La Enseñanza de Conceptos Químicos a través del idioma inglés según el
Modelo Didáctico de Tareas y la mediación de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje
Juan Fernando Hernández Castillo
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá
La Enseñanza de Conceptos Químicos a través del idioma inglés según el Modelo
Didáctico de Tareas y la mediación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
Juan Fernando Hernández Castillo
Trabajo de Grado para optar por el título de
Magister en Educación en Tecnología
Modalidad: Investigación
Director
Janeth Villareal
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Educación
Maestría en Educación en Tecnología
Bogotá
Dedico este Trabajo de Grado a mis padres Juan Fernando y Aura Rocío que me han acompañado y apoyado de manera incondicional durante todo el trayecto de mi vida
1. Información General
Tipo de documento Trabajo de grado
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas – RIUD-
Titulo del documento
La Enseñanza de Conceptos Químicos a través del idioma inglés según el Modelo Didáctico de Tareas y la mediación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje
Autor(es) Juan Fernando Hernández Castillo
Director Janeth Villareal
Publicación Digital
Unidad Patrocinante Maestría en Educación en Tecnología
Palabras Claves
Modelo Didáctico de Tareas, alfabetización científica y tecnológica, ambiente virtual de aprendizaje, transposición didáctica, transversalización del currículo.
2. Descripción
científico) y las habilidades lingüísticas (orales y escritas), ya que se ha observado que entre las problemáticas de la institución se encuentra el bajo nivel de inglés y la poca comprensión de textos científicos y su lenguaje especializado.
3. Fuentes
Se realizó una base de datos con las principales fuentes nacionales e internacionales, las cuales se enfocan en varios aspectos clave: estrategias de enseñanza de las ciencias, enseñanza de las ciencias en segundo idioma, uso de las TIC’s en el aula, bilingüismo en Colombia, enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente, alfabetización tecnológica y científica.
4. Contenidos
El documento en cuestión tiene distintos apartes que proporcionan información acerca de las generalidades del proyecto, la introducción, los objetivos, el problema y su descripción, el marco teórico y los antecedentes, el marco metodológico.
Para la propuesta en particular se ha escogido el método cualitativo con un enfoque fenomenológico, ya que el sentido de la propuesta es la comprensión de fenómenos científicos utilizando como mecanismo puente el aprendizaje del idioma inglés y como mecanismo de apoyo las TIC’s, específicamente con el apoyo de un ambiente virtual de aprendizaje, para el caso particular se llevarán a cabo ciertos instrumentos que se encuentran orientados a de acuerdo con problema de investigación y los objetivos.
6. Conclusiones
Un punto muy positivo es el fortalecimiento de las habilidades no solo orales o escritas sino de comprensión de textos, ya que muchas veces los mejores textos científicos no se encuentran sino en idioma inglés. Los estudiantes han manifestado la necesidad de este tipo de enfoques para potenciar sus conocimientos y capacidades en idioma extranjero.
El aspecto escrito conlleva a la comprensión no solo de textos cotidianos, sino a otros mucho más profundos con un vocabulario más enriquecido y elaborado; el aspecto oral a su enmarca contextos mucho más reales que el de solo saludar, sino el de una conversación fluida y con matices interculturales.
Fecha de elaboración del
Resumen:
Introducción: ...1
Planteamiento del Problema ...3
Objetivos: ...6
General:...6
Específicos: ...6
Antecedentes y/o Referentes Teóricos: ...7
Enseñanza de las Ciencias en Idioma Inglés: ...7
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias: ...9
Ambientes Virtuales de Aprendizaje: ... 10
Casos Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente: ... 12
Modelo Didáctico de Enseñanza-Aprendizaje basado en Tareas: ... 13
Bilingüismo en Colombia: ... 14
Marco Metodológico:... 16
Primer Aspecto: Desarrollo de tareas. ... 21
Segundo Aspecto: Casos simulados CTS. ... 23
Tercer Aspecto: Encuestas. ... 24
Recolección de Datos ………...25
Validación: ... 26
Cronograma: ... 29
Transversalización del Currículo: ... 30
Análisis de las Respuestas de la Encuesta de Entrada ... 34
Análisis de las Tareas y las Grabaciones: ... 43
Caso CTS-A: ... 49
Análisis del Caso CTS-A: ... 52
Análisis de las Respuestas de la Encuesta de Salida ... 60
Conclusiones ... 69
Proyecciones ... 74
Anexos ... 76
Tabla 1 Estándares Básicos de Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje del Grado
Décimo ... 19
Tabla 2 Items a Evaluar de acuerdo con el Modelo Basado en Tareas ... 22
Tabla 3 Compendio de Tareas ... 22
Tabla 4 Preguntas de las Encuestas de Entrada y Salida ... 24
Tabla 5 Validación de las Encuestas ... 27
Tabla 6 Cronograma de Actividades ... 29
Tabla 7 Objetivos de la Transversalidad ... 31
Diagrama 1: Comparativo de los Resultados de la Prueba Saber ...6
Diagrama 2: Etapas de la Metodología de la Propuesta de Investigación ... 20
Diagrama 3: Aspectos para el Análisis de Resultados ... 21
Diagrama 4: Caso CTS ... 24
Diagrama 5: Naturaleza de la Transversalidad ... 32
Diagrama 6: Momentos del Caso CTS-A... 50
Diagrama 7: Cuatro Frentes del Caso Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente ... 51
Diagrama 8: Sustancias Involucradas en el tratamiento de los Cueros ... 52
Diagrama 9: Elementos utilizados en las Fábricas de Cueros ... 53
Diagrama 10: Sustancias Nocivas producidas en las Curtiembres ... 55
Ilustración 1: Resultados Pregunta 1 Encuesta de Entrada ... 36
Ilustración 2: Resultados Pregunta 2 Encuesta de Entrada ... 37
Ilustración 3: Resultados Pregunta 3 Encuesta de Entrada ... 39
Ilustración 4: Resultados Pregunta 4 Encuesta de Entrada ... 40
Ilustración 5: Resultados Pregunta 5 Encuesta de Entrada ... 41
Ilustración 6: Resultados Pregunta 6 Encuesta de Entrada ... 43
Ilustración 7: Resultados Items de las Tareas ... 45
Ilustración 8: Resultados Items de las Grabaciones ... 48
Ilustración 9: Resultados del Caso CTS-A ... 59
Ilustración 10: Resultados Pregunta 1 Encuesta de Salida ... 61
Ilustración 11: Resultados Pregunta 2 Encuesta de Salida ... 62
Ilustración 12: Resultados Pregunta 3 Encuesta de Salida ... 64
Ilustración 13: Resultados Pregunta 4 Encuesta de Salida ... 66
Ilustración 14: Resultados Pregunta 5 Encuesta de Salida ... 67
Introducción:
El proyecto a desarrollar es llevado a cabo una institución educativa
departamental del municipio de Chocontá, del departamento de Cundinamarca, y está enfocado en la transversalización del currículo de Ciencias Naturales con el idioma Inglés apoyados por un Ambiente Virtual de Aprendizaje, cuyos objetivos se encaminan en el mejoramiento de las habilidades escritas y orales en inglés, además de una estructuración curricular de procesos de investigación escolar que envuelvan conceptos químicos con apoyo de las Nuevas Tecnologías.
