Representaciones sociales de escuela: sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño

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(1)REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. JULIE DAYANA GUERRERO MOLINA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA INFANCIA Y CULTURA 2019.

(2) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. JULIE DAYANA GUERRERO MOLINA. DIRECTORA: NATALIA PINILLA CORTES. Tesis presentada para optar al título de Magister en Infancia y Cultura. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA INFANCIA Y CULTURA 2019.

(3) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. RESUMEN Esta investigación pretende develar las representaciones sociales de escuela que ha construido la comunidad educativa del colegio Antonio Nariño de la ciudad de Bogotá con el fin de conocer y entender las formas en las cuales se piensa, se percibe y se vive este espacio educativo. El ejercicio conto con la participación de ocho (8) maestras, ocho (8) padres de familia y ocho (8) estudiantes de los grados Jardín y Transición. Se desarrolló bajo una perspectiva cualitativa con un alcance interpretativo, en el que se utilizaron técnicas como entrevistas, talleres iconográficos y narrativos, y la asociación de palabras, planteadas desde la metodología propuesta por Abric, quien se retoma como autor principal para develar el contenido y estructura de las Representaciones Sociales. Dentro de los resultados de la investigación se muestra, que, para el grupo de participantes, la escuela se representa socialmente desde cuatro perspectivas: a) como espacio de formación bajo los elementos que aportan al campo cognitivo; b) como espacio de socialización, visto desde las relaciones e intercambios que permiten el desarrollo social de los niños c) como extensión del hogar, pues la escuela continua con los procesos de casa desde la alimentación hasta la adquisición de hábitos y d) como espacio físico, planteado desde las necesidades de la escuela desde su estructura.. Palabras clave: Representaciones Sociales, Infancia y Escuela. 2.

(4) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. ABSTRAC This research aims to reveal the social representations of school that has built the educational community of the Antonio Nariño school in the city of Bogotá in order to know and understand the ways in which this space is thought, perceived and lived Educational. The exercise was attended by Eight (8) teachers, Eight (8) parents and Eight (8) students in the Garden andTransition grades. It was developed under a qualitative perspective with an interpretative scope, in which techniques such as interviews, iconographic and narrative workshops, and the association of words, raised from the methodology proposed by Abric, who takes up as the lead author to uncover the content and structure of the Social Representations. Among the results of the research is shown, that, for the group of participants, the school is represented socially from four perspectives: a) as a training space under the elements that contribute to the cognitive field; b) as a space for socialization, seen from the relationships and exchanges that allow the social development of children c) as an extension of the home, as school continues with the processes of home from food to the acquisition of habits and d) as a space posed from the needs of the school from its structure.. KEY CONCEPTS: Social Representations, childrenhood and school. 3.

(5) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 8 CAPITULO I .............................................................................................................................................. 13 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................. 13 1.1 PREGUNTAS ORIENTADORAS ................................................................................................ 16 1.2 PREGUNTA PROBLEMA ............................................................................................................ 17 1.3 OBJETIVOS.................................................................................................................................... 17 1.4 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 18 CAPITULO II ............................................................................................................................................ 22 ESTADO DEL CONOCIMIENTO ........................................................................................................... 22 2.1 REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA ................................................................. 22 2.2 ESCUELA........................................................................................................................................ 30 2.3 INFANCIA....................................................................................................................................... 34 2.3.1 Primera Infancia ...................................................................................................................... 37 CAPITULO III ........................................................................................................................................... 42 MARCO TEORICO ................................................................................................................................... 42 3.1 REPRESENTACIONES SOCIALES ........................................................................................... 42 3.2 INFANCIA....................................................................................................................................... 48 3.2.1 La Infancia: Una categoría histórica ...................................................................................... 50 3.2.2 La Infancia: una mirada desde la educación ......................................................................... 53 3.2.3 La Infancia: como Representación Social. ............................................................................. 55 3.2.4 Primera Infancia ...................................................................................................................... 56 3.3 LA ESCUELA ................................................................................................................................. 57 3.3.1 ESCUELA: Escenario de socialización .................................................................................. 60. 4.

