Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B Leguía en 1919 1930

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 - 1930. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Peralta Visconde Kelita Esther. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi padre Dios por ser mi guía y fortaleza en todo tiempo. A mi amado esposo por su apoyo y comprensión en todos mis anhelos de estudio y superación profesional.. A mis tres hijos Owen, Jeremy y Johan por todo lo que me han enseñado, por su amor y cariño.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Presidente. ___________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Secretaria. ____________________________ Dra. Mendoza León, Olga Estela Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios el dador de la vida y la sabiduría, por ser mi fortaleza y guía, por el amor que me da para desarrollar esta hermosa y grata labor.. A mis amados padres, Salomón y Lidia por forjar en mí el espíritu de servicio y perseverancia, por su gran ejemplo de vida, lucha y constancia.. A mis maestros de la Universidad Nacional de Trujillo de la Escuela Profesional de Primaria PREFORD por sus valiosas enseñanzas y aprendizajes en este proceso de formación académico profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador .......................................................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................................. iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ...................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................... viii Abstract .............................................................................................................................. ix Introducción ...................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ....................................................... 11 1.1 Datos Informativos.............................................................................................. 11 1.2 Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje .................................... 11 1.3 Momentos de la Sesión ....................................................................................... 12 1.4 Referencias bibliográficas ................................................................................... 16. II. Sustento teórico .......................................................................................................... 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................. 17 2.1.1 Introducción ............................................................................................... 17 2.1.2 Antecedentes históricos ............................................................................. 17 2.1.3 La Patria Nueva ......................................................................................... 18 2.1.4 Aspectos Económicos:............................................................................... 19 2.1.5 Aspecto Social ........................................................................................... 19 2.1.6 Aspecto internacional: ............................................................................... 20 2.1.7 Obras Públicas: .......................................................................................... 21 2.1.8 Las celebraciones del Primer Centenario 1921 ......................................... 21 2.1.9 El colapso de la Patria Nueva y fin del Oncenio 1930: ............................. 21 III. Sustento pedagógico .................................................................................................. 23 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................. 23 3.1.1 Introducción ............................................................................................... 23 3.1.2 Fundamentación del área ........................................................................... 23 3.1.3 Importancia del área .................................................................................. 25 3.1.4 Competencia .............................................................................................. 25 3.1.5 Desempeño ................................................................................................ 26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6 Los procesos pedagógicos ......................................................................... 27 3.1.6.1 Motivación..................................................................................... 27 3.1.6.2 Saberes previos .............................................................................. 28 3.1.6.3 Conflicto cognitivo ........................................................................ 28 3.1.6.4 Problematización ........................................................................... 28 3.1.6.5 Propósito y organización ............................................................... 29 3.1.6.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias .............. 29 3.1.6.7 Evaluación ..................................................................................... 29 3.1.7 Los Procesos Cognitivos ........................................................................... 31 3.1.8 Los Procesos Didácticos ............................................................................ 31 3.1.9 Medios y materiales ................................................................................... 