UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de LojaTITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución educativa “Alejandro Alvear”, de la ciudad de Puerto Baquerizo Moreno, provincia de Galápagos, en el año lectivo 2011 –2012”.
Trabajo de fin de titulación.
Autor:
Mención:
Criollo Oña, Elizabeth del Rocío Educación Infantil
Directora:
Jaramillo Serrano, Fabián Augusto
Centro Universitario San Cristóbal
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Certificación
Magister
Fabián Augusto Jaramillo Serrano
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo, denominado: Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje, en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Institución educativa “Alejandro Alvear”, de la ciudad de Puerto Baquerizo Moreno, Provincia de Galápagos, en el año lectivo 2011 – 2012” realizado por la profesional en formación: Criollo Oña Elizabeth del Rocío; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, agosto del 2012
f)………..
iii
Cesión de derechos
“Yo, Elizabeth del Rocío Criollo Oña, declaro ser autora del presente trabajo y
eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional
(operativo) de la Universidad”.
f)………
iv
AUTORÍA
Las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
………. Elizabeth del Rocío Criollo Oña
v
DEDICATORIA
A Dios celestial por darme la oportunidad de tener
vida, salud y por guiar mis pasos en todo momento.
La presente tesis la dedico a mis padres y de manera
especial a mis hijos que en todo momento confiaron
en mí y me brindaron su apoyo; siendo mi fuerza y
mi valor para no desmayar en estos años de estudios.
¡Los amo mucho!
vi
Agradecimiento
Primeramente doy gracias a Dios Todopoderoso, por
haberme dado la sabiduría, y el entendimiento
necesario para culminar esta etapa de mi vida.
A las personas que de manera desinteresada me
supieron brindar su apoyo y el ánimo para seguir
adelante.
A mis padres que siempre me inculcaron valores y
perseverancia en mis actos, lo cual me ha mantenido
siempre en el buen camino hasta alcanzar la
finalización de mi carrera.
¡A TODOS USTEDES, GRACIAS….!
vii
INDICE DE CONTENIDOS
Portada……….. i
Certificación………. ii
Cesión de derechos………..……….. iii
Autoría………. iv
Dedicatoria………... v
Agradecimiento……….. vi
Índice de contenidos………..……… vii
1. RESUMEN EJECUTIVO………….……… 1
2. INTRODUCCIÓN………. 2
3. MARCO TEÓRICO………. 5
3.1. LA ESCUELA EN EL ECUADOR……….. 5
3.1.1 Elementos claves……… 5
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa……… 8
3.1.3 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro Escolar………. 13
3.1.4 Estándares de Calidad Educativa……… 14
3.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula…….. 16
3.2. CLIMA SOCIAL………. 18
3.2.1 Clima social escolar: concepto e importancia……… 18
3.2.2 Factores de influencia en el clima social escolar………. 20
3.2.3 Clima social del aula: concepto……… 21
3.2.4 Características del clima social del aula………. 22
3.2.4.1 Implicación………. 23
3.2.4.2 Afiliación………. 23
viii
3.2.4.4 Tareas………. 24
3.2.4.5 Competitividad………... 24
3.2.4.6 Estabilidad……… 24
3.2.4.7 Organización………. 24
3.2.4.8 Claridad……….. 25
3.2.4.9 Control………. 25
3.2.4.10 Innovación……… 25
3.2.4.11 Cooperación……… 25
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA 3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada……… 26
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada……….. 27
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad………... 27
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación………. 28
3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación……… 29
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima social del Aula……… 29
3.3.7 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima social del aula……… 30
4. METODOLOGÍA……… 32 4.1 Participantes de la investigación………. 32 4.2 Técnicas e instrumentos de investigación………. 37
4.2.1 Técnicas……… 37
4.2.2 Instrumentos……… 37
4.2.3 Medios Tecnológicos………. 38
4.3 Diseño y procedimiento……….. 39
4.3.1 Diseño………... 39
ix
5. RESULTADOS, PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
5.1.1 Características del clima social del aula desde el criterio de
estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica……….. 42 5.1.2 Características del clima social del aula desde el criterio de
estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica……... 44 5.1.3 Características del clima social del aula desde el criterio de
estudiantes y profesores del décimo año de educación básica…….... 46 5.2.1 Tipos de aulas que se distinguen tomando en cuenta las actividades y estrategias didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes
y profesores de 4to., 7mo. Y 10mo. Año de educación básica…..…… 49
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones……….. 54
6.2 Recomendaciones………. 55
7. EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN……… 57
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……… 65
1 1. RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación, nace de la necesidad de conocer el clima y tipos de aulas en las que se desarrolla el proceso educativo de estudiantes y profesores del cuarto, séptimo y décimo años de educación básica del centro educativo fiscal mixto
“Alejandro Alvear”, ubicado en el Cantón San Cristóbal, Provincia de Galápagos.
La muestra la constituyen 64 alumnos entre los 7 y 16 años de edad, distribuidos en los años escolares anteriormente mencionados.
En esta investigación se utilizó el método descriptivo y el instrumento utilizado fue el Cuestionario de la escala de clima social escolar CES de Moos y Trickett, para profesores y estudiantes, validado por el equipo planificador de la Universidad Técnica Particular de Loja.
El cuarto año de educación básica presenta el principal problema, el escaso control del cumplimiento de normas dadas en el aula, influye en los procesos para lograr un clima excelente.
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2.
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo ecuatoriano, vive una precipitada innovación de sus marcos políticos e institucionales, así como profundos cambios en el sistema y la gestión de todos los componentes de la educación que conllevan a la transformación de los espacios de socialización e inter-aprendizajes, y siendo la educación una política prioritaria de Estado, en donde su principal objetivo es alcanzar una educación de calidad y calidez en todos sus niveles de enseñanza; se constituye en el encargado de hacer un acercamiento al contexto educativo, a través de los centros escolares.
Por esta razón, la escuela como primera institución formal de educación, en el que se forman personas en un ambiente social, donde las relaciones interpersonales con sus semejantes son primordiales para una educación con calidad; se justifica la necesidad de realizar la investigación en el Centro educativo Alejandro Alvear para conocer la percepción que tienen los docentes y estudiantes del cuarto, séptimo y décimo años de educación básica acerca del clima social escolar y de los diferentes tipos de aulas que se distinguen según Moos (1973).
Un estudio realizado en 16 países de América Latina y el Caribe, incluido el Ecuador en donde se evaluó el desempeño de los estudiantes; investigación realizada por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), y la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe; llegaron a la conclusión que muchos de los problemas educativos en el Ecuador no se refieren específicamente a las formas de instrucción de y en la escolaridad, sino más bien a aspectos y factores contextuales de interrelación y de organización que se relacionan con el ambiente en el cual se desarrollan los procesos educativos y con la gestión pedagógica que realiza el docente en el aula LLECE (2002).
