Leer con Imágenes, Dibujar Con Palabras La Comprensión Lectora Mediada por el Libro Álbum

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(1)LISTA DE ANEXOS. Anexo 1 Fichas sobre referencias de antecedentes. 2. Anexo 2 Sistematización 1 secuencia. 9. Anexo 3 Sistematización 2 secuencia. 13. Anexo 4 Sistematización 3 secuencia. 28. Anexo 5 Sisitematización 4 secuencia. 35.

(2) ANEXO 1 Ficha sobre referencias de antecedentes.. FICHAS SOBRE REFERENCIAS DE ANTECEDENTES. ficha. Tipo de docume nto. NOMBRE TESIS. AUTOR. AÑO. LUGA R. ARCHIVO DIGITAL O PRESENCIAL. 1. Artículo de investig ación. Nora Helena Villa Orrego. 2008. Antioq uia. Medell ín, Colom bia. Base de datos Scielo.. 2. Artículo de investig ación. Fundamentos, estructura e impacto de una propuesta de alfabetización visual apoyada en recursos hipermediales Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño. 2012. Huelva (Españ a) y Cali (Colo mbia). 3. Artículo de investig ación. Jacqueli ne Sánche zy Yamile Sandov al Beatriz Robles. 2010. Argenti na. De la educación lineal secuencial hacia una pedagogía narrativa Audiovisual en la era digital.. ENFOQ UE INVEST IGATIV O cuantitat ivo. CATEGORÍAS. DISCIPLINA. ENFOQUE TEÓRICO. Alfabetización visual, comprensión lectora, entorno hipermedial. Educación Tecnología lenguaje. Semiótico. Base de datos ProQuest. Cuantita tivo Cuasi experim ental. Niñez, lectura crítica, talleres de televisión, experiencias de enseñanza, educación mediática.. Lenguaje tecnología. Sociocultural. Base de datos Scielo.. cualitati vo. Comunicación audiovisual, hipermedia, hipertexto, intertextualidad, lenguaje audiovisual.. Lenguaje tecnología. Sociocultural.

(3) 4. Tesis. Los jóvenes y la escuela frente a las herramientas tecnológicas De lectura y escritura. Alejandr o Vásque z Wilches. 2010. 5. Artículo de investig ación. Desarrollo de la narrativa visual de los escolares con el cómic. Blas Segovia Aguilar. 2010. 6. Artículo de investig ación. Martina Fittipaldi. 2008. 7. Artículo de investig ación. Leer desde la imagen: una experiencia con Emigrantes de Shaun Tan Lo visual, la mirada y la imagen: Análisis lingüísticoicónico publicitario: La pasión escópica. García, Lydia Pellicer. 2008. Univer sidad nacion al de Colom bia Bogotá Colom bia Univer sidad de Córdo ba, Españ a Españ a (Barcel ona. Biblioteca digital Universidad nacional. Cualitati vo. Lectura escritura tecnología. Comunicació n Educación tecnología. Sociocultural semiótico. http://www.rieo ei.org/expe/35 67Segovia.pdf. cualitati vo. Comic, dibujo, narración, expresión gráfica.. Lenguaje, Artes gráficas. semiótico. Base de datos proQuest. Cualitati vo. Percepción, lectura de imágenes, educación, textos mediáticos.. Lenguaje Tecnología. Semiótico psicolingüísti co. Univer sidad Compl utense de Madrid Españ a.. Base de datos proQuest. Cualitati vo. Sociedad, mirar, palabra, imagen, pasión, discurso, signo.. Lenguaje publicidad. semiótico.

