Ciudadanía y participación: una mirada desde la infancia escolarizada

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(1)CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN: UNA MIRADA DESDE LA INFANCIA ESCOLARIZADA. MIRYAM PATRICIA BELILLA BECERRA. DIANA MAYERLI LAVERDE SÁNCHEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. BOGOTÁ, D.C., 2018.

(2) CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN: UNA MIRADA DESDE LA INFANCIA ESCOLARIZADA. MIRYAM PATRICIA BELILLA BECERRA. DIANA MAYERLI LAVERDE SÁNCHEZ. ASESOR: ABSALÓN JIMÉNEZ. TRABAJO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. BOGOTÁ D.C., 2018.

(3) ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3 UNA MIRADA AL ESTADO DEL ARTE.................................................................... 9 ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS .................................................................................................. 9 ANTECEDENTES EMPÍRICOS ............................................................................................................ 15. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS ............................................................ 19 MÉTODO ETNOGRÁFICO ................................................................................................................... 20 ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............................................................. 21. UNIDAD DIDÁCTICA ................................................................................................. 24 CAPÍTULO I .................................................................................................................. 37 CIUDADANÍA, INFANCIA Y PARTICIPACIÓN EN LA ESCUELA ................... 37 INFANCIA: CIUDADANOS SUJETOS DE DERECHOS................................................................... 38 PARTICIPACIÓN INFANTIL ............................................................................................................... 55 LA ESCUELA: UNA EXPERIENCIA DEMOCRÁTICA ................................................................... 62. CAPÍTULO II ................................................................................................................ 68 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO Y LOS ACTORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CLASS ...................................................................................................................................... 69 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO .......................... 73. CAPÍTULO III ............................................................................................................... 77 SISTEMATIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................. 77 ACTIVIDAD 1: QUIÉN SOY YO ........................................................................................................... 79 ACTIVIDAD 2: RECONOZCO AL OTRO COMO PARTE DE… .................................................... 86 ACTIVIDAD 3: NUESTRA IZADA DE BANDERA ............................................................................ 90 ACTIVIDAD 4: PARTICIPAR ¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE? ..................................................... 92 ACTIVIDAD 5: Y TÚ, ¿DÓNDE PARTICIPARÍAS? .......................................................................... 94 ACTIVIDAD 6: JUEGO ESCALERAS Y SERPIENTES .................................................................... 96 ACTIVIDAD 7: VAMOS A LA LUDOTECA ....................................................................................... 98 ACTIVIDAD 8: SOMOS CIUDADANOS ............................................................................................ 102 ACTIVIDAD 9: CÓMO SER UN CIUDADANO ................................................................................ 105 ACTIVIDAD 10: FIESTA ELECTORAL ............................................................................................ 107. CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 111 INTERPRETACIÓN: UNA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD ............. 111 CONSTITUCIÓN DEL SUJETO CIUDADANO ................................................................................ 113.

(4) LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR...................................... 117 LA ESCUELA COMO TERRITORIO DE FORMACION CIUDADANA ...................................... 120. CONSIDERACIONES FINALES .............................................................................. 122 BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................... 127.

(5) INTRODUCCIÓN En el marco de la realidad social de principios del siglo XXI, la Maestría en Educación con énfasis en Ciencias Sociales, Ética, Política y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se presenta como alternativa para fortalecer la formación investigativa en los estudiantes en la elaboración del trabajo de grado, el cual tiene como objetivo fundamental desarrollar una propuesta de investigación que logre trascender e impactar el entorno social en el que se desarrolla, y contribuya así a la investigación de forma activa. Por lo tanto, el siguiente documento se presenta como una investigación que aborda el tema de la formación ciudadana en la infancia, tomando como eje central la escuela, entendida como el espacio que posibilita la formación de competencias que permitan al niño llegar a ser un ciudadano con sentido social, responsable y participativo. Además, se considera la participación como derecho fundamental de la ciudadanía, siendo una herramienta útil en la escuela para la inserción de los estudiantes en la sociedad como sujetos activos.. El interés por la temática de la formación ciudadana en la infancia surge a raíz de la existencia de múltiples proyectos, leyes, programas, que han pensado la infancia y su ciudadanía como objeto de discurso. Existen diversos materiales, desde la Convención de los derechos del niño, que explican las garantías desde los derechos que se le da a la infancia; múltiples programas de formación ciudadana, que desde la SED llegan a los colegios y generan una serie de estrategias desde afuera. Pero, al hacer una mirada más focal a la escuela y especialmente a nuestros niños, es difícil evidenciar cómo ellos entienden y vivencian su ciudadanía y cuáles son las formas de participación propias de la infancia en la escuela.. Al parecer, la ciudadanía hace parte de las políticas estatales que piensan la infancia, pero indagar cómo se ha asumido su participación y cómo se constituyen y vivencian las ciudadanías infantiles en el espacio escolar, permite indagar desde el sujeto niño su perspectiva y rescatar su voz dentro de este proceso. De allí surgió la pregunta: ¿Cuáles son. 3.

(6) las vivencias de ciudadanía y participación infantil que tienen los niños y niñas de primero del Colegio Class?. Desde la política educativa se han trazado diversas estrategias que tienen como fin participar en la formación de ciudadanos comprometidos y responsables con la sociedad. Aun así, en estos proyectos no es manifiesto cómo los niños vivencian el proceso de formación ciudadana y de participación en la escuela, desconociendo el contexto local del niño y limitándose a la aplicación de talleres en determinados momentos del año escolar.. A su vez, son diversos los proyectos que han pensado el tema de la ciudadanía y su ejercicio en la adolescencia y la adultez, pero el tema de la infancia ha sido un poco relegado en su estudio y teorización. Por lo tanto, surge la necesidad de indagar desde el sujeto niño su perspectiva y rescatar su voz dentro de este proceso, teniendo en cuenta las posibilidades que le brinda la escuela para formarse como ciudadano que participa.. Al considerar a los niños y niñas como ciudadanos sujetos de derechos, se busca entenderlos como uno de los ejes centrales en todos los procesos escolares, pero no sólo los relacionados con la enseñanza-aprendizaje de conocimientos científicos, sino en todo lo relacionado con las prácticas sociales que se desarrollan en la escuela. Los niños, desde esta perspectiva, son vistos como personas capaces de ejercer una participación real en todo lo relacionado con la experiencia de la vida escolar, teniendo en cuenta, como afirma Estanislao Zuleta (s.f.), que “nuestra sociedad liquida la posibilidad de que los niños hagan cosas en serio por la forma en que se ha naturalizado esta etapa de la vida” (p. 22). Sin embargo, desde el punto de partida de este proyecto, existe la posibilidad de tomar en serio la infancia en cuanto a su participación y construcción como ciudadano en la escuela.. La escuela puede ser considerada como el primer espacio de actuación pública del niño, según Rodríguez (1997). Por tanto, como uno de los espacios más importantes donde nos relacionamos con el otro, asumiendo representaciones sociales que determinan nuestras percepciones y posiciones frente a la comunidad. Según Ibáñez (1998),. 4.