(6) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño 3.3.2 ESCUELA: Escenario de formación ...................................................................................... 63 CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................... 66 MARCO METODOLÓGICO..................................................................................................................... 66 4.1 TÉCNICAS INTERROGATIVAS ................................................................................................ 69 4.1.1 La Entrevista ............................................................................................................................ 69 4.1.2 El Taller .................................................................................................................................... 72 4.1.3 Taller iconográfico ................................................................................................................... 73 4.2 TÉCNICAS ASOCIATIVAS ......................................................................................................... 74 4.2.1 La Asociación libre................................................................................................................... 74 4.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 76 4.3.1 FASE I: Revisión documental ................................................................................................. 76 4.3.2 FASE II: Implementación de instrumentos ........................................................................... 76 4.3.3 FASE III: Análisis .................................................................................................................... 77 4.4 CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................................. 77 4.5 CARACTERIZACIÓN .................................................................................................................. 78 4.5.1 Padres de familia ...................................................................................................................... 78 4.5.2 Niños y niñas de primera infancia .......................................................................................... 79 4.5.3 Maestras primera infancia ...................................................................................................... 79 CAPÍTULO V ............................................................................................................................................. 81 SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS.......................................................................................................... 81 5.1 ENTREVISTAS .............................................................................................................................. 81 5.1.1 ¿Qué es la escuela? ................................................................................................................... 82 5.1.2 ¿Qué función cumple la escuela en la sociedad de hoy? ....................................................... 84 5.1.3 ¿Qué le cambiaria a la escuela? .............................................................................................. 85 5.1.4 ¿Qué imagen viene a su cabeza cuando escucha la palabra escuela? .................................. 86 5.2 TALLERES ..................................................................................................................................... 87 5.2.1 Iconografía de niños y niñas grado jardín ............................................................................. 88 5.2.2 Iconografía de niñas y niños grado transición....................................................................... 89 5.2.3 ¿A qué vienes a la escuela? ...................................................................................................... 90 5.2.4 ¿Qué te gusta de la escuela? .................................................................................................... 91 5.2.5 ¿Qué no te gusta de la escuela? ............................................................................................... 92. 5.

(7) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño 5.3 ASOCIACION LIBRE ................................................................................................................... 93 5.3.1 En el caso de las maestras........................................................................................................ 94 5.3.2 En el caso de los padres ........................................................................................................... 96 CAPÍTULO VI ........................................................................................................................................... 98 INTERPRETACIÓN Y RESULTADOS ................................................................................................... 98 6.1 La identificación del contenido de la Representación.................................................................. 99 6.2 Estructura de las representaciones Sociales de Escuela ............................................................ 103 6.2.1 Estructura de representaciones de las maestras ................................................................. 104 6.2.2 Estructura de representaciones de los padres de familia ................................................... 108 6.3 Representaciones Sociales de Escuela de la Comunidad Educativa de primera Infancia de Colegio Antonio Nariño ...................................................................................................................... 113 6.3.1 La escuela como escenario de Formación ............................................................................ 113 6.3.2 La escuela como escenario de Socialización......................................................................... 114 6.3.3 La escuela como extensión del hogar.................................................................................... 115 6.3.4 La escuela como escenario Físico .......................................................................................... 116 CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 117 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS ..................................................................................................... 121 ANEXO 1 .................................................................................................................................................. 126 1.. MATRIZ DE SISTEMATIZACION ............................................................................................... 126. ANEXO 2 .................................................................................................................................................. 134 2.1 ENTREVISTAS MAESTRAS GRADO JARDÍN ..................................................................... 134 2.2 ENTREVISTAS PADRES GRADO JARDÍN ........................................................................... 139 2.3 ENTREVISTAS MAESTRAS GRADO TRANSICION ........................................................... 143 2.4 ENTREVISTAS PADRES GRADO TRANSICIÓN ................................................................. 149 ANEXO 3 .................................................................................................................................................. 153 3.1 ICONOGRAFIA Y NARRATIVA NIÑOS GRADO JARDIN ................................................ 153 3.2 ICONOGRAFIA Y NARRATIVA NIÑOS TRANSICIÓN ...................................................... 157 ANEXO 4 .................................................................................................................................................. 162. 6.