(4) 8. Tesis. 9. Tesis. 10. Tesis. 11. Artículo de investig ación. 12. Artículo de investig ación. TRAZADOS Entre la realidad y la ficción Origen y presente. 2011 Adriana Cecilia Escobar Giraldo. Univer sidad Nacion al Bogotá Colom bia Univer sidad Autóno ma de Barcel ona. Biblioteca digital de la Universidad Nacional. Cualitati vo biográfic o. Memoria y ficción Experiencia – Memoria activa Experiencia visual. Lenguaje Historia. Psicolingüísti co. Repositorio de la Universidad Autónoma de Barcelona. Cualitati vo. Arte en el espacio urbano Espacio público Arte Street-graffiti Iconografía urbana publicidad. Lenguaje Arte publicidad. semiótica. Educación. Semióticacultural. Lenguaje visual publicitario como sistema de comunicación en el Street art: creación y difusión ¿Cómo interpretan los niños y niñas de educación infantil las series y películas de animación y los videojuegos? Aprendiendo de los álbum. Bladimir Vega Cadeño. 2012. Pedro David Chacón Gordillo. 2012. Univer sidad de Grana. Españ a.. Scielo. Cualitati vo. Teresa Durán. 2008. Libro álbum, teoría de la recepción, signos. Educación, literatura, lenguaje.. Teoría de la recepción.. Mara Steiner. 2012. http://195.23.3 8.178/casadal eitura/portalbet a/bo/document os/ot_aprendie ndo_de_los_al bumes_d.pdf Scielo. Cualitati vo. Comprender las imágenes. Entre las formas simbólicas y los procesos. Españ a, univer sidad de Barcel ona Univer sidad de Palerm o.. Cualitati va. Alfabetización visual Antropología cultural Arte - formas simbólicas - imagen - procesos culturales -. Antropología, comunicació n, lenguaje. Filosófico Sociocultural.

(5) culturales. 13. Docume nto de investig ación. 14. Tesis. 15. Tesis de maestrí a. Aportes de la imagen en la formación docente abordajes conceptuales y pedagógicos. Inés Dussel Ana Abramo wski Belén Igarzáb al Guillerm ina Laguzzi. 2010. El uso estratégico de los lenguajes en la publicidad impresa: Aproximación de lectura a partir de un enfoque semiótico Proyecto de lenguaje Aproximaciones a un estudio del libro-álbum. Elizabet h palacios. 2010. Francisc o Javier Villegas. 2010. Bueno s Aires Argenti na Proyec to red de centro s de actuali zación e innova ción educat iva (C.A..II ..E) Argenti na Univer sidad Nacion al Bogotá Colom bia. Univer sidad de. sociedad.. Repositorio del Ministerio de educación de Argentina. Cualitati vo. Cine Escuela Medios de comunicación. Lenguaje Tecnología educación. Semiótico sociocultural. Repositorio Universidad Nacional. Cualitati vo. Educación y medios de comunicación. La lectura y el análisis semiótico. Publicidad y juventud.. Publicidad Comunicació n Educación Lenguaje. semiótico. http://diposit.u b.edu/dspace/ bitstream/2445. Cualitati vo. libro-álbum, lector adolescente, construcción de. Literatura lenguaje.

(6) 16. tesis. 17. Tesis. 18. Tesis doctoral. narrativo: un caso práctico para la educación en valores en lectores adolescentes de Chile Los niveles ético-estéticos en los libros álbum. Propuesta didáctica para la cualificación de los procesos de lectura en estudiantes de grado segundo de educación básica de la sede Francisco Londoño de Circasia (Quindío) El libro álbum: lecturas y lectores posibles.. Alfabetización multimodal. Múltiples textos lectores y. Barcel ona. /16063/1/VILL EGAS_trabajof inaldemasterf. pdf. sentido, grupo de discusión.. Luz Daicy Londoñ o Hernánd ez. 2013. Univer sidad del Quindí o. http://www.cie. fundacionabra palabra.org/po nencias/LOSNIVELESETICOESTETICOSEN-LOSLIBROSALBUM-LUZDAICYLONDONO.pd f. Cualitati vo. Libros álbum, narración, compresión, ético-estéticas, modelo socio psicolingüístico, transaccional, grupos.. Lenguaje Literatura valores. Socio psicolingüísti co. OSPINA , Canenci o, Cielo Erika. 2011. http://www.bdi gital.unal.edu. co/4345/1/ciel oerikaospinac anencio.2011. parte1.pdf. Cualitati vo Análisis del discurso. Libro-álbum, recepción literaria, literatura infantil, semiótica, formación lectora.. Lenguaje literatura. Teoría de la recepción. MENES ES, Alejandr a. 2012. Univer sidad Nacion al Bogotá Colom bia Univer sidad Autóno ma de. http://www.tdx. cat/bitstream/h andle/10803/1 29504/derl1de. Cualitati vo. Alfabetización multimodal, libro álbum, contexto.. Lenguaje literatura. semiótica.