32 3.1.9.1 Definición ...................................................................................... 32 3.1.9.2 Funciones....................................................................................... 32 3.1.9.3 Importancia .................................................................................... 33 3.1.10 Técnicas e instrumentos de evaluación: ................................................... 33 3.1.10.1 Escala valorativa ....................................................................... 33 Conclusiones ..................................................................................................................... 34 Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 36 Anexos............................................................................................................................... 38. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado. En conformidad con las disposiciones vigentes en el Reglamento de grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Primaria de la Universidad de Trujillo, tengo el agrado de presentar ante ustedes el Trabajo de Suficiencia Profesional con. la Sesión De Aprendizaje titulada. “Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 – 1930”, para el sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa Juan Velazco Alvarado de la provincia de Trujillo, con el propósito de obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación primaria. La presente sesión de aprendizaje fue diseñada según el área de Personal Social en la tercera Competencia: Construye Interpretaciones Históricas; asimismo contiene los procesos pedagógicos y didácticos de la sesión de aprendizaje. De este modo presento ante ustedes señores del Jurado mi trabajo pedagógico, esperando recibir sus aportes y sugerencias al concluir dicha sesión, para la mejora continua de mi carrera.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente sesión de aprendizaje está dada para el sexto grado de educación primaria en el área de Personal Social en la tercera competencia: Construye Interpretaciones Históricas, con su desempeño: Secuencia de hecho de la historia nacional del Perú de los fines del siglo xix y xx, identificando los cambios y permanecías y simultaneidades de nuestra historia en este proceso o etapa de la historia del Perú, título de la sesión: “Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 – 1930”. La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje, y los Aspectos desarrollados en este periodo como son: lo político, económico, lo social, etc. y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, la secuencia didáctica que se aplica en el área de Personal Social, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones conceptuales del tema a tratar, con el fin de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base teórica que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: La patria nueva, Oncenio, Dictador. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This lesson plan is given for the sixth grade of primary education in the area of Social Personnel in the third competition: Build Historical Interpretations, with their performance: Sequence of fact of the national history of Peru of the late nineteenth and twentieth centuries , identifying the changes and permanence and simultaneities of our history in this process or stage of the history of Peru, title of the session: “Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 – 1930” The Introduction is oriented to class planning, performance to be evaluated, evidence of learning, and aspects developed in this period such as: political, economic, social, etc. and the evaluation instrument to be used. Likewise, the didactic sequence that is applied in the area of Social Personnel, which allows students to develop skills as well as combine skills. In the second part, the Theoretical Sustenance is developed, referring to the conceptual definitions of the topic to be treated, in order to explain what is presented in the present work in a simple way and with a theoretical basis that supports it. Finally, the third part is dedicated to Pedagogical Support, the foundation of the Area considering the graduation profile that the student must reach when completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the approaches that guide the Area in question. In addition the techniques and instruments of evaluation. Keywords: The new homeland, Oncenio, Dictator. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El área de Personal Social que sustenta mi sesión, está centrada en el enfoque del desarrollo Personal y ciudadanía activa, su competencia y desempeño; enfatiza el proceso de desarrollo del ser humano tanto en lo cognitivo, afectivo, social, proceso que permite a las personas no solo conocerse consigo mismas y a los demás, sino también vincularse socialmente de manera más integradora, reflexiva, critica y ética en la relación con el mundo. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos. El presente trabajo se fundamenta en tres partes principales. En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 – 1930” con sus respectivos momentos, demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación. Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del área de Personal Social, enfoques, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1 Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Juan Velazco Alvarado. 1.1.2 Área Curricular:. Personal Social. 1.1.3 Duración:. 45 minutos. 1.1.4 Grado:. 