(8) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño ANEXO 5 .................................................................................................................................................. 164 5.1 ASOCIACION DE PALABRAS MADRES JARDÍN ....................................................................... 164 5.2 ASOCIACIÓN DE PALABRAS MAESTRAS JARDÍN .................................................................. 167 5.3 ASOCIACIÓN DE PALABRAS PADRES TRANSICIÓN .............................................................. 169 5.4 ASOCIACIÓN DE PALABRAS MAESTRAS TRANSICIÓN......................................................... 171. INDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Ilustración 2................................................................................................................ 88. Ilustración 3. Ilustración 4 ................................................................................................................ 88. Ilustración 5 ................................................................................................................................................ 89 Ilustración 6 ................................................................................................................................................ 89 Ilustración 7. Ilustración 8 ................................................................................................................ 90. INDICE DE GRÁFICAS Gráfica 1 ..................................................................................................................................................... 94 Gráfica 2 ..................................................................................................................................................... 96 Gráfica 3 ................................................................................................................................................... 105 Gráfica 4 ................................................................................................................................................... 106 Gráfica 5 ................................................................................................................................................... 107 Gráfica 6 ................................................................................................................................................... 108 Gráfica 7 ................................................................................................................................................... 109 Gráfica 8 ................................................................................................................................................... 110 Gráfica 9 ................................................................................................................................................... 111 Gráfica 10.................................................................................................................................................. 112. INDICE DE TABLAS Tabla 1 ........................................................................................................................................................ 95. 7.

(9) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Tabla 2 ........................................................................................................................................................ 97. INTRODUCCIÓN El ejercicio investigativo que aquí se plantea se ubica en el marco de la línea de investigación historia, imaginarios y representaciones sociales, de la maestría en Infancia y Cultura, el cual pretende hacer un aporte a la categoría de infancia, “mirando en las prácticas el conjunto de imágenes, representaciones, concepciones, afectos, acciones y discursos que han ido configurando un imaginario que orienta las formas de percibir la realidad y modelan el pensamiento, la acción y las experiencias vividas con la infancia” Rincón (2015). Partiendo de lo anterior es importante reconocer que en los últimos años se ha dado gran relevancia a la infancia desde diferentes campos, partiendo de los diferentes espacios en los cuales participan los niños, para lo cual dentro de esta investigación se proyecta conocer y analizar ¿cuáles son las representaciones sociales de escuela para primera infancia que construyen las familias, los maestros y los niños de los grados jardín y transición del colegio Antonio Nariño?, interpretando los sentidos que cada participante construye alrededor de la escuela a partir de las lecturas que hacen de la realidad en la cual se encuentran inmersos, así como también establecer la forma en que se construye el conocimiento sobre este objeto de estudio. La escuela como institución social, ha sido considerada el lugar ideal donde interactúan los sujetos, comparten saberes, y se generan sentimientos los cuales posibilitan construir significados sobre diversos fenómenos, espacios y situaciones de la vida, así como también permite interpretar. 8.

(10) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño y dar sentido a lo que se hace con el fin comprender la forma en que los sujetos se comportan dentro de los entornos de los que participa. En esa medida es importante reconocer que las representaciones sociales son entendidas como la forma en la que las nociones, ideas y percepciones configuran el objeto de estudio desde la subjetividad, estableciéndose a partir de la construcción del conocimiento a partir de la realidad. Partiendo de lo anterior es importante reconocer que el estudiar las representaciones sociales permite identificar las formas y procesos en las cuales se constituye el pensamiento social, brindando mayor importancia a la manera en la cual los sujetos se construyen a partir de su la realidad social y de la visión que tienen sobre el mundo. En el caso particular, la investigación planteada va a permitir develar las representaciones Sociales sobre la escuela para primera Infancia que tienen los diferentes actores de la escuela Antonio Nariño, (padres, maestros y niños), en donde muchas veces dentro de los discursos cotidianos estos actores visibilizan la escuela como el lugar para guardar a los niños, y pocas veces se reconoce los diferentes procesos pedagógico que dan dentro de este espacio, por tal razón identificar la forma en la que se piensa la escuela permite analizar las maneras en las que los sujetos actúan dentro de la misma. Es así que, este ejercicio aborda las representaciones sociales desde el enfoque estructural, con el fin de conocer el contenido, el cual permite adentrarse a las diversas formas individuales de información que tienen los sujetos sobe algún objeto en específico como los son las opiniones, actitudes, creencias, informaciones y conocimientos; y su estructura, que está integrada por el núcleo central, considerando este como el elemento fundamental de la representación y los elementos periféricos que son los encargados de dar sentido a las representaciones sociales.. 9.