Tiene como metas el diseñar una propuesta didáctica centrada en dos puntos la enseñanza de la química en un segundo idioma (teniendo en cuenta las habilidades orales y escritos) y el apoyo de un ambiente virtual de aprendizaje, además analizar conceptos químicos a través del enfoque Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente (CTS-A) crear ambientes tanto científico como de bilingüismo en el aula para mejorar las competencias y por último validar tanto los instrumentos como la metodología a utilizar durante todo el proceso de investigación.
aprendizaje, para el caso particular se llevarán a cabo ciertos instrumentos que se encuentran orientados a de acuerdo con problema de investigación y los objetivos. Es esencial recalcar el matiz humanista que subyace de este tipo de investigación, en ella se tienen en cuenta, perspectivas, opiniones, argumentos, ideas, visiones y escenarios probables que puedan aparecer en cualquier fase de la investigación, a partir de la descripción, síntesis e indagación de los productos generados de instrumentos
metodológicos específicamente formulados para el enfoque propuesto y los objetivos planteados. (Monsalve, 2011).
El documento contiene apartes que componen la totalidad del proyecto,
Introducción: Da cuenta del tema, sus generalidades y los alcances del proyecto y el significado de los apartes.
Planteamiento del Problema: Muestra las razones que generan el estudio del problema, brevemente denota el contexto que enmarca el problema, y un resumen de las bases que dan cabida teórica al problema.
Objetivos: Se enfocan en lo que se busca lograr con el proyecto a corto, mediano y largo plazo, desde lo particular a lo específico, se basan en acciones concretas que reflejaran la necesidad de promover soluciones al problema.
Marco Metodológico: Es el camino por seguir para que la propuesta se lleve a cabo adecuadamente y genere los resultados esperados, se basa en componentes establecidos para observar el seguimiento de los objetivos y la creación de instrumentos de medición dependiendo del tipo de método escogido.
Planteamiento del Problema
No se puede negar que hoy en día, especialmente en los procesos de aprendizaje es de vital importancia la adquisición de una segunda lengua, ya que la correcta
apropiación de habilidades tanto orales como escritas, demostrarán capacidades
competitivas en el mercado laboral. Sin lugar a dudas, al realizar búsquedas en Internet sin importar su índole, un gran porcentaje de la información se encontrará en idiomas diferentes al español, donde el Inglés y otras lenguas modernas son mayormente
utilizadas en los campos científicos, de negocios, incluso de las ciencias humanas, es por este motivo que es imprescindible reconocer, diferenciar y comparar los diferentes conceptos que implican los procesos de aprendizaje de las ciencias, en el caso particular, la química en distintos idiomas, con el fin de no solo aumentar los conocimientos
alrededor de los fenómenos en sí, sino también promover el interés por el mejoramiento de las habilidades lingüísticas en lenguas extranjeras obedeciendo a propósitos
Lastimosamente una de las falencias a la hora de analizar los currículos en lenguas extranjeras como el inglés, es el enfoque de la adquisición de la lengua exclusivamente hacia el aprendizaje gramatical y sintáctico en la mayoría de los casos, en otros el aprendizaje enfocado a los procesos de conversación se observan aislados, y finalmente, el enfoque hacia metas menos generales y más contextualizadas científicamente
hablando, es prácticamente nulo; este fenómeno no visible tan profundamente al analizar los planes de estudio de instituciones bilingües donde sí se enseñan asignaturas en idioma extranjero desde la primaria tales como science, mathematics y social studies. Dicha problemática, genera incongruencias en los procesos de aprendizaje, ya que, al enfrentar las habilidades lingüísticas en ambientes reales, estas se verán truncadas al no proveer un marco conceptual asentado correctamente e integrado con necesidades que muchas veces se dejan de lado, es decir la inclusión al mundo globalizado e interconectado como es el de hoy donde ser culturalmente letrado es esencialmente un requisito (Cledera, 2009).
estudiante y por supuesto el conocimiento y pensamiento de los docentes (Blancas y Rodríguez, 2013).
Enseñar Ciencias Naturales no es tarea fácil en esta época, muchas son las dificultades que se presentan, falta de suministros en las escuelas, falta de docentes, falta de
alfabetización científica y tecnológica todos los integrantes de una comunidad educativa, rol docente tergiversado, desidia por parte de los estudiantes, abuso de herramientas tecnológicas. En la Institución Educativa Rufino Cuervo que es donde se realizará el proyecto se caracteriza por varios aspectos: primero es una institución pública donde la intensidad horaria de Inglés es muy corta (alrededor de 2 o 3 horas dependiendo el nivel), segundo es un área con un gran índice de pérdida, esto debido principalmente al temor de los estudiantes por aprender un segundo idioma que en su mayoría consideran difícil de aprender por la gramática, la fonética y la sintaxis, y tercero presentar niveles muy bajos en nivel de Inglés (Alrededor del 70% tiene nivel A1 o inferior según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas). Es aquí donde surgen las preguntas ¿Cuáles son las características de una propuesta de enseñanza de una lengua extranjera desde la apropiación de conceptos científicos a través de las nuevas tecnologías? ¿De qué forma se identificará las fortalezas y debilidades de la implementación de la propuesta
Diagrama 1: Comparativo de los Resultados de la Prueba Saber
Objetivos:
General:
Diseñar una propuesta didáctica que integre contenidos químicos en idioma
inglés, bajo el modelo didáctico de tareas y la mediación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje para grados décimo.
• Analizar el desarrollo histórico de la ciencia y la tecnología de contenidos químicos en los complejos socio- ambientales según las necesidades del grupo poblacional y actividades contextualizadas. (Objetivo de Investigación).
• Establecer estrategias para impulsar un afianzamiento de las habilidades lingüísticas tanto orales como escritas en una segunda lengua mediante la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje. (Objetivo Pedagógico). • Construir un ambiente virtual de aprendizaje que provea un escenario propicio para generar espacios de bilingüismo e intercambio científico escolar. (Objetivo Pedagógico).
• Evaluar y validar las estrategias, herramientas y metodología utilizados durante cada etapa del proceso de la implementación de la propuesta. (Objetivo de Investigación).
Antecedentes y/o Referentes Teóricos:
Enseñanza de las Ciencias en Idioma Inglés:
que les puedan otorgar escenarios de multiculturalidad y alfabetización científica. Dicha alfabetización no puede concentrarse en la memorización de conceptos, la mecanización de procedimiento para llegar a resultados ya que aíslan completamente los contenidos y generan inconsistencias y vacíos conceptuales, sino en estructuración integral y realista de los significados de los conceptos científicos además de proveer espacios de
pensamiento reflexivo y crítico que conllevan a la producción del conocimiento en dimensiones concretas y verdaderamente útiles para los estudiantes.
Tomando como referente el trabajo de Alarcón, Angulo, Caro y Garzón (2014) sobre la integración del idioma inglés en el currículo del área de ciencia naturales (biología, química, física) se hace plausible enmarcar la didáctica de la enseñanza de las ciencias en un horizonte lingüístico de lengua extranjera, donde se puedan crear experiencias que impliquen la comunicación y el reforzamiento de las habilidades escritas desde la transversalidad de los contenidos, aclarando que la intención y motivación del conjunto de contenidos es directamente proporcional a los requerimientos de la población
estudiantil. Teniendo en cuenta que en una implementación correcta es vital que se cumplan algunos parámetros que puedan evidenciar su efectiva inclusión en el currículo, el primero es el que corresponde a la actuación del docente en la segunda lengua, es decir su dominio de la lengua y como se expresa oralmente a sus estudiantes, este punto se refiere a la pronunciación, la gesticulación y la entonación debido a que cada uno
interactúa en un segundo idioma, puesto que entre más se utilice la segunda lengua, mejores resultados arrojarán y por último, los logros del aprendizaje, que se refieren al valor real que ofrece esta asimilación curricular en los contextos reales, una gran evidencia que soporta este parámetro es la innegable necesidad de conocimiento y dominio de lenguas extranjeras específicamente en el mundo laboral, y dicho dominio se logrará eficazmente si se plantea una preparación consecuente, rigurosa y estructurada desde la escuela.
Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias:
La enseñanza de las ciencias naturales como la biología, la física, la química y la ecología a través de una segunda lengua, apoya horizontes multidisciplinares a un aprendizaje que tradicionalmente se enfocaba en lo sintáctico-semántico es decir la estructuración de oraciones a partir de verbos y otros elementos gramaticales, pero en el mundo
globalizado y multicultural de hoy es más que evidente la conveniencia de tener aptitudes mucho más profundas en lo que se refiere al dominio lingüístico, cada vez coge más fuerza la enseñanza por objetivos específicos donde las bases gramaticales son
fundamentales pero su propósito trasciende a describir conceptos de diversas áreas del conocimiento partiendo desde el aparte cognitivo, el aparte argumentativo y el aparte procedimental; como nos afirma el Marco Común Europeo (2002), el aspecto cognitivo es tan solo una de las habilidades que comprenden la compleja red que conlleva las competencias en lenguas extranjeras, la argumentación y el reconocimiento de diversos matices del lenguaje son otros aspectos que difícilmente se aprenden si no se orienta de manera diferente el currículo y las didácticas de la enseñanza de las lenguas. La
contextualización es un punto esencial en la enseñanza de las ciencias, ya que aislarlas impide que se alcancen objetivos concretos y visibles, es por esto que las estrategias didácticas deben orientarse en hacer una efectiva concatenación con espacios reales y en los que los estudiantes se desenvuelvan fácilmente (López y Tamayo, 2012).
Es así como las sociedad de la actualidad al exponer sus necesidades, influyen en la percepción de cómo se enseña y se aprende y por supuesto con qué fin hacerlo, sino se establecen estas variables, se perdería el objetivo de la enseñanza, se producirían confusiones y vacíos, y se tergiversaría completamente los principios didácticos que enmarcan el aprendizaje; es esencial plantear respuestas claras ante estas interrogantes, por lo que su inclusión al currículo es pertinente e implica una reestructuración de las metodologías comunes y las didácticas enfocadas en la linealidad y acumulación que lastimosamente ocasionan que la población pierda el interés en el aprendizaje idiomas y por ende no comprenda la relevancia de ser competente en lo que lingüística y
culturalmente se refiere, dando paso a enfoques constructivistas eficaces, multiculturales y multidisciplinares que integren exitosamente los contenidos con los intereses, las motivaciones, las capacidades y las nuevas tecnologías en las sociedades con ansias de alfabetizarse hacia la diversidad y el desarrollo humano (Moreno, Rodríguez y Uyabán 2017). Es así como surge el concepto de Ambiente Virtual de Aprendizaje como un escenario donde los estudiantes se apoyan de herramientas concretas y diseñadas con fines pedagógicos y tecnológicos, vislumbrados hacia la alfabetización tecnocientífica; en Colombia los trabajos que denotan implementación en TIC han concluido que si bien son herramientas que impulsan visiones de ciencia, tecnología y didáctica contextualizadas, en ocasiones son puestas a prueba de manera demasiado lineal y poco profunda,
actualización pedagógica de los docentes que se han percatado de la necesidad de cambios metodológicos y curriculares de las áreas del saber, resaltando los contextos socioeconómicos en el ámbito nacional, departamental y local, los intereses de los estudiantes y los conocimiento del docente, todo esto enmarcado en las necesidades de las sociedades actuales que exigen competencias específicas que las anteriores
perspectivas de ciencia, tecnología y didáctica no podían proveer, pero las nuevas tecnologías sirven como puente a la hora de establecer relaciones mucho más profundas entre la enseñanza, el aprendizaje y los contenidos. (Arias, 2016).
Casos Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente:
El estudio de casos simulados genera espacios de discusión sociotécnica en el aula donde se motiva al estudiante a indagar los matices, las dimensiones y los ámbitos involucrados en los descubrimientos científicos y describir de manera concreta sus propósitos
nuevas generaciones. (Gutiérrez & Lleras, 2010). Para esta propuesta también es válido explicar el papel del lenguaje en la comprensión de los entramados sociales y a su vez los conceptos científicos en sí mismos, debido a que es el lenguaje, la herramienta que proporciona la facilidad no solo de comunicar oralmente sino de manera escrita las ideas, conceptos y opiniones, y así mediante la transposición didáctica el docente llevará los conceptos científicos al salón y junto a sus estudiantes construir el conocimiento científico que provee nuevas visiones tanto a la ciencia y a la tecnología como la didáctica de su enseñanza (Magendzo, 2011). La alfabetización científica es el eje del enfoque CTS-A, una transformación hacia una visión más amplia de la ciencia y la tecnología, con matices más humanistas, más sociales, más culturales que involucran el aprendizaje de manera significativa, la toma de decisiones y el análisis de situaciones interdisciplinares (Ariza, Blanco y Torres, 2016).
Modelo Didáctico de Enseñanza-Aprendizaje basado en Tareas:
La propuesta está enmarcada en el denominado “Task-based learning and teaching” traducido al español “Modelo didáctico de enseñanza-aprendizaje de lenguas mediante Tareas”; el cual permite contextualizar los objetivos del aprendizaje según actividades cotidianas cuyo núcleo es la utilización de la lengua, es así como se concatena la manera de asimilar los conceptos en la lengua materna como los nuevos conceptos en un segunda (o tercera) lengua (Zanón & Estaire, 1990). Este enfoque didáctico obedece al
para acercarlas a ambientes socio-culturales donde la ciencia y la tecnología sirvan como puente para comprender y analizar los fenómenos y las problemáticas actuales. El
Enfoque por tareas es un aire a los enfoques tradicionales, y se constituye principalmente en lo comunicativo, este enfoque comenzó hace más de tres décadas y sigue
transformándose, tomando cada vez más importancia la adquisición de habilidades a la hora de aprender lenguas extranjeras, y los aspectos didácticos inmersos; ahora bien es importante definir el concepto de tarea como aquella acción en la que utilizamos nuestra lengua en la cotidianidad, y tienen un principio, un desarrollo y un fin, tienen una metodología, es vital entender que dichas tareas deben ser contextualizadas y seguir una serie de características: centrarse en un significado, implican producción oral y escrita, pretende resultados tangibles, tienen objetivos de aprendizaje y pueden ser evaluadas, poseen un procedimiento concreto para orientar el aprendizaje y dan lugar a productos medibles, observables y concisos (Estaire, 2010).
Bilingüismo en Colombia:
Ministerio de Educación Nacional es el planteamiento de los lineamientos curriculares para la enseñanza del inglés en todos los niveles educativos, la capacitación de los docentes y egresados de las licenciaturas en idiomas extranjeros, y la implementación de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje del inglés. (Arias, 2016).
La Ley General de Educación (115 de 1994) establece las generalidades en cuanto a la inclusión de la lengua extranjera (mayoritariamente Inglés) en el currículo, y los lineamientos curriculares que están inmersos en su enseñanza. Un punto clave en la implementación curricular es la adaptación al Marco Común Europeo, que otorga un sustento teórico valioso y permite visualizar de manera clara y estructurada el proceso de aprendizaje de una lengua, En la educación superior también se ha implementado este sistema y en la actualidad en gran parte de las instituciones universitarias o tecnológicas se exige como requisito de grado al menos poseer un nivel B1 o B2 en todas las
primaria y secundaria, se ha observado que aquellas de índole privada tiene puntajes significativamente más altos que las públicas, principalmente debido a la cantidad de horas clase que se trabajan en el área de inglés, la capacitación docente y la
estructuración curricular junto al PEI institucional. (Sánchez, 2013). El Ministerio de Educación Nacional tiene propuesto de acuerdo a la política mencionada que los docentes posean al menos un nivel B2 según el Marco Común Europeo ya que las deficiencias en las habilidades de los docentes repercuten en la de los estudiantes y por ende no se puede llegar a una inmersión en idioma extranjero, principalmente debido a la poca flexibilidad de los currículos, la falta de profundización hacia los niveles más avanzados de la lengua en los programas de licenciatura en idiomas y la falta de estándares acoplados a los requerimientos internacionales en dominio de la lengua.
