Actividades realizadas en el colegio Galileo Galilei en el nivel secundaria en el ciclo escolar 2007-2008

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COLEGIO DE PEDAGOGÍA. ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL COLEGIO GALILEO GALILEI EN EL NIVEL SECUNDARIA EN EL CICLO ESCOLAR 2007-2008. Informe Académico por Actividad Profesional para optar por el Título de: Licenciada en Pedagogía Presenta: VERÓNICA GUADALUPE FLORES SÁNCHEZ. Asesora: Mtra. Laura Alicia Márquez Algara. México, D. F. Ciudad Universitaria 2013 1.

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(3) ÍNDICE. PRESENTACIÓN…..…………………………………………………………………………..……………….4 CAPÍTULO 1 1. Marco Institucional: El Colegio Galileo Galilei…………………………...………………………..7 1.1 Organización de la Institución……………………………………………………………………....8 CAPÍTULO 2 2. Marco Contextual……………………………………………………………………………………11 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6. La Educación Secundaria……………………………………………………………………….…11 Plan de Estudios de 1993…………………………………………………………………….…....12 Reforma Integral de la Educación Secundaria……………………………………………….....15 Proyecto Escolar…………………………………………………………………………………....29 Docencia………………………………………………………………………………………….….42 Asignatura Estatal Aprender a Aprender…………………………………….…………………..47. CAPÍTULO 3 3. Actividades Desarrolladas en el Colegio…………………………………………………….…...53 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6. Actividades Desarrolladas………………………………………………………………………….53 Proyecto Escolar…………………………………………………………………………………....56 Plan Anual De Trabajo (PAT)……………………………………………………………………...60 Programa Anual de Trabajo de la Asignatura Estatal “Aprender a Aprender”…………….....66 Plan Anual de Trabajo De la Asignatura Estatal “Aprender a Aprender”…………………......69 Programación Anual de Trabajo de La Asignatura Estatal “Aprender a Aprender”………….73. CAPÍTULO 4 4. Experiencias profesionales y personales………………………………………………………...85 CONCLUSIONES………………………………………………………………………………….…………..87 REFERENCIAS. 2.

(4) AGRADECIMIENTOS. Primeramente quiero agradecer a la Virgen de Guadalupe, por alumbrar mi camino, poner a las personas indicadas en mi vida y llevarme por este sendero llamado vida, siempre iluminada y protegida.. A la maestra Laura, por aceptar el presente trabajo, ya que sin su apoyo y motivación este no se hubiera logrado.. A ti Amor por siempre estar, por acompañarme en cada paso de mi vida, por sentir tu cariño, compresión, llamarme la atención cuando lo necesitaba, motivarme día a día para concluir cada uno de mis proyectos y sueños, por querer construir un futuro a mi lado, por ayudarme a ser mejor cada día, por levantarme en cada caída y tomarme de la mano para caminar juntos. Por no permitir el quedarme y estarme alentando a cada instante. Gracias por ser parte de mi vida.. A mi papá por darme esa fortaleza de seguir, por formar mi carácter durante mi infancia, mi adolescencia y juventud; darme todas las herramientas para vivir y ser mejor, creo que soy muy parecida a ti.. A ti mamá por formarme como estudiante, por todas las noches de desvelo a mi lado por terminar una tarea, enseñarme a trabajar, por darme tu cariño y siempre estar.. Aquí está el resultado de todos sus cuidados y su cariño. Los quiero mucho papás.. A ti mamá Carmen, que sé que estarías muy emocionada y contenta por este logro, que también es tuyo, eres parte de mi vida.. Mary, Chris y Dani, gracias por ese apoyo, por estar al pendiente y siempre preguntar, por ese año que dejo como resultado la presentación de este trabajo. Inició en Leganés, Madrid, en compañía de ustedes.. Miss Vicky, gracias por darme la oportunidad de trabajar a su lado, enseñarme y darme su cariño. 3.

(5) PRESENTACIÓN. El presente trabajo pretende plasmar, algunas de los diferentes retos por los cuales una egresada de la carrera de pedagogía se enfrenta en el campo laboral. Al terminar una carrera tan polifacética y enfrentarse al campo laboral una se encuentra con la pregunta: ¿Qué sabes hacer? A lo que la respuesta en ese momento es todo y nada; ya que los conocimientos teóricos los domino, pero nunca los he llevado a la práctica. Por lo que la pregunta es difícil de contestar. Posteriormente y ya en búsqueda de una posición en el mercado laboral, meencontré con una pregunta más difícil, ¿Qué experiencia tienes? Y la respuesta más común es, ninguna. Y en ese momento pensé, pero cómo la voy a tener si no me dan la oportunidad. Sin embargo tuve la suerte de encontrar un Colegio que me dio la oportunidad de iniciar mi vida laboral, que me permitió conocer y aprender desde las entrañas de la educación; ya que me dejo desarrollarme en el área administrativa y en la docente. En temas administrativos pude relacionarme y trabajar directamente con los requerimientos que pide la Secretaria de Educación Pública a través dela solicitud de la Inspección Escolar y el Desarrollo Técnico de la Escuela. Pude realizar desde la gestión del centro, hasta la parte práctica de manejar el programa del Sistema Integral de Educación Secundaria, en el que se hacía la captura de alumnos inscritos dentro del plantel, reportes mensuales y la captura de calificaciones bimestrales por materia; así como la expedición de cardex, la generación de calificaciones de fin de ciclo escolar y calificaciones de término de educación secundaria. Como parte de la Dirección pude participar en la elaboración del Proyecto Escolar; así como gestionar las actividades desarrolladas por los docentes y alumnos; ya que también forme parte de la plantilla Docente. Estar en el área administrativa me dio visión de todo lo que se necesita para manejar la educación en la escuela y ser parte de una institución. Luchar por conseguir cada meta y cada objetivo planteado, buscar la metodología para lograrlo, pero sobre todo estar decidí querer ser parte de ese gran proyecto humano que es la EDUCACIÓN. Por otro lado viví el aula, el llevar lo escrito y lo planeado en un proyecto a la práctica, donde cada grupo es un universo, porque cada uno de los alumnos es un mundo diferente. Enseñar no solo contenidos, enseñar conocimientos que ayuden a vivir.. 4.