(7) contextos. 19. Artículo. Relación textoimagen en el libro álbum.. Artículo. Experiencia estético – literaria y mediación pedagógica en EGB 1 y 2. La lectura de textos multimodales en el contexto de proyectos de aprendizaje en la Escuela Primaria La resignificación del acto de la lectura como estrategia didáctica para la comprensión de textos. 20. Tesis doctoral. 21. Tesis pregrad o. 22. Tesis maestrí a. La lectura como experiencia: análisis de cuatro. Magglio Chiumin atto Orrego. 2011. Barcel ona Univer sidad de Talca Chile. 1.pdf?sequenc e=1 http://www.sci elo.cl/pdf/unive rsum/v26n1/art _04.pdf Revista UNIVERSUM http://bdigital.u ncu.edu.ar/256 0. 2002. cualitati vo. Álbum - imagen - texto - lectura - libro.. Lenguaje, literatura. Dora Elia Rojas López. 2013. Univer sidad Autóno ma de Barcel ona. http://www.tdx. cat/bitstream/h andle/10803/1 29504/derl1de 1.pdf?sequenc e=1. Cualitati vo. Enfoque socio cultural.. Lectura. Enfoque socio cultural. Multimodalidad. Comprensión lectora.. Lenguaje. Pedagogía. Prácticas educativas. Socio crítico. Elizabet h Caro Ramírez. 2008. http://bibliotec a.usbbog.edu. co:8080/Bibliot eca/BDigital/4 3230.pdf. Cualitati vo. Investig ación acción. Texto, código, léxia, función, acciones, narración, estructura, lectura, connotación, denotación. Lenguaje pedagogía. Estructural. Vargas Ana Milena, Reyes. 2009. Univer sidad de San Buena Ventur a. Bogotá , Colom bia. Univer sidad javeria na. http://www.jav eriana.edu.co/ biblos/tesis/ed ucacion/tesis6. cualitati va. libro álbum, lectura como experiencia, imagen, educación infantil.. Pedagogía, lenguaje, literatura, didáctica.. Teoría fundamentad a.

(8) situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial Las cinco relaciones dialógicas entre el texto y la imagen dentro del álbum ilustrado.. Leila. José Rosero. N. Bogotá Colom bia. 1.pdf. 2010. Bogotá Colom bia.. cualitati vo. Libro álbum, ilustración. Lenguaje literatura. Revist a comun icación de Costa Rica Univer sidad Distrita l Franci sco José de Caldas. http://www.ilus tradorescolom bianos.com/do cumentos/doc/ LAS_CINCO_ RELACIONES _DIALOGICAS JOSE%20RO SERO.pdf http://www.tecdigital.itcr.ac.cr /servicios/ojs/i ndex.php/com unicacion/articl e/view/1274/0. Cualitati vo. Género literario Teorías de la recepción. Lenguaje literatura. Biblioteca postgrados Universidad Distrital. cualitati vo. 23. Artículo. 24. Artículo. La noción de género literario en las teorías de la recepción de Hans Robert Jauss. Francisc o Rodrígu ez. 2013. 25. Tesis de maestrí a. Implementación de estrategias para la cualificación de la comprensión lectora en estudiantes de ciclo 2. Floralba Vásque z Rodrígu ez. 2012. Comprensión lectora, estrategias lectoras, pedagogía por proyectos.. Lenguaje pedagogía. Semiótica Análisis del discurso. Socio cultural.

(9) ANEXO 2 Sistematización primera secuencia. Familiarización con los libros álbum:. Técnicas artísticas de ilustración: actividad de sensibilización:. Se usaron diferentes técnicas: crayola con betún, carboncillo, acuarelas, pasteles, máscaras con yeso. Cada niño y niña expuso las obras realizadas..

(10) Libro álbum Nocturno Pautas de discusión grupal. Análisis de la carátula del libro: 1. ¿Qué técnica de ilustración usa la autora e ilustradora del libro? a. Estudiante A: ella uso crayolas con betún. b. Estudiante B: usó colores y pintura. 2. ¿De qué crees que va a tratar el libro? a. Estudiante A: De la oscuridad b. Estudiante B: Del mar. c. Estudiante C: De un faro que brilla en la noche. d. Estudiante D: De los monstruos. e. Estudiante E: De los sueños. f. Estudiante F: Si de los sueños de un niño. 3. ¿Por qué aparece un faro, que proyecta luz en la oscuridad? a. Estudiante A: Porque es de noche b. Estudiante B: El niño con la luz del faro puede ver los sueños. c. Estudiante C: Porque al niño le da miedo estar en la oscuridad y necesita luz. d. Estudiante D: Al niño se le prendió el bombillo. e. Estudiante E: Porque en las playas hay faros para guiar los barcos. 4. ¿Qué creen que va a pasar en este texto? a. Estudiante A: Va a salir un monstruo de la oscuridad y se va a comer al niño. b. Estudiante B: Un niño va a soñar..