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elegida como población para la investigación, a pesar de que existe preocupación sobre diferentes aspectos pedagógicos los maestros no están preparados para investigar el clima social, es más me atrevería a asegurar que ni siquiera habían pensado al respecto lo cual fue corroborado por la Señora Directora del plantel quien ratificó que no se ha trabajado sobre el tipo de aula y ambiente escolar en el que se desarrollan las clases. A través de la Universidad Técnica Particular de Loja, quienes estamos próximos a graduarnos en la Escuela de Educación estamos dando el primer paso, investigando con tres de los diez años de educación básica sobre todos los aspectos que involucran los tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje.
La presente investigación es importante para el Centro de Investigación de Educación y Psicología de la Universidad Técnica Particular de Loja CEP; la misma que desde el año 2006 viene investigando el tema Familia-Escuela, trabajando en el proyecto sobre Comunicación y colaboración familia-escuela en los centros educativos del Ecuador; sumando los resultados de la presente investigación servirán como elementos claves para seguir indagando y conociendo sobre el tema y sobre los factores que influyen en el aprendizaje y la relación alumno-profesor y viceversa, la estructura organizativa de clase en el que se desarrolla el proceso educativo y por ende en el futuro, contribuir con los docentes para mantener un excelente clima en el aula considerando que éste influye en el proceso educativo de nuestros niños/as y adolescentes.
Una vez que el centro educativo investigado tenga los resultados, obtendrán una visión clara de qué tipo de ambiente poseen los tres diferentes años investigados y a la vez poseerán una base para que se inicie un verdadero cambio. Los docentes, tendrán la oportunidad de hacer una autoevaluación y retroalimentación del cumplimiento de su rol y nivel de excelencia en su caso como agentes facilitadores de los procesos de socialización y de aprendizaje para sus alumnos, han de considerarse cómo perciben sus estudiantes y cuál es el grado de aprecio, aceptación y empoderamiento que para ellos tienen, así como sus expectativas.
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por sus docentes para que se replanifique lo actuado y se aplique los correctivos necesarios para recibir una mejor educación.
El presente trabajo investigativo se realizó, previo a la obtención del título en Ciencias de la Educación especialidad Educación Infantil, investigación que sirvió para reconocer una problemática de los centros educativos, la misma que como futura docente y como madre de familia nunca había sido tomada en cuenta. Es un tema de vital importancia que permite reflexionar sobre diferentes aspectos dentro del aula que son el pilar de una buena relación entre alumno-maestro, como de alumno-padres de familia y docentes-comunidad educativa.
Para esta investigación, fue necesaria la utilización de instrumentos de investigación como el internet, la plataforma virtual EVA de la Universidad Técnica Particular de Loja, computadora, y de material de oficina como impresora, hojas, pendrive, copiadora, encuestas, además, fue muy importante la colaboración de los directivos del Centro Alejandro Alvear así como de los docentes y en especial de los estudiantes quienes contestaron en forma espontanea las encuestas, no se presentaron limitaciones durante el tiempo que tomó la investigación.
Los objetivos específicos planteados en la presente investigación son:
1. Describir las características del clima de aula (implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, estabilidad, organización, claridad, control, innovación y cooperación) desde el criterio de estudiantes y profesores.
2. Identificar el tipo de aulas que se distinguen (Moos, 1973), tomando en cuenta el ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo.
3. Sistematizar y describir la experiencia de investigación.
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En lo que respecta al segundo objetivo, los tipos de aula definidos en el cuarto y séptimo años de educación básica fueron, orientadas a la relación estructurada, orientadas a la innovación y orientada a la cooperación; mientras en el décimo año tenemos que el aula es de tipo orientada a la cooperación y a la relación estructurada.
La experiencia investigativa fue enriquecedora, porque permitió descubrir aspectos muy importantes en el proceso educativo que por falta de conocimiento no son reforzados por los docentes, la competitividad y organización con que se aplican los conocimientos dentro del aula son factores que no son analizado con la importancia que amerita por parte de los mismos, al igual que la innovación que no es el mero hecho de tener un texto nuevo para usar sino como aplicarlo en el aula considerando las tareas, implicaciones, ayuda, etc.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 LA ESCUELA EN EL ECUADOR
3.1.1 Concepto, características y elementos claves.
García (2003) sostiene que la escuela debe erigirse como un centro privilegiado de aprendizaje, de sociabilidad, donde brille la amistad, la ayuda mutua, el compañerismo. Un centro donde se aprenda y practique una vida rica en actitudes sociales para que se proyecten luego fuera de la escuela.
La escuela debe ser el reflejo de la sociedad y, a la vez, la vanguardia de su transformación, como se resalta constantemente (Linzán, 2005).
El sistema de educación tradicional ha conllevado a un índice de fracaso, deserción por parte de los educandos, razón por la cual se ha visto la necesidad de buscar estrategias adecuadas para que todos los niños y niñas tengan la misma oportunidad de educarse y acceder a una educación de calidad con calidez.
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Estado y se elabora el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006 – 2015 misma que en su Política 2 “Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo años”, nivel investigado en esta oportunidad, cuyo objetivo principal es: Brindar educación de calidad con enfoque inclusivo y de equidad, a todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos, activos, capaces de preservar un ambiente cultural y respetuosos de la pluriculturalidad y multilingüismo.
Según el documento Ecuador Programa Plurianual 2011 – 2013, en el Gobierno del Presidente Correa, la educación ha recibido atención prioritaria, con inversión que asciende al 3,6% del PIB y algunos cambios trascendentes como la recuperación de la rectoría del sistema educativo por parte del estado y la conducción estratégica del sector bajo el Plan Decenal de Educación, anteriormente mencionado.
El sistema de educación está manejado, coordinado, regularizado y financiado por el Ministerio de Educación ME, quien es responsable por la oferta de la educación pública. Hoy el Ministerio de Educación vive un momento de transición hacia una nueva estructura organizada, los principales cambios de este nuevo sistema refieren a su organización integral por procesos, que elimina niveles y modalidades y una propuesta con fuerte rectoría central y amplia desconcentración, que incluye los niveles zonal, distrital y de circuitos con lo que se espera una transformación profunda de la estructura organizativa del sistema educativo ecuatoriano.
Sin duda alguna la educación en el ámbito escolar, es el eje principal de toda sociedad, convirtiéndose en una política de Estado, desarrolla las capacidades necesarias para la adecuada integración dentro de la misma, con deberes y obligaciones y además debe ser considerada como un derecho social en un plano de igualdad y equidad, sin discriminación de ninguna naturaleza y un deber ineludible e inexcusable del Estado, como lo promulga la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011).