(7) las inserciones de individuo en diversas categorías sociales y su adscripción a distintos grupos constituyen fuentes de determinación que inciden con fuerza en la elaboración individual de la realidad social (p. 154).. Es pues, a partir de las muchas interacciones generadas en la escuela, donde se forja un conocimiento que le permite al sujeto formar su propia opinión, su visión propia de la realidad y se inserta en determinados grupos sociales que le generan visiones e interpretaciones compartidas con los otros, donde se combinan la subjetividad del individuo con las construcciones del colectivo. Si bien, la participación es una práctica social que se genera y fortalece en la escuela, el niño, al ingresar al sistema educativo, no se vuelve automáticamente un sujeto participativo, sino que la escuela genera los posibles espacios que le permitan adquirir las dinámicas de participación escolares.. Así, el desarrollo e implementación de este trabajo se realizó en Colegio Class, Institución Educativa Distrital, ubicado en la localidad octava (Kennedy), en el barrio Roma, cuarto sector, cuya población se encuentra estratificada en el nivel dos y tres, pero a la cual también asisten estudiantes de otros sectores, como Patio Bonito y Bosa. La investigación se realizó con el interés de ofrecer e implementar una serie de actividades que le permitieran a los niños la posibilidad de ser reconocidos como sujetos centrales en la vida escolar, darles voz y entender que el niño va a la escuela para formarse integralmente, siendo la formación ciudadana esencial en todo el proceso educativo.. Así, después de conceptualizar el tema de la ciudadanía y la participación como derecho fundamental de la infancia, resultó importante visibilizar el problema dentro de la comunidad educativa para generar una propuesta que, desde el aula, pretendiera entender y dar lugar a la vivencia de la participación intencionada y formativa de los niños escolares.. De esta forma, la siguiente propuesta apuntó a la innovación en el campo metodológico, entendido como las formas o caminos en los que se logra un objetivo o aprendizaje. Para. 5.

(8) esto, se propusieron algunas estrategias que les permitieron a los niños de grado primero reconocer, comprender e iniciar una vivencia de su ciudadanía infantil en la escuela. En una primera etapa, se realizó una sensibilización frente al tema, resultando necesaria para lograr un ejercicio ciudadano. De esta manera, se parte de la idea de que los niños son ciudadanos y que, de acuerdo a su desarrollo, tienen posibilidad de afectar o incidir directamente en el contexto inmediato que les rodea.. Para continuar el proceso de innovación, las primeras prácticas se dieron en situaciones sencillas, como cine-foros, dilemas morales o juegos de roles. Además, fue importante que las situaciones reales del aula se tomaran como oportunidades para la práctica. Brindar muchas oportunidades para practicar las competencias en situaciones poco a poco más complejas fue una de las formas para enfrentar el reto de la formación en ciudadana.. La ruta metodológica surgió de la etapa de sensibilización y concientización, concretada en acciones directas de participación. Estas acciones se muestran a través de la realización de una unidad didáctica que permitió evidenciar las acciones y voces de los estudiantes durante el proceso.. Además, a partir del marco anteriormente expuesto, la ruta a seguir en el proceso investigativo fue reconocer desde las voces de los niños y niñas en qué forma la experiencia de participación escolar incide en la construcción de su ciudadanía. A partir de esto, se tuvo como meta responder a los siguientes objetivos que guían la propuesta:. 1. Identificar las nociones de participación y ciudadanía existentes en la comunidad educativa. 2. Reconocer los espacios de participación existentes en la escuela. 3. Comprender la forma como se vivencia la ciudadanía de los niños y niñas. 4. Generar una propuesta que, desde el aula, permita la formación ciudadana desde la participación en el espacio escolar.. 6.

(9) Así, en el desarrollo de la presente investigación, se trabajó en torno a las categorías de: infancia como sujeto de derechos, participación infantil y la escuela: una experiencia democrática, las cuales han sido abordadas desde diferentes autores, buscando la consolidación de un marco conceptual que siente las bases de una propuesta de participación infantil en la escuela.. El método de investigación es la etnografía, la cual permite realizar un acercamiento real a la escuela y formular una propuesta acorde a las necesidades de la comunidad. Toda la propuesta se desarrolla con base en la aplicación de una unidad didáctica que permitió realizar encuesta a los estudiantes de grado primero, observaciones durante las clases, descansos y otras actividades escolares. Además, la aplicación de diferentes actividades que permitieron evidenciar la vivencia y formación ciudadana de los niños en la escuela.. En resumen, el primer capítulo da cuenta del bagaje teórico que sustenta la investigación, el cual se estructura en tres ejes específicos: por un lado da cuenta de la construcción histórica de la ciudadanía y tres modelos políticos que visibilizan un determinado tipo de ciudadano, además, la consolidación de la noción de infancia como categoría social sujeta de derechos, desde las diferentes leyes y jurisprudencia que consolida el reconocimiento de la infancia dentro de la sociedad y le otorga unos derechos propios. En un segundo eje, se desarrolla el tema de la participación infantil, entendida como derecho primordial de la ciudadanía y su ejercicio en el ámbito escolar. Por último, se reivindica la escuela como lugar propicio para favorecer una experiencia democrática, basada en la posibilidad de experimentar la ciudadanía desde los diferentes espacios que esta institución permite.. El segundo capítulo describe el contexto y los actores partícipes de la investigación. Es el resultado de la ubicación y focalización de los estudiantes de grado primero del IED Class, y señala las etapas desarrolladas durante la investigación.. El capítulo tres da cuenta de la realización, aplicación y sistematización de la unidad didáctica, mostrando el trabajo de campo, el cual se desarrolló en el marco del enfoque. 7.

(10) cualitativo de la investigación, en el que la investigación etnográfica fue el método adoptado para abordar de manera profunda todas las experiencias, interacciones, creencias y pensamientos presentes en una determinada situación y la manera como son expresadas por los actores que en ella participan. Este capítulo se acompaña de algunos anexos dentro de los que se cuenta con fotografías tomadas a lo largo de la intervención y de dibujos y escritos que acompañan la narrativa infantil.. El cuarto capítulo se realizó como un ejercicio de interpretación de la realidad social, en el que se toma el principio de triangulación de la información planteado por el enfoque cualitativo, dando cuenta de algunas conclusiones y consideraciones producto del trabajo abordado.. Por último, se hace una invitación al lector del presente trabajo de grado en la Maestría de Educación de la UDFJC, para que haga parte del conocimiento al cual se pudo acceder a través de los niños del IED Class, quienes visibilizan las posibilidades de reconocerse como ciudadanos en la escuela, a la vez que, finalmente, se reconoció la escuela como lugar privilegiado para la formación ciudadana.. 8.

(11) UNA MIRADA AL ESTADO DEL ARTE ANTECEDENTES BIBLIOGRÁFICOS El presente estado del arte hace referencia a la documentación consultada para reconocer la construcción teórica de la investigación referida a la ciudadanía y participación infantil. En primera instancia, se hará referencia a textos y artículos que han tomado las categorías de la ciudadanía y la participación infantil como tema de investigación y construcción conceptual. Luego, se presentarán algunos antecedentes empíricos consultados en textos y documentos del IDEP, con el fin de reconocer algunas experiencias relacionadas con la participación y la forma como los autores han abordado los problemas y la metodología que han desarrollado para generar estas experiencias.. Por último, se expondrá la experiencia desarrollada en el IED Class que representa el contexto y preámbulo de la propuesta de la presente investigación. Al respecto de la elaboración del Estado del arte, dice Jiménez (2006) que,. Cuando hablamos de estado del arte para el abordaje de un problema o un tema […], estamos hablando de la necesidad hermenéutica de remitirnos a textos que a su vez son expresiones de desarrollos investigativos, dados desde diversas percepciones de las ciencias y escuelas de pensamiento […], tarea emprendida y cuyo objetivo final es el conocimiento y la apropiación de la realidad para disertarla y problematizarla. Ciertamente, con los estados del arte se comprueba que sólo se problematiza lo que se conoce, y para conocer y problematizar un objeto de estudio es necesaria una aprehensión inicial mediada por lo ya dado, en este caso el acumulado investigativo condensado en diversos textos e investigaciones que antecedieron la inclinación temática (p. 32).. En este sentido, este ejercicio de lectura y escritura pretende establecer un balance conceptual acerca del desarrollo de las categorías de ciudadanía, participación e infancia, encaminados principalmente a resaltar investigaciones y escritos en el campo de la educación con referencia a la formación ciudadana de niños en la escuela. Se incluyen textos históricos,. 9.