(11) c. Estudiante C: Van a salir fantasmas del mar.. d. Estudiante D: De una princesa que recorre el mar por la noche. Observan la imagen con la luz prendida, la maestra pregunta ¿Qué ven en la imagen? Luego pregunta ¿Qué imagen creen que aparecerá al apagar la luz? Pide a los estudiantes que dibujen y escriban lo que imaginan, al apagar la luz la tinta fluorecente del libro descubre una imagen diferente, la maestra pregunta ¿Qué imagen apareció? ¿Sucedió lo que pensaste? Dibújenlo y escríbanlo en el siguiente recuadro. Mostraré algunos ejemplos:.

(12)

(13) ANEXO 3 Sistematización segunda secuencia Observa la imagen de una revista y escribe la idea que representa para ti.. 1. El zapato: el zapato fue utilizado por unos famosos que se llamaban Maicol Jacson, Cepeda, Elenita Vargas, Maluma, estos zapatos fueron muy pero muy famosos. 2. El loco: El loco en la casa, maltratando a la esposa, le pegaba tanto, que la mato, tenía un copete de mujer..

(14) 3. Roky el boxeador: Todo comenzó cuando el niño comienza a pelear en las calles de las cruces, y el participa en peleas callejeras, la escuela a él no le importaba solo le gustaba ganar plata y los profesores del niño llamaban a la madre a contarle, el niño peleaba con otros niños y ganaba y ganaba plata y así siguió peleando y el creció y gano más dinero, pero un día se dio cuenta que sin estudio uno no es nada, y el se salió de varios colegios y siguió su estudio y la madre del niño se puso muy contenta y así siguió su estudio y así se volvió boxeador. 4. Había una vez un señor que se llamaba Ernesto Sánchez y él era un señor muy humilde, pero su familia no lo quería porque cuando él era pequeño, ellos eran muy pobres y la mamá, quería que él creciera muy rápido para que los sacara de la pobreza . Entonces el niño iba en el colegio e iba en el grado 7, entonces él empezó a desmejorar y perdió el año, por eso es que la familia lo abandonó, pero al niño le encontraron una familia y lo adoptaron y el niño pudo seguir estudiando, luego pudo trabajar en lo que él quería ser en la vida..

(15) Las pinturas de Willy Pautas de discusión grupal Descubriendo indicios en el libro álbum las pinturas de Willy:. Profesora: Voy a proyectar el libro álbum Las pinturas de Willy del autor Anthony Browne, observen atentamente qué sucede en cada pintura.. 1. ¿Qué ven en la portada del libro? a. Estudiante A: Es un mono pintando a un señor. b. Estudiante B: El libro se llama las pinturas de Willy. c. Estudiante C: El señor está como oscuro y el mono lo está pintando de colores. d. Estudiante D: El mono es un pintor. 2. ¿Qué aparece en la contra portada? a. Estudiante A: los datos del libro, el año en que lo escribieron. b. Estudiante B: ¡sí! Pero también aparece el mono cargando el libro. 3. ¿Cómo está vestido el mono en esta imagen? a. Estudiante A: tiene pantalón verde, camisa y chaleco. b. Estudiante B: y camisa blanca. c. Estudiante C: tiene las medias de diferente color, una roja y la otra verde. 4. ¿Qué personajes nos presentan en las guardas del libro?.

(16) a. Estudiante A: Willy, una muchacha y un policía. Profesora: Ella se llama Millie y el policía Buster Narizotas. b. Estudiante B: sí por lo narizón, jajaja. c. Estudiante C: se parece al gordo, jajaja Profesora: vamos a respetarnos por favor. 5. Observen la imagen y lee el texto para poder responder lo siguiente: ¿de qué crees que se va a tratar el libro?. a. Estudiante A: De que es un mono pintor. b. Estudiante B: Sii, el mono va a pintar cuadros. Profesora: pongan atención cada cuadro relata una historia. 6. Observen la imagen y encuentren todos los detalles que puedas, expresen lo que piensen sobre lo que está pasando en esta pintura.. a. Estudiante A: Es un gorila bañándose sobre una concha y como le da pena le alcanzan una toalla..