Marco Metodológico:
Es esencial recalcar el matiz humanista que subyace de este tipo de investigación, en ella se tienen en cuenta, perspectivas, opiniones, argumentos, ideas, visiones y escenarios probables que puedan aparecer en cualquier fase de la investigación, a partir de la descripción, síntesis e indagación de los productos generados de instrumentos
metodológicos específicamente formulados para el enfoque propuesto y los objetivos planteados. (Monsalve, 2011). La investigación está sujeta a contextos propios entre los que podemos destacar el de trabajo de campo o desarrollo de actividades, el contexto poblacional o del grupo de participantes y colaboradores y también, sabiendo que dichos contextos se involucrarán a la lo largo del proceso de planificación, desarrollo y
Aquí se intenta detallar las realidades alrededor del problema y sus repercusiones en los involucrados; cabe resaltar que el grupo poblacional que se escogió es pequeño y sigue las recomendaciones de los lineamientos de este tipo de investigación, y por supuesto se plantea la implementación de los instrumentos típicos para la recolección de datos (entrevistas, cuestionarios, encuestas), todo con el fin de describir y comprender los complejos inmersos en el aprendizaje tanto de conceptos científicos como de vocabulario en idiomas extranjero basándose tanto en experiencias previas como conocimientos tácitos. La propuesta se basa en el Modelo Didáctico de Tareas que nos habla del
lenguaje como parte fundamental para comprender los principios y conceptos científicos, por lo que su inclusión en la enseñanza es viable, conveniente y útil, y por supuesto al concatenarlo a la enseñanza de las lenguas extranjeras, provee ambientes más diversos en la construcción del conocimiento científico.
escrita; el segundo tipo, es el que corresponde a la dimensión del apoyo lingüístico, entendido como aquel que determina el camino correcto para utilizar las normas
sintácticas, gramaticales de una lengua. Por lo tanto cada tarea tiene un fin determinado, las tareas comunicativas se encargan del aspecto socio-científico de los conceptos, y las tareas de apoyo lingüístico se encargan del aspecto sintáctico de la lengua y su correcto uso a la hora de expresarse de manera escrita u oral, ambos tipos de tareas confluirán el aprendizaje de conceptos químicos en el caso particular y el aprendizaje de vocabulario en contraste entre la lengua materna y la segunda lengua que promoverán una
transversalización adecuada del currículo de ambas áreas, propendiendo a solucionar las dificultades presentadas en la institución educativa como son la falta de comprensión de gráficas y diagramas sean matemáticos o de otra área, y el bajo nivel de inglés en sus habilidades como son la comunicativa, la escucha, la oral y la de lectura. (Estaire y Zanón, 1990). Particularmente y debido a la gran cantidad de contenidos se han escogido dos temas en específico de acuerdo con los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje del grado Décimo.
Tabla 1
Estándares Básicos de Competencias y Derechos Básicos de Aprendizaje del Grado Décimo
Grado /
Referentes
Estándares Básicos
en Competencias
Derechos Básicos de Aprendizaje
Grado Décimo
Identifico
aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo
tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.
descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.
2. Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial.
La propuesta está enfocada como se mencionó en la justificación y en el marco teórico, en el modelo de enseñanza de lenguas extranjeras basado en tareas, por lo que se
abordará un estilo descriptivo para su implementación y análisis y a su vez se tratarán los resultados de acuerdo con tres aspectos:
Primer Aspecto: Desarrollo de tareas.
Desarrollo de tareas.
Casos simulados.
Encuestas.
Se planean tres tareas, El propósito de las tareas es el de proporcionar ambientes diversos de aprendizaje al mezclar las temáticas del curso, con el aprendizaje y uso de vocabulario especializado de conceptos científicos en idiomas extranjeros, teniendo en cuenta, la manera correcta de redactar párrafos, de estructurar oraciones, de conocer conectores para unirlas, de argumentar y debatir puntos de vista, analizar contextos histórico, culturales y sociales, de relacionar los contenidos con las necesidades y realidades cotidianas.
Tabla3
Compendio de Tareas
Tareas
Tarea N°1 La Tabla Periódica / Periodic Table: En esta tarea deberán ubicar el Número Atómico, la Masa Atómica, el Símbolo, el Nombre y al menos dos propiedades tanto en Inglés como Español de al menos 20 elementos, mediante un gráfico o en texto.
Tabla 2
Items a Evaluar de acuerdo con el Modelo Basado en Tareas
Items a Evaluar en las Tareas
Ítem 1 Redacción y Organización.
Ítem 2 Uso del vocabulario.
Ítem 3 Sintaxis, estructuras gramaticales y manejo de conectores lógicos.
Ítem 4 Argumentación.
Ítem 5 Contextualización histórica, social, política y cultural.
Ítem 6 Coherencia.
Tarea N°2 Los Elementos Químicos y sus Tipos / Elements and its types: En esta tarea deberán describir brevemente las características de los Metales, los No Metales y los Metaloides con 10 ejemplos de los dos primeros y 5 de los últimos, tanto en Inglés como en Español, se puede realizar o con un gráfico o con un texto.
Tarea N°3 Los Compuestos Inorgánicos / Inorganic Compounds: En esta tarea deberán describir brevemente las características de los compuestos inorgánicos y sus tipos tanto en Inglés como en Español, mediante un gráfico o con un texto.
Las tareas se desarrollan en varias etapas: la primera es un “calentamiento” para introducir el contenido, esto se hace con los preconceptos trabajados en el primer y en el segundo periodo, estos preconceptos fueron trabajados en inglés y en español como preparación para las tareas y el Caso CTS-A; luego la segunda etapa es la realización de la tarea, esta se hace teniendo en cuenta una complejidad ascendente, los preconceptos mencionados y el nivel de inglés que posee el grupo control, la tercera etapa es la de la retroalimentación en la plataforma de acuerdo con la rúbrica diseñada con los ítems establecidos.
Segundo Aspecto: Casos simulados CTS.
Este aspecto se desarrollará en conjunto con el primero, en el cual se trabajará un caso simulado, con el fin de establecer una metodología actual y contextualizada, se recurrirá al caso CTS para describir, indagar y comprender las dimensiones en las que se
Diagrama 4: Caso CTS
Tercer Aspecto: Encuestas.
En este aspecto se considerarán las actitudes de los estudiantes sobre la propuesta, las encuestas se realizarán a través de formularios de Google, y los resultados aparecerán en tiempo real. Se establecerán dos encuestas, una de entrada y una de salida, para indagar comportamientos, sugerencias, falencias, dificultades, aciertos y fortalezas del proyecto y los factores inmersos en él.
Tabla 4
Preguntas de las Encuestas de Entrada y Salida
Preguntas de la Encuesta de Entrada Preguntas de la Encuesta de Salida
¿Cómo obtienes la información necesaria para desarrollar las tareas?
¿Qué ventajas y desventajas tiene aprender otras asignaturas como química o física en inglés?