(12) relacionados con la construcción de la ciudadanía, la emergencia de la infancia y experiencias de ciudadanía en el espacio escolar.. En primera instancia, se encuentra que la infancia es producto de una construcción historia. Autores como Rousseau, hacen emerger la categoría de infancia en la época moderna, pero es desde la convención de los derechos del niño, en los años ochenta, que se comienza a reivindicar una nueva forma de ver la infancia. Se le reconoce al niño y se le otorga una serie de derechos, cambiando así la forma de entender la infancia; más que objeto de cuidado, pasa a ser sujeto de derechos por parte del Estado, los cuales, a través de su institucionalidad, debe garantizarlos.. Por su parte, la Constitución colombiana de 1991, en el artículo 44, expone cómo los derechos del niño prevalecen sobre los demás y, específicamente en el artículo 12 y 18, trata el tema de la participación, la libertad de expresión, incluida la infancia.. Otras leyes y acuerdos entre países han formalizado y profundizado en cuanto al marco jurídico y normativo de los derechos de los niños y su reconocimiento como categoría en la sociedad. En Bogotá, la política de infancia y adolescencia eleva el tema de la ciudadanía en un lugar muy especial al especificar sobre la participación y la vivencia de la ciudadanía plena de los niños desde unos escenarios específicos de la ciudad.. El concepto de ciudadanía se rastreó a partir de las concepciones de la ciudadanía desde lo político filosófico. Javier Peña (2000), en su texto La ciudadanía hoy: problemas y respuestas, Aprendizaje ciudadano y formación ética- política, y el profesor Jairo Gómez (2005), en su texto Aprendizaje ciudadano y formación ético-política, permiten reconocer los ideales de ciudadano y abren la discusión al tema ubicándose en tres modelos de la ciudadanía:. 1. El liberalismo: el Estado como benefactor, provee las condiciones para que los ciudadanos gocen de sus derechos.. 10.

(13) 2. El comunitarismo, apuesta en la búsqueda de un proyecto común, en donde los sujetos se comprometan y respondan a una serie de obligaciones de dicho proyecto, generando formas de participación colectivas.. 3. El republicano, exige que cada sujeto se identifique y luche por sus propios espacios de participación, basado en sus propias habilidades y proyecto de vida. Estas tres normatividades apuntan en tres búsquedas fundamentales en cuanto a los sujetos: su proyecto de vida, los alcances de las minorías y el proporcionarle al sujeto las herramientas para relacionarse con el Estado.. Reconociendo estas concepciones de ciudadanía, se resalta que, al igual que otros procesos sociales, como la igualdad, éste es resultado de una lucha, constituyéndose el individuo en ciudadano en la medida que se reconozca como sujeto social. En este sentido, para hablar de ciudadanía en la escuela, se debe ver al estudiante como sujeto social y como sujeto de derechos.. Sumado a lo anterior, como parte de la política pública, el Ministerio de Educación Nacional ha incluido el tema de la formación ciudadana dentro del currículo de las instituciones educativas. Para esto, ha determinado el desarrollo de competencias en diferentes áreas del conocimiento que le ayuden a los estudiantes a hacer más real su aprendizaje escolar. Dentro de éstas competencias se encuentran las ciudadanas que, según Chaux (2004), “son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente” (p. 2).. Además, como parte del rastreo para esta investigación, la Declaración de los Derechos del Niño; en Colombia, la Constitución de 1991 y la Ley General de Educación, o Ley 115 de 1994, que dan una perspectiva del niño como ciudadano sujeto de derechos y con capacidades para participar, son un referente importante y parte consustancial en el desarrollo del presente proyecto.. 11.

(14) Elizabeth Castillo (2003), en diferentes artículos sobre ciudadanía y democracia en Colombia, realiza un acercamiento a la ciudadanía y la democracia ubicándolas en el entorno escolar, dando la oportunidad de entender la tensión entre lo individual y lo institucional, mostrando cómo la ciudadanía no es un producto natural, sino una experiencia que debe ser real en la escuela, basada en la pedagogía y no en la instrumentalización de la democracia, como ocurre en muchas instituciones educativas. La pedagogización de la ciudadanía, saca del ámbito escolar la mecanización e instrumentalización de las prácticas democráticas y busca espacios donde experiencias vitales nos muestran cómo los niños y niñas viven su ciudadanía. Esta autora, su vez, considera que. la necesidad de fortalecer el vínculo entre los campos pedagógico y democrático dentro de la escuela, se fundamenta en la consideración de que valores y los saberes son constitutivos en la formación de un ciudadano consciente de su posición, como individuo y como parte de una sociedad civil, dentro de las dinámicas de la relación con lo público. Vale la pena hacer la salvedad de que la pedagogización de la democracia debe equilibrarse con un ejercicio efectivo de la misma en la cotidianidad escolar para salvarla del síndrome de su escolarización… La ausencia de una visión pedagógica que indague por los modos como se aprende a ser democrático, es tal vez el mayor riesgo que corremos en un país que reclama a diario la labor de los maestros en este sentido, pero que no reconoce la complejidad de la tarea en una nación que ha visibilizado de forma más contundente lo que le impide ser democrática (Castillo, 2003, p. 12).. Respecto al concepto de ciudadanía, la autora la define como el puente entre lo individual y lo social, ya que el sujeto sólo puede entenderse a sí mismo en la medida en que se reconoce como perteneciente a una sociedad. Así las cosas, la escuela se convierte en el espacio institucionalizado que le permite al niño formarse como ciudadano y ejercer su participación. Una escuela que, como lo propone Martha Rodríguez (1997), es el primer espacio donde el niño se expone públicamente y socializa con otros ajenos a su entorno familiar. Así, la escuela ocupa un lugar favorecido que le permite al niño integrarse a un grupo social más amplio,. 12.