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los alumnos/as, dentro de un ambiente adecuado en donde se brinde las oportunidades para que el niño y la niña puedan acceder a un aprendizaje significativo que les sirva para el resto de sus vidas, de ahí se dice, que la educación debe cumplir directrices que contribuyan a elevar la calidad del servicio educativo.
Otro de los aspectos importantes que no se puede olvidar, corresponde a la infraestructura de los centros educativos, la misma que se convierte en una de las limitantes para ofrecer un ambiente de aprendizaje adecuado, siempre y cuando esta no responda a las necesidades del alumnado, y es preciso manifestar que este es un recurso importante para el desarrollo de las actividades de aprendizaje puesto que contribuye a proporcionar un ambiente de seguridad.
El sistema educativo necesita una transformación y mejora a través de elementos claves, los mismos que se han venido dando desde hace algunas décadas en pro de mejorar la educación en nuestro país.
La estrategia de mejora de la escuela, es la secuencia de acciones llevadas a cabo por los profesores para dar respuesta a las prioridades identificadas sobre el currículo o la organización, dándose por hecho que tales esfuerzos de mejora de la escuela producirán el incremento de los resultados de los alumnos y los docentes ( Murillo, 2003).
Los Directores de los establecimientos educativos son piezas claves en la educación, son los que deben ejercer el liderazgo frente a la comunidad educativa, para llevar a una verdadera trasformación de su centro escolar a través de acciones secuenciadas, que lo lleve a cumplir con las metas y objetivos propuestos.
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siempre genera malestar e incertidumbre en los mismos, y esto redunda en el clima social de la escuela.
Es importante que la autoridad educativa, busque siempre la mejor estrategia para crear un ambiente escolar propicio, en pro de brindar una educación de calidad y calidez a los estudiantes, como es el objetivo principal de esta política de Estado.
3.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa.
El centro educativo debe cumplir múltiples propósitos y funciones y está inmerso en un medio ambiente que le brinda y exige aportes variados, algunos centros responden en forma rápida y adecuada a estas exigencias, otros no (Herrera, 2008).
Según Braslavsky (2006), los diez factores que inciden en la construcción de una educación de calidad para todos en el siglo XXI, son los siguientes:
1.- La pertinencia personal y social como foco de la educación.-
Es el primer factor de una educación de calidad para todos, desde esta perspectiva una educación de calidad es aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de sus vidas, de sus sociedades y en armonía.
La importancia que tiene en la educación el aprendizaje significativo, radica en que es aquel que nos sirve y servirá para la vida, lo que bien se aprende nunca se olvida.
2.- La convicción, estima y autoestima de los estratos involucrados.-
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PISA pone de manifiesto que los campeones en calidad de la educación según sus criterios son: los finlandeses, los suecos y los bárbaros, los canadienses, los japoneses y coreanos, todos ellos valoran la educación de sus pueblos y su capacidad de aprendizaje, pero además estiman a sus maestras y profesores, esta estima es crucial para que esos docentes puedan resolver los problemas a los que se enfrentan en el siglo XXI.
En este apartado, juega un papel fundamental la motivación y autoestima personal del docente, en cómo es valorada su profesión y el trabajo, esto sin duda que va de la mano con las remuneraciones que perciba y el ambiente donde desarrolla su labor educativa, que muchas veces es sacrificada y mal recompensada, esta recompensa no necesariamente se la puede entender como una remuneración económica sino más bien, como un reconocimiento de parte de la comunidad educativa.
3.- La fortaleza ética y profesional de los profesores.-
La otra cara de la moneda de la dinámica entre los docentes y la sociedad es su fortaleza ética y profesional.
La formación inicial de los profesores sigue estando fuertemente organizada en torno a la transmisión de contenidos, que en el marco de las actuales condiciones de desarrollo se des actualizan cada vez más rápido.
Sin embargo hay muchos maestros y maestras que logran enseñar bien en condiciones de adversidad. Las claves son dos: su profesionalismo y su fortaleza ética, es decir que a más de sentirse valorados a sí mismos y por la sociedad, tienen los valores de paz y justicia incorporados a su propia constelación moral y poseen recursos para obtener resultados en sus alumnos.
4.- La capacidad de conducción de los directores y el personal intermedio.-
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sobre la calidad de la educación, presentan una importante correlación con la posibilidad de gestar instituciones apropiadas para promover aprendizajes de calidad.
Depende de la capacidad de liderazgo de los directivos y del personal que conforman el establecimiento educativo, para lograr que las escuelas enseñen lo que tienen que enseñar con afectividad y pertinencia.
5.- El trabajo en equipo al interior de la escuela y del sistema educativo.-
Las investigaciones empíricas que existen sobre el funcionamiento de la educación, indican que las escuelas que logran construir una educación de calidad son escuelas en las cuales los adultos trabajan juntos, y que este trabajo conjunto se promueve más y mejor cuando también el sistema educativo unifica los esfuerzos.
Trabajar en equipo, todos y en cualquiera de los niveles posibles, es sin duda una clave en el proceso de logro de una educación de calidad.
6.- Las alianzas entre las escuelas y otros agentes educativos.-
La educación no es solo responsabilidad del Estado, y de las instituciones educativas, involucra otros agentes que son tanto o más importantes que los antes mencionados.
1. La familia como el primer agente educativo, 2. Grupo de amigos
3. Medio ambiente 4. Cultura
5. Medios de comunicación
6. Otras instituciones (Salud, Educación Vial, Policía Nacional, entre otras).
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madres de familia al matricular a sus hijos en los centros escolares (control de tareas, asistencia a clases, reuniones, charlas, control de lo que ven por televisión, etc.), los programas de control de salud, nutrición y odontología que se realizan de parte del Ministerio de Salud a través de la Dirección de Salud dentro del Programa de Prevención, las capacitaciones en seguridad vial y personal, por parte de la Policía Nacional, los convenios de cooperación con Organizaciones Gubernamentales (Municipio, Consejo de Gobierno, MIES INFA) y las no Gubernamentales u ONG’S; con el fin de contribuir a una mejor calidad en la
educación y por ende la calidad de vida en el futuro.
7.- El currículo en todos los niveles educativos.-
Es un elemento relevante para definir la pertinencia de la educación, en particular a través de tres aspectos, que podrían denominarse sus básicos: estructurales, disciplinares y cotidianos.
Los básicos estructurales, se refieren a ciertas disposiciones político-administrativas que son condiciones imprescindibles, aunque no suficientes para alcanzar la calidad de la educación necesaria en el siglo XXI.
Los básicos disciplinares, tienen que ver con la orientación en cada una de las disciplinas. La educación es de calidad cuando cada disciplina tiene un foco claro y pertinente.