¿Qué habilidades en inglés mejoraron luego de realizar las tareas propuestas?
Caso 2 CTS Histórico
¿Cómo crees que se puedan potenciar las habilidades científicas (indagación, experimentación, comprensión del lenguaje científico) aprendiendo otro idioma?
¿Para ti que conocimientos científicos son más fáciles de asimilar, los teóricos o los experimentales?
¿Entre las habilidades orales o escritas cual es la más importante a la hora de aprender inglés?
¿Hay mayor cantidad de información en idioma inglés o en español, por qué crees que ocurre esto?
¿Qué habilidades científicas (indagación, experimentación, comprensión del lenguaje científico) apoyaron las tareas?
¿Por qué fue la contextualización del Caso Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente necesaria para comprender la temática?
¿Para ti este enfoque de aprendizaje a través del bilingüismo fue?
¿Qué fortalezas o debilidades tienen las temáticas trabajadas?
¿Qué aspectos positivos y negativos consideras que tuvo la combinación de la enseñanza de la química con el aprendizaje del idioma inglés?
Recolección de Datos:
Los diferentes instrumentos diseñados para la propuesta se han propuesto de dos
también será subida para que los estudiantes la puedan descargar, las preguntas de las encuestas de entrada y salida son adjuntadas a la plataforma en mención también, su validación se realiza de manera escrita y posteriormente digitalizada, y por último el Caso CTS-A también es subido en un espacio para tal fin en la plataforma, las tareas se
encuentran en archivos descargables también.
Validación:
Este proceso tiene como propósito el revisar, comprobar, verificar y dar un concepto de la viabilidad, utilidad y pertinencia de los instrumentos a utilizar según los objetivos
planteados, el marco metodológico y por ende a los resultados obtenidos y las conclusiones que surjan. Esto se logra con entrevistas, con cuestionarios, y otros
instrumentos adaptados para la situación, y con apoyo de expertos, según sus criterios y de manera cualitativa, para lograr un consenso de lo bueno, lo malo y lo que se debe cambiar modificar según los objetivos y el contexto.
Encuestas de Entrada y Salida: Para validar estos instrumentos de recolección de
información, se diseñó un formato en forma de cuestionario con aspectos concretos para evaluar las preguntas tanto de la encuesta de entrada como de la de salida, esto
objetivo de la propuesta; se recurrió a algunos docentes de la institución educativa con posgrados y que han llevado a cabo proyectos de investigación.
De acuerdo con lo consignado en el formato descrito para la validación, se cambiaron algunos aspectos según las sugerencias de los docentes (redacción, preguntas confusas y enfoque más a la ciencia y no solo al inglés), pero otras se mantuvieron ya que se requieren para los procesos posteriores de la investigación (enfoque CTS-A).
Ambiente Virtual de Aprendizaje: El ambiente virtual de aprendizaje se ha diseñado y estructurado en la plataforma Edmodo debido a su facilidad en navegación, utilidad de sus herramientas y fácil acceso, la persona encargada para su validación es la Docente Directora de Tesis Janeth Villareal y a su vez el grupo control de estudiantes, que plasmarán sus opiniones de manera oral y posteriormente se transcribirán luego de la realización de las tareas.
Tabla 5
Validación de las Encuestas
Docente Criterios Sugerencia o
Comentarios
Ligia Patricia Arévalo
Licenciada en Química Magister en Gestión de la Informática
Educativa
Pertinencia: Me parecen pertinentes debido a
que se relacionan con las actividades que se van a realizar.
Claridad: Si están claras, se pueden entender
con facilidad, aunque la segunda pregunta de la
intencionalidad del objetivo si era aprender química o inglés, aunque creo que ambos objetivos se logran a la vez.
Ambigüedades: La segunda pregunta de la
encuesta de salida en cuanto al vocabulario aprendido, creo que sería necesario especificar si el vocabulario es en inglés o del inglés; o si es el vocabulario químico que se requiere aprender. Andelfo Milovan Castañeda López
Licenciado en Biología Magister en Educación
Pertinencia: ---
Claridad: La tercera pregunta de la encuesta de
salida no ha sido referenciada en el resumen, objetivo, ni tareas (CTS-A).
Ambigüedades: La última pregunta de la encuesta de entrada prácticamente está planteando una afirmación que aunque pareciera cierta los estudiantes no lo han comprobado.
La primera pregunta de la encuesta de salida proporcionaría
aprendizaje del inglés, sin embargo la Tarea N°1 limita a un aprendizaje
memorístico de los
elementos, sin
relacionar sus
propiedades, ni sus usos. Erick Rodolfo Ortiz Ibañez
Licenciado en Física Magister en Docencia de las Ciencias
Naturales
Pertinencia: En las preguntas de entrada se enfoca en el idioma inglés, pero nada de la química.
Claridad: La pregunta 2 de la encuesta de salida
no es clara, recomiendo revisar la redacción de las preguntas.
Ambigüedades: Si las preguntas se basaran solo
en las tres tareas descritas, la pregunta 3 de salida no evidencia en que momento se hace o se plantea una contextualización de las ciencias.
Victor Fabio Camargo Pérez
Ingeniero Electrónico Especialista en Lúdica Educativa
Pertinencia: Sobre inglés en la encuesta inicial,
son necesarias; falta conocer los conocimientos previos sobre la asignatura de química.
Claridad: Algunas preguntas es posible contestarlas con un si o un no; o una respuesta sin argumentación.
Ambigüedades: En las preguntas de entrada: ¿es más útil la información que encuentras en español o en inglés? con ¿Por qué crees que hay mayor cantidad de información en idioma inglés?
El formato no deja claro a que tipo de estudiantes va orientada, ¿grado? ¿edades?.
Si ya se tiene definida la plataforma nombrarla. Redactar las preguntas en tercera persona,
Se cambiaron algunos aspectos según las sugerencias de los docentes (redacción, preguntas confusas y enfoque más a la ciencia y no solo al inglés), pero otras se mantuvieron ya que se requieren para los procesos posteriores de la investigación (enfoque CTS).
Cronograma:
A continuación, se encuentra de trabajo el cronograma para el segundo semestre de 2019:
Tabla 6
Cronograma de Actividades
Recolección de
información
Implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje
Agosto
Análisis de
resultados
Análisis de las Encuestas
Septiembre-Octubre Resultados de las Tareas
Resultados Casos CTS-A
Retroalimentación con Grupos Control
Elaboración del
documento final
Elaboración de medios para la divulgación de resultados
Noviembre Planeación de la Sustentación
Entrega de Documento Presentación de la Ponencia
Transversalización del Currículo:
La Transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular de determinados aprendizajes, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para protagonizar protagónicamente en los procesos de
sostenibilidad y en la cultura de construcción de paz, mejorando la calidad de vida social e individual. (Galvis, Lara, Londoño y Mazo, 2017).
Tabla 7
Objetivos de la Transversalidad
Objetivo Correlación
Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente aspectos de la sociedad
El Caso CTS-A se basa en el análisis de una situación particular y concatena un tema específico del área con dicha situación para revisar sus antecedentes, su impacto y posibles soluciones
Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar situaciones que presenten conflicto de valores
Las Tareas tienen como propósito encender los motores del lenguaje para aprender vocabulario especializado, no solo el típico que se aprende en clase de inglés y que será necesario cuando se quiera consultar en temas por ejemplo de química que no se encuentran en español Desarrollar capacidades en torno a un
sistema de principios éticos que generan actitudes democráticas respetuosas con el medio ambiente
El Caso CTS-A tocará una problemática ambiental local que conlleva muchos factores, sociales y económicos que influyen en la dinámica de muchas familias del municipio.