(11) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Por tal razón y bajo el planteamiento del objetivo general, Develar las Representaciones Sociales sobre escuela de Primera Infancia que tienen las familias, las maestras y los niños y niñas de los grados de Jardín y Transición de la Institución Educativa Distrital (IED) Antonio Nariño. esta investigación se estructura en 6 capítulos los cuales a se desarrollan así: Capítulo I: Problematización, dentro de este apartado se puede evidenciar la problemática surgida de este ejercicio investigativo, la cual da cuenta de los elementos principales que se tomaron de la escuela Antonio Nariño como lo son las funciones que debe tener la escuela en relación a los niños, los cuales pueden ser desconocidas por los actores que hacen parte de la misma. Capítulo II: Estado del Conocimiento: Este da cuenta de la revisión de diferentes investigaciones, evidenciando algunas discusiones que se han dado en torno al tema de las Representaciones sociales, la escuela y la infancia como categorías principales, con la finalidad de hacer un acercamiento a la manera de abordar metodológicamente el estudio, así como también hacer un acercamiento a autores que desarrollan teorías referentes a estos temas. Dentro de la búsqueda encontramos, nueve (9) trabajos de investigación a nivel nacional y tres (3) a nivel internacional. Capítulo III: Marco Teórico, allí se presentan las 3 categorías principales las cuales serán la directriz principal del ejercicio investigativo, en primera medida encontramos las Representaciones Sociales las cuales serán retomadas desde Abric (2001) quien plantea las representaciones como “un conjunto de informaciones, creencias, opiniones y actitudes en relación a un objeto dado, además este conjunto es organizado y estructurado permitiendo el análisis de la representación” (Abric 2001 p.18).. 10.

(12) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño La segunda categoría planteada tiene que ver con la infancia, retomando aspectos fundamentales que han dado paso a su transformación a través del tiempo, teniendo en cuenta que cada época, cultura y sociedad son elementos que posibilitan la configuración de esta categoría social bajo unas características propias. Allí se retomaron autores como Ariés y DeMause, desde esa noción histórica; bajo una perspectiva educativa aparece Escolano (2003) y Narodowski (1994) quienes plantean la infancia a partir una visión más social en relación a la escuela. Por último, la tercera categoría es la escuela, esta se desarrolla a partir de los postulados de Dewey (1899), Echavarria Grajales (2003), Santos Guerra (2000) y Vander (1986) quien plantean la escuela como una institución social, la cual se conforma en una comunidad educativa que integra tanto a los estudiantes, maestros y familia, allí se dan procesos cognitivos y sociales que permiten la formación del sujeto para la vida, y la adaptación a la sociedad en la que participa. Capítulo IV: Marco Metodológico, dentro de este apartado se sustentan la perspectiva metodológica escogida para el desarrollo de esta propuesta, la investigación parte del paradigma cualitativo puesto que permite comprender en profundidad fenómenos educativos y sociales, así como también la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos; se inscribe en un enfoque interpretativo, el cual se caracteriza porque la forma en la que los sujetos asumen la realidad indirecta por medio de las percepciones, las ideas y conceptos. En cuanto al método, se plantea la fenomenología con el cual se busca describir el pensamiento de cada uno de los sujetos de la investigación las representaciones que tienen sobre la escuela. En cuanto a las técnicas e instrumentos se retoman los postulados metodológicos de Abric, a partir de las técnicas interrogativas como la entrevista y el taller y las técnicas asociativas como la asociación libre de palabras, con el objetivo de conocer tanto el contenido como la estructura que enmarca las representaciones sociales.. 11.

(13) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Capítulo V: Sistematización y Análisis, allí se presenta la información obtenida en la experiencia de trabajo con las maestras, padres y niños y niñas de los grados Jardín y Transición de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño, la cual fue recolectada a partir del uso de las diferentes técnicas de investigación mencionadas anteriormente y organizada en una matriz de sistematización, identificando el significado que cada una de las personas (padres, maestras y niños) le asigna a la escuela desde su experiencia o relación con la misma y las diferentes funciones que debe cumplir esta institución dentro de la sociedad. Capítulo VI: Interpretación y Resultados, dentro de este capítulo se presenta un contraste realizado entre las categorías de análisis desarrolladas en este ejercicio y los aportes teóricos trabajados, estableciendo relaciones entre ellos, para así dar respuesta a la pregunta de investigación, teniendo en cuenta los postulados metodológicos de Abric (2001) los cuales nos permiten identificar el contenido y la organización de los mismos, con el fin de definir su núcleo central y sus elementos periféricos que conforman las representaciones sociales de escuela que tiene la comunidad educativa del IED Antonio Nariño.. 12.

