Programa educativo, basado en los aportes de Cassany y la producción de textos narrativos en los estudiantes de 3º grado de la institución educativa Nº 80726 de Julcán

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN. SG RA. DO. TRABAJO:. DE. PO. PROGRAMA EDUCATIVO, BASADO EN LOS APORTES DE CASSANY Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE 3º GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80726 DE JULCÀN. TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE. CA. MAESTRA EN EDUCACIÓN. IO TE. CON MENCIÓN EN. BL. EDUCACIÓN INFANTIL. :. Br. CARMEN LUZ FLORES CALDERÓN. BI. AUTORA. ASESORA :. Dra. MAGNA RUTH MEREGILDO GÓMEZ. TRUJILLO – PERÚ 2018 N° DE REGISTRO:………….. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DO. JURADO CALIFICADOR. ______________________________. SG RA. Dr. Santiago Alberto Uceda Duclós. DE. PO. PRESIDENTE. ___________________________________. CA. Dra. Cecilia Vásquez Mondragón. BI. BL. IO TE. SECRETARIA. _____________________________________ Dra. Magna Ruth Meregildo Gómez ASESORA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. SG RA. DO. A mi madre, por su gran amor incondicional, por brindarme una formación humana y cristiana.. IO TE. CA. DE. PO. A mis hijas, Jerlly, Antonela y Jazmín, regalo de amor quienes son mi motor a seguir adelante.. BI. BL. A la Dra. Ruth Meregildo Gómez mi asesora, por su apoyo constante haciendo posible la realización de la presente investigación.. CARMEN. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. PO. SG RA. DO. A los estudiantes, docente y personal directivo de Institución Educativa N° 80726, quienes permitieron la realización de la presente investigación.. BI. BL. IO TE. CA. DE. A los directivos y docentes de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes nos brindaron la oportunidad de crecer en mi profesión y ampliar mis conocimientos.. A nuestra asesora, Ruth Meregildo Gómez por su guía y orientación profesional.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE. DEDICATORIA ................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO .......................................................................................... iii ÍNDICE ............................................................................................................... iv RESUMEN ........................................................................................................ vii. DO. ABSTRACT ....................................................................................................... viii INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 9. SG RA. 1. Planteamiento del Problema ......................................................................... 9 1.1. Realidad problemática .............................................................................. 9 1.2. Antecedentes.......................................................................................... 11. PO. 1.3. Enunciado del problema ......................................................................... 17 1.4. Objetivos..................................................................................................... 17. DE. 1.4.1. Objetivo general ............................................................................ 17 1.4.2. Objetivos específicos .................................................................... 17. CA. 1.5. Justificación ........................................................................................... 18 CAPÍTULO I. IO TE. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 20 1. Teorías que justifican la producción de textos narrativos .............................. 20 2. Producción de textos narrativos .................................................................... 23. BL. 3. Estructura de los textos narrativos ................................................................ 24. BI. 3.1. Textos narrativos ................................................................................... 25 3.2. Principios de la producción de textos. .................................................... 26 3.3. Etapas del proceso de producción de textos. ......................................... 28 3.4. Diez consejos para mejorar la corrección (cassany). ............................. 28 4. Capacidades de la producción de textos según la Rutas de Aprendizaje 2015 – Comunicación ............................................................................................... 29 5. La producción de textos desde el enfoque del área de comunicación ........... 32 6. Hipótesis ....................................................................................................... 33 6.1. Hipótesis general ................................................................................... 33 iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 6.2 Hipótesis específicas .............................................................................. 34 CAPÍTULO II MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................................. 35 2.1 Población y muestra ................................................................................... 35 2.2 Tipo de Investigación .................................................................................. 35 2.3 Diseño de Investigación .............................................................................. 35. DO. 2.4 Variables de estudio ................................................................................... 36 2.4.1 Variable independiente ...................................................................... 36. SG RA. 2.4.2 Variable dependiente ......................................................................... 36 2.5 Matriz de operacionalización de la variable ................................................. 37 2.6 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ....................................... 38. PO. 2.6.1 Técnicas ............................................................................................ 38 2.6.2 Instrumentos ...................................................................................... 40. DE. 2.7 Procedimiento de recolección de datos ...................................................... 40 2.8 Diseño de procesamiento y análisis de datos ............................................. 41. CA. CAPÍTULO III. IO TE. RESULTADOS.................................................................................................. 43 3.1 NIVEL DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ..................................................... 43 3.2 DETERMINACIÓN DEL PROMEDIO Y VARIACIÓN DE LOS PUNTAJES . 51. BL. 3.3 PRUEBA DE HIPÓTESIS ........................................................................... 52. BI. CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ....................................................................... 54 CONCLUSIONES ............................................................................................. 63 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 64 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................. 65. ANEXOS ........................................................................................................... 67 ANEXO 01 ........................................................................................................ 68 TABLAS DE RESULTADOS DEL PRE Y POST TEST ..................................... 