Diagrama 5: Naturaleza de la Transversalidad
Correlación entre los Objetivos y la Metodología:
Para correlacionar los objetivos con la metodología, se diseñó la siguiente tabla:
Tabla 8
Correlación entre los Objetivos y la Metodología
Objetivo Sentido Proceso
•Promueven visiones globales
interdisciplinares que permiten comprender fenómenos difíciles •Interaccionan entre
ellos y con otros aprendizajes
•Tiene una dimensión humanística que responde a una problemática social local
•Son un medio para impulsar la relación entre escuela y entorno
Se genera un ambiente de concatenación entre los conceptos visots en clase y la reflexión de una problemática local
Se toca una situación con un fuerte impacto
en la comunidad
La estructuración entre la reflexión social, científica, tecnológica y ambiental permite ahondar un complejo
desde muchas perspectivas Se integra los conceptos
del área de Química con contenidos del área de
Analizar el desarrollo histórico de la ciencia y la tecnología de contenidos químicos en los complejos socio- ambientales según las necesidades del grupo poblacional y actividades contextualizadas.
Uno de los puntos que enmarcan los procesos de transversalización es el de la relación entre el problema y el contexto, originando un análisis de los aspectos sociales, ambientales y culturales de los grupos en los que se va a llevar a cabo.
Para este objetivo se realizará tanto las encuestas de entrada y salida y también el Caso CTS-A con un tema específico que guarda relación con el contexto de gran parte de los estudiantes de la institución “la industria de las curtiembres”.
Establecer estrategias para impulsar un afianzamiento de las habilidades lingüísticas tanto orales como escritas en una segunda lengua mediante la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje.
Otro de los puntos del proceso de transversalización es el trazado de objetivos claros y precisos, y en el caso particular, apoyar procesos para mejorar la problemática encontrada en la institución.
Para este objetivo se han establecido tanto las tareas como las grabaciones del vocabulario, estas tienen como meta, ahondar más allá del vocabulario conocido para dar lugar a vocabulario científico, que ofrece un matiz más elaborado y concreto. Construir un ambiente virtual
de aprendizaje que provea un escenario propicio para generar espacios de bilingüismo e intercambio científico escolar.
El aspecto tecnológico es imprescindible como puente entre los contenidos a transversalizar, y propone un desafío y un acto motivador para el estudiante que día a día esta inmerso en este ambiente.
tareas pendientes y el menú de
mensajes para la
comunicación sincrónica y asincrónica.
Evaluar y validar las estrategias, herramientas y metodología utilizados durante cada etapa del proceso de la implementación de la propuesta.
Todo proceso de investigación requiere ser validado y evaluado, con el fin de dar cuenta de la pertinencia de los objetivos, de la metodología e incluso del problema planteado.
Para este objetivo se realizó la respectiva validación de instrumentos, la evaluación del Ambiente Virtual de Aprendizaje y luego de la aplicación de instrumentos, la respectiva descripción de los resultados.
Análisis de Resultados:
Análisis de las Respuestas de la Encuesta de Entrada
¿Cómo obtienes la información necesaria para desarrollar las tareas?
biblioteca, incluso en restaurantes y sitios de entretenimiento, y por ende la consulta en libros ha disminuido, lo que era común hace veinte o treinta años que era poseer bibliotecas en casa con enciclopedia que vendían de puerta en puerta, ha pasado a un segundo plano, ya que es extremadamente sencillo buscar información gracias a los navegadores Web, rápido y eficiente, sin embargo muchas veces los estudiantes no miden la manera de sacar lo que requieren, y no citan adecuadamente o dejan los hipervínculos tal cual se encuentran en la red (Garza, 2012). La fuerza y el ritmo de las nuevas
tecnologías conciben nuevos paradigmas para construir modelos que cambian según se requiera, suceda o perciba; dejando lo inherente atrás y valorando más lo emergente para expresar sus matices a través de la experimentación, y la globalización demuestra
hechos pasados repercuten en el presente, y las acciones presentes repercuten en el futuro (Barret y Redmond, 1995).
Ilustración 1: Resultados Pregunta 1 Encuesta de Entrada
¿Qué ventajas y desventajas tiene aprender otras asignaturas como química o física en inglés?
Para la mayoría de los estudiantes ven el inglés como un idioma muy difícil de aprender, sin embargo, por ser estudiantes de la media (grado décimo), ya han tenido cierto
contacto con personas profesionales y han reflexionado acerca del papel del inglés en el mercado laboral. Un punto complejo de entender es saber quién está capacitado para enseñar un área del saber en idioma extranjero, en muchos colegios la problemática se basa en que se contratan únicamente docentes de inglés sin ningún conocimiento de las ciencias naturales, sociales o las matemáticas lo que produce un fuerte choque entre lo
95% 5%
Pregunta 1
Internet
que se espera y se logra, muchas veces solo se lleva a un ámbito lexical y la indagación no se observa, mucho menos la comprensión del lenguaje ni su modelación. (Moreno, Rodríguez y Uyabán 2017). Por otro lado, un punto muy positivo es el fortalecimiento de las habilidades no solo orales o escritas sino de comprensión de textos, ya que muchas veces los mejores textos científicos no se encuentran sino en idioma inglés. (Navarro, 2010). Un punto que no se debe dejar atrás es la capacidad de quien imparte otras asignaturas en segundo idioma de concatenar de forma apropiada y efectiva tanto los contenidos del área como del inglés, porque no se trata de identificar como se escriben y pronuncian los conceptos en otro idioma, sino de fortalecer todas las habilidades de manera simultánea, sin olvidar los contenidos específicos. (Bonilla y Tejada, 2016).
Ilustración 2: Resultados Pregunta 2 Encuesta de Entrada
40%
60%
Pregunta 2
Es útil para el ámbito laboral
¿Cómo crees que se puedan potenciar las habilidades científicas (indagación, experimentación, comprensión del lenguaje científico) aprendiendo otro idioma?
La lectura y la experimentación son dos puntos cruciales para comprender los conceptos científicos en cualquier idioma, y son estrictamente necesarios para lograr procesos de análisis, reflexión e inferencia. Las habilidades científicas son esenciales para formar ciudadanos participativos, democráticos y con pensamiento crítico que conlleva a una verdadera y efectiva alfabetización, no es válido afirmar que el conocimiento científico solo es para ciertas élites, este debe ser para todo aquel que desea capacitarse y aprender. (Moreno, et al. 2017). Comprender como se estudian los fenómenos conlleva al
Ilustración 3: Resultados Pregunta 3 Encuesta de Entrada
¿Para ti que conocimientos científicos son más fáciles de asimilar, los teóricos o los experimentales?
Debido a la manera como los docentes siguen enseñando, los estudiantes perciben que lo teórico es más sencillo si se explica adecuadamente, los experimentales son requeridos para hallar un sentido real y práctico a lo que se aprende. No es fácil determinar si se aprender más fácil con la teoría o la práctica ya que tanto la enseñanza como el
aprendizaje son holísticos y multidimensionales, comúnmente se cree que todo lo que se percibe, sencillamente nos queda en la memoria, y no es tan simple, los conocimientos se movilizan por las acciones que los subyacen, interpretan los modos de ver el mundo. (Castro y Colén, 2017). La experimentación es necesaria para entender los fenómenos, sin embargo, se requiere unas fuertes bases teóricas para llevar a cabo procesos concretos
50% 35%
15%
Pregunta 3
Leyendo en idioma extranjero
Realizando experimentos
y eficaces. Lastimosamente muchos colegios no cuentan con espacios para las prácticas de laboratorio de ciencias naturales, por lo que se realizan escasamente o incluso no se realizan, si bien es el estado quien debe mejorar estos espacios, no siempre los que los administran ven su relevancia. (López y Tamayo, 2012).