Los básicos cotidianos, de los espacios que logran una educación de calidad para todos, figuran desafíos cognitivos o mentales, prácticos y emocionales, que todos los niños y niñas deben poseer para resolver los problemas que se le presenten en su diario vivir.
8.- La cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos.-
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materiales y las características de su uso, se da a través de la dinamización por parte del docente profesional y éticamente comprometido.
9.- La pluralidad y la calidad de las didácticas.-
La constelación de recursos para el aprendizaje es inútil si no existen buenas didácticas y si las mismas no son variadas y están al alcance de los profesores.
Uno de los problemas del proceso de “desprofesionalización” de los docentes,
radica en que quienes usan las didácticas no son generalmente quienes las producen.
La calidad de la educación se construye mejor cuando hay más cercanía entre los productores y los que utilizan las didácticas, porque eso les permite a las mismas, estar más cerca de su propia pertinencia: ser más apropiadas.
10.- Los mínimos materiales y los incentivos socioeconómicos y culturales.-
Existen ciertos mínimos materiales por debajo de los cuáles es muy difícil construir calidad educativa para todos. Esos mínimos materiales deben garantizar que los niños y las niñas asistan a las escuelas con una alimentación saludable, que los salarios de los profesores sean dignos y correspondan al trabajo sacrificado que realizan y por supuesto, que se le dé el equipamiento necesario para cumplir con su responsabilidad.
Ubicado en un décimo lugar, este factor de calidad podría ser también el primero, en consecuencia, la existencia de mínimos materiales y de incentivos al desarrollo de los contextos y de los maestros y poblaciones escolares, debe ser considerada como una condición indispensable, pero no suficiente para mejorar la calidad en la educación.
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embargo, es imperante que toda la comunidad educativa, participe activamente con responsabilidad en pro de mejorar el centro escolar donde se forman sus hijos e hijas, esto independientemente del nivel o estrato social.
3.1.3 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar y en el aula.
Los factores socio-ambientales y las relaciones interpersonales que establece el alumno son determinantes, tanto por sí mismos como en la influencia que ejercen, potenciando o minimizando los factores personales (Betancourt, 2011).
Numerosos científicos han llegado a la conclusión que el aprendizaje se da en un ambiente apropiado de relaciones interpersonales tanto entre el alumno-profesor como entre alumnos-alumnos que se encuentran dentro de los establecimientos escolares, pero es importante su organización y que esas relaciones funcionen oportuna y adecuadamente.
Es así, que el proceso de enseñanza-aprendizaje para que resulte exitoso, debe tender a producir satisfacción y favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
Aunque se puede pecar de un excesivo simplismo, se afirma que estos procesos o factores interpersonales de los que se habla, se expresan en varios niveles al interior de la institución escolar, en por lo menos tres que se mencionan a continuación (Cornejo, 2011):
1.- Nivel organizativo o institucional.- Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como: - los estilos de gestión. – Las normas de convivencia. – La participación de la comunidad educativa.
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2.- Nivel de aula.- Clima de aula o ambiente de aprendizaje y se relaciona con elementos como: - Relaciones profesor-alumno. – Metodologías de enseñanza. –
Relaciones entre pares.
La responsabilidad recae en el docente, esto es más una cuestión de actitud de parte del mismo, frente a las dificultades y oportunidades que se le puedan presentar en su entorno laboral.
La motivación y la buena disposición a cumplir con responsabilidad su trabajo, se transmite a los estudiantes originando respuestas positivas de parte de los mismos, a las actividades que el docente pueda realizan a nivel de aula.
3.- Nivel intra personal: Son las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como: - Auto concepto de alumnos y profesores. - Creencias y motivaciones personales. - Expectativas sobre los otros.
3.1.4 Estándares de Calidad Educativa
La sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año 2015 se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
El Ministerio de Educación (2001) propone como estrategia para mejorar la calidad de la educación, estándares de calidad educativa que ayudarán a orientar, apoyar y monitorear la gestión de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo.
En el que indica además, que los estándares de calidad educativa, son descripciones de logros esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.
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Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, Directivos y Docentes, en este caso son descripciones de lo que estos deben hacer.
Un profesor competente; debe hacer que las prácticas pedagógicas tengan más correlación positiva con el aprendizaje de los estudiantes.
El modelo Estándares de Desempeño Docente se divide en 4 Dimensiones que son:
1. Desarrollo Curricular 2. Gestión del Aprendizaje 3. Desarrollo Profesional 4. Compromiso Ético.
Los estándares de desempeño directivo son descripciones de lo que debe hacer un director o rector competente; es decir, de las prácticas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionadas con el buen desempeño de los docentes, la buena gestión del centro escolar, y los logros de aprendizaje de los estudiantes. El Modelo de Estándares de Desempeño Directivo, se divide en 4 dimensiones que son:
1. Liderazgo
2. Gestión Pedagógica
3. Gestión del Talento Humano y Recursos
4. Clima Organizacional y Convivencia Escolar.- Esta dimensión hace referencia con el tema que tratamos en nuestra investigación, y se divide en 4 estándares que son:
4.1. Los directivos garantizan un ambiente de respeto, cultura, paz y compromiso con el proyecto educativo institucional.
4.2. Los directivos promueven la formación ciudadana e identidad nacional. 4.3. Los directivos fortalecen lazos con la comunidad educativa.
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Finalmente, cuando los estándares se aplican a las escuelas, se refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
3.1.5 Planificación y ejecución de la convivencia en el aula.
Todo establecimiento educativo debe tener un manual de convivencia el mismo que es un documento facilitador que se construye en un espacio de máxima importancia para el ejercicio de la participación democrática de los miembros de la comunidad educativa.
El manual de convivencia debe ser el resultado del consenso de todos los estamentos de una comunidad educativa, es un acuerdo colectivo expresado en los compromisos que asume cada uno de los miembros de la institución educativa, con el objetivo primordial de crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armónica, y se realiza de una manera coherente, ordenada y sistemática (Peinado, 2009).
El 22 de mayo del 2007 mediante Acuerdo Ministerial Nº 082, el Sr. Ministro de Educación de ese entonces Dr. Raúl Vallejo Corral, institucionalizó el Código de convivencia para ser elaborado, aplicado, evaluado y mejorado continuamente en todos los planteles educativos del País.
Establece que este instrumento debe ser el que determine el nuevo modelo de coexistencia de la comunidad educativa.
El Acuerdo Ministerial No. 182 propone que conceptos tales como: democracia, ciudadanía, cultura del buen trato, valores, equidad de género, comunicación, disciplina y autodisciplina, honestidad académica y uso de la tecnología, guíen este proceso.