(15) donde se ve en la necesidad de dialogar y llegar a consensos con el otro, propiciando de esta manera la participación y la vivencia de la ciudadanía. Por otra parte, para estudiar la ciudadanía, entendida desde el niño, fue necesario categorizar la noción de ciudadanía infantil, donde Jiménez (2012), Narodowski (2007) y Zuleta (s.f.), aportan a la discusión de la infancia, producto de la modernidad y que en la actualidad se enfrenta a una serie de retos, razón por la que es considerada como precoz, inacabada, propositiva, con una alta capacidad de interactuar en las redes y con vastos conocimientos. Ante esto, se propone una visión de ciudadanía infantil busque entenderlos desde su etapa de desarrollo, reconociendo que hay múltiples espacios en los que la infancia se desarrolla, pero en los fines que conlleva esta investigación, reivindicando la escuela.. Otro aspecto a tener en cuenta durante la investigación, es la historia y actualidad de la participación infantil en la escuela. Para esto, Nelson Ortiz (2003), en El derecho a la participación infantil, y Roger Hart (1993), en La participación de los niños: de la participación simbólica a la participación auténtica, nos muestran la realidad de la participación en la escuela, donde a participar se aprende participado. Se trata de un proceso que exige práctica y que se debe fomentar desde la más temprana edad. Para esto, se hace necesario que los adultos dejen el autoritarismo y permitan a los niños participar en los aspectos que a ellos les afectan e interesan. En la dimensión educativa, este proceso debe estar orientado a la creación de modelos pedagógicos intencionales que tengan como eje articulador al niño y su capacidad de participar.. Participar va más allá de crear unos espacios para que los niños se expresen; implica conocer, reconocer sus realidades y validar sus puntos de vista en los aspectos que les competen, ya que ellos tienen una perspectiva válida y necesaria en la sociedad. En tal sentido, Ortiz (2003) precisa algunos criterios para distinguir las diferentes formas de participación infantil:. 13.

(16) ●. El nivel de comprensión que tenga el niño de los asuntos a tratar y el grado de. información que tiene sobre ellos. ●. El grado de involucramiento de niños y niñas en la organización o desarrollo de los. eventos o proyectos. ●. Las oportunidades que tienen los niños y niñas para formular su propia opinión sobre. los asuntos que se tratan. ●. La retroalimentación que reciben.. ●. La participación de niños o adultos en la iniciación del evento o proyecto.. ●. La participación de niños o niñas en las decisiones que se toman sobre el evento o. proceso (Ortiz, 2003, p. 76).. En este punto, es claro que el niño está capacitado para ejercer su ciudadanía; un niño en pleno desarrollo y, en esa medida, también está en un proceso de aprendizaje, que llamamos aprendizaje ciudadano. La escuela se convierte en el espacio para ofrecer experiencias que permitan la construcción de puentes entre lo privado, lo público, la heteronimia y la autonomía. Como bien lo describe Martha Rodríguez (1997), la escuela es el primer espacio de actuación pública del niño y es allí donde se establece una serie de espacios pensados pedagógicamente que le permiten al niño realizar una serie de conquistas acerca de su ciudadanía.. La revisión documental nos da una visión general de lo que se ha construido acerca del tema de interés, y permite un acercamiento a los lineamientos que tiene Colombia respecto a la formación ciudadana; éstos se constituyen en la base desde donde se puede generar una nueva propuesta, que busca pensar una ciudadanía más centrada en la infancia, su visión y formas de concebir su experiencia en relación con el otro en la escuela. Desde las fundamentaciones teóricas antes enunciadas, se abre la oportunidad de pensar en la infancia, tema poco tratado cuando se habla de la ciudadanía y la participación.. 14.

(17) ANTECEDENTES EMPÍRICOS A nivel nacional e internacional, son diversas las acciones que se han sistematizado acerca de la participación infantil. Una de las experiencias más importantes que se ha dado a nivel internacional, donde se les ha otorgado a los niños la categoría de ciudadano, entendidos como sujetos de derechos, con capacidad de decisión y donde las perspectivas y consideraciones infantiles fueron tenidas en cuenta, fue el proyecto La ciudad de los niños, realizado en Fano (Italia), en el año de 1991, por Francesco Tonucci.. La experiencia de La ciudad de los niños, buscaba una nueva forma de gobernabilidad de la ciudad, descentrando del poder a los adultos y permitiendo a los niños ejercer como ciudadanos autónomos, participativos y capaces de influir en las decisiones que directamente les afectan. Según el diagnóstico realizado por Tonucci (1996), “la ciudad, que ha crecido casi contra las necesidades de sus habitantes, y especialmente de los más débiles, debe revisar todas sus estructuras y sus articulaciones para volverse apta para todos” (p. 95).. De allí que el autor plantee la posibilidad de poner a los niños como parámetro desde el cual se diseñen las políticas, entendiendo que una ciudad debe estar hecha a la medida de sus ciudadanos, especialmente de los ciudadanos niños, y que debe generar las condiciones y oportunidades a la medida de todos. Para que los niños puedan constituirse como parámetro, se necesita evidentemente del punto de vista de ellos. Muchas veces, los adultos creen representarlos bien y se toman la atribución de tomar todas las decisiones importantes por y para ellos, sin consultarles. Ante esto, y tal como afirma Tonucci (1996), “nadie puede representar a los niños sin preocuparse por consultarlos, por implicarlos, por escucharlos. Hacer hablar a los niños no significa pedirles que resuelvan los problemas de la ciudad, creados por nosotros. Significa, en cambio, aprender a tener en cuenta sus ideas y sus propuestas” (Tonucci, 1996, p. 60).. Ahora bien, la idea no consistió en una centralización en los niños, sino en asumir un grupo social, que son los niños como parámetro para construir una buena sociedad. Para esto, se crearon los Consejos de Niños, que podían expresar sus opiniones y ser escuchados en. 15.

(18) cuanto a diferentes problemáticas que aquejan la ciudad o temas que les interesaban a los niños respecto a su vivencia en la ciudad. Las iniciativas de los niños eran recogidas y expuestas a los consejos municipales, donde sus ideas eran materializadas y hechas realidad, ya que los consejos eran tenidos en cuenta como verdaderos asesores de la organización de la ciudad. La municipalidad de Fano ha implementado, a lo largo de los años, varias ideas surgidas desde los Consejos de los Niños.. Por otra parte, en Colombia se muestra de alguna forma, la intención de diferentes organizaciones por crear espacios propicios para que los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, ejerzan su derecho a participar con las garantías suficientes de ser tenidos en cuenta. Se han creado algunos proyectos en los que los niños forman parte importante en la elaboración y puesta en marcha de ideas promovidas por ellos, dando muestra de su gran capacidad para conformar grupos de trabajo que buscan un fin común. El proyecto Manos a la paz (PNUD, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2016), es un programa de pedagogía para la paz, que ha tenido como objetivo formar promotores jóvenes en derechos humanos y ética ciudadana en los municipios colombianos afectados por el conflicto y que se realiza a partir de la sensibilización y formación de niños, adolescentes y jóvenes universitarios.. Otro ha sido el movimiento de niños por la paz, el cual surgió después de una conferencia en la que los niños hablaron sobre la violencia y como ésta les afectaba. La primera meta del movimiento fue organizar a 500.000 niños para que votaran un referéndum especial: el mandato de los niños por la paz y los derechos. Por su parte, el movimiento de los niños, niñas y jóvenes gestores de paz de Visión Mundial Colombia, ciudadanía y participación infantil y juvenil, como elementos imprescindibles en los procesos de transformación humana y desarrollo sostenible de las comunidades, trabaja en iguales objetivos.. En la esfera de la investigación educativa, el IDEP realizó algunas experiencias pedagógicas relacionadas con la ciudadanía y la escuela desde diferentes enfoques disciplinarios que pretendieron promover escenarios sociales, en los que el aprendizaje. 16.