Ilustración 4: Resultados Pregunta 4 Encuesta de Entrada
¿Entre las habilidades orales o escritas cual es la más importante a la hora de aprender inglés?
Se observa que para los estudiantes ambas habilidades son esenciales sin embargo enfatizan que las orales son más complejas y difíciles de aprender y usar. El aspecto escrito conlleva a la comprensión no solo de textos cotidianos, sino a otros mucho más profundos con un vocabulario más enriquecido y elaborado; el aspecto oral a su enmarca
65% 35%
Pregunta 4
Conceptos Teóricos
contextos mucho más reales que el de solo saludar, sino el de una conversación fluida y con matices interculturales. (Moreno, et al. 2017). Un matiz muy usado en la enseñanza de lengua extranjera es el del aprendizaje basado en contenidos, en el que las capacidades lingüísticas son concatenadas junto al aprendizaje de un saber específico como las
ciencias naturales o sociales, sin dejar de lado su didáctica, ya que muchas veces la enseñanza bilingüe únicamente se trata de memorizar vocabulario, y esto genera una incongruencia entre el objetivo de transversalizar el currículo y lo que realmente se está haciendo en el aula. (Porras, 2013). La integralidad entre el aprendizaje de las habilidades permite desenvolverse en cualquier situación y no puede dejarse de lado ninguna, eso es el centro del enfoque bilingüe, el equilibrio entre estas enriquece la probabilidad de adaptarlas con seguridad a contextos tanto concretos como abstractos. (Coyle, 2007).
Ilustración 5: Resultados Pregunta 5 Encuesta de Entrada
50% 50%
Pregunta 5
Habilidades Orales
¿Hay mayor cantidad de información en idioma inglés o en español, por qué crees que ocurre esto?
Hay consenso en que hay mucha más información en inglés que en español, esto debido a que es el idioma de la globalización, el idioma de los negocios, el idioma de la
tecnología. El inglés se ha convertido en el lenguaje de las ciencias, la tecnología, la ingeniería; donde se han construido normas estrictas para difundir la información y proteger la forma como se cita, es por esto por lo que la gran mayoría de artículos de cualquier índole se encuentran en dicho idioma. (Castro y Colén, 2017). Sin lugar a duda, es imprescindible tener una habilidad básica de lectura en inglés, para comprender los textos más sencillos como por ejemplo un periódico, una revista o unos anuncios publicitarios. Un aspecto clave a la hora de hablar de química es la influencia de la IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada), ya que esta ha proporcionado reglas para nombrar las sustancias y formularlas, sin importar el lugar o el idioma
Ilustración 6: Resultados Pregunta 6 Encuesta de Entrada
Análisis de las Tareas y las Grabaciones:
Tareas: Para las tareas se creó una rúbrica que evalúa ciertos aspectos para vislumbrar las habilidades escritas de los estudiantes, a continuación, se describen brevemente:
Redacción y Organización: se refiere al orden lógico de las ideas y como se
presentan.
Uso del Vocabulario: se refiere al uso lexical de los conceptos aprendidos
teniendo en cuenta las temáticas vistas.
Sintaxis y uso de conectores lógicos: se refiere al manejo de las categorías
gramaticales de acuerdo con las reglas propias del inglés y el uso de los conectores para dar sentido a los textos.
100%
Pregunta 6
Argumentación: se refiere a la justificación adecuada de las opiniones, con lógica,
orden y sintaxis.
Contextualización: se refiere a los marcos sociales, económicos, ambientales, etc.
inmersos en el desarrollo de los conceptos.
Coherencia: se refiere a la apropiada expresión de las ideas, con sentido y razón. Creatividad: se refiere a la manera como se muestra la tarea, con herramientas
gráficas atractivas o de manera sencilla.
Grabaciones:
Uso de Vocabulario: se refiere a la utilización de los conceptos en inglés y
español vistos de acuerdo con las temáticas.
Pronunciación: se refiere a la gesticulación, vocalización y uso efectivo de los
fonemas en inglés y sus normas.
Se hace esta aclaración ya que, de acuerdo con el Modelo Basado en Tareas, es esencial establecer unos criterios claros para evaluar la efectividad de las tareas (Estaire, 2010); así que luego de hacer la retroalimentación de las tareas con los estudiantes, basándose en las rúbricas y opiniones se puede concluir que:
Las docentes de inglés han declarado que les ha parecido excelente incluir este idioma en otras asignaturas, ya que los estudiantes con más dificultades han mejorado en sus habilidades.
La plataforma fue atractiva para el grupo control, fue bien acogida debido a su simplicidad y su accesibilidad, además de poder usarse en el celular con la app respectiva.
Ahora bien, de acuerdo con los ítems a evaluar se deriva el siguiente gráfico:
Ilustración 7: Resultados Items de las Tareas
Se puede inferir que de acuerdo con la metodología del Modelo Basado en Tareas (Estaire, 2010):
0 20 40 60 80 100
85 80
75
65 75 75
80
Items de las Tareas
Redacción y Organización Vocabulario Sintaxis
Argumentación Contextualización Coherencia
El ítem que más porcentaje produjo fue el de la redacción y organización, esto
debido al arduo trabajo entre los estudiantes, el docente y las docentes de inglés. Los ítems de vocabulario y de creatividad presentan un buen porcentaje a causa
del enfoque que se dio para mejorar las habilidades escritas y el aprendizaje de conceptos científicos en lengua extranjera.
Los ítems de sintaxis, contextualización y coherencia tuvieron un buen porcentaje
en gran medida debido al refuerzo que se realizó alrededor de las categorías gramaticales y las normas de escritura del inglés; y porque se ha recalcado que aprender inglés no se trata solo de la memorización de verbos y sustantivos sino de encontrar lógico y sentido en cualquier ambiente que se desee implementar. El ítem con menos porcentaje fue el de argumentación, esto a razón de la
dificultad que tienen los estudiantes para argumentar ideas como también lo expresa la docente de lectura crítica, que ha comentado que se ha hecho notorio la capacidad todavía en desarrollo de gran parte de los estudiantes de noveno y décimo para dar claridad y sentido a sus ideas, a la complejidad de los procesos de inferencia y la correlación entre lo que se lee, se conoce y se propone.
Se entiende las tareas como acciones cuyo propósito es el de la transformación del lenguaje envueltos en contenidos apropiados, procedimientos especificados y una
complementan; las tareas mencionadas son de tipo Posibilitador ya que se creó el contexto para complementar la parte oral que surgió en la tarea de grabaciones (Molina, 2016); ahora bien las tareas posibilitadoras tienen temas específicos a abordar, que eran: la tabla periódica, los tipos de elementos, y los compuestos inorgánicos; objetivos concretos y era los de abordar los conceptos químicos vistos en el primer y segundo periodo en español y en inglés para reforzar los preconceptos, los contenidos enfocados en la malla curricular y los lineamientos de los Derechos Básicos de Aprendizaje; también se hizo una planificación escalonada de dificultad, y se evaluó cada tarea según una rúbrica cuidadosamente estructurada.