(17) b. Estudiante B: Nooo, no le da pena, tiene frío porque otros gorilas le están echando el viento. c. Estudiante C: lo están soplando. d. Estudiante D: El que se está bañando es Buster Narizotas. Profesora: fíjense en los detalles, qué cosas raras hay en el paisaje e. Estudiante E: los gorilas le están echando flores que parecen un huevo y hay unos lápices detrás del gorila. f. Estudiante F: No solo hay lápices también la punta de unos pinceles, en el agua. g. Estudiante G: El brazo de Willy también es largo como un pincel. 7. ¿Por qué creen que aparecen lápices y pinceles en la pintura? a. Estudiante A: porque el libro es sobre dibujar y pintar. 8. Vamos a ver la siguiente imagen para ver qué más encuentran.. a. Estudiante A: ¡Hay! Es Buster Narizotas. b. Estudiante B: Willy está en la playa y tiene una pantaloneta de los mismos colores del chaleco. c. Estudiante C: el castillo tiene ojos y bocas. d. Estudiante D: También hay un señor de arena parado al lado del castillo y un ratón. e. Estudiante E: yo veo pinceles y lápices y también unas caras encima de donde está el ratón. f. Estudiante F: Todas las caras están gritando..

(18) 9. ¿Por qué creen que las caras gritan? a. Estudiante A: porque Buster Narizotas está detrás del castillo y quiere atrapar a Willy, entonces por eso grita para avisarle. 10. ¿Por qué lo quiere atrapar? a. Estudiante A: No sé, porque los policías atrapan a la gente, de pronto hizo algo malo. Profesora: Vamos a ver la siguiente pintura tal vez encontremos cosas nuevas.. 11. ¿Por qué en el texto dice Puntos y puntos, montones de puntos? a. Estudiante A: Porque todos los dibujos están hechos con puntos. b. Estudiante B: El cerdo también tiene puntos. 12. ¿Qué cosas extrañas encuentran en la pintura? a. Estudiante A: Que el perro de la señora y el señor mono es un niño. b. Estudiante B: La punta de las sombrillas son pinceles. c. Estudiante C: la niña tiene un sombrero de cabeza de pato. Profesora: hay más detalles, observen bien, vamos a agrandar la imagen. d. Estudiante D: ¡Huy sí!, la niña que está patinando con patines de hielo en el pasto, y hay una señora con cabeza de manzana atrás. e. Estudiante E: ¡huy siii!, hay una botella verde atrás donde están los árboles. f. Estudiante F: Hay un pincel cerca al barco, en el agua. Profesora: sigan buscando hay más cosas aún. g. Estudiante G: Del pincel del señor están cayendo gotas de pintura rojas. h. Estudiante H: El sombrero de la señora es una regadera para echarle agua a las matas..

(19) 13. ¿Ven a Willy, qué está haciendo? a. Estudiante A: Está sentado con Milie y el sombrero de ella tiene un banano. 14. ¿Cómo los reconocen? a. Estudiante A: Porque Willy tiene el chaleco de colores y las medias de colores. b. Estudiante B: y ese es el sombrero de Millie. 15. ¿Qué indican sus caras? ¿Qué creen que están pensando? a. Estudiante A: ella tiene mala cara, está como aburrida y él está enamorado. Estudiante B: ¡Siii!, él está enamorado, porque se queda mirándola con ojos de enamorado jajaja 16. ¿Por qué creen que la mascota es una persona? a. Estudiante A: Porque si las personas son animales, los animales deben ser personas. b. Estudiante B: No porque entonces los cerdos. c. Estudiante C: Porque los humanos tienen micos de mascotas y los amarran y todo. d. Estudiante D: yo vi en melgar un señor que tenía un miquito amarrado y era bravo, pobrecito. Profesora: Observemos la imagen que sigue.. 17. ¿Qué sucede en esta imagen? ¿Qué cosas extrañas ven? a. Estudiante A: unas señoras que están pintando el pasto con Willy..