6º. 1.1.5 Ciclo:. V. 1.1.6 Unidad de Aprendizaje:. VI. 1.1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía en 1919 1930 1.1.8 Profesora:. Peralta Visconde, Kelita Esther. 1.2 Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje Competencia. Capacidad. Desempeño. Evidencia. Instrumento. Construye. Elabora. Secuencia. Secuencian. interpretacion. explicaciones. distintos hechos. distintos. Escala. es históricas.. sobre. de. historia. acontecimient. valorativa. procesos. local, regional y. os históricos. históricos. (Anexo 7). nacional. del. ocurridos en. Perú. de. los. el Oncenio de. siglos. XIX. y. Leguía 1919 -. XX;. la. identifica. 1930.. cambios, permanencias y simultaneidades.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Momentos de la Sesión Momentos. Estrategias. Mme.. Tiempo. - Reciben el saludo cordial y bienvenida. - Escuchan a la docente decir que van a viajar imaginariamente a través del tiempo para conocer qué pasó hace muchos años. - Arman un rompecabezas sobre le pasado y el presente de una ciudad. - Imágenes. importante del Perú (Anexo 1). - Pizarra. - Responden a las interrogantes para. - Rompecabezas. recoger saberes previos:. - Fichas. ¿Reconocen esas imágenes? ¿A qué ciudad corresponden las. informati-. I. imágenes?. vas. N. ¿Qué cambios observan en esas. - Plumones. I. imágenes?. - Lápices. C. ¿Cómo se habrán dado esos cambios?. I. - Escuchan a la docente decir que a lo. O. largo de la sesión darán respuesta a esas. 5 min. preguntas. - Responden a la siguiente interrogante: ¿Qué acontecimientos importantes se dieron en el pasado? - Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: “Hoy. identificaremos. acontecimientos. históricos. los que. sucedieron en los años 1919 y 1930” - Escuchan los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Escuchar y respetar la opinión de los demás. - Ser solidarios al trabajar en equipo. Problematización - Leen la siguiente situación: (Anexo 2). D E S A R R O L L O. Lucía, la abuelita de Camila, le contó que hace años hubo una época (1919 – 1930) en la que gobernó un presidente quien llamó a su gobierno “Patria nueva” y que este gobierno se caracterizó por las obras de infraestructura, firmas de tratados limítrofes con países vecinos y por el predominio de capital norteamericano. Camila quiere saber ¿A qué gobierno pertenece esta época? ¿Quién gobernó el Perú en estos años? - Expresan. sus. posibles. 35 min. respuestas. tratando de dar respuesta al problema. - Responden. a. las. siguientes. interrogantes: ¿Qué presidente gobernó el Perú entre los años 1919-1930? ¿Conoces la historia del gobierno de Augusto Bernardino Leguía Salcedo? ¿Qué acontecimientos se dieron durante este periodo de la historia del Perú 1919-1930? ¿Cómo podemos saber del gobierno. de. Augusto. Bernardino. Leguía 1919-1930? ¿Dónde podemos indagar? ¿Cómo organizaremos la información? - Escuchan decir a la docente que en el desarrollo. de. la. sesión. se. irá. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. encontrando. las. respuestas. a. las. preguntas planteadas. - Forman 4 grupos de 6 integrantes. Análisis de la información - Reciben la información del tema tratado. (Anexo 3) - Leen la información y utilizan técnicas de subrayado, parafraseado y resumen para extraer las ideas principales del texto. - Sintetizan en un papelote un cuadro con los aspectos más importantes de este periodo del gobierno de Augusto B. Leguía en los años 1919 al 1930. (Anexo 4) Acontecimientos históricos durante el gobierno de Augusto B. Leguía (1919 – 1930) Aspecto Aspecto Aspecto social. econó-. político. mico. Aspecto internacional. - Dialogan, analizan y reflexionan sobre la información sistematizada en el papelote. - Colocan sus trabajos en la pizarra y exponen sus trabajos a partir de las siguientes. preguntas:. ¿Qué. acontecimientos históricos marcan el 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. período del Augusto B. Leguía 19191930?. ¿Cuáles. son. los. aspectos. relevantes en este gobierno? - Escuchan las orientaciones de la docente al culminar la exposición. - Resuelven una ficha práctica sobre los acontecimientos ocurridos durante el periodo de gobierno Augusto B. Leguía 1919-1930 (Anexo 5) Toma de decisiones - Reflexionan sobre los acontecimientos del segundo gobierno de Augusto B. Leguía1919-1930 a través de las siguientes preguntas: ¿Creen que las mejoras materiales ayudaron a fortalecer el sentimiento de orgullo nacional en los peruanos a inicios del siglo xx? ¿Por qué? ¿Qué criterios debe tener en cuenta un gobierno para promover el desarrollo del país? - Reconocen la importancia de tener conocimiento de la historia del país para comprender lo que sucedió en el pasado y a partir de ahí se tomen decisiones. correctas. para. no. lamentarnos en el futuro, con la única razón de ser un país libre, soberano, próspero y justo. - Escriben un compromiso en una hoja sobre el tema tratado.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Escuchan que sus aportaciones se les evaluará con una escala valorativa y luego resolverán una ficha práctica. - Responden las siguientes preguntas C I E R R E. sobre la sesión desarrollada: ¿Qué aprendieron. hoy?. aprendieron?. ¿Qué. ¿Cómo. lo. 5 min. dificultades. tuvieron?, ¿Para qué será útil lo aprendido? ¿Para qué nos sirvió lo aprendido? - Completan la ficha metacognitiva (Anexo 6).. 1.4 Referencias bibliográficas Ministerio de Educación (2016). Libro de Personal Social del sexto grado de primaria (pág. 177-181). Lima, Perú. Ministerio de Educación (2015) Programación Curricular de Educación Básica. Lima, Perú. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento teórico 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Introducción El presente estudio nos narra los acontecimientos históricos y sus implicancias durante el segundo gobierno de Augusto Bernardino Leguía Salcedo, periodo 1919-1930, que duró 11 años, por ello se le denomina: `Èl Oncenio de Leguía``. Durante su periodo de gobierno, Leguía llamó a su nuevo gobierno ``La Patria Nueva``, en la que quiso hacer del Perú un país moderno y acorde a las nuevas tendencias de Europa y Norteamérica; tanto en lo político, social, económico y por ende internacional, con el fin de atraer grandes inversionistas o capitales extranjeros, para ello no tuvo mejor idea que pedir préstamos millonarios a Estados unidos, costos que generaron grandes deudas externas a nuestro país hasta ahora y que además son casi imposibles de pagar. El gobierno de Leguía se convirtió en un gobierno populista y dictador, porque a quienes se oponían a su política de administración gubernamental clasista, los castigaba y oprimía como los casos de cierre de revistas periodísticas que denunciaban sus abusos de poder, pues solo un sector social de las grandes ciudades se beneficiaba, olvidándose así de las clases y marginales, sobre todo de la serranía y la Amazonía peruana. La tendencia de la delimitación de las fronteras por Leguía, terminó los conflictos con los países vecinos, quizás por la paz internacional, pero estos arreglos o linderos exactos que fueron fijados, lastimaron la geografía nacional hasta su contenido sentimental. 2.1.2 Antecedentes históricos Según Basadre (1929) la Independencia del Perú se dio a raíz de una serie de conflictos bélicos, como la Rebelión de Túpac Amaru II en 1780, además de la intervención de expediciones extranjeras comandadas por el generalísimo Don José De San Martín proclamando la independencia del Perú en 1821 del poder del virreinato español, más adelante la firma de la capitulación de Ayacucho 1824 con Simón Bolívar. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La República del Perú inicio a partir del 28 de julio de 1821, pero el historiador Jorge Basadre sustenta que la república inicia partir de la instalación del primer congreso constituyente en fecha 20 setiembre de 1822, ya que por primera vez sus miembros fueron elegidos democráticamente por elecciones populares convocadas por el generalísimo Don José De San Martín. La guerra con Chile en 1879, fue denominada Guerra del Pacífico, no sólo fue marítima también fue por tierra, sus motivos fueron claramente la expansión chilena, la ambición por los salitres y el guano de la isla, según el historiador Jacinto López. Un 8 de octubre del mismo año, en el combate de Angamos la armada chilena acorraló al monitor Huáscar en donde muriera el almirante Miguel Grau Seminario. La República Aristocrática 1899, la cual dominaba la oligarquía civil, un grupo de 40 familias que controlaban el poder político económico, dedicados al control y comercio de la agro exportación de azúcar y caña, lanas, caucho mineras y petróleo, todo ello entre múltiples guerras civiles. Así vuelve a aparecer en la política, Augusto Bernardino 1919 al 1930 y se convierte otra vez en presidente del Perú por once años más, a la que Leguía mismo denominó: ``La Nueva Patria``. 2.1.3 La Patria Nueva Según Libro de Personal Social 6, MINEDU (2016) La Patria Nueva es la etapa de nuestra república en que se estableció una dictadura cívica que favoreció la penetración de capitales norteamericano. Leguía llamó a su gobierno la Patria Nueva porque pretendía ser un gobierno distinto a los anteriores, afirmaba que, el sí representaba a todos los sectores de la población peruana y ya no a la oligarquía que gobernó la patria anteriormente. Pero fue populista y dictatorial pues el poder se concentraba en sí mismo, manipuló la Constitución Política de 1920, para que le permitiera su reelección, además intimidaba a aquellos que estaban en contra de sus planes políticos, muchos miembros del su partido civil se volvieron sus enemigos. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cerró varias revistas y surgieron partidos políticos de sectores populares como el APRA fundada por Víctor Raúl Haya de Torre y los campesinos de zonas rurales que defendía el partido Socialista de José Carlos Mariátegui. En el oncenio de Leguía hubo 2 principales fases: - La primera fue en 1919-1922: Fue una época en donde hubieron muchas represalias contra partido civil y se alentaba a los indígenas a ir en contra de los gamonales; ya que los indígenas no contaban con derecho político. - El segundo fue en 1923- 1930: El Perú se encontraba bajo el dominio de los capitales norteamericanos. 2.1.4 Aspectos Económicos: Según Sánchez (2013) el objetivo de Leguía era afrontar la crisis de la guerra con Chile y modernizar la ciudad, la educación, la salud. Durante los 11 años de gobierno, el Perú se hizo dependiente de Estados Unidos, porque de este país provenían la mayor cantidad de inversiones económicas para obras y servicios públicos y contrato de funcionarios, se entrega en garantía las riquezas naturales como el petróleo en Piura, las minas de Cerro de Pasco, creación del Banco Central de Reserva del Perú administrado por norteamericanos. Económicamente solo mejoraron la clase alta y media. La penetración de inversiones norteamericanas se dio principalmente en el sector minero: Cerro de Pasco; Mining and Smelting Co. Sector petrolero: Talara Piura Internacional Petroleum Company. El costo del proyecto fue muy alto: elevó la deuda externa de 12 millones de libras de esterlinas en 1919 a 16 millones en 1929; y la deuda interna de 27 millones a 30 millones de libras. 