68 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ANEXO 02 ........................................................................................................ 72 PRETEST Y POSTEST .................................................................................... 72 ANEXO 03 ........................................................................................................ 75 VALIDACION DEL PRE Y POST TEST ............................................................ 75 ANEXO 04 ........................................................................................................ 80 PROGRAMA BASADO EN LOS APORTES DE CASSANY PARA ESTIMULAR. DO. LA PRODUCCION DE TEXTOS NARRATIVOS ............................................... 80 ANEXO 05 ........................................................................................................ 85. SG RA. SESIONES DE APRENDIZAJE APLICADAS CON EL PROGRAMA BASADO. BI. BL. IO TE. CA. DE. PO. EN LOS APORTES DE CASSANY ................................................................... 90. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general demostrar que el programa educativo mejora la producción de textos narrativos en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 80726. Se trabajó con una población muestral de 20 estudiantes del tercer grado, basándonos en el muestreo no probabilístico por conveniencia. La recolección de. DO. datos se realizó aplicando una ficha de análisis de contenido la cual fue diseñada para medir la producción de textos narrativos en el grupo estudio antes y después. SG RA. de aplicar el programa. Para el procesamiento de los datos se utilizó el software SPSS y Excel basándose en el método estadístico. Para la contrastación de la hipótesis, se aplicó la prueba t – student para comparar observaciones pareadas o dependientes y para coeficiente de correlación poblacional con un nivel de. PO. significancia al 1%.. Se concluyó que el programa educativo mejora significativamente el nivel de. DE. producción de textos narrativos, como se demuestra al obtener un valor experimental mayor (65.48) que el valor tabular 2,4671 con nivel de significancia. CA. de 1%. Lo cual determinó el rechazo de HO; aceptando la mejora significativa de la producción de textos narrativos en estudiantes del tercer grado de la Institución. IO TE. Educativa N° 80726 de Julcán.. PALABRAS CLAVE: Producción - textos narrativos - planificación, textualización. BI. BL. - revisión. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT. The main objective of this research work was to demonstrate that the educational program improves the production of narrative texts in students of the third grade of primary education of the educational institution. N ° 80726 de Julcan. We worked with a sample population of 20 third grade students, based on nonprobabilistic convenience sampling. The data collection was done by applying a. DO. content analysis sheet which was designed to measure the production of narrative texts in the study group before and after applying the Program. SPSS and Excel. SG RA. software were used to process the data, based on the statistical method. For the testing of the hypothesis, the t - student test was applied to compare paired or dependent observations and for a population correlation coefficient with a level of. PO. significance at 1%.. It was concluded that the educational program significantly improves the. DE. production level of narrative texts, as demonstrated by obtaining a higher experimental value (65.48) than the tabular value 2.4671 with a level of. CA. significance of 1%. Which determined the rejection of HO; accepting the significant improvement of the production of narrative texts in the third grade students of the. IO TE. educational intitution N ° 80726 de Julcán.. BI. BL. KEY WORDS: Production - narrative texts - planning, textualization – revisión.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INTRODUCCIÓN 1. Planteamiento del Problema. 1.1. Realidad problemática En los últimos años, el Ministerio de Educación, en su afán de mejorar los niveles de logro de la educación Peruana, ha venido realizando. DO. evaluaciones censales a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC), con el propósito de conocer el nivel de rendimiento. SG RA. estudiantil que presentan los estudiantes. Tal es así, que el Sistema Curricular Nacional propone un nuevo Diseño Curricular Básico en el cual se articulan. los tres niveles; y, se propone. desarrollar las. habilidades comunicativas en los estudiantes.. PO. Además, somos testigos de las limitaciones que presentan los estudiantes para expresarse, comprender y producir de manera escrita. DE. lo que piensan y sienten, viéndose esto reflejado, en los resultados obtenidos en las evaluaciones censales que se aplican cada año a. CA. nivel nacional.. Por otro lado, según los resultados obtenidos en la (Evaluación del Rendimiento Estudiantil 2004 Producción de textos. IO TE. Nacional. escritos en segundo y sexto grado de primaria), se enfatiza que los enfoques didácticos del área de comunicación han tomado un giro. BL. definitivo hacia la faceta del uso de la interacción y participación, siendo indudable la relación que existe entre la escritura y la lectura.. BI. De allí la creencia extendida de que los estudiantes no escriben porque no leen; y, no leen, porque tanto en la familia como en la escuela no les han sabido inculcar el hábito lector, sumando a ello los bajos niveles de comprensión y producción escrita que presentan. Es notorio que los estudiantes no están capacitados para desarrollar su capacidad de escritura, de manera especial la que corresponde a la producción de textos narrativos, debido que, al pedirles que escriban una narración, sólo hacen uso de oraciones gramaticales mal estructuradas y, no incorporan en la misma, los principales elementos 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de narración como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, presentando también errores de concordancia; además, en sus producciones narrativas, se puede identificar que desconocen las propiedades de la producción de textos como son: La coherencia, la cohesión, adecuación y corrección ortográfica, presentando sólo el conflicto en el relato; es decir, no hay una secuencia lógica de los hechos al realizar sus producciones narrativas. Los resultados obtenidos del PELA (2014), presupuestados por el. DO. Ministerio de Educación conjuntamente con la DRE la Libertad: Esta realidad es un problema que hasta ahora no se ha logrado solucionar;. SG RA. puesto que en los años 2012 la provincia de Julcán ocupo en último lugar a nivel de la Libertad en el examen Censal, esto se debe a diversas causas que originaron el bajo rendimiento, tal como se detalla. PO. a continuación: Escasa planificación de estrategias en la acción pedagógica por parte del docente. Inadecuado uso de estrategias metodológicas. en. la. enseñanza-. aprendizaje. en. el. área. de. DE. comunicación. La actual metodología de enseñanza-aprendizaje para el área de comunicación, es poca en la producción. Falta de atención a. CA. las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada estudiante. Disociación entre la teoría y la práctica en el área de. IO TE. comunicación de modo que se imparta una serie de conocimientos teóricos en los que el estudiante no aprecia ninguna relación con las realidades concretas.. BL. Esto implica que la política educativa tiene ante sí un enorme desafío. BI. en los próximos años, probablemente mucho mayor que si la mayoría de los estudiantes se encontrará próximo a alcanzar el estándar deseado. De lo expuesto, interesa investigar si el programa educativo, basado en los aportes de Cassany, mejora el nivel de producción de textos narrativos en el área de Comunicación en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa N° 80726 de Julcán.