(6) Conjuntar esas actividades abrió en mi mente y corazón una pasión por la educación. Hizo que mí día a día fuera un reto de aprender y enseñar; de tomar lo mejor de mí alrededor para seguir creciendo como persona y como una trabajadora del sistema educativo. El presente informe presenta las actividades realizadas dentro de una Institución educativa a nivel básico, en el cual expongo lo realizado y aprendido durante mi estancia en el nivel secundaria, ya que la institución me permitió estar en los diferentes niveles realizando varias actividades dentro de la institución. Las actividades expuestas en el presente informe, pretende mostrar lo aprendido de forma práctica al inicio de mi vida profesional. El Colegio Galileo Galilei es una institución educativa que imparte servicios de educación a nivel básico, (primaria y secundaria), así como a nivel medio superior escolarizado (bachillerato) y abierto (preparatoria abierta). El colegio se encuentra ubicado al sur de la ciudad, en Tenosique 379 Col. Héroes de Padierna Tlalpan D.F. Brindando el servicio educativo como escuela particular. Las actividades presentadas en el siguiente texto se dividen en dos ámbitos: . El Administrativo. . El Docente. En los cuales me he podido desarrollar durante este tiempo cambiándolos y viviéndolos a cada instante del día. Lo que respecta a la parte administrativa he estado como Coordinadora dentro del Colegio en los niveles de primaria y secundaria; por lo cual he tenido que poner en práctica diversos conceptos administrativos, para el manejo interno del colegio. Sin embargo sólo me enfocaré en las actividades realizadas en el Nivel Secundaria. Así como el manejo del personal docente, que ha requerido de un gran aplomo y continua mejora de mis relaciones interpersonales para lograr un trabajo de forma colegiada. En lo que respecta a ser docente trabaje los cuatro niveles educativos (prescolar, primaria, secundaria y bachillerato), sumergiéndome en cada nivel, empapándome de rostros de alegría, de retos personales, de cariños que van creciendo. De conocer y tratar pequeñines de cinco años de edad, hasta ser capaz de ser parte de vidas de jóvenes de diecisiete años. 5.

(7) Siendo la secundaria la de mayores retos, ya que el trabajo con adolescentes es el que en lo personal me genero mayores retos y satisfacciones, pues es la etapa en que no son niños, pero tampoco son jóvenes. Es la época de la transición y la de conocer nuevamente el mundo desde otro punto de vista. Es dejar de ser transmisor de conocimientos y ser capaz de tocar vidas. El trabajo está dividido en tres capítulos: . El primer capítulo: Marco Institucional, presenta la Institución Educativa en donde estuve colaborando en la parte administrativa y docente, presenta las características del Colegio Galileo Galilei, su misión, visión y estructura.. . El segundo capítulo es la parte teórica del trabajo, se habla de la Reforma Integral de la Educación Secundaria, lo que es ser docente y de la Asignatura Estatal, así como de la elaboración de un Proyecto Escolar el cual fue parte de mi trabajo profesional durante mi estancia en el CGG.. . El tercer capítulo presenta las actividades realizadas dentro la institución educativa; la parte práctica de mi trabajo; lo que elaboré durante mi estancia en la institución.. . El cuarto capítulo presenta mi reflexión de la actividad profesional en el CGG.. 6.

(8) CAPITULO 1. COLEGIO GALILEO GALILEI MARCO INSTITUCIONAL: EL COLEGIO GALILEO GALILEI El colegio Galileo Galilei es una institución educativa, que proporciona servicio educativo de forma particular, éste cuenta con más de 30 años de experiencia brindado este servicio. Fundado por el profesor Sergio ClausiTignaneli de origen Italiano y la Maestra Virginia Aldeco Gavidia mexicana, llegada de Italia de haber estudiado una maestría sobre el método Montessori. Juntos deciden dar inicio a un proyecto donde se pueda brindar el servicio de educación con un toque del método montesoriano, por lo que fundan el Colegio Galileo Galilei (CGG) Al tener un toque del método Montessori el colegio toma como filosofía el lema “Ayúdame a hacerlo solo” con lo que se pretende que los alumnos se valgan de las herramientas que van adquiriendo para resolver problemas, tanto del aula, como de la vida diaria y una vez que lo hayan intentado si no lo han logrado sobre sus dudas específicas se le ayudara. La misión del Colegio es: Formar personas pensantes, integras y conscientes de su medio ambiente; a través de ejemplos fomentaremos en cada uno de nuestros alumnos los valores necesarios para su desarrollo óptimo. Por lo que sus objetivos son: . Contribuir a la formación integral de seres humanos basándose en la filosofía Montessori.. . Preparar alumnos utilizando el lema montessoriano“Ayúdame a hacerlo solo”; lo que significa que toda la comunidad escolar participe en equipo en la preparación de los educandos; tanto en la formación de valores como en lo académico.. . Inculcar buenos hábitos y recalcar día a día las buenas costumbres a los estudiantes para desarrollar hombres y mujeres preparados para el futuro, responsables y ordenados.. Ocupando el lema: las tres E´s (Estudio más educación es igual a excelencia) CARACTERISTICAS FÍSICAS DEL COLEGIO El Colegio Galileo Galilei (CGG) cuenta con una infraestructura muy completa, dentro del mismo terreno se encuentran los tres niveles educativos, pero solo los niveles de bachillerato y secundaria comparten algunas aulas como los son el laboratorio de ciencias, salón de música y el salón de teatro o del pizarrón educativo; los tres niveles comparten lo que es el patio donde se realizan actividades de educación física y receso.. 7.