2.1.5 Aspecto Social Surgieron nuevas clases trabajadores por la razón de necesidad de mano de obra para la construcción de obras públicas, pequeñas empresas textiles, comercio, y jornaleros de las haciendas costeras, nuevos medios de transporte uso de automóviles, tranvías en la ciudad, migraciones externas de pequeñas familias europeas como italianos y japoneses, se creó El Plan Nacional de Educación, Instituto Pedagógico, creación e implementación de Bibliotecas Escolares. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Modernizó el sistema educativo con la ayuda de asesores norteamericanos. Leguía consiguió el respaldo de los campesinos al plantear la lucha contra los gamonales, para lo cual legalizó las comunidades campesinas, aunque en el fondo lo que pretendía el gobierno era, más que acabar con el gamonalismo, someterlo y sofocar los movimientos populares. Por otra parte, Leguía también obtuvo el apoyo de la clase media concediéndoles a algunas personalidades de este sector altos cargos públicos concesiones económicas. De otra parte, Leguía ratificó las ocho horas de trabajo y nombró comisiones para resolver conflictos laborales, actitud que procuraba ganarse el movimiento obrero. 2.1.6 Aspecto internacional: Según El tratado de Salomón Lozano en 1922 se suscribió en secreto entre las cancillerías del Perú y Colombia, mediante este tratado el Perú cedió a Colombia toda la margen izquierda del río Putumayo y una franja adyacente al río Amazonas, esta zona era agrícola y comercial, además rica en madera y árboles gomales, regiones que EEUU había ofrecido a Colombia a cambio de panamá, y como Perú le debía dinero a EE.UU., Leguía tuvo que ceder el territorio del trapecio amazónico a Colombia y así firmaron el tratado Salomón lozano. Según el tratado Rada Gamio-Figueroa Larraín (1929) Tacna regresó al Perú y Arica fue definitivamente cedida a Chile, el problema con Chile se dio desde Ancón 1833, se había llegado a un acuerdo en la provincia de Tacna y Arica para que en votación estos eligieran a que país pertenecer después de ser parte de Chile por 10 años, pero no pasó así, Perú cede Arica a Chile y Tacna vuelve al seno patrio. Mediante el Laudo de Paris (1925) Leguía cedió los pozos petroleros de la Brea y Pariñas en Piura a la empresa EE. UU: la International Petroleum Company. Donde no se le cobraría nada de impuestos por 25 años, además de explotar el petróleo por 50 años más y en extensiones más grandes a lo acordado. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.7 Obras Públicas: -. Leguía impulsó el desarrollo urbano y cultural de las ciudades más importantes de la patria: Trujillo, Chiclayo, Arequipa, Puno, Cuzco y Lima.. - Asimismo, se gestionó agua potable, desagüe y pavimentación de avenidas principales de Lima y otras ciudades costeras importantes del país. - Obras de irrigación en el Valle De Cañete Lima y Olmos Lambayeque. - Construcción del palacio de gobierno, palacio de justicia, palacio arzobispal, plaza San Martín Lima y otros más. - Carreteras para conectar ciudades y ferrocarriles para el comercio. - Ley de la conscripción vial que obligaba a la población a trabajar por periodos en la construcción de obras. 2.1.8 Las celebraciones del Primer Centenario 1921 El primer centenario por conmemorarse los 100 años de la Independencia del Perú se celebró en 1921, durante las celebraciones se inauguraron varias obras públicas, se hicieron grandes y fastuosas fiestas supervisadas y dirigidas por el mismo presidente Leguía. Estas fechas fueron una oportunidad para mostrar el presidente Augusto B. Leguía a sus invitados e inversionistas extranjeros la imagen de un país camino a la modernidad y la prosperidad, según los ideales de la Patria Nueva. Trujillo por la celebración del aniversario patrio también recibió un monumento para su Plaza de Armas, era la imagen de un joven con una antorcha, llamado `èl monumento a la libertad``, la cual está parado sobre del globo terráqueo, con personajes representando la Ciencia, la Industria agrícola, la Agricultura y Ganadería que fue inaugurado el 9 de diciembre de 1927, el pago de dicha obra de arte fue generoso. 2.1.9 El colapso de la Patria Nueva y fin del Oncenio 1930: La crisis económica de Estados Unidos de 1929, inició el fin del gobierno de Leguía y afectó gravemente las exportaciones peruanas, cuyo valor se redujo dramáticamente, los inversionistas americanos y británicos se retiraron, ya no 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. había préstamos de EEUU, se suspendieron las obras públicas, se redujo los salarios y aumentó los desempleos, hubo muchos reclamos, marchas violentas. Las partes más pobres del Perú no recibieron lo necesario para mejorar, el desarrollo de toda la nación y la economía se gastó muy rápido, se endeudó rápidamente el país, con una gran deuda externa difícil de pagar. Firmó dos tratados internacionales de ceder territorios peruanos a Colombia y Chile. Sus opositores no permitieron que continúe, fue tomado prisionero, murió encarcelado y enfermo.