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Que: el artículo 2 de esta Ley, en sus literales m), t), y j), determina como principios
de la actividad educativa: La “Educación para la democracia”, la “Cultura de paz y
solución de conflictos” y las “Escuelas saludables y seguras”; que respectivamente
consisten, entre otros aspectos, en que los establecimientos educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos, promotores de la cultura de paz y promotores de la convivencia social; y en que el Estado garantiza, a través de diversas instancias, que las instituciones educativas son seguras.
Y con respecto a este considerando ACUERDA:
Art. 1.- Responsabilizar a las máximas autoridades de las instituciones educativas, para que dichos establecimientos sean espacios de convivencia social pacífica, en los que se promueva una cultura de paz y de no violencia entre las personas y contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, así como la resolución pacífica de conflictos en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social.
En el caso del Centro Educativo investigado Alejandro Alvear, tienen elaborado el Código de Convivencia en donde se ha tomado en cuenta el criterio de los estudiantes, padres de familia y maestros, se ha sintetizado minuciosamente por parte de la comisión respectiva con la finalidad de que pueda ser aplicado en la comunidad educativa y a la vez sea conocido por las autoridades educativas de la Provincia.
Los centros educativos deben tomar conciencia de la importancia de crear un clima escolar positivo, tanto para facilitar el aprendizaje como para la convivencia. Todo el profesorado debe jugar un papel en la mejora del clima del aula. Esta mejora implica conocer la percepción que tienen los integrantes sobre el clima de aula actual, identificar qué aspectos son más o menos valorados y establecer compromisos y actividades que permitan evolucionar favorablemente (Rafael, 2008).
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niños y adultos, crea un ambiente estable y seguro, para toda la comunidad educativa.
Además, estas normas tienen influencia en el clima de aula, ya que si no hubiera respeto mutuo ni reglas que seguir, sería una confusión y por ende el control en el aula se volvería insostenible.
3.2. CLIMA SOCIAL
3.2.1 Clima social escolar: concepto, características e importancia.
El clima social escolar es "el conjunto de características psicosociales de una escuela, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que, integrados, confieren un estilo propio a dicha escuela, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos” (Betancourt, 2011).
Fernández (2002) Cita a Anderson, el Clima Social Escolar se refiere a las relaciones e interacciones entre profesores y entre los profesores y el conjunto del personal, las reglas y los acuerdos sobre comportamientos entre ellos y con los alumnos, entre la escuela y los padres y entre la escuela y los agentes externos, es decir la comunicad educativa.
En el libro de Hernández (2004) se cita a Tarter y kottkamp, quién define al clima social escolar, como la cualidad más duradera del contexto educativo que afecta el carácter y las actitudes de todos los implicados y se basa en la percepción colectiva de la naturaleza y el sentido de la escuela.
Arón y Milicic (1999) citan a Howard y colaboradores, quienes caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe lo siguiente:
• Conocimiento continuo, académico y social: los profesores y alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades, conocimiento académico, social y personal.
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• Confianza: se cree que lo que el otro hace, está bien y lo que dice es verdad.
• Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen autodisciplina.
• Cohesión: la escuela ejerce un alto nivel de atracción sobre sus miembros, prevaleciendo un espíritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.
• Oportunidad de input: los miembros de la institución tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y éstas son tomadas en cuenta.
• Renovación: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.
• Cuidado: existe una atmósfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes, juntos con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organización bien manejada.
Para Raczynski y Muñoz (2005) por el contrario, un clima escolar negativo desvía la atención de los docentes y directivos, es una fuente de desmotivación, disminuye el compromiso de éstos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visión de futuro de la escuela.
En los estudiantes un clima negativo puede generar apatía por la escuela, temor al castigo y a la equivocación (Valdés, 2006).
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emocional que se brinda a los niños y niñas, para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
3.2.2. Factores de influencia en el clima escolar.-
Los factores de clima escolar pueden ser determinantes en el rendimiento académico de los alumnos.
En investigaciones realizadas, se habla de una relación directa entre un clima escolar positivo y variables como: variables académicas: rendimiento, adquisición de habilidades cognitivas, aprendizaje efectivo y desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio. A su vez, la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores (Ainley, Batten y Miller 1984).
Varios estudios ponen de manifiesto que los escolares que consumen alcohol muestran una elevada insatisfacción escolar (Morales, 2009).
Otro de los factores que influyen en el clima de las organizaciones educativas es la estructura del centro, partiendo de la consideración de que mientras algunas facilitan la integración y relaciones adecuadas de los docentes, otras las dificultan, de ahí su importancia.
En este sentido, la estructura de los centros como la parte más formal de los mismos, es la parte más estática y visible que configura el marco organizativo de las diferentes acciones educativas, o bien se puede tener una visión más global, más sistémica (Murillo& Becerra 2009).
21
que el estilo directivo, el compromiso y la participación de los profesores son elementos que inciden en el clima, pero que a su vez también están siendo influidos por él.
También se encuentran elementos como compromiso y trabajo en equipo de los docentes, dirección escolar, especialmente un estilo directivo colegiado pedagógico, y que fomenta la participación, las altas expectativas globales, participación de las familias o la calidad y adecuación de instalaciones y recursos (Murillo, 2007).
3.2.3 Clima social de aula
Clima social de aula, engloba las relaciones e interacciones entre alumnos y sus profesores (Fernández, 2002).
En el documento del Ministerio de Educación de España (2009) se cita a Flanders, quién define al clima social de aula como: Actitudes generalizadas hacia el profesor y las lecciones, que los alumnos comparten a pesar de las diferencias individuales. Su evolución es producto de la interacción de clase, como fruto de la participación en las actividades del aula.
El clima social de aula hace referencia a actitudes generales en el comportamiento que aparecen como estables (dejando siempre al margen las diferencias individuales de los sujetos), y que son capaces de producir consecuencias en la cantidad y calidad de las relaciones entre el profesor y los alumnos (Anguera, 1999).
Cruz (1999) Cita a Moos, quién definió al clima social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionales. “Así una
determinada clase de un centro escolar puede ser más o menos creativa, afiliativa, orientada a las tareas, etc.
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reflexione sobre la importancia del clima social y donde se mejore el rendimiento de los estudiantes para su satisfacción escolar y la prevención del desgaste profesional.
Los docentes no pueden ni deben conformarse con el entorno tal y como se presenta, sino mas bien comprometerse con él, incidiendo, transformando, haciéndolo propio, convirtiendo este espacio en un lugar donde la niña y niño encuentre el ambiente apropiado para alcanzar su desarrollo y aprendizaje.
Elaboración de la autora a partir documentos de sitio web: Cambios en los centros educativos; construyendo la escuela del futuro de Pere Marqués Graells (2000) www.peremarques.net/perfiles.htm, conflictividad escolar y
fomento de la convivencia de Martínez-Otero (2005) www.rieoei.org/rie38a02.htm
Cómo lograr aprendizajes significativos en nuestros hijos de Víctor Barragán Álvarez (2005) www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo.