(9) En infraestructura el colegio cuenta con dos edificios uno de tres niveles y otro de cuatro. En la planta baja se ubican las oficinas, y en el resto de los niveles las aulas. El nivel de primaria cuenta con 6 salones uno para cada grado con una capacidad de 30 a 35 alumnos, 1 biblioteca, 1 salón de cómputo con 15 computadoras y 1 salón interactivo (pizarrón multimedia y computadora) Los grupos en este nivel son reducidos para tener una mayor atención a cada problemática del alumno y enfatizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La primaria sirve como abastecedor de alumnos a la secundaria. En la secundaria tiene 6 salones de los cuales se destinan dos para cada grado; un aula de cómputo, una biblioteca, un aula audiovisual, un salón para el taller de artes plásticas. En el bachillerato maneja el programa oficial de La Secretaria de Educación Pública este cuenta con una población pequeña, ya que tiene poco de ser creado. Cuenta con un aula por cada grado, un aula de cómputo y comparte las aulas con secundaria en dado caso que necesiten un mayor espacio. 1.2 ORGANIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN . Dueños del Colegio Galileo Galilei Sergio ClaussiTignanelli y Virginia Aldeco Gavidia.. . Director General Administrativo: Sergio ClaussiTignanelli. . Directora del Nivel Primaria y Secundaria: Virginia Aldeco Gavidia.. . Director del Bachillerato General Sergio ClaussiAldeco. . Subdirectora de Primaria Gabriela ClausiAldeco. . Subdirector de Secundaria Sergio ClaussiAldeco. . Apoyo Administrativo Primaria Verónica Flores Sánchez. 8.

(10) . Coordinación de Secundaria Verónica Flores Sánchez. . Gestión Escolar Primaria y Bachillerato General Verónica Flores Sánchez. . Gestión Escolar Secundaria. IsmeneDíaz. . Secretaria de Dirección General, Primaria y Secundaria Sandra Gómez Ismene Díaz. ORGANIGRAMA DUEÑOS DEL CGG SERGIO CLAUSSI T. VIRGINIA ALDECO. DIRECTOR GENERAL ADMINISTRATIVO SERGIO CLAUSSI T.. DIRECTORA PRIMARIA. DIRECTORA SECUNDARIA. VIRGINIA ALDECO. VIRGINIA ALDECO. SUBDIRECCIÓN PRIMARIA. SUBDIRECCIÓN SECUNDARIA. GABRIELA CLAUSSI. DIRECTOR BACHILLERATO SERGIO CLAUSSI. SERGIO CLAUSSI. COORDINACIÓN SECUNDARIA. APOYO ADMINISTRATIVO VERÓNICA FLORES. VERÓNICA FLORES. SECRETARIA SECUNDARIA. SECRETARIA PRIMARIA. ISMENE DIAZ. SANDRA GOMEZ. El Colegio Galileo Galilei es una empresa familiar, en la cual los puestos de Dirección y subdirección lo manejan los hijos que serán los herederos del colegio; por lo que los demás colaboradores siempre manejan puestos de coordinación o de rango inferior al de dirección.. 9.

(11) Esta situación impide el crecimiento profesional para los colaboradores del colegio en los puestos de coordinación, ya que la parte administrativa y familiar de la organización impide el llegar a puestos como dirección y subdirección, aunque las funciones que se realicen en estos puestos sea la de un Director. En el siguiente Capítulo se abordará sobre el marco histórico en que se da el presente trabajo; ya que durante mi estancia en el CGG se presentó la Reforma Integral de Educación Secundaria, con lo que se empiezan a generar cambios en la gestión escolar y un cambio en el plan de estudios al que se venía trabajando. La Secretaria de Educación Pública pide un cambio en el trabajo del nivel secundaria, con lo que se modifican las asignaturas y formas de trabajo en el aula y docentes.. 10.

(12) CAPÍTULO 2. MARCO CONTEXTUAL LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La educación secundaria en México se define como el último tramo de la enseñanza básica obligatoria, la cual está conformada por los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Éste nivel atiende a los alumnos entre 12 y 15 años de edad. La educación secundaria se crea en el año de 1925 con los siguientes objetivos1: a) Preparación para el cumplimiento de los deberes ciudadanos. b) Capacitar para la participación en la producción y distribución de las riquezas. c) El desenvolvimiento de la personalidad del educando. No es hasta el año de 1933, cuando la Educación Secundaria, es tomada dentro de la escolaridad básica, cuyo propósito era dotar a los ciudadanos de una formación general que les permitiera desarrollar las competencias básicas, para integrarse a la construcción de una sociedad democrática. Es así como la secundaria se impartían materias que tenían la acentuación de talleres, dando lugar a las secundarias técnicas. La educación por lo tanto ha sido un componente esencial de los proyectos de estado. Por más de 70 años, la importancia de la educación ha ido convirtiéndose en eje de todos los procesos colectivos, donde han surgido un sin número de proyectos. El Gobierno de México, a partir de los 90, inicia sus propuestas a través de formas democráticas, con el objetivo de ofrecer una educación nacional, intercultural, laica y obligatoria, que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia nacional, multicultural y plurilingüe. Dentro de sus objetivos pretende que se articulen los niveles de preescolar y primaria, para crear un ciclo formativo con propósitos comunes más prácticos pedagógicos y congruentes; así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos. La reforma del Artículo Tercero Constitucional, promulgada el 4 de marzo de 1993, establece el carácter obligatorio de la educación secundaria. La obligatoriedad significa también que los alumnos, los padres de. 1. REICE- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación 2004, vol 2, No. 1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf. 11.

(13) familia y la sociedad en su conjunto deberán realizar mayor esfuerzo que se refleje en la elevación de los niveles educativos de la población del país. El establecimiento de la obligatoriedad de la Educación Secundaria responde a una necesidad nacional de primera importancia; por tal motivo el sistema educativo se exprese en la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo. La Educación Secundaria pretende fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio de español, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad; en la comprensión de la lectura. Con la aplicación de las matemáticas al planeamiento y resolución de problemas, con el conocimiento de las ciencias, que debería reflejarse particularmente en las actitudes adecuadas para la preservación de la salud y protección del ambiente y con un conocimiento más amplio de la historia y de la geografía de México. El propósito esencial del plan de estudios, es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que solo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible mundo al trabajo; a la solución de demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. 2.2 PLAN DE ESTUDIOS DE 1993 El plan de estudios de 1993 pretende fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del español, que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y en la comprensión de la lectura; con la aplicación de las matemáticas al planteamiento y resolución de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservación de la salud y la protección del ambiente y con un conocimiento más amplio de la historia y de la geografía de México. Su propósito esencial es contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes que han terminado la educación primaria, mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que solo la escuela puede ofrecer.. 12.