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.2.. Antecedentes Después de realizar revisiones bibliográficas en diversas bibliotecas de universidades de post grado en la ciudad de Trujillo, encontré algunos proyectos que tienen relación con la referida investigación. A nivel internacional Contreras y Ortiz (2011), para obtener título de Licenciado en Lengua Castellana y Literatura con el estudio titulado “Producción Escrita de textos narrativos (Mini cuentos) en los estudiantes de cuarto grado de. DO. primaria de la Institución Educativa “Instituto Nacional Promoción Social de San Vicente del Caguán”, con una muestra de 23 estudiantes cuyas. SG RA. edades oscilaban entre los 10 y 12 años, después de la intervención mejoró el nivel de producción escrita, el 84% de ellos lo realizó correctamente, el 95% usaba adecuadamente los signos de puntuación. PO. y se redujo los niveles de no aplicabilidad de un 51% a un 21% en conectores, preposiciones y vocabulario. La investigación en el aula de clase es fundamental en los procesos de enseñanza – aprendizaje, ya. DE. que le permiten al docente cuestionar, escudriñar y replantear e intervenir los problemas que se presenta en dichos procesos. La. CA. implementación y desarrollo de la propuesta metodológica de intervención es fructífera porque mejoró el nivel de producción escrita. IO TE. en los estudiantes de grado 4.04 de la Institución Educativa Promoción Social, Sede Ciudad Jardín de San Vicente del Caguán. Los Talleres Pedagógicos, como estrategia para fortalecer los procesos de. BL. enseñanza y aprendizaje en la producción escrita en el aula de clase.. BI. Tiene logros significativos porque permiten al estudiante la interacción con el docente y sus compañeros. Además, porque permiten adaptar la temática a las necesidades específicas de los estudiantes. En este caso centrado en los aspectos de Superestructura, pragmática, macroestructura y microestructura. Fuentes (2008) elaboró la investigación “Estudio Experimental del Discurso Narrativo Escrito: Un modelo de Intervención Didáctica en el aula” en la ciudad de Chillan, Chile. Este estudio se basó en valuar la aplicación de un modelo de intervención pedagógica en función del proceso de composición del discurso narrativo escrito auténtico y en 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. establecer el incremento el nivel de producción de textos narrativos sobre el modelo de producción textual Flower y Hayes. Usó una muestra de 30 participantes, entre 10y los 11años del 5º año básico de dos colegios particulares subvencionados, como “Teresa de los Andes” y “San Esteban”, evidenciando que los estudiantes mejoraron de un 66.6% a un 100%, experimentando una variación de un 33.4 % la composición escrita después de la intervención pedagógica. Comprobó que el nivel de producción se incrementa en la medida que los. DO. participantes conocen y se apropian de los elementos constituyentes que dan forma a un texto narrativo.. SG RA. Figari (2009) que presentó el artículo de investigación “Análisis descriptivo de narraciones escritas por niños y niñas de tercer año básico”, publicado en la revista Literatura y Lingüística en Santiago. La. PO. muestra estuvo conformada por 165 estudiantes (92 niños; 70 niñas; 3 sin información) que cursaban el tercero básico en colegios municipalizados y subvencionados de la Región de Valparaíso. Los. DE. resultados señalan que la mayoría de los evaluados no tienen resultados alentadores, aunque poseen la superestructura, ningún. CA. evaluado llega a las escalas más altas valoradas en 5 y 6 puntos. Así mismo encontró ausencia de lenguaje figurativo; falta de claridad en el. IO TE. orden de los eventos y uso de conectores gramaticales; desarrollo precario del personaje; uso excesivo de “y”; falta de revisión de sus escritos; errores de puntuación y ortografía. Los temas considerados. BL. fueron influenciados por los temas sugeridos por los evaluadores, los. BI. niños básicamente redactaron temas sobre la violencia y las niñas sobre animales y princesas. Las niñas obtuvieron una calificación significativamente mejor (X 2,2) que los niños (X 1,7). El 96% de los participantes titularon su composición y el 85% la inició con la frase "Había una vez..." lo que confirma la internalización de una superestructura narrativa y la fuerza con la cual la oralidad se ve reflejada en sus productos. Resultó evidente el manejo del sentido del bien y el mal en los niños. Se observó una limitada utilización del discurso descriptivo para acompañar al narrativo.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. A nivel nacional Chávarry y otros (2006), realizaron el trabajo de investigación titulado “El periodismo escolar como estrategia didáctica para mejorar la producción de textos en los estudiantes del 4to grado “A” Primaria de la I.E.Nº 00614 de Nuevo Cajamarca”. Señalan los autores que es un estudio de tipo y diseño pre experimental. Muestra estudio de un solo grupo de 28 estudiantes de una población de 90 etudiantes de 3º grado, método de. DO. investigación cuantitativo. La observación como técnica de recopilación de datos, una lista de cotejo como instrumento para medir la producción. SG RA. de textos en los estudiantes y una guía de observación para verificar el grado de desempeño individual y grupal en el desarrollo de los programas radiales y televisivos. Concluyeron que la hipótesis planteada es sumamente positiva; demostrado después del procesamiento. PO. estadístico de los datos pre test y pos test, detectado por la prueba tstudent, con un nivel de confianza al 95% de probabilidad.. DE. Canegra y otros (2011) para obtener el grado de magíster en educación con mención en docencia y gestión educativa en la Universidad Cesar Vallejo realizo el trabajo de investigación titulado: Aplicación del método. CA. “Pedagogía de proyectos” para mejorar el rendimiento en la producción de textos narrativos de las y los estudiantes de cuarto grado de primaria. IO TE. de la institución educativa “Nuestra Señora de la Asunción” de la ciudad de Cutervo, quien llegó a las siguientes conclusiones. La influencia significativa del método de pedagogía de proyectos en la producción de. BL. textos narrativos contribuyó a que los estudiantes mejoren sus. BI. narraciones como: colocar el título en relación con el contenido, narrar consecuencia lógica, con concordancia de género, uso de conectores y de lenguaje claro y sencillo y presentar el problema entre personajes así como la extensión del escrito Villalobos y Billar (2012) Para obtener el grado de magíster en educación con mención en docencia y gestión educativa en la Universidad Cesar Vallejo realizó el trabajo de investigación Aplicación del programa de textos narrativos del contexto local para mejorar habilidades de producción de textos en los niños y niñas de 6° grado “A” de la 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Institución Educativa N° 50581 Nuestra señora de chinchero de la Fátima del distrito de chinchero – Urubamba – Cuzco, quien llegó a las siguientes conclusiones. El proceso de producción de