Uno de los pasos clave del diseño de las tareas son sus objetivos, uno de ellos era el de mejorar la redacción en inglés y esto se logró en conjunto con el área de inglés,
repasando las reglas básicas de escritura, tips de expresión escrita y retroalimentación de las fortalezas y debilidades; a este objetivo subyacen la sintaxis, vocabulario y la
coherencia; esto por esta razón que tuvieron un buen porcentaje, gracias al trabajo en conjunto y a la motivación que se generó durante todo el proceso; ahora bien la argumentación fue el punto débil, esto debido a que no fue sino hasta el 2019 que se decidió proyectar una asignatura con un horizonte hacia la lectura crítica, y esto claro está a raíz de los bajos resultados en la prueba Saber, y poco a poco han generado mejorías que no pueden ignorarse.
Ilustración 8: Resultados Items de las Grabaciones
Se puede inferir a partir de la retroalimentación de las grabaciones lo siguiente:
El ítem de pronunciación fue el más complicado de todos (incluyendo el de las
tareas), ya que los estudiantes presentan un fuerte temor en este aspecto,
principalmente por que en ambos idiomas les da miedo leer en voz alta y aún más cuando en el inglés las palabras comúnmente no se leen como se escriben, pero luego de una intervención y acompañamiento tanto del docente como de las docentes del área de inglés, se mostró cierta mejora y apropiación de cómo se deben pronunciar las palabras según reglas básicas.
El ítem de vocabulario va a la par con el de las tareas, se observó que la gran
mayoría de los estudiantes apropiaron los conceptos aprendidos de las temáticas trabajadas (tabla periódica, tipos de elementos, características de metales, no
72 73 74 75 76 77 78 79 80
80
75
Items de las Grabaciones
metales y metaloides, compuestos inorgánicos y sus propiedades; aducen que muchos son bastante similares a como son en español por lo que fueron de fácil aprehensión.
Otro de los tipos de tareas es el de las comunicativas, estás son un claro eje de
organización y de base para el aprendizaje, son aquellas en las que los estudiantes utilizan la lengua extranjera en cualquier situación a través de la expresión, comprensión,
interacción, mediación estimulando el significado, la intención y su finalidad, de manera que se favorezcan y construyan las competencias en las dimensiones lingüística,
pragmática, sociolingüística, estratégica y discursiva. (Estaire, 2009). Como se observó el aspecto lexical fue en el que se obtuvo mejor porcentaje ya que va de la mano con las tareas posibilitadores que complementan el quehacer comunicativo para construir bases sólidas, y con la labor realizada entre docentes y la apropiación de escenarios
motivadores se percibe el sentido significativo de las tareas (Méndez, 2007). Sin
embargo, el aspecto fonético fue el más complejo, esto principalmente a causa tanto del miedo, como a una de las debilidades del currículo de inglés en la institución y es la poca intensidad horaria de la asignatura y a su vez la carencia de espacios efectivos para la comunicación integral en el aula de inglés.
Diagrama 6: Momentos del Caso CTS-A
Primero Momento:
Para la parte inicial se realizará un cuestionario breve acerca de la problemática de las curtiembres que afecta a gran cantidad de familias en la región y los municipios de Chocontá y Villapinzón:
1. ¿Conoces la problemática de las curtiembres? ¿Qué nos puedes contar de ella? 2. ¿Tu o tu familia poseen fábricas de curtiembres? En caso afirmativo, describe el proceso que se lleva a cabo, en casi negativo ¿conocer a algún familiar o conocido que las tenga?
3. ¿Qué problemáticas ambientales crees que producen estás fábricas? Tercer Momento
Conclusiones de la Reflexión Grupal que se realizarán en un documento Segundo Momento
Reflexión Grupal acerca de las causas y consecuencias de la Problemática Local Primer Momento
4. ¿Conoces la historia de este negocio en el municipio? Descríbela, en caso contrario pregunta a tus padres o abuelos
Segundo Momento:
De acuerdo con el primer momento los estudiantes se reunirán en grupos, y analizarán la problemática desde varios frentes:
Diagrama 7: Cuatro Frentes del Caso Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
Tercer Momento:
Ciencia ¿Qué sustancias
se ven involucradas en el
proceso de curtir cueros?
Tecnología ¿Qué procesos ya
sean rudimentarios o perfeccionados se
llevan a cabo?
Sociedad ¿Cómo ha afectado a las
Luego de realizar la reflexión grupal, los estudiantes diseñaran un documento sintetizador con todos los planteamientos desarrollados y será subido como las demás tareas a la plataforma Edmodo.
Análisis del Caso CTS-A:
Luego de los momentos mencionados se procedió a revisar el trabajo realizado con el grupo, de lo cual se estableció dividirlo en los cuatro frentes:
Frente Ciencia: ¿Qué sustancias se ven involucradas en el proceso de curtir cueros?
Diagrama 8: Sustancias Involucradas en el tratamiento de los Cueros
Frente Tecnología: ¿Qué procesos ya sean rudimentarios o perfeccionados se llevan a
cabo?
•Sulfato de Cromo •Sulfato de Aluminio
•Cloruro de Sodio •Bisulfito de Sodio •Sulfato de Amonio
•Sulfuro de Sodio
Sales
•Óxido de Calcio •Ácido Fórmico •Ácido Sulfúrico
•Tanino
Óxidos y
Ácidos
•Recurtientes (fenol, urea, formol)
•Engrasantes •Colorantes
De acuerdo con lo investigado por el grupo se hace evidente, que la gran mayoría de las fábricas utilizan métodos rudimentarios para curtir las pieles, mientras que un porcentaje muy pequeño maneja Buenas Prácticas de Manufactura, según datos de la Gobernación de Cundinamarca, la Secretaria Departamental de Ambiente y la Universidad Nacional de Colombia, hay alrededor de 74 fábricas de curtiembres abiertas en Villapinzón, y 36 en Chocontá. Ahora bien, a propósito de lo investigado por los estudiantes se encontró que hay un porcentaje importante del uso de métodos y elementos simples, frente a los más tecnológicamente desarrollados, esto principalmente debido a prácticas familiares que llevan décadas y a los costos de producción (Gobernación de Cundinamarca, 2014), a continuación, se muestran los porcentajes de los elementos utilizados:
Diagrama 9: Elementos utilizados en las Fábricas de Cueros
73% 80%
85% 0
27% 20% 15%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
PORCENTAJE
Elementos utilizados en las Fábricas de
Curtimebres
Aforo de Agua Cronómetro Báscula de Piso
Elementos Desarrollados Medidor de Caudal Reloj
Podemos deducir entonces que los elementos rudimentarios son ampliamente usados, esto debido a costos, a mantenimiento y que son sencillos de manejar, en oposición a los desarrollados que requieren amplios conocimientos para una adecuada manipulación.
Frente Sociedad: ¿Cómo ha afectado a las familias del municipio estas prácticas?
Diagrama 10: Sustancias Nocivas producidas en las Curtiembres
Frente Ambiente: ¿Qué consecuencias ambientales han producido estas prácticas?
La principal problemática de estas fábricas es la de los residuos sólidos por los químicos empleados y sus subproductos en la cuenca del rio Bogotá alterando gravemente la biodiversidad, disminuyen el oxígeno disuelto, la salinidad, perjudican los afluentes subterráneos, erosionan el suelo rápidamente, disminuyen la productividad agrícola, dañan los drenajes naturales de los afluentes tanto superficiales como subterráneos, y también rompe la capacidad que tienen los cuerpos de agua para autodepurarse (Mejía, 2018).
Ácido Sulfúrico: Produce molestias nasales y oculares, cefalea, perdida del equilibrio.
Cromo: Es cancerígeno, causa hemorragias, diarrea e insufiencia renal.
Etanal: Dermatitis, irritación de los ojos y el tracto respiratorio
Aromáticos (derivados del benceno): Irritación ocular, nasal, y del tracto respiratorio, pueden afectar el sistema nervioso.