(14) Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solución de las demandas prácticas de la vida Cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la nación. Se pretende que los alumnos aseguraren, profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el español en forma oral y escrita; así como desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones: informativa, prácticas literarias, textos periodísticos, de investigación etc. Los estudiantes deben ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades de las matemáticas, las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y resolución de problemas de la actividad cotidiana, para entender y organizar información cuantitativa. Se debe fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. El enfoque propuesto establece una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tiene mayor importancia social y personal; la protección de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los procesos de intenso cambio que caracteriza a la adolescencia. Los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; así como participar en relaciones sociales regidas por valores. Ofrecer una educación integral que favorezca en los educandos la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación en un área educativa ocupacional. La formación integral del estudiante. El Plan de estudios de 1993 se basa en el constructivismo, que representa la síntesis más elaborada de la pedagogía del siglo XX, ya que constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: La escuela activa. Dentro de la educación el constructivismo se constituye de diversas corrientes pedagógicas como la teoría psicogenética de Jean Piaget, la teoría Sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigostky y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel; así como teorías del procesamiento humano de la información y otras del desarrollo y aprendizaje. 13.

(15) El constructivismo es la corriente que sostiene que el individuo no es solo el resultado de sí mismo o del medio ambiente, sino una construcción propia que se va produciendo día a día de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no se produce automáticamente en nuestro cerebro al contacto con la realidad, sino que se construye de acuerdo a los esquemas que ya poseemos previamente. Estos esquemas se originan de las experiencias y representaciones previas. La corriente constructivista centra al alumno en el rol principal de la acción durante los procesos y episodios de aprendizajes y conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al visualizarse como procesos complejos, se desarrollan en contextos sociales, históricos y culturales determinados, aunque sus productos se manifiesten en forma individual. El constructivismo considera que el aprendizaje es producto de la interacción social y de la cultura; ya que la naturaleza del aprendizaje desde este punto de vista radica en la organización y estructuración de la información de modelos mentales y en la elaboración de significados en base a las experiencias previas y a la influencia cultural del contexto. De acuerdo con Coll, el constructivismo se forma de tres ideas fundamentales2: El alumno es responsable último de su propio proceso de aprendizaje (el alumno es quien construye o reconstruye su conocimiento, ya que es un ser activo que explora, descubre, cuestiona e interactúa con sus demás compañeros y docentes). La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. (Los alumnos y alumnas tienen estructuras mentales y cognitivas desarrolladas). La función docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo, culturalmente organizado. (La función del docente es ser guía, mediador del conocimiento, además de poder interactuar con los alumnos y alumnas y aprender de ellos). La Educación Secundaria pese a la reforma de 1993 mantiene el carácter enciclopédico del plan de estudios heredado de ser un tramo Propedéutico para el ingreso a la educación superior. Muchos de estos contenidos tienen escasa relación con los intereses vitales de los adolescentes con sus posibilidades de aprendizaje y con su desarrollo integral.. 2. Coll, César. ¿Qué es el constructivismo? Ed. Magisterio de Río de la Plata, Buenos Aires. 14.

(16) CUADRO DE MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE 1993 PRIMERO Español 5 h Semanales. SEGUNDO Español 5 h Semanales. TERCERO Español 5 h Semanales. Matemáticas 5 h Semanales. Matemáticas 5 h Semanales. Matemáticas 5 h Semanales. Historia Universal I 3 h semanales. Historia Universal II 3 h semanales. Historia de México 3 h semanales. Geografía General 3 h Semanales. Geografía de México 2 h Semanales. Orientación Educativa 3 h Semanales. Civismo 3 h Semanales. Civismo 2 h Semanales. Física 3 h Semanales. Biología 3 h Semanales. Biología 2 h Semanales. Química 3 h semanales. Introducción a la Física y a la Química 3 h Semanales. Física 3 h Semanales. Lengua Extranjera 3 h Semanales. Química 3 h semanales. Asignatura opcional decidida en cada entidad 3 h Semanales. Lengua Extranjera 3 h Semanales Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales Educación Física 2 h Semanales Educación Tecnológica 3 h Semanales. Lengua Extranjera 3 h Semanales Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales Educación Física 2 h Semanales. Expresión y Apreciación Artísticas 2 h semanales Educación Física 2 h Semanales Educación Tecnológica 3 h Semanales. Educación Tecnológica 3 h Semanales. 2.3 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA La Reforma Integral de la Educación Secundaria nace de la necesidad de mejorar las prácticas educativas que, hoy en día, en casi todas las escuelas secundarias están centradas en privilegiar un proceso de enseñanza- aprendizaje memorístico y enciclopédico, donde los contenidos que se abordan están alejados de la vida cotidiana y del contexto cultural de los alumnos. La reforma pretende atender los requerimientos planteados por la UNESCO para este nivel educativo, ya que se ha considerado que los estudiantes de la educación secundaria, a nivel internacional, deben compartir 15.

(17) cierta formación común y equivalente, ya que vivimos en un mundo globalizado, caracterizado por intercambios culturales cada vez mayores y acelerados. Los requerimientos señalados por la UNESCO se refieren centralmente a: a) Lograr la equidad en la educación secundaria: Mejorar el acceso Disminuir la deserción Mejorar la calidad Mejorar la calidad de la formación de docentes Propender a la igualdad de género. b) Lograr el desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes Es la secundaria fin y principio de la formación y educación de la ciudadanía de éste país; ya que es el cierre de la educación obligatoria de nuestro país, pero no el final de los estudios que debe adquirir el ser humano. Sin embargo en nuestro país se deja la educación media superior en manos de cada uno de los jóvenes; pues de ellos depende el seguir preparándose para el futuro. En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 estableció que uno de los objetivos estratégicos de la Reforma Integral de Educación Secundaria; con la finalidad de realizar las adecuaciones necesarias a su modelo educativo y crear las condiciones necesarias para su transformación institucional haciéndola congruente con las necesidades de los adolescentes y jóvenes mexicanos. Mejorar la pertinencia, equidad y calidad de la educación secundaria para responder al compromiso social…. (SEP 2001) Ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad; así como el sentido de pertenecía a una nación multicultural y plurilingüe. Además de pretender que se articulen los niveles de preescolar y primeria para articular un ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas congruentes; así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos. Con la reforma se busca que responda a la realidad que es: “La falta de articulación en contenidos y programas, por la probable afectación laboral, la falta de dominio hacia la educación tecnológica y ser una iniciativa meramente curricular…Necesitamos un sistema educativo que propicie la calidad y estimule la equidad educativa.”3 De los planteamientos realizados por Cárdenas, Andere, Cervantes, y Mc Graw se pueden concluir que la4: 3. Andere, Eduardo. México Sigue en Riesgo: El Monumental Reto de la Educación. Ed. Planeta Mexicana. México 2006. 16.