(20) b. Estudiante B: hay como casitas de pan atrás y una señora le está pintando una ventana a una, también hay unas gafas. c. Estudiante C: no son casas es como un tren y las gafas son las ruedas, también hay cruasanes en el pasto y unos elefantes. Profesora: Continuemos viendo la siguiente imagen.. a. Estudiante A: Willy lleva a Buster Narizotas amarrado como si fuera un perro y Milie los mira por la ventana. a. Estudiante B: Buster Narizotas tiene un pincel en la boca porque Willy lo puso a pintar una estatua del color de su chaleco y con su cabeza blanca. b. Estudiante C: Debajo de la ventana donde está Milie, hay un pincel. Profesora: en la tercera ventana ¿qué ven? c. Estudiante D: una lámpara. d. Estudiante E: hay dos caras mirándose. Estudiantes: ¿dónde? No ¿dónde hay dos caras? e. Estudiante F: ¡Sí! Se están mirando. Estudiantes: ¡Sí! Ya las vimos. 18. ¿Por qué Willy tiene amarrado a Buster Narizotas? a. Estudiante A: porque Willy no quiere a Buster Narizotas y está soñado con que es su perro. b. Estudiante B: Porque lo está amarrando para poderlo pintar. 19. ¿Qué está sucediendo en la pintura?.

(21) a. Estudiante A: la cobija parece una banana y los árboles tienen caras de personas. Profesora: Sí pero ¿Qué está sucediendo en la pintura? b. Estudiante B: Pues, Willy está cumpliendo años y unas señoras se lo están celebrando haciéndolo saltar. c. Estudiante C: Una señora tiene mariposas en la cabeza y una tiene los zapatos como un pescado. 20. ¿Les gustaría que les celebraran el cumple años así? a. Estudiante A: Siiiii. 21. ¿Qué sucede en la siguiente pintura?. a. Estudiante A: Willy sale corriendo porque se metió al baño de mujeres y le dio pena. b. Estudiante B: una señora tiene un sombrero de banana y otra tiene una toalla de banana. 22. ¿Hacia dónde creen que va a ir Willy? a. Estudiante A: va para el baño de hombres..

(22) b. Estudiante B: No va para la piscina, porque tiene un flotador. 23. Continuemos, ¿Qué ven en la siguiente pintura?. a. Estudiante A: Están pintando a un gorila y hay un perro detrás y en la parte de abajo hay una mano verde que se está robando unos huevos. b. Estudiante B: La pared tiene grietas y más en donde están las manos. 24. ¿Quién es el que está robando los huevos? a. Estudiante A: Un monstruo. b. Estudiante B: Es Buster Narizotas convertido en un monstruo verde. 25. ¿Habían visto alguna vez una pintura parecida?. a. Estudiante A: No nunca. b. Estudiante B: yo la vi como en una iglesia, no me acuerdo. c. Estudiante C: Si, es la Monalisa. 26. ¿Qué está sucediendo en la pintura? a. Estudiante A: Una mona de pelo largo está alzando a Willy cuando era bebe, ella es como su mamá..

(23) b. Estudiante B:y al lado de ella hay alguien que no se ve, pero Willy lo está mirando y está haciendo así la manito para alcanzarlo, ese debe ser el papá. c. Estudiante C: y qué tal que sea Buster Narizotas, otra vez que está escondido. d. Estudiante D: ¡No! O sino no tendría cara de contento. 27. ¿Qué cosas extrañas hay en la pintura? a. Estudiante A: hay unas caras en las montañas y unos pies. b. Estudiante B: hay una caja de dientes. c. Estudiante C: y como una cola de cocodrilo. Profesora: veamos la siguiente pintura.. a. Estudiante A: Buster Narizotas y Willy están pescando bananos y hay un cerdo con flotador de banano. b. Estudiante B: ¿Es que ahora son amigos Buster Narizotas y Willy? c. Estudiante C: también la cola de la ballena son dos bananos y los remos son dos pinceles. 28. ¿Quién es el que aparece en la siguiente pintura?.

(24) a. Estudiante A: Es Willy porque se le ve un pedacito del chaleco y las medias de colores, rojo y verde. 29. ¿Qué está haciendo? a. Estudiante A: está cansado de mirar por la ventana y ver ladrillos, entonces decidió hacer un bosque para tener un paisaje más bonito. b. Estudiante B: Hay un pincel en la parte de arriba de las cortinas. 30. ¿Por qué está llorando Willy en la siguiente pintura?. a. Estudiante A: Tiene la cara como la pintura de un tipo que está abriendo así la boca. b. Estudiante B: es parecido a la pintura del matrimonio, que vimos antes. c. Estudiante C: Si, pero Willy está llorando porque él está enamorado de Milie y ella se está casando con Buster Narizotas. d. Estudiante D: Pero en el televisor de atrás se ven ellos, pero Willy está parado. 31. ¿Qué sucede en esta imagen?.