3.2.4 Características del clima de aula según el criterio de Moos.
En la investigación de Martínez (1997), se ha utilizado la escala de clima escolar dirigida por R.H.Moos, que atiende fundamentalmente a la medida y descripción de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa de
ENTORNO SOCIAL ENTORNO ESCOLAR ENTORNO FAMILIAR Clases Sociales (Medio social donde vive) Acceso a servicios básicos Medios de comunicación Desigualdades sociales
-Tipo de relaciones familiares
-Tipos de cultura -Familias nucleares -Familia
Monoparental -Familia de padres separados -Autoestima
Acceso a las Tic
Tipo de servicios de ayuda (orientador, psicólogos)
Relación:
Maestro- Alumno Alumno-Alumno Maestro-Padre o Madre de familia.
Tipo de Maestro
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la clase, y que comprende, sobre todo, cuatro grandes dimensiones: relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio.
Relaciones:
Es evidente que la relación entre el profesor y los alumnos ejerce una gran influencia sobre la actitud de éstos hacia el aprendizaje en el ámbito educativo.
Dentro de este apartado de relaciones se ha considerado los siguientes aspectos:
3.2.4.1 Implicación.- Hace referencia, sobre todo, al interés y participación de los alumnos en todo lo relacionado con la clase. Es conveniente que el profesor contribuya a crear un ambiente propicio, en el que todos intervengan y se expresen con libertad.
3.2.4.2 Afiliación.- Es el grado de amistad entre los alumnos y de qué manera se ayudan en sus tareas, se conocen y les gusta trabajar juntos.
San Cristóbal por ser un medio pequeño, facilita la afiliación entre los alumnos, puesto que la mayoría se conocen, viven en los mismos barrios, la cercanía es muy notoria, esto muchas de las ocasiones, contribuye al cumplimiento de tareas y obligaciones como estudiantes, puesto que el apoyo y colaboración que se suele dar entre pares es más accesible.
3.2.4.3 Ayuda.- Fundamentalmente se refiere a la ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (confianza en los muchachos, interés por sus ideas, y establecimiento de una comunicación fluida).
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explicación de temas no captados o asimilados, sino también la ayuda a nivel personal, cuando los estudiantes puedan atravesar por problemas de tipo familiar.
Autorrealización:
Este factor se basa en la importancia que se concede a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas.
3.2.4.4 Tareas.- Martínez y Pérez citan a Alañón (1990), las tareas tienen como objetivo proporcionar a los alumnos la oportunidad de experimentar hechos o comportamientos tales como: pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, y de igual forma, conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje es importante para los estudiantes, la realización de las tareas, mismas que deben estar acordes a su grado de madurez y además algo muy importante, deben ser tareas que involucren curiosidad, investigación, y que él mismo sienta la satisfacción de realizarlas.
3.2.4.5 Competitividad.- La competitividad debe ser entendida como el grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerla.
3.2.4.6 Estabilidad:
Es otra de las dimensiones que integran el clima escolar por cuanto evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organización, claridad y coherencia en la misma.
Hay que distinguir los siguientes aspectos:
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orden que permita avanzar en los programas y que se traduzca en el sistemático progreso del alumnado.
Este elemento se refiere al punto en que el clima estimula la planificación y la eficacia en el trabajo.
3.2.4.8 Claridad.- Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Es deseable que el profesor sea coherente con esa normativa.
Esta dimensión mide hasta qué punto los reglamentos y las políticas se explican claramente a los alumnos.
3.2.4.9 Control.- Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas. Con frecuencia el incumplimiento reiterado de las reglas redunda en los malos resultados escolares de los alumnos.
Este factor se refiere a los reglamentos y a las presiones que puede utilizar la dirección, para controlar a los alumnos.
Cambio:
Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase.
3.2.4.10 Innovación.- Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares, la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno. Este rasgo mide la importancia que la dirección puede dar al cambio y a las nuevas formas de llevar a cabo el trabajo.
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El valor de la Cooperación no viene dado de una forma innata sino que se aprende y se adquiere durante la evolución de la persona. (Rey, 2009).
Cabe notar que la cooperación se da en grupo o equipo, lo que implica que el docente debe poseer buenas relaciones interpersonales con los que conforman una comunidad educativa para obtener una cooperación efectiva y positiva, toda cooperación, ayuda y trabajo en equipo redunda en beneficio del centro educativo.
Toda actividad cooperativa ayuda a los alumnos a trabajar con otros, a ayudar a quienes más necesitan. Los niños requieren aprender que a lo largo de nuestra vida, en determinado momento se solicita el apoyo de los demás, para alcanzar las metas propuestas.
Es importante ser ejemplo para las generaciones futuras, para lograr una cooperación efectiva, los docentes deben ser los primeros en demostrar su capacidad de cooperación, para que de esta manera resulte para los alumnos, agradable aprender a valorar e imitar sus acciones.
Un ejemplo claro donde los niños y niñas aprenden a cooperar es en la familia, como grupo social o familiar todos los integrantes tienen un objetivo en común dentro del hogar, como es el bienestar de todos aquellos que la conforman.
3.3 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DE AULA
Domínguez (2010), hace referencia a la escala de Moos y Trickett (1984) en el cuál se parte de un supuesto: la medida del clima de aula es indicativa del entorno de aprendizaje, y el propio clima tiene un efecto sobre la conducta discente. Ellos presentan en su trabajo una tipología de climas de aula, dependiendo de cómo las características de las mismas se manifiestan y estructuran.
3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada.-
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también enfatizan la organización y claridad en las reglas y procedimientos (García, 2001).
Se puede considerar que una de las actividades que podría caracterizar este tipo de aula, sería la dramatización de una situación real, en donde participan profesor y alumnos, caracterizando personajes del tema a tratar, implica motivación, creatividad, cumplimiento de reglas.
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada.-
Hay pocas reglas, poco énfasis en las relaciones, tampoco importa tanto la innovación, ni siquiera la claridad de las reglas: la clave en este tipo de clima de aula está en la competitividad, más incluso que en el control que se puede ejercer (Navas & Marhuenda, 2003).
En este tipo de aula se puede desarrollar actividades de concursos entre los estudiantes que impliquen como premio una nota en determinada materia.
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad.-
La correcta organización del centro educativo, afectará de manera determinante en la organización escolar, ya que definirá las medidas de actuación y los recursos educativos que el docente podrá llevar a cabo en su aula. Se podría decir que las organizaciones que se realizan diariamente en las aulas, es una forma de adaptación del alumnado a la educación que se lleva a cabo en su centro educativo (Trujillo, 2011).