(18) . La sobrecarga de temas en los programas de estudio, que dificulta su profundización y el desarrollo de competencias intelectuales superiores.. . El poco tiempo de los profesores y la desarticulación de una estrategia de colaboración al interior de la escuela, que favorecen el aislamiento y limitan la posibilidad de interacción del maestro con sus alumnos y con sus colegas, situación que limitan el trabajo colegiado y la reflexión de la práctica docente.. . Que los directivos tengan capacitación previa no solo en administración educativa, sino también de relaciones humanas y diversas estrategias que favorezcan las buenas relaciones, creando climas organizacionales más sanos.. . Una práctica tradicional de la enseñanza carente de técnicas y estrategias didácticas con un fundamento para su práctica.. . Un método eclético para instruir al educando.. . Una falta de espacios específicos en los consejos escolares, para el intercambio de experiencias y buenas prácticas.. . Una falta de capacitación en técnicas y estrategias vinculadas a talleres prácticos, que enriquezcan la experiencia docente.. . La falta de una evaluación de impacto, en la capacitación de administración educativa de centros.. . La falta de la figura tutorial para los maestros de base en los centros escolares.. . Una tasa alta en el índice de estudiantes por profesor. La proporción en el índice de estudiantes por profesor en México es de 2 veces el promedio de la OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico en la Educación Secundaria, en donde los maestros son responsables en México de 35 estudiantes comparados con el promedio de 14 estudiantes por maestro.. . La baja calidad del aprendizaje como problema generalizado.. Es la respuesta al nuevo siglo, al cambio y a la evolución que debe tener la educación en un mundo globalizado; donde la escuela no puede quedarse atrás, donde debe dar las herramientas, conocimientos y valores necesarios para vivir en un mundo en constante cambio.. 4. Martínez Elizabeth. El Desarrollo Profesional de los Docentes de Secundaria. Universidad Autónoma de Barcelona 2007. 17.

(19) Ya que anteriormente la Educación Secundaria era concebida como un subsistema que debía conectar a la primaria con la educación superior, especialmente con el bachillerato, sin ningún referente que le diera especificidad a su funcionamiento en términos de objetivos académicos y curriculares5. La Educación Secundaria ha tenido un papel estratégico en la dinámica, composición y funcionamiento de los sistemas educativos; ha sido un espacio de formación fundamental para preparar a los adolescentes para la vida universitaria, como para proveer de algunas competencias fundamentales de orden técnico y profesional para vincular a los jóvenes con el mercado de trabajo6. Sin embargo la Educación Secundaria no ha logrado los objetivos que han girado sobre su estructura y funcionamiento: sus egresados no han logrado desarrollar pericias suficientes para desempeñarse adecuadamente en los nuevos contextos sociales, no son competitivos en los exámenes de ingreso a la educación superior, además de mostrar serias dificultades para atender las necesidades psicológicas y sociales de la adolescencia mexicana. Por lo que en el 2006 se promueve una Reforma a la Educación Secundaria en la que se propone: “Una educación que impulse el desarrollo digno de la persona, que pueda desenvolver sus potencialidades, que le permita reconocer y defender sus derechos, así como cumplir con sus responsabilidades. Para responder a sus necesidades y demandas; así como a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y de la globalización, vamos a impulsar una reforma educativa7.” La Secretaría de Educación Pública en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 impulsó una Reforma en la Educación Secundaria que incluyera una renovación de plan y programas de estudio; así como el impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo. La SEP reconoce que el currículo es básicoen la transformación de la escuela, pero este es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Genéricamente, en educación se habla de reforma, cuando se ve la necesidad de instrumentar un cambio en la organización estructural del sistema; cuando se cambia el diseño curricular, cuando se pretende modernizar el sistema en conjunto, cuando se quiere elevar la calidad de la enseñanza o el aprendizaje de los alumnos, cuando se pretende adecuar la formación educativa a las demandas del mercado laboral.. 5. Miranda, Francisco.,Reynoso Rebeca. La Reforma de la Educación Secundaria en México. Elementos para el Debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa, octubre-diciembre año/vol. 11 núm. 031 6 Miranda, Francisco.,Reynoso Rebeca. La Reforma de la Educación Secundaria en México. Elementos para el Debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa, octubre-diciembre año/vol. 11 núm. 031 7 SEP. Programa Sectorial de Educación. México 2007 p. 7. 18.

(20) El curriculum es básico en la transformación de la escuela, la emisión de un nuevo plan y programas de estudio es únicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. La tarea que tienen encomendada y constituye la razón de ser de la Educación Secundaria: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática. La Reforma de la Educación Secundaria se basa en cuatro elementos, los dos primeros representan el tránsito del ideal del currículo a la realidad del alumno y los otros dos son ejes que atraviesan la enseñanza. I.. Perfil de egreso del estudiante de la educación básica. II.. Competencias para la vida. III.. Contenidos transversales. IV.. Tecnologías de la información y comunicación.. El nuevo plan de estudios demanda una escuela que8: a) Asegure a los alumnos comprendan las ideas de una manera profunda y alimenten su curiosidad. b) Responda a las necesidades y a los intereses de los adolescentes c) Se desempeña como una unidad educativa donde el logro de los aprendizajes se asuma como tarea principal y responsabilidad colectiva. d) Funcione regularmente, disponga de los recursos materiales necesarios para realizar su tarea y utilice de manera efectiva el tiempo destinado a la enseñanza. e) Promueva e impulse el trabajo conjunto como estrategia central para la toma de decisiones a partir del establecimiento de metas compartidas. f). Abierta a la comunidad, que informe a las madres y a los padres acerca del trabajo que en ella se realiza y los involucre como aliados de la tarea educativa.. La reforma propone impulsar una educación participativa, democrática, integrada, competitiva y proyectada al mundo, para lo cual se plantea fortalecer la cobertura, la permanencia, la calidad, la equidad, la articulación y. 8. SEP. Programa Sectorial de Educación. México 2007 p. 29. 19.