(19) ciudadano es el eje fundamental en la construcción de espacios participativos. A continuación, se nombrarán estas experiencias y su propósito:. ●. El conflicto como instrumento pedagógico para la construcción de ciudadanía, IED. Arborizadora Baja: preocupados por el alto nivel de agresividad al interior del plantel, su principal interés fue generar un proyecto que aportara al mejoramiento de la convivencia institucional. Así, se creó la cátedra sobre el conflicto social, que permitió ver el conflicto como un instrumento pedagógico a través del cual se construye ciudadanía.. ●. El aprendizaje ciudadano como núcleo articulador del currículo y la enseñanza de. las ciencias sociales, CEI Colsubsidio: su propósito fue crear un modelo curricular a partir de la sistematización de las representaciones sociales de los estudiantes.. ●. La formación de la conciencia ciudadana se inicia en la temprana edad: niñas y niños. de preescolar y básica primaria, IED Britalia: su objetivo fue re significar la escuela como un espacio que debe formar ciudadanos desde la más temprana edad. Para ello, se creó como estrategia pedagógica la Carpeta viajera, la cual, permitió que todos los miembros de la comunidad educativa se acercaran y aportaran en la construcción del tema.. ●. Construcción de escenarios pedagógicos para la formación ciudadana desde la. perspectiva del aprendizaje cooperativo, Colegio Cooperativo Venecia Cooeducar: su propuesta se centraba en la formulación de un modelo pedagógico cooperativo, en el que tanto estudiantes como docentes se vieran involucrados en la construcción ciudadana.. ●. Estrategias pedagógicas para la convivencia institucional, IED Jorge Soto del. Corral: a través de la investigación participativa, lograron establecer estrategias pedagógicas para la convivencia pacífica.. 17.

(20) ●. Prácticas pedagógicas que influyen la construcción de cultura democrática en la. escuela, IED Cortijo-Vianey, jornada tarde, en el objeto de incentivar la práctica de la democracia desde la escuela.. ●. Una experiencia de formación ciudadana, IED Compartir Suba, la cual, a través de. la investigación acción, logran implementar estrategias prácticas en las que los niños y niñas de estas instituciones se han visto beneficiados en el fortalecimiento de los mecanismos de participación escolar, además de la creación de instrumentos alternativos como cartillas y diseños de juntas de conciliación que permitieron vivir la ciudadanía a plenitud.. Por último, el IED Class, ha venido desarrollando un proyecto desde el área de Ciencias Sociales, llamado la Mesa Superticquera. Se trata de una iniciativa que busca traer la resolución pacífica de los conflictos a la escuela. En este contexto, debemos manifestar que el Ciclo I ha sido relegado por diversas instituciones para el desarrollo de proyectos que incentiven el reconocimiento y aplicación de procesos, como la mediación escolar. Intentando subsanar este vacío, el proyecto diseñó una mesa de conciliación especial para los estudiantes que hacen parte del ciclo. En ella, tienen la oportunidad de comunicar sus sentimientos y emociones al tiempo que narran los acontecimientos por medio de títeres. Un espejo en su interior les permite visualizarse e identificar sus reacciones.. Este proyecto, requirió de herramientas tecnológicas que prepararan a los estudiantes en su uso y explicaran el sentido de la misma. Sin embargo, el ejercicio de la convivencia requiere de la atención de múltiples escenarios; por ello, otro reto atendido fue lograr acercar el Acuerdo de Convivencia a niños y niñas pequeños. Una vez más, las Tic contribuyeron con este propósito, lo que finalmente permitió la consecución de talleres interactivos y animados donde se reconocían aspectos básicos, como los derechos y deberes de los estudiantes del Colegio Class, entre otros.. Un elemento clave para esta iniciativa, ha sido que los estudiantes entiendan la importancia de la participación democrática bajo el principio de la responsabilidad social, y. 18.

(21) que reconozcan que sus decisiones les afectan y afectan a los demás. Aun así, la propuesta se ha limitado al ejercicio del gobierno escolar y no ha permitido reconocer cómo los niños han vivido este proceso.. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS La investigación educativa por su fin mismo, se plantea desde los enfoques cualitativos de investigación social. Dentro de esta denominación se engloban aquellas metodologías orientadas a describir e interpretar contextos y situaciones de la realidad social, buscando la comprensión de la lógica de sus relaciones, así como las interpretaciones dadas por sus protagonistas.. El enfoque cualitativo se distingue por su descriptibilidad, su estructura sistemática, su flexibilidad y argumentación de los resultados obtenidos en dicha investigación:. La metodología cualitativa no reduce la explicación del comportamiento humano a la visión positivista, que considera los hechos sociales como “cosas” que ejercen una influencia externa y casual sobre el hombre, sino que valora también, y sobre todo, la importancia de la realidad como es vivida y percibida por él: sus ideas, sentimientos y motivación (Martínez, 1998, p. 8),. Para el caso del presente proyecto, rescatando las vivencias de los niños y niñas del grado primero del IED Class, la investigación cualitativa aborda de manera profunda todas las experiencias, interacciones, creencias y pensamientos presentes en una determinada situación y la manera como son expresadas por los actores que en ella participan. Al respecto, Bonilla y Rodríguez (1997), plantean que. la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva, es decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ellas y no con base en hipótesis externas (p. 47).. 19.

(22) Así, todos los sujetos que participan de un mismo espacio, comparten significados sobre sí mismos y su realidad, y aunque cada experiencia es individual existen visiones relacionadas con los otros, lo cual permite realizar consideraciones aproximadas a una comunidad sobre su forma de vivir la participación y la ciudadanía.. El diseño cualitativo es flexible y abierto, porque dependiendo de la situación que se quiera investigar, así mismo será la selección de los actores involucrados, y el punto de partida es tener un plan de trabajo o estrategias que posibilite la investigación. Este tipo de diseño también da cabida a lo inesperado, ya que las técnicas que se aplican se hacen a una realidad cambiante, y las ideas que se tienen sobre el proceso se clarifican en el momento oportuno, lo que significa que la información que se recoge no se separa, sino que se construye de manera teórica, teniendo en cuenta los métodos empleados para la recolección, organización e interpretación de los datos.. A partir del enfoque cualitativo, son pertinentes las características del método etnográfico, ya que la investigación exige un proceso descriptivo e interpretativo de la población estudiada haciendo una mirada propia de la realidad de los niños y niñas del grado primero.. MÉTODO ETNOGRÁFICO En consecuencia, con el método etnográfico lo que se busca no es sólo reconocer y describir las prácticas de un grupo social o cultural específico, sino ubicar y descifrar las representaciones culturales desde las cuales sus protagonistas les dan sentido. Así, la característica fundamental de la etnografía es su reflexión teórica, ya que es necesario comprender lo local en relación con lo social; para comprender lo particular hay que relacionarlo con su medio.. La descripción etnográfica busca rescatar y documentar lo que no se ve, lo vivido y lo que se ha dicho pero que no se ha documentado, para que pueda ser consultado por otros. Por tal razón, la representación de la realidad está mediada por el trabajo escritural que hace el etnógrafo. En este sentido, según Velasco (1997) “el trabajo de campo… constituye la fase. 20.