De acuerdo con el Diccionario Enciclopédico Universal y del Ecuador, organización es acción y efecto de organizar. Y organizar equivale a preparar, ordenar, disponer alguna cosa de manera adecuada o en su lugar.
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Pero además de la organización también es importante que en los Centros educativos, en las aulas con los estudiantes, exista estabilidad en cuanto al cumplimiento de objetivos, claridad, control de las reglas establecidas ya que de esta manera se contribuye a una mejor enseñanza-aprendizaje en los estudiantes.
No se puede olvidar, que los cambios son una realidad permanente en todo sistema, y mucho más si se trata de educación. Pero hay que encontrar un equilibrio entre el cambio y la estabilidad para que pueda conllevar a un sistema educativo acorde a las necesidades de la sociedad actual y a la vez que proporcione estabilidad en las políticas educativas.
3.3.4 Aulas orientadas a la innovación.-
Priman los aspectos innovadores y relacionales, la orientación a la tarea es escasa, como también se presta poca atención a las metas y procedimientos. El control del profesor es escaso (Navas & Marhuenda, 2003).
El sistema educativo actual es el producto de una transformación que está sufriendo y que aún está en proceso, los resultados sean positivos o negativos se verán a largo plazo, puesto que toda innovación para que sea aplicada requiere además de una buena actitud de los que hacen educación y de tiempo para poder evaluar la pertinencia de las transformaciones que se han realizado.
Las innovaciones o transformaciones al sistema educativo por supuesto que también se dan al interior del aula, es en este ambiente o entorno donde los docentes deben hacer uso de las estrategias más pertinentes para que las innovaciones a nivel pedagógico desemboquen en beneficios para su estudiantado.
29 3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación.-
Cooperar, implica trabajar juntos, tomar parte con otros para conseguir un objetivo común, en donde exista una reciprocidad en la ayuda, la mejor manera de educar en el valor de la cooperación, es cooperar (Aguera, 2009).
La cooperación en el aula es una propuesta concreta, orientada a generar un aprovechamiento pedagógico de las diferencias entre los estudiantes, lo cual convierte la diversidad en un recurso útil que contribuye al desarrollo de escuelas democráticas, impulsando la reflexión y la discusión necesaria entre el alumnado, el profesorado y las familias, acerca de un proyecto de educación orientado a asumir la responsabilidad de educar en y para la democracia. Este trabajo ha estado orientado a explorar de que manera, el profesorado percibe este tipo de procesos y su organización (Guemes, 2005).
El valor de la cooperación es adquirido desde el hogar, los estudiantes que llegan al centro educativo traen consigo éste valor, el mismo que reflejan en las aulas con sus compañeros. Existen muchas actividades en las que el docente puede orientar el trabajo en grupo, y que implique la cooperación entre pares y del colectivo general.
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima de aula.-
Se parte de dar ciertas definiciones o términos importantes, que permiten establecer la relación que existe en la práctica pedagógica y el clima de aula, como elementos para contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el establecimiento educativo.
Las Prácticas pedagógicas, corresponden a aquellos métodos de enseñanza o conjunto de momentos y técnicas lógicamente ordenados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos (Miranda, 2011).
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necesitamos convivir y por tanto aprender a tomar contacto con los demás, a escuchar y tener empatía.
Clima de aula, es el ambiente y entorno que se vive al interior del aula donde estudiantes y docentes ponen de manifiesto actitudes y percepciones dando lugar a la inter relación entendida esta como una inter relación positiva con el objetivo de facilitar el aprendizaje en los alumnos.
Existe mucha relación entre estos tres conceptos, ya que todas tienen como base las relaciones sociales, en una inter relación de los estudiantes con el medio físico y social, y para que estas prácticas pedagógicas cumplan con su objetivo, deben darse en un clima de aula adecuado, reconociendo que los niños aprenden a través de la interacción con los demás, es así como logrará que su aprendizaje sea significativo y permanente.
3.3.7 Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula.
Para el profesor Cruz (1999), la educación para la convivencia se está convirtiendo en una tarea prioritaria para muchos centros educativos, en la medida que se ven desbordados por elevados niveles de conflictividad en sus aulas. Por ello, es necesario que los profesores se doten de nuevos métodos y técnicas para abordar el problema de un modo global y preventivo.
A continuación, describe algunas de las técnicas y metodologías fundamentales para educar en la convivencia. Este modelo de aprendizaje se basa en cuatro aspectos básicos, interrelacionados entre sí.
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El segundo aspecto fundamental, es la creación de un clima de participación democrática en el aula, que propicie un tipo de relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo, la justicia, la imparcialidad y la cooperación.
Tercero, la realización de asambleas de aula de un modo sistemático, en donde profesores y alumnos puedan analizar y debatir todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y en las que todos puedan expresar libremente sus ideas y opiniones.
El cuarto, facilitar el autogobierno de los alumnos en el aula, de forma que ellos mismos elaboren las normas que han de regir su convivencia y participen en la autodirección de su vida.
En todo centro educativo se utilizan estrategias didáctico-pedagógicas para lograr una mejor convivencia dentro de un clima social apropiado, estas estrategias no son más, que las actividades de aprendizaje que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo a la cual van dirigidas. El maestro quien planifica las actividades, es el ente mediador que orienta y guía el aprendizaje constructivista en los alumnos.
32 4 METODOLOGÍA
4.1 Participantes.-
En la presente investigación, participaron los estudiantes y profesores dirigentes de los cuartos, séptimos y décimos años del Centro de Educación Básica Fiscal Mixta
“Alejandro Alvear”, establecimiento que se encuentra ubicado en el área urbana, en
la avenida Las Tijeretas vía a Playa Man del Cantón San Cristóbal, Provincia de Galápagos, fundada en el año 1939 por el Teniente Coronel Alejandro Alvear, al cual hace mérito su nombre, brinda atención desde los niveles de inicial hasta educación general básica y se rige con el régimen Costa.
El primer paso fue presentar la solicitud dirigida a la Directora encargada de dicho Centro (ver anexo No. 1), en donde se le explicó acerca del objetivo de la investigación a realizarse y además se le solicitó la colaboración y la autorización para poder realizar la recolección de datos en ese establecimiento, recibiendo de su parte una respuesta favorable.
Las características de los docentes dirigentes de las aulas investigadas, son:
La profesora dirigente del cuarto año de Educación Básica, es de sexo femenino, con una edad de 48 años y 24 años de experiencia en la docencia, tiene un nivel de estudio de tercer nivel, licenciada en Educación Básica.
El profesor dirigente del séptimo año de Educación Básica, es de sexo masculino, con una edad de 55 años y 16 años de experiencia docente, tiene el título de bachiller en educación primaria.