(14) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para conocer la noción de escuela, es necesario analizar las dinámicas que se vivencian en el contexto escolar y las relaciones que se hilan entre unos y otros actores involucrados como lo son los maestros, los padres de familia y los niños; visibilizando así, las representaciones que ellos construyen sobre este espacio de socialización, en el cual se fortalecen procesos del desarrollo y formación en los niños, niñas y jóvenes dentro de nuestra sociedad. La escuela, es considerada entonces como uno de los entornos más importantes en la vida de los niños y las niñas, es donde se propician situaciones de socialización con personas ajenas a su núcleo familiar primario, pero que hacen parte fundamental de su desarrollo social como lo son sus pares y maestros. Su objetivo principal, según el Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial del Distrito (2010), es atender a los niños y niñas desde una mirada integral partiendo de sus dimensiones de desarrollo (comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, artística y corporal) para formar sujetos activos dentro de la sociedad, favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas, en donde los niños y las niñas puedan aprender a través de un proceso activo, que apunte a encontrar significados y construir conocimientos. En este sentido, la escuela se convierte, luego de la familia, en el lugar más significativo para el proceso de socialización del sujeto, puesto que es el ámbito donde el niño aprende a compartir, a limitarse, a descubrir el mundo que lo rodea y donde poco a poco irá construyendo su identidad. Echavarría Grajales, (2012) afirma que “es el escenario del reencuentro, la producción. 13.

(15) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño y el intercambio de formas de pensar, sentir y habitar el mundo; en ella se constituye un universo de culturas e identidades…” (p.6). Estableciéndose entonces como el lugar donde se fundamentan las prácticas de todos sus actores como lo son los maestros, niños y padres de familia. Es necesario también, reconocer que los niños y niñas dentro de este espacio transitan por varias etapas y ambientes las cuales generan un impacto en su proceso de adaptación, ya que esta conlleva una serie de cambios, como lo es el alejarse de su núcleo familiar para vincularse socialmente a un contexto educativo el cual requiere construir relaciones, acoplarse a actividades y situaciones nuevas que fortalecerán la construcción de los niños en sujetos activos dentro de la sociedad. Es así como lo afirma Touraine (1997) la educación como “escuela del sujeto” debe ocupar un lugar especial, de modo que oriente a construir su libertad personal, su comunicación intercultural y su gestión democrática de participación e interacción en la sociedad; respetando la diferencia del otro. En contraste con lo anterior, en algunos contextos, las funciones que debe tener la escuela de primera infancia, en relación a los niños, pueden ser desconocidas por los actores que hacen parte de la misma (padres y maestros), quienes ven a la escuela solo como espacio asistencialista, en donde prima el cuidado y se debe suplir la alimentación de los niños, desconociendo la importancia del proceso pedagógico y las construcciones que los niños realizan allí, a partir de las experiencias significativas las cuales favorecen y fortalecen el desarrollo integral de los niños. Muchas de las dinámicas que viven las familias hacen que se generen estas concepciones asistencialistas de la escuela, pues en ocasiones los padres trabajan tiempo completo y no tienen con quien dejar a sus hijos, buscando diferentes lugares como la escuela y cuidadores externos. 14.