textos ha permitido que los niños y niñas expresen sus deseos, intereses y potencialidades muchas veces ocultas detrás de la rigidez e impaciencia de las normas y maestros que constituyen una inhibición de su expresividad. Este estudio permitió al investigador reafirmar la idea de que la habilidad para expresarse por escrito es un proceso complejo por. DO. el que pasa quien comunica por escrito. El desarrollo de la competencia textual de la aplicación del programa experimental, hizo que los. SG RA. estudiantes de grado de estudio mejoren su capacidad de textos diversos y el manejo que enriquece la producción de textos. Con el programa experimental logro que los estudiantes pueden escribir textos. PO. narrativos comunicando pertinentemente mejor sus ideas pensamientos y hechos de su vida cotidiana con una definición clara de sus intenciones y sabiendo a quien y para que auditorio lo escribe.. DE. Campos y Mariños (2009) para obtener el grado de magíster en educación en la Universidad Cesar Vallejo realizo el trabajo de. CA. investigación Influencia del programa “escribe cortito, pero bonito” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del área de. IO TE. comunicación de los/las estudiantes de cuarto grado de primaria de la I. E. Nº 88005 "corazón de Jesús" de Chimbote - Ancash 2009, quien llegó a las siguientes conclusiones. El programa “Escribe Cortito Pero Bonito”. BL. ha contribuido a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de. BI. producción de textos, prestando atención a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situación y al contexto en un estilo propio. Chinga (2012) para optar el grado académico de Maestro en Educación, mención Aprendizaje y Desarrollo Social, escuela de Post grado de la Universidad San Ignacio de Loyola de Lima, realizó la tesis titulada Producción de textos narrativos en estudiantes del V ciclo de primaria de una Escuela de Pachacutec, la cual tuvo como objetivo describir el nivel producción de textos narrativos de estudiantes de 5to y 6to grado de educación primaria de una escuela de la ciudadela Pachacútec. Para 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. evaluar la producción de textos se utilizó uno de los sub test de la prueba de escritura (PROESC). Para la calificación de los estudiantes se tomó en cuenta las habilidades que comprenden tanto el contenido del texto como la coherencia y el estilo de la redacción. La muestra estuvo conformada por 188 estudiantes de nivel socio económico bajo (85 varones y 103 mujeres) de los grados escolares: 97 de 5to grado y 91 de 6to grado. Los resultados muestran que los estudiantes de 5to grado presentan posibles dificultades; es decir, necesitan ser evaluados con. DO. mayor detenimiento para verificar o rechazar la existencia de alguna dificultad para la producción de textos narrativos; mientras que, los de. SG RA. 6to grado se ubican en el nivel bajo en la misma variable. Se concluye: En relación a la producción de textos narrativos en función al grado de estudios, los estudiantes de quinto grado presentan posibles dificultades. PO. en esta variable. Los de sexto grado, es más representativo el porcentaje obtenido en el nivel bajo. En relación al nivel de producción de textos narrativos en función al género, tanto los estudiantes, como las. DE. alumnas, se ubican en el nivel medio en la misma variable, - En relación al nivel de contenido en la producción de textos narrativos en función al. CA. grado de estudios, los estudiantes de quinto grado destacan en el nivel alto. Los de sexto grado, presentan nivel medio en la misma variable. -. IO TE. En el nivel de contenido en la producción de textos escritos en función al género, son las alumnas las que presentan bajo nivel; en los estudiantes, el nivel medio es el más representativo. Con relación a la. BL. coherencia y estilo al elaborar sus producciones narrativas, es más. BI. representativo el nivel bajo en los estudiantes de sexto grado; mientras que, en el quinto grado se puede apreciar que tanto en el nivel bajo, como en el nivel medio es el mismo porcentaje de estudiantes los que se ubican en ambos niveles. En relación al nivel de coherencia y estilo en la producción de textos narrativos, tanto el género masculino, como el femenino presentan bajo nivel en la variable de estudio. Martinez. (2015),. en. su. tesis. titulada:. “Efectos. del. programa. “Imaginación” en la producción de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria de la Institución Educativa N° 5011 “Darío Arrus” Para obtener el grado académico de Magíster en Psicología con 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mención en Psicología Educativa de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación del programa “Imaginación” influye positivamente en las dimensiones de la variable producción de textos narrativos propiedades de los textos narrativos, manejo de la unidad temática de los textos narrativos, manejo de la ortografía puntual de los textos narrativos, manejo de la corrección gramatical de los textos narrativos, manejo de la cohesión de los textos narrativos, Intención comunicativa de los textos narrativos, coherencia. SG RA. primaria de la I.E. N° 5011, “Darío Arrus” de Lima. DO. de los textos narrativos escritos por los estudiantes de tercer grado de. A nivel local. Obeso (2013) para obtener el grado profesional de magíster en. PO. educación con mención en docencia y gestión en docencia educativa en la Universidad Cesar Vallejo realizó el siguiente trabajo de investigación Modelo estratégico basado en el estudio de casos para mejorar la. DE. producción de textos narrativos de los educandos de cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “María Auxiliadora” de la. CA. ciudad de Trujillo, quien llegó a las siguientes conclusiones. El modelo estratégico basado en el estudio de casos nos permitió mejorar la. IO TE. producción de textos narrativos y la revisión. El estudio nos permitió recoger criterios y lineamentos válidos. para diseñar una propuesta. didáctica basada en enfoques constructivos con la finalidad de. BL. desarrollar la capacidad creativa de los educandos ; esta capacidad. BI. permitió tener en ellos un pensamiento creativo, critico capaz de tomar decisiones y saber solucionar problema herramientas necesarias y suficientes para saber desenvolverse con éxito en la vida, afrontar los. problemas con entere decisión, saber integrarse al grupo sin dificultades desplegar su potencial creativo, imaginativo y emprendedor, actuar con original en forma reflexiva y critica. Arriaga y Fernández (2012) para obtener el grado académico de magister realizó el trabajo de investigación Taller (Mejorando mi creatividad) en el desarrollo de las actividades de producción de textos discontinuos de los estudiantes de 5° grado de primaria de la Institución 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Educativa Salaverry del distrito de Salaverry – Trujillo, quien llegó a las siguientes conclusiones. El taller mejorando mi creatividad influyo significativamente en el desarrollo de las habilidades de producción de textos discontinuos en los estudiantes.. 1.3.. Enunciado del problema ¿Qué diferencia existe entre los puntajes obtenidos antes y después de aplicar el programa educativo, basado en los aportes de Cassany, en la. DO. mejora de la producción de textos narrativos en estudiantes de tercer. 