(25) a. Estudiante A: A Milie le salieron brazos de árbol y salió volando. b. Estudiante B: Willy no quiere que se vaya y la coge de la cintura ¡mi amor no te vayas? Jajaja. c. Estudiante C: Hay caras en los árboles de atrás. 32. Y ahora ¿Qué está pasando?. a. Estudiante A: Que Willy va encima de un gigante, persiguiendo a una cebolla, que tiene cara malvada y va corriendo con sus raíces. b. Estudiante B: El gigante tiene un tubo en la espalda y un arco y las flechas son pinceles, también hay unos gorilas con falda en las nubes y uno tiene un banano en la cabeza. Profesora: Cuéntenme lo que ven en esta imagen..

(26) a. Estudiante A:Unos micos están pintando el chaleco de Willy, uno tiene gafas y otro tiene un reloj. b. Estudiante B: Hay un mico que tiene los dedeos como lápices y arriba hay una flor en forma de color con un ojo. c. Estudiante C: el tallo de la hoja es un pincel y hay un señor mirándolos, escondido en la parte de atrás. Profesora: El señor que ven es Diego Rivera, el esposo de Frida Kalho, que es la autora de la pintura en la que se inspiraron para hacer esta imitación. 33. Esta es la última pintura ¿Qué está pasando?. a. Estudiante A: Willy va a rescatar a Milie de un monstruo que es Buster Narizotas. b. Estudiante B: Willy va en un caballo que tiene en la cola un pincel. c. Estudiante C: Y la lanza con la que mata a Buster Narizotas es un pincel..

(27) d. Estudiante D: Porque Buster Narizotas se escondía en una cueva con cara de simio y tenía atrapada a Milie, él era como un gorila con cuerpo pulpo. e. Estudiante E: ¡No!, no era un pulpo tiene cola y alas de dragón. f. Estudiante F: y la espada de Willy es un lápiz. g. Estudiante G: y detrás hay un edificio en forma de lápiz. 34. ¿Qué piensan de estas imágenes? ¿De quién creen que es la máscara de mono?. a. Estudiante A:¡Willy no era un mono!, era un señor que estaba disfrazado de mono, con una máscara y el chaleco..

(28) ANEXO 4 Sistematización tercera secuencia Sensibilización a través de técnicas fotográficas: los niños realizan fotografías utilizando los elementos vistos, para este taller tendrán el siguiente insumo:.

(29) Libro álbum Zoom Pautas de discusión grupal Leemos el libro álbum Zoom grupalmente. 1. ¿Qué observas en la imagen?. a. Estudiante A: Son unos chuzos rojos con punticos de colores..

(30) b. Estudiante B: son unos triángulos con chispitas como las de las donas que se come Omero. 1. ¿A qué objeto pertenece la imagen que están observando? a. Estudiantes: No sabemos 2. Observa, finalmente a qué animal pertenecía la imagen anterior?. a. Estudiantes: A un gallo. 3. ¿Qué plano utilizó el ilustrador en la imagen de la cresta del gallo? a. Estudiantes: Plano detalle. 4. Al observar las siguientes imágenes ¿qué va pasando con el gallo?. a. Estudiante A: Se va alejando. b. Estudiante B: Se vuelve más chiquito hasta que ya ni se ve. c. Estudiante C: el gallo se ve al fondo, lejos. 5. ¿A qué lugar pertenecía el gallo? a. Estudiantes: a una granja. 6. ¿Cómo saben que era una granja? a. Estudiante A: porque hay otros animales como cerdos, patos, gallinas, caballos..

(31) b. Estudiante B: porque hay campo, pasto y árboles. 7. ¿Qué ángulo utilizó el ilustrador en las imágenes que viste? a. Estudiante A: de frente y de arriba. b. Estudiante B: Angulo normal cuando el gallo está de frente y contrapicado cuando se ven las casitas desde arriba. 8. Observa las siguientes imágenes y responde ¿a que pertenece la granja?. a. Estudiantes: ¡A una maqueta de una niña! 9. Observen la siguiente imagen y digan ¿que podrá suceder?. a. Estudiante A: que la niña jugando con las casitas de la granja pertenecen a otra cosa. b. Estudiante B: ¿Qué es T? Profesora: es una palabra en inglés y significa juguetes. c.. Estudiante C: que va a aparecer alguien que tiene a la niña con la granja en la mano.. 10. Observa la siguiente imagen y describe ¿qué sucedió?.