(16) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño delegando en estos las responsabilidades de formación y educación, desconociendo el papel fundamental que debe desempeñar la familia en conjunto con la escuela para fortalecer los procesos de desarrollo en los niños, pues al parecer, para los padres lo único que importa es tener un lugar donde dejar los niños sin preocuparse por las diferentes actividades que puedan realizar los niños dentro de estos espacios en especial la escuela. Estas consideraciones cimientan la propuesta del presente ejercicio investigativo, el cual pretende develar las Representaciones Sociales de escuela para primera infancia que tienen las familias, las maestras y los niños de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño de los grados Jardín y Transición, con el fin de comprender los sentidos y significados que se construyen alrededor de esta institución. En relación a lo anterior, se debe recalcar que el trabajar las Representaciones Sociales posibilitan, por tanto, entender la dinámica de las interacciones sociales y aclarar los determinantes de las prácticas sociales, pues la representación, el discurso y la práctica se generan mutuamente (Abric, 2001). Estas representaciones sociales en relación a un objeto de estudio en este caso específico la escuela para primera infancia, nos van a permitir reconocer los modos y procesos de constitución de los diferentes elementos del contexto social en el cual están inmersos los sujetos. Como lo afirma Araya (2002): “A través de las representaciones sociales, las personas construyen y son construidas por la realidad social. Pero, además, nos aproxima a la “visión de mundo” que se tiene, desde el conocimiento del sentido común, el cual es el que los sujetos utilizan para actuar o tomar posición ante los distintos objetos sociales” (p. 12).. 15.

(17) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Por tal razón es importante reconocer que, en el ámbito de la educación, la teoría de las Representaciones Sociales viene siendo una herramienta primordial para aproximarse a la explicación de distintos problemas de la realidad educativa. En el caso particular, esta investigación va a permitir develar las representaciones Sociales sobre la escuela para primera Infancia que tienen los diferentes actores de la escuela Antonio Nariño, (padres, maestros y niños), en donde en ocasiones dentro de los discursos cotidianos de los padres y algunos maestros la escuela puede llegar a considerarse como el lugar para mantener los niños, desconociendo el proceso lúdico pedagógico, el cual debe ser entendido como un proceso de enseñanza que incorpora algunas fases o características del juego para facilitar y promover el aprendizaje, al igual que metodologías activas y colaborativas para el aprendizaje.. De esta manera, es importante recalcar que el énfasis de la maestría en Infancia y cultura, busca a partir del estudio de los imaginarios y las representaciones comprender los contextos y las realidades de los niños y las niñas. En esta medida conocer las formas en las cueles se representan la escuela permite develar la cultura escolar; a partir de creencias, sentimientos y pensamientos que se tejen al interior de este espacio, así como también desde las diversas prácticas cotidianas las cuales implican un fuerte compromiso con la acción educativa, partiendo de la forma en la cual se lee el contexto socio-histórico y cultural en que éstos procesos se desarrollan.. 1.1 PREGUNTAS ORIENTADORAS ¿Qué noción de escuela tienen las maestras de primera infancia a partir de su experiencia como docentes? ¿Qué ha significado la escuela para los padres de familia de los grados jardín y transición a partir de su experiencia? 16.

(18) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño ¿Qué concepto tienen los niños de Primera Infancia acerca de la escuela? ¿Difieren entre sí las representaciones de escuela tanto de las maestras, como los padres y los niños?. 1.2 PREGUNTA PROBLEMA ¿Cuáles son las Representaciones Sociales sobre escuela de Primera Infancia que tienen los padres, las maestras y los niños y niñas de los grados Jardín y Transición de la Institución Educativa Distrital (IED) Antonio Nariño?. 1.3 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Develar las Representaciones Sociales sobre escuela de Primera Infancia que tienen los padres, las maestras y los niños y niñas de los grados de Jardín y Transición de la Institución Educativa Distrital (IED) Antonio Nariño. OBJETIVOS ESPECIFICOS.  Identificar el concepto, imagen y apreciaciones sobre escuela de primera infancia que tienen las maestras y los padres de los grados Jardín y Transición del IED Antonio Nariño.  Indagar acerca de las nociones y características que han construido los niños y niñas del grado Jardín y transición del IED Antonio Nariño sobre la escuela.  Reflexionar sobre las funciones que los actores sociales (padres, maestros y niños) del grado jardín y transición atribuyen a la escuela a partir de las representaciones sociales que tienen de la misma.. 17.