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento pedagógico 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Introducción En este apartado se expresa en detalle el Sustento Pedagógico que aborda los procesos didácticos en todo lo referente al área de Personal Social: La fundamentación del área, la importancia, la competencia trabajada, el desempeño, los procesos didácticos y pedagógicos y finalmente el instrumento de evaluación. Según el enfoque de competencias, en esta sesión se pone como eje central la participación activa del estudiante, que éste sea el constructor de sus propios aprendizajes en los cognitivo, en lo actitudinal y procedimental y los docentes somos el `àndamio``, el orientador, el guía en este proceso de aprendizaje. Además, que reconozcamos y respetemos en el estudiante: sus características propias, sus estilos, ritmos y necesidades individuales de aprendizaje, que ejerzan sus derechos y responsabilidades para el bienestar propio y de sus compañeros, todo ello orientado al bien común. También se busca afianzar en el estudiante el pensamiento crítico, lo cual le llevará a analizar y comprender diversos hechos históricos, que comprenda que parte de un proceso histórico propio y de su país, que juzgue y tome decisiones o acuerdos importantes, que es parte de pasado y que a su vez es constructor de su futuro, que debe ser autónomo y social, basándose en los derechos humanos y el cumplimiento de sus deberes. 3.1.2 Fundamentación del área Según MINEDU (2016) El enfoque por competencia pone el acento en el papel activo que debe desarrollar el estudiante en los procesos de construcción de conocimientos actitudes y comportamientos. Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así como la combinación que se requiere para su desarrollo. Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso. Los indicadores de desempeño para cada una 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de las capacidades, por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia. Según Programa Curricular de Primaria y las Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social (2018) El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes: - Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información. - Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales. - Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social. - Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo. - Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad. - Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo. - Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Importancia del área Según el Ministerio de Educación (2015) el área de personal social desarrolla las competencias desde dos campos de acción: desarrollo personal y del ejercicio ciudadano, estas competencias se apoyan y se combinan en la acción. Rutas del aprendizaje (2015) el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente. Para que la persona se realice plenamente en la sociedad es importante que éste se desarrolle con plenitud a través de la ciudadanía activa, ya que es un ser social por naturaleza y debe crecer como sujeto de derechos y de los principios de libertad y dignidad humana que es su esencia, a través del crecimiento personal, sociedad equitativa y participación social, basado en los derechos humanos así como el cumplimiento de sus deberes. 3.1.4 Competencia Construye interpretaciones históricas Según MINEDU (2018) Esta competencia sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y que somos parte de un pasado, y que al mismo tiempo estamos construyendo nuestro futuro. Según Rutas de Aprendizaje (2015) es la facultad que tiene un apersona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o en el cumplimiento de exigencias complejas, usando su creatividad, conocimientos y habilidades, así como sus valores emociones y actitudes. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Frade (2007) la utilización del término competencia se utilizó desde el siglo XVI y en 1960 fue utilizado por el Gobierno de los Estados Unidos al hacer una investigación para determinar qué características tenían los buenos trabajadores de algunas de sus dependencias, se concluyó que los empleados exitosos no sólo poseían conocimientos sino que manejaban habilidades y destrezas que se plasmaban en actitudes propias que se desprendían de sus creencias, valores, percepciones e intuiciones; y todo esto caracterizaba a una persona competente. Zabala (2008) analiza varias definiciones de competencias generadas en el ámbito educativo, después de esto concluye que: la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas que se enfrentará a lo largo de la vida. Por tanto, competencia consistirá en la intervención eficaz en diversos contextos de la vida a través de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. 3.1.5 Desempeño Secuencia distintos hechos de la historia local, regional y nacional del Perú de los siglos XIX y XX; identifica cambios, permanencias y simultaneidades. Según Rutas de aprendizaje (2015) en la identificación de cambios y permanencias se deben usar mucha información o fuentes históricas para poder hacer las comparaciones con alguna etapa anterior que los estudiantes ya hayan desarrollado en unidades anteriores, de este modo al compararlas se podrá identificar cuales permanecen y las que han cambiado. Según Rutas de aprendizaje (2015), los pasos para la identificación de cambios y continuidades son: - La revisión de fuentes diversas sobre la etapa que van a estudiar - Identificación de las características generales de cada etapa que han estudiado - Comparación de estas características de aspectos similares con las anteriores - Identificación de cambios y permanencias de las características de las etapas - Narración cambios y permanencias. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según el Currículo Nacional (2016) son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.. 3.1.6 Los procesos pedagógicos Para el MINEDU (2015) se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.1.6.1 Motivación La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. Para Robbins (1999) motivación es el conjunto de aspectos materiales y psicológicos que dan al individuo satisfacción a sus necesidades básicas, provocando un comportamiento diferente que logra obtener un mejor resultado dentro de los objetivos de una empresa. Stephen (2000) define la motivación como el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6.2 Saberes previos Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Según Clifford (1982) “explican la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que ésta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje según ellas, es un cambio más menos permanente de los conocimientos y de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información”. 3.1.6.3 Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Según Reynolds (1995) sostiene que trabajar en pequeños grupos proporciona a los estudiantes oportunidades para interaccionar con sus compañeros en la resolución de problemas. Intentando salir del conflicto que surge cuando miembros del grupo encuentran diferentes “respuestas” al mismo problema, los estudiantes se esfuerzan activamente en procesos que conducen directamente al desarrollo cognitivo. 3.1.6.4 Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. Para Bunge (1985) se designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una investigación, conceptual o empírica. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Pacheco (2000) manifiesta que problematizar es un proceso laborioso, que permite plantear el problema a investigar. Sin embargo, es habitual acelerar la selección y centrar la atención en resolver problemas, con ello se desatiende, por mucho, el identificarlos y plantearlos adecuadamente, con lo cual se infringe la lógica del análisis. De igual manera se propicia la adopción acrítica de prácticas investigativas que restringen trascender los sobreentendidos. 3.1.6.5 Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Pérez (2001) afirma que el propósito y organización es la cualidad que los ejecutivos más necesitan para hacer su trabajo bien. Aquellas personas que entienden claramente las razones de sus decisiones y acciones son las que están impulsadas por un propósito. 3.1.6.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. Según expresan Villamayor y Lamas (2003), gestionar y acompañar es una acción integral, entendida como un proceso de trabajo y organización en el que se coordinan diferentes miradas, perspectivas y esfuerzos, para avanzar eficazmente hacia objetivos asumidos institucionalmente y que desearíamos que fueran adoptados de manera participativa y democrática 3.1.6.7 Evaluación La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar. el logro de los aprendizajes, identificar las. dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Según Teleña (2000) Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. Para Laforucade (1999) evaluación es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables Evaluación metacognitiva Según Bordas (2010) es un diálogo interno que induce a reflexionar sobre lo que se hace, cómo se hace y por qué se hace. Es otro factor importante en los marcos teóricos del aprendizaje significativo que exige nuevos planteamientos en la evaluación por su incidencia en la capacidad de aprender a aprender. Desde la evaluación se estimulan las habilidades metacognitivas para que el alumnado tome conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus avances y estancamientos, de lo que le ha llevado a progresar y de lo que le ha inducido a error.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La evaluación, desde esta perspectiva, es un instrumento que permite al alumno tomar conciencia de lo aprendido, así como de los procesos que le han permitido adquirir nuevos conocimientos y regular dichos procesos. 3.1.7 Los Procesos Cognitivos Según el Ministerio de Educación (2015) sostiene que es un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje, son: -. Recepción de la información.. -. Observación selectiva.. -. División del todo en partes.. -. Interrelación de las partes. 3.1.8 Los Procesos Didácticos Según MINEDU (2015) los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje.. Problematización: Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión. Análisis de la información: Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Toma de decisiones: Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación. 3.1.9 Medios y materiales 3.1.9.1 Definición Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p. 36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr. 3.1.9.2 Funciones Según Abengoechea y Romero (1991) consideran: a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.9.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: - Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización. 3.1.10 Técnicas e instrumentos de evaluación: Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc. 3.1.10.1 Escala valorativa Este instrumento detecta el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde su ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de este o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o numérica). Entre sus características tenemos: Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación de la necesidad de refuerzos. Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por parte del docente para asignar los valores adecuados.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico -. Conocer los acontecimientos que sucedieron en el pasado contribuye a que los estudiantes reconozcan fácilmente esos factores vitales de los que dependía la sociedad antiguamente y además se desarrolla el análisis y pensamiento crítico de los estudiantes.. -. Enseñar a identificar la influencia que tiene un gobierno en el crecimiento de la sociedad es fundamental porque contribuye a que los estudiantes valoren y tengan oportunidades para observar, identificar, analizar y generar su propia opinión sobre un tema.. -. Es importante conocer que “La Patria Nueva” fue el programa político del Gobierno de Augusto B. Leguía que proponía incorporar a la clase Media y a los universitarios como los nuevos grupos de poder llamados a cambiar al país pues buscaba el progreso y modernización del Perú mediante un intenso plan de obras públicas. Además, promovía un Estado más justo, equitativo e integrador, pero en la práctica no fue así.. -. Se puede reconocer que fue un hombre de visión y modernidad, hizo muchas obras públicas en gran parte del país, creó leyes que solo aplicada y favorecía a sus amigos inversionistas y a las clases sociales altas y medias, pero no apoyaba a la gente con poco poder adquisitivo, en especial a los indígenas, por ello la política que instaló Leguía llevo a la ruina económica a nuestra patria años más tarde, no se puede gastar más de lo que se gana, eso es sentido común.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sustento Pedagógico -. Tener en cuenta el enfoque del Área ayuda a tener bien en claro lo que debe trabajar y que es lo que se quiere logra en los estudiantes y bajo que enfoque.. -. Se considera que los procesos didácticos en el área de Personal Social son importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes las competencias que se requieren.. -. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario, pues en el momento pueden surgir otros aspectos que no se tenían previstos y ahí es donde se pone en juego lo que se aprendió y la forma más adecuada de resolver estos imprevistos sin perderse del tema central.. -. La coherencia articulada de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollen para lograr los aprendizajes de los estudiantes es de vital importancia, por ello un adecuado conocimiento, planificación y estrategias que todo docente debe implementar en las mejores condiciones pedagógicas será de crucial ayuda para la sesión de aprendizaje.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico Basadre, J. (1929). Historia de la república del Perú. Lima: Diario La República Ministerio de Educación (2016). Libro de Personal Social 6, p. 177-181. Lima-Perú Porras, R. (1960). Historia de los límites del Perú. 1ra Edición 2011. Lima: Fundación M.J. Bustamante de la Fuente Sánchez, A. (2013). Historia del Perú antiguo. México: Trillas Wikisource, B. (2018). Tratado Salomón-Lozano. Consultado el 12 de noviembre del 2019 de https://es.wikisource.org/wiki/Tratado_Salom%C3%B3n-Lozano. Sustento Pedagógico Bunge, M. (1985). Investigación científica, España: Ariel Clifford, B. (1982). Teorías sobre los conocimientos previos. Buenos Aires: Lautaro Frade, L. (2007). Desarrollo de competencias en educación básica: Desde preescolar hasta secundaria. México, Calidad educativa consultores. Laforucade, E. (1999). Concepciones sobre evaluación pedagógica. Buenos Aires: Lautaro López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales Educativo1229569912 144124-2 Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú Ministerio de Educación (2015). Programación Curricular de Educación Básica. LimaPerú Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Pacheco, T. (2000). La investigación y la formación de investigadores en la universidad mexicana. México: Omnia. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Pérez, A. (2001). El propósito en una organización. Madrid: Siglo XXI Reynolds, B.; Hagelgans, N.; Schwingendorf, K. y otros (1995). A practical guide to cooperative learning in collegiate mathematics. Madrid: MAA Notes Robbins, S. (1999). Definición de motivación. Barcelona: Gedisa Stephen, P. (2000). Motivación intrínseca organizacional. México: Universal Teleña, P. (2000). La evaluación como instrumento de gestión. Madrid: MAC Velázquez, F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L. Villamayor C. y Lamas E. (2003). El proceso de la gestión y acompañamiento. México: Trillas Zabala, A. (2008). 11 ideas clave: como aprender y enseñar competencias. España: Grao. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 Arman un rompecabezas de la plaza de armas de Trujillo. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 Leen la siguiente problemática. Lucía, la abuelita de Camila, le contó que hace años hubo una época (1919 – 1930) en la que gobernó un presidente quien llamó a su gobierno “Patria nueva” y que este gobierno se caracterizó por las obras de infraestructura, firmas de tratados limítrofes con países vecinos y por el predominio de capital norteamericano. Camila quiere saber ¿A qué gobierno pertenece esta época? ¿Quién gobernó el Perú en estos años?. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.