(32) a. Estudiante A: Apareció un muchacho que tiene en la mano una revista de la niña con la granja. b. Estudiante B: El muchacho se quedó dormido leyendo la revista. c. Estudiante C: El muchacho está sentado al lado de una piscina en un barco. d. Estudiante D: El muchacho está en un crucero por el mar, leyendo una revista y se quedó dormido. 11. ¿Qué planos usaron en estas ilustraciones? a. Estudiante A: En la primera imagen usaron plano detalle y ángulo normal, para que uno pueda mejor que el muchacho tiene en la mano la revista. b. Estudiante B: En la segunda imagen uso plano general y ángulo normal, muestra al muchacho sin un zapato. c. Estudiante C: En la tercera imagen usaron plano general y ángulo contra picado, porque la imagen se ve desde arriba. d. Estudiante D: En la cuarta imagen se ve también como contra picado y ya se ve chiquito el muchacho de la revista. e. Estudiante E: Otra vez empezó a alejarse todo. 12. Observa la siguiente imagen ¿De qué crees que hace parte esta imagen?.

(33) a. Estudiante A: de otra revista. 13. ¿A qué pertenece realmente?. a. Estudiante A: Al aviso que está pegado en un bus de una ciudad. 14. Ahora estas imágenes ¿qué les dicen?. a. Estudiante A: Que el bus estaba en la pantalla de un televisor que estaba viendo un indígena. b. Estudiante B: Y en dónde tiene enchufado el televisor si está en un desierto. c. Estudiante C: Esa imagen también es de mentiras. d. Estudiante D: debe estar pegada en otra parte. 15. Observa a que pertenece esta imagen..

(34) a. Estudiante A: Haaa, era de una carta que iba para Brasil. 16. ¿Cómo saben que llegó a Brasil? a. Estudiante A: porque en la maleta del cartero dice Brasil. b. Estudiante B: en Brasil hace calor. c. Estudiante C: ¿En Brasil todos son negros? d. Estudiante D: No también hay blancos porque hay jugadores de futbol blancos. e. Estudiante E: es como en Colombia que los negros viven donde hay mar, pero también hay blancos. Profesora: En todo el país hay personas de color, indígenas, mestizos, blancos y se equivocan en la maleta no dice Brasil, dice Mali, que es un país que queda en Africa. f. Estudiante F: Haaa en África también son negros. 17. Observen las últimas imágenes y digan cual fue el final del libro:.

(35) a. Estudiante A: Que todos se despiden del señor que trajo las cartas porque se fue en una avioneta. b. Estudiante B: No porque el señor de las cartas es negro y el de la avioneta es blanco. c. Estudiante C: Se están despidiendo es del señor que va en el barco no el de la avioneta. d. Estudiante D: El señor de la avioneta solo iba pasando por esa playa y los mira desde arriba. e. Estudiante E: y se va alejando hasta llegar al espacio, fuera de la tierra. f. Estudiante F: pero una avioneta no puede salir de la tierra, cierto profe. Profesora: Tiene razón todas las imágenes que acaban de ver, el ilustrador las dibujó, pensando en cómo se va acercando poco a poco incluso fuera del planeta hasta llegar al detalle más pequeño que es la cresta del gallo. 18. ¿Les gustó el libro? Los estudiantes: Siiiiii.. ANEXO 5 Sistematización 4 secuencia. Libro álbum Camino a casa Camino a casa de Jairo Buitrago & Rafael Yockteng.

(36) Se dividen dos grupos, el primero lee el libro camino a casa de Jairo Buitrago sin consultar a la profesora y lo interpreta resolviendo unas preguntas, estos son los resultados: 1. ¿Es posible que un león circule por la ciudad libremente? 2. Al final hay unas huellas ¿De quién son las huellas? 3. ¿Qué simboliza el león? 4. Teniendo en cuenta la historia de la niña, cuenta tu propia historia.. El segundo grupo, lee el libro con la dirección de la profesora resolviendo las mismas preguntas, estos son los resultados:.

(37) 1. ¿Es posible que un león circule por la ciudad libremente? 2. Al final hay unas huellas ¿De quién son las huellas? 3. ¿Qué simboliza el león? 4. Teniendo en cuenta la historia de la niña, cuenta tu propia historia.. Cada niño construye su personaje y entre todos arman la historia..

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