(19) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. 1.4 JUSTIFICACIÓN La escuela es pensada en sus inicios como la institución encargada del proceso de socialización de la infancia, considerando este como el elemento clave para la integración y las relaciones sociales de los niños con su contexto. Actualmente, se concibe como una institución social que se constituye en una comunidad educativa la cual está integrada por los estudiantes y maestros como por la familia y las propias entidades del entorno, convirtiéndose así en objeto de estudio y análisis de diferentes investigaciones, relacionadas al ámbito educativo, político y/o social. Durante los últimos años, la escuela para la educación inicial se ha convertido en uno de los principales temas dentro de las políticas del país. Bajo diferentes proyectos y programas se ha buscado favorecer a la población de niños entre los 3 y 6 años, vinculándolos al sistema de educación formal, en la cual se crean diversos programas que parten de las características propias de los niños y las niñas para formular propuestas de trabajo que favorezcan el desarrollo integral de la niñez, construyendo nuevas nociones sobre esta institución. Estas construcciones que se crean frente a la escuela, han sido el resultado de un proceso histórico que da cuenta de las transformaciones de la infancia y su relación con la pedagogía, dejando de lado el proceso tradicional- memorístico, donde se forman los niños en la adquisición de conceptos de forma unidireccional, desconociendo al niño como sujeto social y constructor de su propio conocimiento; para dar paso a la escuela nueva la cual Decroly afirma que “El interés del niño es considerado el motor de todo aprendizaje” p. 104.. 18.

(20) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño En relación a lo antes dicho, es importante reconocer que la escuela debe centra su interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades, reconociéndolo como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, quien posee el papel principal en el proceso de aprendizaje, partiendo de las diferentes estrategias que se desarrollan dentro del aula. El ejercicio investigativo que aquí se desarrollará, pretende vincular la investigación en el ámbito educativo, entendiendo este como un espacio organizado y estructurado que facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje, permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino intercambiar la información y comunicación con los demás. Con el fin de convertir esta investigación en un referente esencial en los procesos. pedagógicos y de formación, para propiciar prácticas educativas que se construyan a partir de los elementos fundamentales que hacen parte de la noción de escuela que tienen los niños, los padres y maestros de una comunidad educativa en específico. Una de las miradas más relevantes que se proponen en los ejercicios de investigación dentro del ámbito educativo, está relacionado con la Representaciones Sociales, las cuales son estructuras del pensamiento en donde se organiza el conocimiento de tipo común que construimos a través de nuestra vida cotidiana, en donde nos relacionamos con sujetos y compartimos experiencias. Estas estructuras de conocimiento común se componen de tres dimensiones: actitudes, información y campo de representación (Moscovici 1979). Es así que la relación de estas dimensiones nos permite darle sentido tanto al mundo que nos rodea como a las acciones que elegimos para relacionarnos con este. Partiendo de lo anterior, las representaciones sociales que construyen los actores que están vinculados con entorno escolar como los son los niños, los maestros y los padres de familia, van a. 19.

(21) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño permitir evidenciar las dinámicas que se generan dentro del contexto escolar, como también las diferentes relaciones que se gestan entre las personas que conforman la escuela y el sentido que se le da a la escuela teniendo en cuenta las experiencias propias. En virtud de ello, este ejercicio pretende conocer y analizar ¿cuáles son las representaciones sociales de escuela para primera infancia que construyen las familias, los maestros y los niños de los grados jardín y transición del colegio Antonio Nariño? Esta institución educativa se encuentra ubicada en la localidad de Engativá (10), atiende niños desde la primera infancia (niños de 4 años) hasta el grado 11 (mayores de 15 años); para el desarrollo de esta investigación se contará con la participación de 8 maestras de primera infancia, 8 padres de familia y 8 niños de los grupos de Jardín y Transición. La pregunta que se plantea en el párrafo anterior, surge de la necesidad de conocer, como maestra del grado jardín, las significaciones que le atribuyen a la escuela las diferentes personas que hacen parte de la institución Antonio Nariño como lo son los niños, los padres de familia y las maestras, teniendo en cuenta que los antecedentes identificados en la elaboración del estado del conocimiento frente a las representaciones sociales de escuela, les apuntan a las nociones sobre esta institución que tienen los niños de primaria y jóvenes de secundaria, pero muy pocas han enfocado su interés en los niños y niñas más pequeños que hacen parte de estas instituciones, así como también a los demás actores que hacen parte de esta como lo son los padres y maestros. Es así que, mediante el estudio de las representaciones sociales, se pretende lograr una aproximación a las diferentes valoraciones, actitudes, creencias y opiniones que los padres, niños, niñas y maestras tienen sobre la escuela para la primera infancia. Esta noción de las representaciones de los padres acerca de la escuela puede considerarse un elemento importante. 20.