1.4.. SG RA. grado de la Institución Educativa N° 80726 de Julcán, 2016?. Objetivos 1.4.1. Objetivo general. PO. Determinar la diferencia existente entre los puntajes obtenidos antes y después de aplicar el programa educativo, basado en los aportes de Cassany, en la mejora de la producción de textos. DE. narrativos, en estudiantes de tercer. grado de primaria de la. CA. Institución Educativa N° 80726 de Julcán, 2016. 1.4.2. Objetivos específicos Determinar el nivel de producción de textos narrativos. dimensión. IO TE. . planificación, antes y después de aplicar el programa educativo, basado en los aportes de Cassany en estudiantes de tercer. BL. grado de primaria de la Institución Educativa N° 80726 de Julcán.. Determinar el nivel de producción de textos narrativos, dimensión. BI. . textualización, el programa educativo, basado en los aportes de. Cassany en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa N° 80726 de Julcán.. . Determinar el nivel de producción de textos narrativos. dimensión revisión el programa educativo, basado en los aportes de Cassany en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativa N° 80726 de Julcán.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Determinar el nivel de significatividad de la diferencia entre los puntajes obtenidos antes y después de aplicar. el programa. educativo, basado en los aportes de Cassany en la producción de textos narrativos en estudiantes de tercer grado de primaria de la Institución Educativo N° 80726 de Julcán.. 1.5. Justificación Esta propuesta de investigación se formula en el marco de una institución. DO. educativa de Julcán y en respuesta al interés que surge por conocer cuál es el nivel de producción de textos narrativos en estudiantes del tercer. SG RA. grado de primaria y, que aparece como un problema. explícito en el. desarrollo de las diversas áreas curriculares.. Desde el punto de vista teórico es importante; porque, va a contribuir a. PO. profundizar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre los niveles del plan de redacción y de las técnicas adecuadas para desarrollar su pensamiento creativo y la inteligencia lingüística; también, les va a permitir. DE. descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse y relacionarse con otros, con el fin de expresar sus ideas, sentimientos,. CA. necesidades, fantasías, etc.. Desde el aspecto curricular, producir textos implica la construcción de. IO TE. significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. De esta manera, se pretende rescatar la producción de textos narrativos en el uso comunicativo de la lengua, teniendo en cuenta que. BL. uno de los propósitos principales de la escuela debe ser lograr el dominio mensajes. con. BI. de la escritura, entendiendo que escribir, es producir. intencionalidad y destinatarios reales y, que implica crear diversos tipos de textos en función de las necesidades e intereses del momento. Con relación a lo práctico y metodológico, se busca que los estudiantes redacten textos narrativos estructurados, cuyas ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado; asimismo, reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos, es por ello que la intervención didáctica requiere del diagnóstico y análisis de los textos narrativos producidos por los estudiantes para optimizar la práctica pedagógica y,. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. sobre esta base, el docente de aula pueda mejorar la producción escrita que los mismos realizan. Naturalmente, quiero contribuir con este granito de arena para los docentes de la institución educativa, ya que pueden incorporar éste programa en su quehacer educativo ya que es, asequible y fácil de trabajar en el aula y además es aplicable a las distintas ramas del saber y a su cúmulo de estrategias de aprendizaje las mismas que utiliza para lograr los objetivos que se propone en su tarea educativa.. estudiantes. DO. En la Institución Educativa N° 80726 se enriquecerán, no solo los que participaran en el programa, sino todos los agentes. SG RA. educativos que participaran en dicho programa.. La investigación se justifica porque la producción de textos narrativos es una necesidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo los. PO. docentes la responsabilidad de asegurar que los estudiantes redacten con eficacia los diversos escritos que producen.. En ese marco, sus resultados son importantes para describir cuál es el nivel. DE. de producción de textos narrativos que tienen los estudiantes del tercer. BI. BL. IO TE. pertenecen.. CA. grado de primaria en función al género y grado de estudios al que. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO. 1. Teorías que justifican la producción de textos narrativos Teoría cognitiva En el transcurrir del tiempo han surgido muchos modelos teóricos y dentro. DO. de ellos se encuentran los modelos de orientación cognitiva, como el modelo teórico propuesto por Flower y Hayes.. SG RA. A comienzos de la década de los 80 Flower y Hayes, citados por Hernández y otros (2011), plantean que el acto de escribir no solo es la movilización de diversos procesos de pensamiento, sino que conlleva varias etapas (planificación, textualización y revisión). Estos procesos no son etapas. PO. unitarias y rígidas del proceso de composición, ni se suceden linealmente siguiendo un orden determinado, sino que son usados cuando el escritor los. DE. necesita y más de una vez durante este proceso. Según Hernández y Quinteros (2007), este modelo plantea la existencia de. CA. tres grandes unidades en el proceso global de producción escrita: contexto de la tarea, memoria a largo plazo del escritor y procesos cognitivos.. IO TE. Contexto de la tarea: son aspectos externos que se deben tener en cuenta, como la asignación de la tarea de escritura que se refiere al tema que tratará el texto, la determinación de los lectores o lectores potenciales, la intención o. BL. propósitos de lo que quiere lograr el autor. Memoria a largo plazo del escritor: el escritor rescata la información. BI. almacenada en la memoria a largo plazo, que serían los conocimientos que se tienen almacenados alusivos al tema, la adecúa a las necesidades del texto, a las características de los destinatarios y a los esquemas para guiar el proceso de producción. Procesos. cognitivos. implicados. en. la. escritura:. se. distinguen. fundamentalmente tres: planificación, textualización y revisión. Teoría enfoque comunicativo textual: Rutas de Aprendizaje (2015) El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, un enfoque comunicativo que los docentes del área curricular venimos 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. asumiendo en la medida de nuestras posibilidades, experiencias y saberes. Este enfoque encuentra su fundamento en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje. Los estudiantes emplean su lengua cada día en múltiples situaciones, en diversos. actos. comunicativos. en. contextos. específicos.. En. una. comunicación real, en sus distintas variedades dialectales y en diferentes registros lingüísticos, los estudiantes emiten y reciben textos completos que responden a sus necesidades e intereses.. DO. Sin embargo, a veces, bajo la denominación de enfoque comunicativotextual se planifican, desarrollan y evalúan en las aulas propuestas muy. SG RA. diversas, algunas incluso contradictorias con el enfoque asumido. Ocurre que muchas veces se entiende el enfoque comunicativo simplistamente. Se generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas. PO. (escuchar-hablar-leer-escribir) sin tener en cuenta los procesos cognitivos que están detrás de esas destrezas. Se aplican técnicas para interactuar con textos específicos en situaciones comunicativas concretas sin tener en. DE. cuenta que esas situaciones están enmarcadas en contextos sociales y culturales más amplios. Sin las perspectivas cognitiva y sociocultural, el. CA. enfoque comunicativo puede quedar reducido a una colección de técnicas y acumulación de actividades.. IO TE. Entonces, debemos concebir este enfoque comunicativo-textual de manera integral, sin perder de vista dos perspectivas: Una perspectiva cognitiva. Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela. BL. es que, por su naturaleza, se convierte en un instrumento para la. BI. construcción de conocimientos. La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de nuestros estudiantes y contribuye a determinar su visión del mundo, que está íntimamente ligada a sus convenciones culturales. Esa experiencia configurada por su lengua no alude solo al mundo físico y externo, sino también a la propia subjetividad, sus creencias e imaginaciones. Así, la lengua materna es un aspecto de la individualidad de los estudiantes, un medio de investigación de la realidad, un instrumento para aprender y para reflexionar sobre lo aprendido. Los docentes sabemos que el aprendizaje significativo se logra cuando los estudiantes son capaces de incorporar a sus saberes previos otros nuevos 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. para construir conocimiento. En ello radica precisamente el gran valor pedagógico de la variedad materna de nuestros estudiantes: es justamente a partir de esos saberes previos lingüísticos y culturales encarnados en sus lenguas y variedades maternas que los estudiantes se acercan y exploran prácticas escolares del lenguaje con la finalidad de apropiarse de ellas. Una perspectiva sociocultural. Mediante la comunicación, establecemos diversos tipos de relaciones con los demás y creamos distintas identidades que conforman la vida social. Por ello, es esencial enseñarles a los. DO. estudiantes a reflexionar sobre el significado social de esos usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y. SG RA. el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas. Los docentes tenemos una gran responsabilidad respecto de la democratización de los saberes comunicativos: garantizar que todos los estudiantes dominen un. PO. amplio espectro de discursos sociales “que les permitan al menos desentrañar lo mejor posible los usos lingüísticos cotidianos, y si es posible volverse actores de su propia vida, saberes que les darán la capacidad de. DE. pensar y por tanto transformarse ellos mismos y transformar la sociedad y la cultura” (Bautier y Bucheton 1997).. CA. Sin embargo, alrededor de la década del 90, varios autores (Elizabeth Bautier, Jean Paul Bronckart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard. IO TE. Schneuwly) consideran necesario redefinir el objeto de enseñanza, en términos de prácticas sociales del lenguaje, algo que incluye la comunicación y la lengua, pero que va mucho más allá.. BL. Según Delia Lerner (1999), “Las prácticas del lenguaje son prácticas. BI. culturales que incluyen no sólo las conductas lingüísticas sino también los rituales, los usos y las costumbres asociados a ellas. Son también prácticas sociales en el sentido de que el valor de la utilización del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad. Poner énfasis en las prácticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal como actividad simultáneamente cognitiva, social, subjetiva y por supuesto- también lingüística, dado que implica la movilización y la elaboración de formas lexicales, sintácticas, textuales. Significa también pensar en el lenguaje como producción heterogénea en la cual están 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. presentes tanto la dimensión de lo compartido por todos los miembros del grupo social que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingüísticos, como la dimensión de lo singular, de lo que es propio de cada hablante.”. 2. Producción de textos narrativos Según Martínez (2015). Un texto narrativo es un relato real o ficticio contado por un narrador que presenta personajes que intervienen en una. DO. situación problemática con un desenlace en un determinado espacio y tiempo.. SG RA. Así tenemos que “los textos narrativos cuentan historias. En ellas hay un escenario temporal o ecológico más o menos definido, hay unos personajes que tienen objetivos o metas que se van obstaculizando en su logro”. PO. (Gonzales, 2006, p. 243).. Bruner (2004) sostiene que: … en un relato deben construirse dos panoramas simultáneamente. Uno es el panorama de la acción, donde los. DE. constituyentes son los argumentos de la acción: agente de, intención o meta, situación, instrumento; algo equivalente a una “gramática del relato”.. CA. El otro es el panorama de la conciencia: los que saben, piensan o sienten, o dejan de saber, pensar o sentir los que intervienen en la acción (p.12).. IO TE. Se pueden distinguir diversos elementos en una narración, como el narrador, los personajes, acción o series de acciones, el espacio y el tiempo.. BL. Carneiro (1998), Sánchez (1999), y Terrones (2001), citado por Dioses. BI. (2003) concuerdan que toda narración tiene por lo menos tres elementos básicos: La acción, el ambiente y los personajes.. -. La Acción: Son los acontecimientos o secuencias que se narra. Se organizan en inicio, nudo y desenlace.. -. El Ambiente: Las acciones que suceden en la narración se desarrollan en un tiempo cronológico.. -. Los Personajes: Son seres (personas reales o ficticias, animales y objetos) a los que les ocurren los hechos y donde cada uno de ellos tiene una personalidad determinada.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3. Estructura de los textos narrativos Carneiro (1998), Sánchez (1999), y Terrones (2001), citados por Dioses (2003) coinciden en que la narración tiene la siguiente estructura: . Exposición: Se inicia la narración con la presentación de los hechos, el ambiente y los personajes. . Nudo: Se da el desarrollo de los hechos y se plantea algún conflicto o situación que hay que resolver. Desenlace: Reacciones o respuestas que se dan a la situación problemática que se presentó en el relato.. DO. . SG RA. Condemarín (1989) plantea que las composiciones escritas se elaboran como producto de la fantasía o la experiencia. La producción de textos narrativos tiene un componente imaginativo importante, dándose un grado alto de invención o creación, también da la habilidad de organizar los. PO. propios pensamientos. El desarrollo literario no se logra a partir de una determinada etapa o curso sino que constituye el producto de un sistema. DE. total estimulante frente a la creación en general. Es el resultado del refuerzo positivo que se despliega ante las composiciones creativas de los niños.. CA. Según Vygotsky (1982), para que el niño sea atraído a expresarse a través de la palabra, el maestro debe guiarlo a escribir sobre lo que le interesa y. IO TE. no forzarlo con temas que no conoce, además recordar que debe aprovechar su identificación con el personaje. A esto se suma lo expuesto por Bruner (2003: 8) en relación a que el ser humano tiene la necesidad de. BL. expresarse en palabras sobre sí mismo: “Hablar de nosotros mismos es. BI. como inventar un relato acerca de quién y que somos, que sucedió y por qué hacemos lo que estamos haciendo”. Para Martinez (2015), es necesario estimular la producción de textos narrativos y con ello el manejo adecuado de las propiedades de este tipo de texto para la preparación o mejoramiento de la lecto-escritura y, en forma general, de la creatividad. A través de sus experiencias tempranas, reforzadas por la escritura, el niño tratará de mejorar sus estrategias, lo cual lo llevará a la existencia de una base significativa para el control de la ortografía, la elección de la palabra apropiada, la correspondencia grafema. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y la sintaxis. En conclusión se puede decir que contribuye a un mejor dominio del lenguaje escrito. 3.1. Textos narrativos López y Rodríguez (2005) afirman que este tipo de textos tienen el propósito de contar o presentar un conjunto de acciones que van sufriendo cambios en el tiempo presente, pasado futuro, por otro lado el Ministerio de Educación (2000), conceptualiza el texto narrativo como una construcción discusiva que permite relatar hechos. Su construcción es idónea para. DO. expresar el modo de comprender el mundo; de allí su extraordinaria versatilidad, así como narrar es contar con palabras los acontecimientos a. SG RA. través del tiempo.. Soto (2004) afirma que los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo determinado a si. PO. mismo Lozano, (1995) sostiene que es el relato de más o menos hechos reales o imaginarios que le suceden a unos personajes en un lugar y, que se han producido a lo largo de un tiempo.. DE. En conclusión son tipos de textos en el que alguien cuenta que un. CA. personaje desarrolla una acción en un tiempo y espacio determinado.. Tipos de textos narrativos. IO TE. Fábula: Sánchez (1998) sostiene que la fábula es una especie narrativa que consiste en el relato de hechos no reales de los que se deduce una enseñanza moral; cuya moraleja final denota un propósito estético, así. BL. mismo Estrada , (2002) conceptualiza a la fábula como una pequeña. BI. narración en verso de hechos imaginarios que deja una enseñanza. Cuentos: Es un relato breve en prosa de hechos ficticios o reales, en el cuento abunda más el libre desarrollo imaginativo. Se le denomina novela en miniatura. Un cuento es una narración breve, producto de la imaginación de una persona y que permita al lector preguntarse por la suerte de sus personajes. Uno de los inconvenientes con los que tropiezan los niños a la hora de producir textos es que no saben cómo empezar o creen que solo se puede comenzar con “Habia una vez…”, aunque no sea un cuento lo que se narra.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Paz, (1998) sostiene que el cuento es una relación oral o escrita de un suceso verdadero o falso de pura invención, caracterizada por su brevedad, entretiene distrae, enseña principios de vida, permite al hombre liberar sus complejos, proyectar su ser profundo y contribuye al mantenimiento de la cohesión social y cultural, proporcionando ejemplos de aprobación o desaprobación colectiva; asimismo Cervera, (1992) afirma que el cuento puede convidarse desde una doble perspectiva: la acción de contar que los determina y su contenido, por otro lado Estrada (2002) lo. DO. conceptualiza como una narración de peripecias en entorno a un personaje.. SG RA. En conclusión podemos decir que el cuento es una especie narrativa que relata hechos reales o imaginarios que suceden en la realidad o en la imaginación del hombre, además se caracteriza por ser un relato corto. PO. cuyo argumento abraca tres tiempos inicio, nudo y desenlace.. 3.2. Principios de la producción de textos.. DE. De acuerdo a Camps (2003), citados por Araujo y Chang (2009), sostiene que los principios de producción escrita son:. CA. Creatividad. Este principio está basado en la realización de cosas nuevas en beneficio propio y de los demás, como también enriquecer nuestra vida. IO TE. utilizando el potencial que llevamos dentro. Innovación. Basada en la creación y recreación de realidades existentes que involucran el desarrollo personal y social de la persona.. BL. Libertad. Basado en brindar un escenario de confianza y seguridad, donde. BI. el educando pueda expresar sus emociones y sentimientos con espontaneidad y sin restricciones. Socialización. Facilita a que los educandos durante las actividades enfrenten nuevos retos, intercambien experiencias para lograr una mejor convivencia y la búsqueda común de sus propósitos.24 Dinamismo Basado en la realización de actividades por parte de los educandos en la construcción de sus propios aprendizajes. Valoración. Basada en la valoración de su creación y la de los demás. (p.35) Propiedades del texto Según Ministerio de Educación (2007);. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. manifiesta que, “es importante comprender en primer lugar, que cualquier conjunto de signos lingüísticos no necesariamente forman un texto. Solamente tendrá carácter de tal, si presenta tres características fundamentales: coherencia, cohesión y adecuación. (p.6) La coherencia. Es la cualidad semántica de los textos que selecciona la información relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera específica. Según la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, presenta tres tipos. DO. de coherencia, estos son: coherencia global o temática; lineal o estructural y pragmática o local.. SG RA. Coherencia global o temática; caracteriza al texto como una totalidad, en términos de conjuntos de proposiciones y secuencias completas. Coherencia lineal o estructural; es la que se mantiene entre las. PO. preposiciones expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de las relaciones semánticas. Coherencia pragmática o local; da en la adecuación permanente entre el. DE. texto y el contexto. (p.111) Por lo tanto, la coherencia “es la propiedad mediante la cual la interpretación semántica de cada enunciado depende. CA. de la interpretación de los que le anteceden y le 25 siguen en la cadena. textuales.. IO TE. textual, y también de la adecuada lógica entre el texto y sus circunstancias. Por eso un texto es coherente si en el encontramos un desarrollo proporcional lógico y semántico.” (p. 108). Requisitos de un texto. BL. coherente.. BI. Para garantizar la coherencia del texto redactado, es necesario que se cumpla con los siguientes requisitos. El tema central del texto debe identificarse en forma fácil y clara. - Cada párrafo debe desarrollar una idea principal. La conexión entre las ideas debe ser explicita para el lector. - El texto debe ofrecer ejemplos pertinentes. El texto debe satisfacer los requisitos de la variedad formal: buena ortografía, puntuación, léxico académico y adecuada construcción de enunciados. La cohesión Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuación, los conectores lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. Hace referencia a la estructura sintáctica del texto.. 3.3. Etapas del proceso de producción de textos. Cassany (1994), hace referencia que se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.. DO. Pre escritura. Es una etapa intelectual e interna, en la que el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Se requiere. SG RA. tener un conocimiento de la lengua, el cual no sólo se limita al léxico y a la gramática, sino que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de. un. contenido. que. se. PO. texto que se va a escribir. Como no es posible desarrollar un texto sobre desconoce,. es. sumamente. importante. documentarse y aclarar el contenido del escrito. Para producir un texto. DE. es necesario precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido. Hay que. CA. tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.. 