(23) primordial de la investigación etnográfica” (p. 18). Así, el proceso de integración e interacción con la comunidad cobra vital importancia en esta investigación.. Se entiende, además, que durante el trabajo de observación en campo el investigador se relaciona directamente con el grupo estudiado y consecuentemente es afectado y transformado en sus visiones previas de la realidad: “el trabajo de campo deja un cierto lastre, ejerce una cierta presión sobre el investigador y en algún sentido lo transforma” (Velasco, 1997, p. 21).. En este sentido al referirnos a la etnografía como método de investigación, lo cual requiere necesariamente entenderla como una técnica para describir una situación cultural y también para la realización de procesos de interpretación y teorización. Es importante resaltar que, para el fin mismo de la investigación, la intervención de las investigadoras es participante, ya que el investigador también hace parte de la investigación cualitativa, pues es un instrumento de este enfoque, porque es él quien integra lo que dice, quien lo dice y la información la convierte en significación. Además, la implementación de la etnografía abre la posibilidad al reconocimiento del rol que juega el sujeto investigador, debido a la relación personal que se establece con la comunidad, presentándose no sólo como investigador, sino como parte de la comunidad, quien desde su forma de apreciar la realidad y su sensibilidad se constituye en principal instrumento de investigación en el campo.. Es el investigador quién crea mediante su creatividad, imaginación, entrenamiento académico y experiencia, la posibilidad de acercamiento a esa realidad específica. Si el investigador por el contrario no posee información sobre el tema que se va a estudiar, desconoce la población y el contexto en el que ésta se mueve, lo más probable es que no obtenga resultados que le permitan comprender los datos obtenidos.. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN La recolección de los datos desde el método etnográfico se debe hacer teniendo en cuenta los objetivos planteados en el diseño, los hechos ocurridos en los escenarios y los actores. 21.

(24) involucrados, y para que ello se lleve a cabo, es necesario recurrir a las observaciones participantes, a las entrevistas y a las conversaciones abiertas con la gente. La información que se va obteniendo se va registrando en el diario de campo, que es quien dará cuenta, al igual que los instrumentos antes mencionados, de la información recolectada para su posterior análisis y organización.. Durante el análisis de los datos, se llevan a cabo procesos mentales que van de acuerdo con la categorización y codificación de la información, que posteriormente llevarán a realizar comparaciones entre las demás agrupaciones de información. Las estrategias de recolección de información usadas durante la investigación fueron las siguientes:. ●. Diario de campo: es un instrumento escrito y semi-confidencial, ya que no se. comparte sin autorización; en éste, el investigador narra lo sucedido en el sitio específico, relata las impresiones que le producen y describe las reflexiones que de ella se derivan. El diario de campo desarrolla la capacidad de observación y estimula el pensamiento reflexivo, ya que lo que se escribe debe pensarse previamente y puede ser un instrumento de evaluación de las actividades realizadas y del pensamiento del investigador.. A lo largo de la investigación, el diario en campo se utiliza como instrumento inagotable en el proceso investigativo que se desarrolla en el aula, pues permite llevar por escrito el proceso descriptivo y de observación que se lleva a cabo de manera más exhaustiva, donde la voz del otro prevalece por encima del que está escribiendo el diario. En cada sesión se van consignando observaciones, opiniones y todas aquellas reacciones que los niños y niñas pudieran tener frente al trabajo que se proponían, para abordar cada una de las temáticas de la investigación.. ●. La entrevista: en la investigación, la entrevista es el instrumento que permite obtener. datos o información más focalizada, por ser una situación cara a cara, permitiendo así expresar de forma más espontánea y veraz las ideas que los niños y niñas del aula manejan frente a su cotidianidad y la vivencia que tienen de su ciudadanía y participación. Según. 22.

(25) Guber (2001), “… la entrevista es una relación social a través de la cual se obtienen enunciados y verbalizaciones en una instancia directa y de participación” (p. 76).. Las entrevistas realizadas son de carácter no estructuradas y semi-estructuradas; las primeras, por lo general, se inician con preguntas abiertas, donde las encargadas de la investigación, obtienen un gran número de respuestas espontáneas, permitiendo así que la información que allí se obtenga sea bastante amplia; en las segundas, las preguntas que se realizan son más específicas, centradas frente al objeto de estudio, ya que se buscaba indagar más y de forma concreta.. Las entrevistas se realizan de forma individual y grupal; en las primeras se escogen algunos de los niños del aula, quienes por la forma como se desenvuelven en el aula podrían responder con mayor precisión ciertas preguntas, frente a las ideas de participación que ellos manejan, y grupales, pues permitían que los diálogos entre ellos fueran un poco más largos por la corta edad de los niños y donde cada quien argumentaba o refutaba frente a la temática que se estaba abordando.. ●. El juego: se utiliza el juego como aquella mediación para comunicarse con el niño y. la niña, y así poder generar espacios de discusión desde una situación ficticia que en parte responda a nuestros objetivos. Por medio del juego, los niños y niñas expresaron acontecimientos y anécdotas ocurridas en su cotidianidad, pues el juego es una actividad que reconstruye y evidencia la relación que ellos han establecido con su escuela y compañeros, ya que por medio de éste los niños y niñas se sienten más seguros de hablar y expresar acontecimientos en donde el juego se convierte en un medio de comunicación crítica, agradable y gratificante para ellos.. ●. La observación: en primera instancia, se utiliza la observación no participante para. conocer el sector, el contexto institucional, el lugar específico del trabajo junto con sus actores, sus normas y dinámicas escolares.. 23.

(26) Por otro lado, la utilización de la observación participante, toma mayor protagonismo en la investigación, pues antes que ser el instrumento de mayor importancia en el método etnográfico, es aquélla que alcanza enormes beneficios en el momento de investigar, ya que, mediante la interacción que establecen los niños y los investigadores, se permite que el investigador haga parte del mundo cultural en la que se desenvuelve la población estudiada.. ●. El dibujo: el dibujo infantil es aquella creación artística que los niños plasman con. agrado, pues las ganas de crear en el niño posibilitan que exprese de forma más fácil la relación que ha establecido con su entorno y la interacción que ha desarrollado con el mismo. El dibujo permite que a través de él se expliquen contenidos sociales, pues en él se plasman emociones verdaderas y la concretización de sus relatos.. A través del dibujo, los niños evidencian sus representaciones de participación y ciudadanía, convirtiéndose en un medio para que afloren sus narrativas.. Entendiendo que esta investigación buscó rescatar la voz de los niños, generando una experiencia de ciudadanía, la etnografía permitió reconocerlos desde su contexto y darle sentido a la luz de los autores a cada una de las prácticas observadas y generadas en el espacio escolar. De esta forma, la investigación usó las técnicas anteriormente descritas para abrir las posibilidades de expresión y construcción de espacios de diálogo, donde se interactuó y se facilitó la participación como derecho fundamental de la ciudadanía.. UNIDAD DIDÁCTICA El motivo que nos lleva a desarrollar una unidad didáctica como estrategia metodológica, enmarcada desde la enseñanza para la comprensión, tiene como objetivo fundamental, poder determinar o establecer los procesos de participación infantil y, a su vez, verificar cómo los niños y niñas de grado primero se reconocen como sujetos sociales que están en construcción de su ciudadanía, donde reconocer la importancia de las reglas y las normas también les permite actuar y participar en sociedad.. 24.