(21) la pertinencia; mediante la incorporación de tres campos de desarrollo de las tareas a realizar que son: el currículo, la gestión institucional y la organización escolar9. Se establece el Programa Nacional de Educación con 3 principios 2001-200610 1) Educación para todos. 2) Educación de calidad 3) Educación de vanguardia. Este programa tiene como objetivo la transformación de la organización y funcionamiento cotidiano de las escuelas, trasformando la gestión escolar, para asegurar que el personal docente y directivo de cada escuela asuma colectivamente la responsabilidad por los resultados educativos. La RIES pretende dar un seguimiento curricular a los niveles que anteceden a la secundaria, así como dar atención a los jóvenes estudiantes implementando la calidad en educación. De igual manera el hacer calidad, requiere de procedimientos que nos lleven a evaluar y dar seguimiento a las tareas y acciones realizadas para este fin como son: “Apropiación de un proyecto escolar, definición de las etapas de trabajo, la evaluación interna inicial, plan de mejora y evaluación de resultados” (Reyes, Tamez. 2005) El proyecto escolar ha sido una de las estrategias de innovación de colaboración docente, permite involucrar a todos los que participan en el ámbito educativo a interactuar e implementar metas y objetivos que favorezcan la enseñanza-aprendizaje. Ofrece la oportunidad de que el docente reflexione sobre su práctica para que realice acciones hacia el interior de la escuela y acciones externas, hacia la sociedad. El proyecto escolar es un intento por responder a las necesidades del alumnado en un contexto social, ante la demanda de la sociedad que exige un continuo desarrollo ante la embestida de la globalización. El proyecto a través de su línea de innovación, desarrolla actividades que permiten a docentes y directivos conocer a fondo las características de la organización y el funcionamiento de la escuela, la dinámica propia de la modalidad, las formas de enseñanza y aprendizaje que se aplican entre otros aspectos sustanciales al centro. 9. SEP. Reforma Integral de la Educación Secundaria. México. 2006 p. 8. 10. Programa Nacional de Educación. Por una Educación de buena Calidad parar Todos un Enfoque para el siglo XXI. México. 2001. 20.

(22) La escuela secundaria pretende asegurar a los adolescentes la adquisición de herramientas para aprender a lo largo de su vida. Las necesidades de aprendizaje se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis crítico; la producción y el intercambio de conocimientos a través de diversos medios. En ella se plantea un perfil de egreso con un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica, para desenvolverse en un mundo de constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no solo incluye aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Uno de los elementos centrales de la Reforma Integral de la Educación Secundaria radica en considerar a la educación secundaria parte integrante de la educación básica, por lo que se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación obligatoria; así mismo, constituye un referente obligado de la enseñanza en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo11. El perfil de egreso se ha establecido como un conjunto de rasgos deseables, que al término de la educación básica todo estudiante deberá poseer. Al finalizar la educación básica obligatoria los alumnos deben ser capaces de: a) Utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconocer y apreciar la diversidad lingüística del país. b) Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Seleccionar, analizar, evaluar y compartir información proveniente de diversas fuentes y aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. d) Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de la vida. e) Conocer los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, ponerlos en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. f). Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales. Ser capaz de Contribuir a la convivencia respetuosa. Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.. 11. SEP. Plan de Estudios. 2006. México p 9. 21.

(23) g) Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano, identificarse como parte de un grupo social, emprender proyectos personales, esforzarse por lograr sus propósitos y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. h) Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas. Integrar conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios. i). Reconocerse como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.. Todas las asignaturas de secundaria contribuyen de manera general al logro de los rasgos de perfil de egreso, no obstante, la naturaleza de cada asignatura propende con mayor énfasis hacia algún rasgo de forma específica. Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimientos y aprovecharlo a la vida cotidiana. En otras palabras la manifestación de la competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. COMPETENCIAS PARA LA VIDA En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Por eso es necesario, una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Es importante señalar que la competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes)12. La manifestación de una competencia. 12. SEP. Plan de Estudios. 2006. México p 11. 22.

(24) revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. La adquisición y realización de las competencias está tanto dentro de las prácticas formales e informales de la vida cotidiana o de la vida escolar. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever que falta. Las competencias que se proponen en el Plan de Estudios son13: a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. b) Competencias para el manejo de la información. Se relaciona con: la búsqueda evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar lo que se representen; tomar las decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la desilusión. d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabar en equipo; tomar acuerdo y negociar con otros; crecer con los demás; manejar amónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país. 13. SEP. Plan de Estudios. 2006. México p 11, 12. 23.

(25) e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas; individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. ELEMENTOS CENTRALES DE UN NUEVO CURRICULUM La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafiantes. La definición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricular incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje. Se redujo el número de asignaturas por grado a fin de favorecer la comunicación entre docentes y estudiantes así como propiciar la integración de las asignaturas e incidir positivamente en los aprendizajes de los alumnos. Serán los docentes quienes seleccionen las estrategias didácticas más adecuadas para el desarrollo de los temas señalados en los programas de las asignaturas, a partir de las características específicas de su contexto, y tomando como referentes fundamentales tanto el enfoque de enseñanza como los aprendizajes esperados en cada asignatura.14 Esta modificación de la concepción del enfoque educativo para la Educación Secundaria trata de superar algunos problemas que este nivel enfrenta actualmente, entre los más importantes están la urgente necesidad de mejorar las prácticas educativas que hoy en día, en casi todas las escuelas secundarias están centradas en privilegiar un proceso de enseñanza-aprendizaje memorístico y enciclopédico, donde los temas y contenidos que se abordan están alejados de la vida cotidiana y del contexto cultural de los alumnos; ya que los temas abordados en las diversas asignaturas parecen estar alejados de la realidad del alumno. De la misma forma la presentación de la clase por parte de los docentes sigue siendo tradicional, no permitiendo la creatividad del alumno y la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula. Por lo que un tercer elemento de la RIES lo constituye los contenidos transversales que se tratan en todas las asignaturas, en este sentido es importante considerar que una de las prioridades del currículo a favorecer en los estudiantes es la integración de saberes y experiencias desarrolladas en las diferentes asignaturas.15 Para que se realice un trabajo colectivo entre los docentes de diferentes asignaturas. 14. SEP. Programa Nacional de Educación 2006. México.. 15. SEP. Plan de Estudios. 2006. México p 20. 24.