3.4. Diez consejos para mejorar la corrección (cassany).. IO TE. - Corrige solo lo que el estudiante pueda aprender. No vale la pena dedicar tiempo a corregir cosas para las cuales el estudiante no está preparado.. BL. - Corrige cuando el estudiante tenga fresco lo que ha escrito; o sea, en. BI. el momento en que lo escribe o poco después. No dejes pasar mucho tiempo entre la redacción y la corrección.. - Si es posible, corrige las versiones previas al texto, los borradores, los esquemas, etc., Recuerda que es mucho más efectivo que corregir la versión final. - No hagas todo el trabajo de la corrección deja algo para tus estudiantes. Marca las incorrecciones del texto y pídeles que busquen ellos mismos la solución correcta. - Da instrucciones concretas y prácticas y olvida los comentarios vagos y generales. Por ejemplos: 1* reescribe el texto, 2* fíjate en este 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. punto, amplia el párrafo, 3° escribe frases más cortas, añade más puntos o comas al 2° párrafo… Escribe cosas o di cosas que el estudiante pueda entender. - Dedica tiempo en clase para que los estudiantes puedan leer y comentar tus correcciones. Asegúrate que las lean y lo aprovechen. - Si puedes hablar individualmente con cada estudiante. Corrige oralmente sus trabajos escritos es más económico, práctico y seguro. - Da instrucciones para que los estudiantes puedan autocorregirse;. DO. enséñales a consultar diccionarios y gramáticas, dales pistas sobre el tipo de error que ha cometido, estimúlales para que revisen el escrito.. SG RA. - No tengas prisa por corregirlo todo. Tómate tiempo para corregir. - Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no como una obligación. Utiliza técnicas de corrección variadas. Adáptalas a las. PO. características de cada estudiante.. 4. Capacidades de la producción de textos según la Rutas de. DE. Aprendizaje 2015 – Comunicación. Para lograr desenvolverse de manera autónoma en la producción escrita,. CA. es necesario que los estudiantes cuenten con un amplio repertorio de recursos para elaborar textos. Y ello supone conocer bien las posibilidades. IO TE. gramaticales del castellano, ampliar el vocabulario y dominar las convenciones propias de la escritura La competencia correspondiente a la producción escrita requiere la. BL. selección, combinación y puesta en acción de tres capacidades. Las. BI. capacidades se refieren a procesos que ocurren simultáneamente en la mente de nuestros estudiantes mientras van elaborando sus propios textos: Planifica la producción de diversos textos escritos: Esta capacidad consiste en anticipar la forma y el contenido que tendrá el texto a ser redactado. Aunque muchas de las decisiones se toman antes del momento de empezar a redactar, la capacidad de planificación se pone en juego durante todo el proceso. En estos procesos se avanza y se vuelve sobre lo trabajado de manera continua para revisar, complementar y corregir; para reescribir.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En el IV ciclo que los estudiantes seleccionen con ayuda, destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales, así como el registro que empleará de acuerdo a su destinatario. Gradualmente iremos ayudando a los estudiantes a que realicen el uso de fuentes de consulta, de acuerdo a las necesidades del texto escrito y su propósito de escritura. Plan de escritura: Se ha considerado el plan de escritura, como un indicador que evidencia la organización de las ideas, como parte del proceso de planificación. Cuando el escritor ha determinado qué decir, a. DO. quiénes va dirigido su texto, llega el momento de establecer un plan de escritura que considere los aspectos planteados en la planificación. Como. SG RA. vemos, en el proceso de planificación, se plantean las ideas para el desarrollo del texto y la búsqueda de información, lo cual queda registrado en un plan de escritura.. PO. Éste involucra aspectos relacionados con el contenido y a la forma en que los escritores realizarán el proceso (p. 77 y 78). Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura:. DE. El estudiante convierte en texto -palabras, frases y oraciones completas- el conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone. CA. en juego un conjunto de saberes: el conocimiento de los modelos textuales, la organización de sus ideas, el empleo del vocabulario adecuado a la. IO TE. situación, el mantener el hilo temático, el establecer una secuencia lógica, el relacionar sus enunciados a través de diversos recursos cohesivos y el ajustar su producción a las convenciones ortográficas. Mientras va. BL. convirtiendo sus ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y la forma. BI. de su producción escrita tomando en cuenta la función social de su texto y el contexto en el que se enmarca. El proceso de textualización consiste en producir el discurso de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador, la primera expresión de las ideas. El proceso de redactar trata de transformar lo que se ha planteado en un esquema que recoge el plan de escritura en una representación jerárquica de ideas, en un discurso verbal lineal e inteligible que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socioculturales establecidas. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En este proceso, se deben atender varias demandas fijadas en la planificación: el contenido y tipo de texto, las convenciones gramaticales u ortográficas, la ejecución manual mecánica o informática. Los escritores competentes se desenvuelven en el proceso de producción, escribiendo, revisando, re-planificando parcialmente fragmentos del texto, de manera que los tres procesos básicos (planificación, textualización y revisión) interactúan permanentemente. (p. 78) Revisa sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos:. DO. El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados para trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados. SG RA. o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió.. PO. Es esencial la capacidad de reflexionar sobre el propio texto producido y sobre las propias capacidades como escritor. La reflexión puede y debe realizarse mientras se pone en juego la capacidad de textualizar, es decir. DE. mientras van redactando, y también después de hacerlo. Incluso una revisión del escrito puede hacernos regresar a la planificación para. CA. ajustarla, porque se ha descubierto algo que es necesario corregir. La revisión es el momento en que el escritor compara su texto con los. IO TE. propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versión final. Este paso implica la evaluación y revisión del texto en relación con las metas o propósitos. BL. propuestos.. BI. Supone dos sub procesos: Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc. Reedición del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas detectados, lo que puede llevar cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir partes del texto, etc. Parte de este proceso de análisis y contrastación implica la revisión de la adecuación del texto al propósito. Es importante considerar que, revisión y reescritura pueden darse una después de la otra o de forma simultánea. (p. 79 y 80). 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.