Finalmente la profesora dirigente del décimo año de Educación Básica, es de sexo femenino, con una edad de 39 años y 14 años de experiencia docente, tiene un nivel de estudio de tercer nivel, Licenciada en Educación Básica.
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TABLA No.1 Profesores Dirigentes
4to
AEB 001 Escuela Alejandro Alvear Galápagos Cristóbal San 7mo
AEB 002 Escuela Alejandro Alvear Galápagos Cristóbal San 10mo
AEB 003 Escuela Alejandro Alvear Galápagos Cristóbal San
Fuente: Datos obtenidos de la plantilla CES Autora: Criollo, Elizabeth
La muestra fue de un paralelo por cada año de Educación Básica en estudio, a quienes se les aplicó la encuesta.
En la tabla Nº 2 se constata el número de estudiantes encuestados, existiendo el mayor número de estudiantes en el séptimo Año de Educación Básica con un porcentaje del 37.50 %.
TABLA No. 2 Alumnos
Fuente: Datos obtenidos de la plantilla CES Autora: Criollo, Elizabeth
[image:42.595.129.521.378.498.2]Los resultados obtenidos con respecto a las características de los estudiantes encuestados son:
TABLA No. 3 Sexo de los estudiantes
P 1.3
Opción Frecuencia %
Niña 30 46.88
Niño 34 53.13
TOTAL 64 100.00
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Opción Frecuencia %
4to Año de EB 21 32.81
7mo Año de
EB 24 37.50
10mo Año de
EB 19 29.69
34
[image:43.595.134.528.201.336.2]Esta investigación se realizó con un total de 64 estudiantes; 30 mujeres y 34 varones, se observa que la mayoría son del género masculino con un porcentaje del 53.13 %.
TABLA No. 4 Edad de los estudiantes
P 1.4
Opción Frecuencia %
7 - 8 años 7 10.94
9 - 10 años 14 21.88
11 - 12 años 23 35.94
13 -14 años 14 21.88
15 - 16 años 6 9.38
TOTAL 64 100
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
En la tabla No. 4, se puede observar que el 35.94 % de los estudiantes encuestados oscilan entre las edades de 11 a 12 años, y forman parte de los alumnos del séptimo año de Educación Básica.
TABLA No. 5 Motivo de ausencia de los padres
P 1.6
Opción Frecuencia %
Vive en otro país 1 1.56
Vive en otra ciudad
6 9.38
Falleció 0 0.00
Divorciado 4 6.25
Desconozco 1 1.56
No contesta 52 81.25
TOTAL 64 100.00
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
[image:43.595.132.535.477.617.2]35
Sin embargo, a pesar de los resultados que se mencionan satisfactorios, en el sentido de que existen hogares o familias nucleares, no se debe olvidar que el porcentaje menor de familias disfuncionales no deja de ser preocupante, ya que el tipo de familia en el que crecen y se forman los estudiantes, influye en el tipo de educación escolar que reciben, si bien es cierto la escuela tiene responsabilidad en la educación de niños y niñas, la familia es quien proporciona las bases o pilares, y si esta no es congruente con la educación de la escuela, de nada valen los esfuerzos.
TABLA No. 6 Ayuda y/o revisa las tareas
P 1.7
Opción Frecuencia %
Papá 9 14.06
Mamá 26 40.63
Abuelo/a 0 0.00
Hermano/a 1 1.56
Tio/a 0 0.00
Primo/a 0 0.00
Amigo/a 0 0.00
Tú mismo 20 31.25
No
contesta 8 12.50 TOTAL 64 100.00
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
En la variable de ayuda y/o revisa los deberes se observa que la madre es quién más se preocupa por revisar los deberes de sus hijos siendo el 40.63%; así también un alto porcentaje el 31.25% indica que hacen los deberes por sí mismos.
Estos resultados manifiestan la importancia o el papel fundamental que aún se mantiene en nuestra sociedad, delegando la responsabilidad de la educación a la mujer, o madre de familia, esto independientemente de si ambos progenitores trabajan fuera del hogar.
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TABLA No. 7 Nivel de educación de la mamá
P 1.8.a
Opción Frecuencia %
Escuela 6 9.38
Colegio 31 48.44
Universidad 21 32.81
No Contesta 6 9.38
TOTAL 64 100.00
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
En lo que respecta al nivel de educación de la mamá resulta interesante que el 32.81% poseen un título universitario; y que apenas un 9.38% solo han finalizado sus estudios primarios.
TABLA No. 8 Nivel de educación del papá
P 1.8.b
Opción Frecuencia %
Escuela 5 7.81
Colegio 23 35.94
Universidad 23 35.94
No Contesta 13 20.31
TOTAL 64 100.00
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario para estudiantes Autora: Criollo, Elizabeth
De igual manera es importante destacar que el nivel de educación universitaria de los papás corresponde al 35.94%; el 20.31% no contesta ya que desconoce el nivel de formación de su progenitor, esto refleja la falta de una comunicación básica en la que se pueden compartir tiempo para conocerse padre e hijo o hija. Existe un mínimo de 7.81% a alcanzado sus estudios primarios.
[image:45.595.130.533.399.541.2]37
ese porcentaje menor que apenas ha culminado sus estudios primarios pueden deberse a múltiples factores.
En la actualidad tanto hombres y mujeres tienen la oportunidad de formarse profesionalmente y esta formación se convierte en un ejemplo a seguir de parte de sus hijos e hijas.
4.2 Técnicas e instrumentos de investigación
4.2.1 Técnicas
La técnica utilizada en la presente investigación, fue la encuesta a docentes dirigentes y alumnos del cuarto, séptimo y décimo Años de Educación Básica del
Centro Educativo “Alejandro Alvear”, así como también la observación del
comportamiento del grupo de niños/as de las aulas investigadas; ambos instrumentos se aplicó de manera presencial y fueron de ayuda para realizar la recolección y análisis de datos, obtenidos a través del cuestionario proporcionado por el equipo investigador de la UTPL, el cuál contenía preguntas de tipocerradas que permitieron obtener respuestas concretas para una correcta tabulación, interpretación y un minucioso análisis de la investigación.
4.2.2 Instrumentos
El instrumento aplicado en la presente investigación, fue el cuestionario de la Escala de Clima Social Escolar CES de R. H. Moos y E. J. Trickett, adaptación ecuatoriana 2011 para profesores y estudiantes, validado por el equipo planificador de la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja, de tal manera que la información recolectada será veraz y confiable.
Para tal efecto se aplicó dos tipos de cuestionario:
- Cuestionario 1: Profesores dirigentes de los cuartos, séptimos y décimos Años de Educación Básica del Centro “Alejandro Alvear” (ver anexo No. 2).