(26) CUADRO DE MATERIAS RIES 2006 PRIMERO. SEGUNDO. TERCERO. Español I 5 h semanales. Español II 5 h semanales. Español III 5 h semanales. Matemáticas I 5 h semanales. Matemáticas II 5 h semanales. Matemáticas III 5 h semanales. Ciencias I (énfasis en biología) 6 h semanales. Ciencias II (énfasis en física) 6 h semanales. Ciencias III (énfasis en química) 6 h semanales. Geografía de México y el Mundo 5 h semanales. Historia I 5 h semanales. Historia II 5 h semanales. Lengua Extranjera I 3 h semanales. Lengua Extranjera II 3 h semanales. Lengua Extranjera III 3 h semanales. Educación Física I 2 h semanales. Educación Física II 2 h semanales. Educación Física III 2 h semanales. Tecnología I 3 h semanales. Tecnología II 3 h semanales. Tecnología III 3 h semanales. Artes 2 h semanales. Artes 2 h semanales. Artes 2 h semanales. Asignatura Estatal 3 h semanales. Formación Cívica y Ética I 4 h semanales. Formación Cívica y Ética II 4 h semanales. Orientación y Tutoría 1 h semanal. Orientación y Tutoría 1 h semanal. Orientación y Tutoría 1 h semanal. Por otra parte, la actual reforma de la educación secundaria atiende a los requerimientos planteados por la UNESCO para este nivel educativo, ya que se ha considerado que los estudiantes de la educación secundaria, a nivel internacional, deben compartir cierta formación común y equivalente, ya que vivimos en un mundo globalizado caracterizado por intercambios culturales cada vez mayores y acelerados, sobre todo por el desarrollo de las nuevas tecnologías.16 Los requerimientos señalados por la UNESCO se refieren centralmente a: a) Lograr la equidad en la educación secundaria . Mejorar el acceso. . Disminuir la deserción. 16. REICE- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación 2004, vol 2, No. 1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf. 25.

(27) . Mejorar la calidad. . Mejorar la calidad de la formación de docentes. . Propender a la igualdad de género. b) Lograr el desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes. TRABAJO POR PROYECTOS Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a participar de manera productiva y colaborativa, la interacción cooperativa es un factor esencial para generar su disposición cognitivo emocional para aprender. Es fundamental establecer relaciones más igualitarias entre el maestro y los alumnos, que favorezcan la confianza, la responsabilidad, el respeto a los demás y la motivación para participar y, para aprender dentro de los espacios de pluralidad, donde exista la posibilidad de compartir opiniones. Los proyectos son estrategias didácticas para organizar el trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes. Una gran participación de los estudiantes en el planteamiento, el diseño, la investigación y el seguimiento de todas las actividades. Los fines y propósitos del trabajo por proyectos se orientan a que los alumnos encuentren espacios flexibles de acción que respondan a sus inquietudes, estableciendo sus propias reglas para el trabajo en equipo participando en la conducción de sus procesos de aprendizaje, diseñando procedimientos de trabajo activo y relacionándose de una manera cada vez autónoma con la cultura del mundo natural. En el trabajo por proyectos los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas. En el desarrollo de proyectos, los alumnos se plantean cuestiones de diversa índole a nivel personal o social que responden a sus preguntas, necesidades y a su propia acción social, fortaleciendo sus habilidades y actitudes. Entre éstas destacan el manejo de diversas fuentes de información; la realización y el cumplimento de planes; el trabajo colaborativo; la capacidad de diálogo, la libertad, la tolerancia y el juicio crítico; la cooperación y el respeto que se ven reflejados en una mejor convivencia; la toma de decisiones; el diseño de objetos originales; la participación en grupos autónomos de trabajo; la comunicación efectiva y el uso de diferentes medios y lenguajes. El trabajo por proyectos se divide en tres etapas: La primera fase es la planeación, donde se específica el asunto, el propósito, las posibles actividades a desarrollar y los recursos necesarios. En la fase de desarrollo se pone en práctica el proyecto y los alumnos realizan el seguimiento del proceso. La etapa de comunicación significa la presentación de los productos a 26.

(28) destinatario determinados, que incluso pueden trascender del aula. Los proyectos involucran la elaboración de productos específicos como exposiciones y demostraciones públicas, documentos, periódicos u objetos de diversa índole dirigidos a destinatarios reales. Los proyectos fortalecen el desarrollo de las competencias transversales al tener la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas. IMPULSAR LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES Uno de los principales propósitos de todas las asignaturas es lograr la formación de individuos autónomos, capaces por cuenta propia. Es necesario tomar en cuenta que17: . El maestro debe diversificar las oportunidades de aprendizaje, de modo que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas.. . El docente debe permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en diferentes momentos del desarrollo de las actividades escolares.. . El profesor debe promover el debate dentro del aula y permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa, ayudándolos a construir sus argumentos.. . El maestro debe promover las experiencias de investigación para que el trabajo con el entorno estimule a los alumnos a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica dar sentido al conocimiento y el aprendizaje. Además de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participación, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad.. . El profesor debe provocar la reflexión sobre lo que se aprendió y cómo se ha aprendido. La discusión grupal sobre sus estilos de aprendizaje permitir a los alumnos el reconocer y comprender las diversas formas en que se aprende, así como enriquecer su manera de relacionarse con el conocimiento.. . El maestro debe generar desafíos en el aprendizaje, de tal manera que la relación entre contenidos y alumno se convierta cada vez en una relación de aprendizaje, así como de retos creativos que impliquen el entusiasmo y la motivación.. Por lo que la acción en la escuela es la de planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo, considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia, la cultura y los medios de comunicación. La escuela secundaria debe comprender y caracterizar al adolescente que recibe, y de definir con precisión lo que la escuela ofrece a sus estudiantes, para quienes las transformaciones y la necesidad de aprender nuevas cosas serán una constante. 17. SEP. Reforma de la Educación Secundaria. 2006. México.. 27.