(27) Ahora bien, bajo estos parámetros, es importante tener en cuenta que la unidad didáctica es una estrategia metodológica, la cual nos permite planear una programación de forma ordenada, a partir de los contenidos educativos (qué, cómo y cuándo enseñar), que nos permite, además, dar cuenta de las categorías planteadas a lo largo de la propuesta de trabajo y la intervención en el ámbito educativo. Así, se constituye en una herramienta del docente para la programación de las actividades de desarrollo dentro del aula, permitiendo que se cumpla de una u otra forma con la intencionalidad de su intervención, buscando responder al problema planteado y a los intereses propios del estudiante, por ser éste un trabajo articulado entre el docente y sus estudiantes.. Por consiguiente, lo que se pretende al desarrollar esta unidad didáctica, es interrelacionar de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, sin perder de vista los conceptos previos que manejan los estudiantes, ya que éstos son parte fundamental de los objetivos planteados en esta propuesta de trabajo.. Además, para lograr dicho propósito, es fundamental integrar todos aquellos elementos que favorezcan de manera asertiva la metodología planteada desde la unidad didáctica como medio en la construcción activa del aprendizaje, teniendo en cuenta de manera constante la valoración del proceso como tal, ya que en su misma estructura, permite que el trabajo sea articulado y concreto, donde se precisan unos objetivos, contenidos, actividades, evaluación recursos y materiales en tiempo y espacios determinados. Así, la unidad didáctica se puede entender como esa intervención fundamental en el contexto educativo y, en el caso particular, en esta propuesta de trabajo.. UNIDAD DIDÁCTICA “MI ESCUELA, MI TALLER DE CIUDADANÍA” INSTITUCIÓN EDUCATIVA IED TÉCNICO CLASS BOGOTÁ, D.C.. 25.

(28) DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD Esta unidad didáctica se construye a partir de la posibilidad de entender la escuela como el lugar de vivencia y práctica de la ciudadanía, como aspecto fundamental de la constitución del ciudadano.. Con el fin de reconocer las formas en que los niños participan y se forman como ciudadanos, se presentan 10 sesiones de actividades desarrolladas a lo largo de un mes, que permiten acceder a las narrativas icónicas, orales y escriturales de los niños, para, desde allí, plantear espacios locales de participación en los que ellos sean protagonistas.. TÍTULO Mi escuela, laboratorio de ciudadanía.. ÁREA Ciencias Sociales.. TEMAS PRINCIPALES Participación infantil y formación ciudadana.. JUSTIFICACIÓN La presente unidad didáctica es una propuesta de trabajo cotidiano en el aula escolar, que se genera a partir de la necesidad de indagar cómo la infancia vivencia su formación ciudadana y la participación en la escuela, rescatando la voz del niño en este proceso.. Lo anterior, a partir de la exigencia de repensar la niñez desde sus capacidades y potencialidades que deben ser apropiadas en la escuela, no pensando en futuras prácticas ciudadanas, sino en una vivencia de la ciudadanía infantil, lo cual, de cierta forma, garantizará un ejercicio ciudadano fuera del aula. Pero más allá, existe un interés por. 26.

(29) reconocer cómo los niños expresan su ciudadanía desde la tensión entre la esfera individual y la pública. Así entonces, se trata de reconstruir el concepto de ciudadanía y participación desde las voces infantiles.. ESTÁNDARES CURRICULARES Los contenidos a desarrollar en esta unidad didáctica se encuentran seleccionados a partir de los lineamientos, la malla curricular y en el plan de aula para el grado primero.. Me identifico como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos que buscan la convivencia pacífica en la diversidad (MEN, 2006, p. 123).. Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo (MEN, 2006, p. 16).. OBJETIVOS ●. Reconocer desde las voces de los niños y niñas en qué forma la experiencia de la. participación efectiva incide en su aprendizaje ciudadano. ●. Favorecer en cada niño el desarrollo de la identidad, la confianza y seguridad en sus. capacidades, para actuar con iniciativa y así apropiarse de sus derechos, expresar pensamientos, sentimientos y emociones. ●. Ofrecer diferentes experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan. conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y convivir con sus compañeros. ●. Propiciar el intercambio de ideas, la discusión y la argumentación, generando. instancias para que circule el conocimiento entre los niños. ●. Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la. posibilidad de acceder a otros más desconocidos. ●. Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, 27.

(30) comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. ●. Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen. permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción.. CONTEXTO SOCIAL El colegio cuenta con tres sedes, las cuales permiten atender un gran número de estudiantes, manejando seis ciclos del proceso educativo en la educación, trabajando así desde ciclo inicial, ciclo uno, dos, tres, cuatro y cinco (educación inicial, preescolar, primaria y bachillerato).. La comunidad pertenece a los estratos socioeconómicos 2 y 3; cuentan con acceso a servicios públicos, sus ingresos provienen de su actividad económica, como empleados o independientes, y los estudiantes provienen de los diferentes tipos de familias existentes en la sociedad colombiana: monoparentales, nucleares, extensas y recompuestas. A nivel social se puede evidenciar una motivación educacional muy importante. Las familias están muy implicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje; el entorno del colegio no dispone de muchos recursos, aunque se aprovechan al máximo los existentes; sólo cuenta con una biblioteca, un centro cultural y un centro comercial.. El colegio tiene un papel muy importante en la localidad, por el hecho de contar con tres sedes, donde cada una de ellas maneja una población específica, permite que los procesos educativos se desarrollen teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del sujeto; es decir, la sede A trabaja con bachillerato, la sede C trabaja ciclo dos y la sede B trabaja ciclo inicial y ciclo uno, lugar donde se desarrolló la presente unidad didáctica.. POBLACIÓN Grado 103, jornada tarde.. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN. 28.

(31) El grupo con el cual se trabaja, está conformado por 17 niños y 13 niñas, estudiantes de grado primero, de los cuales 5 son repitentes (2 niñas y 3 niños) en edades comprendidas entre los 5 y los 9. Es un grupo bastante heterogéneo en sus procesos y ritmos de aprendizaje; la gran mayoría de ellos vive en barrios circunvecinos a la institución.. HABILIDADES Y PRE-REQUISITOS Los estudiantes del grado primero requieren de espacios pedagógicos especiales que introduzcan a los estudiantes, desde tempranas edades, en el campo de la participación involucrando, a su vez, a los padres de familia como forma de abordar, estudiar, reflexionar y atender a las problemáticas propias del contexto inmediato.. TIEMPO El desarrollo de esta unidad didáctica se realizó durante un trimestre del calendario académico de la institución.. CÓMO La propuesta se desarrolla mediante el empleo de talleres y actividades dirigidas a los niños y niñas, en las cuales se permite evidenciar la participación, como dinámica social, que contribuye a la construcción de ciudadanía infantil.. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE La metodología del aprendizaje que se desarrolla en la institución educativa, hace referencia y se instaura desde la Enseñanza para la comprensión, Epc, donde es preciso establecer qué se quiere enseñar, cómo se quiere enseñar y para qué se quiere enseña, ya que sólo de esta manera, se logra que el aprendizaje en los estudiantes se construya de forma consciente, estableciendo sus propios objetivos, los cuales reflejan una utilidad clara frente a su contexto. Los aprendizajes, desde esta metodología, difícilmente se olvidan, porque parten de las realidades inmediatas de los niños, y son transversales a las diferentes áreas del conocimiento.. 29.

(32) Los procesos cognitivos propios de la enseñanza para la comprensión (Epc) se fundamentan desde las unidades didácticas, soportadas en la malla curricular propia del nivel y del ciclo en el que se trabaja, pretendiendo así lograr que los estudiantes asuman el proceso de aprendizaje como parte fundamental de su formación, que incrementen sus habilidades y actitudes propicias para la interacción con su contexto inmediato y, a su vez, superar de forma proactiva las dificultades que el mismo le pueda generar.. La propuesta de intervención se pretende llevar a cabo en el marco de profundización que se está desarrollando en la maestría. El proyecto se enmarca en tal énfasis debido a la intervención realizada desde la unidad didáctica sobre la realidad de los estudiantes del grado 103.. Si bien es cierto, aun cuando se lleva a cabo un proceso de investigación importante para comprender y contextualizar las necesidades educativas de la comunidad, más allá se buscó de alguna forma transformar la realidad, aunque fuese de manera breve.. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Promover el desarrollo de cada una de las sesiones, permitiendo la expresión libre y espontánea de los niños.. Reconocer cada uno de los aportes que hacen los estudiantes, donde logran reflexionar acerca de lo que hacen o podrían hacer frente al proceso formativo basado en la participación desde la interacción con el otro. Generar una propuesta que desde el aula permita el aprendizaje ciudadano desde la participación efectiva.. RECURSOS —Juegos instructivos en clase. —Videos.. 30.

(33) —Trabajo en grupo —El uso de las Tic. —Papel kraff, vinilos, lápices colores, hojas de papel carta e iris.. ACTIVIDADES 1. ¿Quién soy yo?. El propósito de este taller es conocer el espacio biográfico del niño: quién es, con quién vive, en dónde vive, y establecer de una manera lúdica un primer acercamiento con cada niño. Es por esto que se propone un juego llamado “Simón dice”, que consiste en dar instrucciones a los niños frente a movimientos determinados. Posteriormente, se harán preguntas de tipo más personal, con la intención de evidenciar cómo se visualizan los niños en la escuela, cuáles son las actividades que más disfrutan, qué les gusta o no del colegio, qué es lo que mejor hacen en el colegio, qué cambiarían y qué les gustaría que se hiciera en el colegio.. Para complementar el propósito de este taller, cada estudiante deberá, junto a sus padres, realizar por escrito o a través de imágenes, su autobiografía, resaltando su ingreso al mundo escolar.. 2. Reconozco al otro como parte de…. 31.

(34) Ver al otro como parte importante de mi vivencia escolar. La ciudadanía como aprendizaje social es algo que se da producto de la interacción con el otro. Para ello, se organiza el aula por grupos de trabajo. En papel, se realizan frisos de siluetas humanas que representan a los compañeros. En las diferentes figuras, escribir aprendizajes que se han obtenido de los compañeros con quienes se relacionan. ¿Los otros, qué le han aportado a su vida en la escuela?. 3. Nuestra izada de bandera Las izadas de bandera hacen parte de las rutinas que establecen las instituciones educativas; es a través de ellas que se construye y fortalece la identidad de un pueblo, afianzando valores, como el respeto y patriotismo. Al izar la bandera, se está reconociendo la patria, el origen, la nacionalidad. Es así que, como parte de esta actividad, los estudiantes del grado primero realizarán la izada de bandera en conmemoración del género. Para llevar a cabo esta actividad, los estudiantes realizarán algunas actividades, como entonación de los himnos, reconocimiento público a estudiantes de cada grado y presentaciones culturales.. 4.. Soy importante… Participar, ¿qué es? ¿Para qué sirve?. Recoger los diferentes significados de participar. ¿Qué necesito para participar?. Se utilizará el Baúl de las palabras, donde se tendrán palabras o frases relacionadas con la participación, la ciudadanía y actividades cotidianas. Trabajando en grupos, se escogen palabras del baúl para ir construyendo frases e historias alrededor de cada una de las palabras. 32.

(35) allí contenidas y, posteriormente, armar un mural con esas oraciones, que sea visible en el aula.. 5. Y tú, ¿dónde participarías? Se leerá una carta redactada por parte de las investigadoras, donde un niño de otro país relata sus experiencias en la escuela, las actividades que realizan, las emociones que le generan participar de dichas actividades, y su relación con los compañeros de clase.. A partir de la lectura, se realizará un círculo de la palabra para que cada niño tenga la oportunidad de contestar la carta, respondiendo cómo es su vivencia y contándole al niño extranjero las actividades que realiza en su escuela y otros aspectos referidos a la participación y la vida en comunidad, con el fin de reconocer los espacios de participación que tienen los estudiantes.. 6.. Juego escaleras y serpientes. 33.

(36) El grupo se localiza en un círculo, se les muestra el juego y se pide que piensen cómo se puede hacer para jugarlo. La docente los motiva para que sean ellos quienes construyan las reglas del juego. Esto, con el fin de poder establecer procesos de participación y a su vez, propiciar el fortalecimiento de su desarrollo social. Es una propuesta para desarrollar estrategias lúdicas, basada en reglas y normas externas a ellos, que regulan dinámica del mismo y les permite reconocerse y reconocer al otro como parte fundamental del desarrollo del juego.. 7. Vamos a la ludoteca Por ser un lugar de gran importancia para los niños dentro de la escuela, ya que favorece y facilita el juego, y por el significado sobre el aprendizaje que se le otorga a la ludoteca en el espacio escolar, son los niños quienes podrán asumir una postura propia frente a su uso y crear un decálogo de aprovechamiento. Este decálogo debe ser creación propia de los niños, quienes desde su postura deberán llegar a acuerdos respecto a la forma en que gozarán de este espacio.. 8. Somos ciudadanos Se genera un espacio en el aula para que los niños participen presentando sus propuestas e inquietudes entorno a lo que significa ser ciudadano. La idea es motivarlos a través de un. 34.

(37) buzón de sugerencias para que propongan las posibles alternativas que ellos manejan frente a ser un ciudadano: cómo desde la ciudadanía se pueden garantizar sus derechos y qué deberes tienen ellos al momento de ejercer su ciudadanía. Posteriormente y una vez terminada la discusión, se colocarán hojas de papel en blanco sobre el tablero para poder escribir las propuestas que los niños manifiestan o dibujarlas, en el caso de no saber escribir frente al tema abordado. Luego, se pondrán en el buzón, de tal manera que las ideas de los niños se recogerán paulatinamente con el fin de crear posteriormente un mural, donde se plasme lo antes expuesto por ellos en cada clase.. 9. Cómo ser un ciudadano Haciendo uso de la ludoteca, por ser ese espacio basado en la libertad, donde el niño es quien le da sentido a su juego de manera espontánea, el docente ofrecerá intencionadamente las herramientas necesarias (disfraces, espacios y funciones) que generen un juego de roles que permitan evidenciar cómo, desde la participación colectiva, se puede construir el concepto de ciudadanía, pues el juego es la excusa para ver cómo los niños asumen su participación y ciudadanía en sociedad.. 10. Fiesta electoral La fiesta electoral en la sede B y especial en ciclo uno, tiene gran importancia para los niños y niñas que lo conforman, pues, más que ser ese espacio de reconocimiento social, es la posibilidad de participar de forma activa en todos los procesos que les atañe directamente, especialmente desde su formación como ciudadanos, sujetos de derecho y deberes en el entorno escolar. Así, a partir del segundo mes del año escolar, desde el área de Ciencias Sociales, los docentes que lo conforman buscan institucionalizar dicho evento, para lo cual se convoca a los estudiante a participar en las elecciones del representante a la Mesa. 35.

(38) Superticquera, dando la posibilidad de que sean ellos quienes construyan sus propias propuestas que involucren y beneficien a sus compañeros; también, que realicen su propia campaña frente a la comunidad educativa (ciclo inicial y ciclo uno).. 36.