(29) Un cambio en el currículo es un punto de partida esencial, más no una condición suficiente para cumplir con la responsabilidad de una educación básica integrada y de calidad si no va acompañada de cambios en la organización del sistema y de la escuela. “Las formas de enseñanza siguen siendo muy tradicionales, mostrando severos desfases respecto de las demandas de calidad educativa que plantean los nuevos contextos sociales, tanto por lo que se refiere a las transformaciones educativas globales, los cambios en los mercados de trabajo y las necesidades de atención que demandan los adolescentes y sus espacios socio-psicológicos, culturales y familiares del desarrollo.”(Porlan y Rivero 1998) Las prácticas tradicionales de la secundaria siguen muy ligadas a profesores especialistas, comprometidos con su disciplina más que con la idea de la formación de adolescentes. No se asumen como docentes que, si bien tienen como responsabilidad el trabajo con una determinada asignatura, su objetivo debe acercarlos a una rama del conocimiento como parte de su formación integral. En la escuela los alumnos deben encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades. En ella deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad, a convivir y relacionarse con los demás; a sentirse parte esencial de su comunidad y de su país; a cuidar y enriquecer nuestro patrimonio natural, histórico cultural. A crear al México libre y democrático en que vivimos. La escuela ha de optar y enseñar la ética de la responsabilidad y la participación, el respeto a todas las diferencias sociales, económicas, políticas, étnicas y religiosas. Lograr una educación de calidad a partir de impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales; en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo de trabajo. Conocer a los alumnos es un requisito fundamental para promover un aprendizaje verdaderamente significativo y duradero. El aprendizaje es un proceso de construcción de significados, habilidades y actitudes a partir de contenidos o experiencias nuevas o no familiares que han de relacionarse con las ideas o experiencias de los estudiantes. Por ello, es indispensable que en la planificación de la enseñanza los docentes tomen en cuenta los intereses, las motivaciones y los conocimientos previos de los alumnos e integrarlos al trabajo cotidiano.. 28.

(30) El trabajo colegiado se debe transformar en un espacio para compartir experiencias centrados en procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óptima operación de la propuesta curricular; los maestros requieren intercambiar información al interior de academias específicas. El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares; con una adecuada relación escuela-comunidad, ya que favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de diferentes culturas. La interculturalidad es una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades con distintas culturas. Con ello reforzar el sentido de pertenencia e identidad cultural y social. El México del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres irremplazables, con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes. Lograr una disminución en la reprobación y terminación de estudios a nivel secundaria; implica transformar las prácticas docentes, a fin de promover aprendizajes efectivos en todos los estudiantes; así como renovar la gestión de las escuelas generando las condiciones para que docentes y directivos trabajen colaborativamente y asuman como equipo la responsabilidad en el aprendizaje. El sistema educativo nacional demanda una mayor interacción entre todos sus agentes y una mejor gestión institucional; así como replantear los esquemas actuales de aportaciones, la participación social, las formas de colaboración y las estrategias conjuntas que permitan combatir problemas de educación como el rezago y al impulsar la calidad como una misma acción que no parte desde el centro ni el burocratismo. Si no que permita refinanciar, articular y gestionar recursos, así como herramientas de administración educativa. Estrategias que permitirán articular compromisos que emanen desde la propia comunidad escolar, sin perder de vista la perspectiva de la calidad con equidad, el desarrollo de competencias para la vida y la gobernabilidad democrática como pilares de la educación. El mejoramiento en la calidad de la formación inicial y continua de los docentes; así como delimitar líneas de acción, metas, indicadores y estrategias que favorezcan articular caminos que eleven la calidad educativa desde el salón de clase y la escuela. El modelo educativo para la educación del siglo XXI requiere que la calidad sea el elemento para asegurar a los ciudadanos una educación pertinente, congruente y suficiente. En este nuevo escenario se necesita de la participación activa del profesor, la escuela, la comunidad-familia y los alumnos; así como de promover un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje.. 29.

(31) El ambiente escolar es un primer elemento que influye en las estrategias que los estudiantes desarrollan para concentrar sus esfuerzos en aprender: hacer de la escuela una mejor experiencia, que para ellos implica reconocer los profundos cambios y transformaciones por los que se atraviesa en esa etapa, pero aún más importante es el compromiso pedagógico de los maestros con el alumno; tener una clara disposición para apoyar y acompañar el alumno en su proceso formativo. El progreso en el aprendizaje depende más de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de una interacción social. Depende de gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima de trabajo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no solo académico; si no también individuales, interpersonales y afectivos. La Educación Secundaria busca asegurar que todos los jóvenes entre 12 y 15 años de edad, tengan acceso a la misma, la concluyan en tres años y obtengan una formación pertinente y de calidad que les permita ingresar a la educación media superior. 2.4 PROYECTO ESCOLAR El término de gestión escolar se ha asociado a un conjunto de acciones relativas al trámite administrativo, a la búsqueda de recursos para la escuela. Se extiende más allá de la gestión administrativa pues sus prácticas demuestran trabajo en equipo; sus integrantes fijan o establecen objetivos y metas comunes, disposición al trabajo colaborativo, comparten la responsabilidad por los resultados del aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad, establecen altas expectativas para sus alumnos y se insertan en procesos permanentes de capacitación. Su objetivo es centrar, focalizar, nuclear a la unidad educativa alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes, que debe ser el objetivo de las escuelas y su desafío por dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa. Focalizar la función de la escuela en el aprendizaje de los alumnos; implica hacer de la gestión pedagógica el eje central de la organización del proceso educativo; por lo que deberá tender a la creación de las condiciones necesarias para el desarrollo y las funciones de los alumnos centrando en la satisfacción básica del aprendizaje. Las perspectivas de la gestión escolar ponen en manifiesto la necesidad y la trascendencia de centrar las actividades y el trabajo en el aprendizaje escolar, su estructura y operatividad, su impacto inmediato es gestionar la actualización y formación permanente de los docentes y el trabajo colegiado.. 30.