(22) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño para la propuesta de estrategias educativas alternativas, las cuales según algunos autores “son resultantes familiares, y en ellas se ponen en juego consciente o inconscientemente decisiones y recursos de los miembros”. (Weinstein 2007, p 4). Asimismo es importante recalcar el doble rol de las representaciones, por un lado se perciben como pensamiento constituido, utilizado para la comprensión y explicación de la realidad y por otro lado como un pensamiento constituyente, el cual interviene en la construcción de dicha realidad (Jodelet 1984, p. 475), se considera que este acercamiento al objeto de estudio “escuela” desde las representaciones que construyen los padres como actores activos puede ser de utilidad en diversas líneas de investigación que aborden el objeto escuela desde múltiples miradas. En este caso en particular el ejercicio investigativo se ubica en el marco de la línea de investigación historia, imaginarios y representaciones sociales, de la maestría en Infancia, Cultura la cual busca generar reflexiones en torno a los sujetos, saberes, discursos y prácticas que configuran los modos de ser de los niños. Convocando a la reflexión, sobre la experiencia y las practicas mismas de los sujetos encargados de la atención, cuidado y educación de la infancia.. 21.

(23) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño. CAPITULO II ESTADO DEL CONOCIMIENTO El siguiente apartado hace referencia al estado del conocimiento del ejercicio investigativo titulado “Representaciones sociales de escuela para primera infancia que construyen los padres de familia, maestras y los niños y niñas de la Institución Educativa Distrital Antonio Nariño”. El desarrollo de este texto pretende brindar algunas nociones que vinculan la construcción de las representaciones sociales que se crean a partir de las prácticas sociales presentes en la escuela. En este sentido podemos evidenciar algunas discusiones que se han dado en torno al tema de las Representaciones sociales, la escuela y la infancia como categorías principales, logrando así una aproximación a las producciones investigativas realizadas sobre este tema, las cuales nos permiten percibir de una manera más concreta la forma en la cual construyen las representaciones sociales de escuela los actores principales de este escenario como lo son los niños, los maestros y las familias. Para el desarrollo de este estado del conocimiento se parte de las categorías principales que son Representaciones Sociales, Escuela y la Infancia, encontrando a nivel nacional, nueve (11) trabajos de investigación y tres (3) a nivel internacional, los cuales tienen como tema principal las representaciones sociales realizadas por niños y niñas o por jóvenes la escuela, las cuales hacen los siguientes aportes.. 2.1 REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA Dentro de este ejercicio investigativo se retoman algunas investigaciones que se han desarrollado frente al tema de las representaciones sociales, las cuales también guardan gran. 22.

(24) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño relación con el tema central que es la escuela, permitiendo así realizar un acercamiento a la forma en la cual se han abordado las investigaciones haciendo una lectura profunda de cada una de estas para analizar los enfoques metodológicos y teóricos los cuales permitirán desarrollar esta investigación. Dentro de las investigaciones aparece en primer lugar “Representaciones sociales sobre la escuela que presentan un grupo de niñas internas de una Institución Educativa de la zona centro del departamento del Huila”. El presente trabajo investigativo fue realizado por Gina Marcela Ordoñez para obtener el título de Magister en Educación y Desarrollo Humano del Centro de estudios avanzados en niñez y juventud CINDE en convenio con la Universidad de Manizales, llevada a cabo en el año 2011. Esta autora enmarca su investigación en el estudio de las representaciones sociales sobre la escuela que construyen las niñas internas de una institución educativa de la zona centro del departamento del Huila. A partir de lo anterior, la autora establece como objetivo principal de su investigación, develar las representaciones sociales que construyen las niñas internas sobre la escuela como espacio de socialización. En su investigación se muestran los conceptos de las Representaciones Sociales desde la Teoría de la Psicología Social, de acuerdo con Serge Moscovici (1986) y la Sociología de Conocimiento, de acuerdo con Pierre Bourdieu (1990), también parte de la teoría de Denise Jodelet (1986) quien habla de las representaciones como una forma de pensamiento social, de igual manera se expone el concepto de escuela, desde una visión sociológica y política. Este ejercicio se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, debido a que se buscó explorar, describir, interpretar y comprender dichas representaciones sociales a partir de un acercamiento a los saberes, los sentimientos y las experiencias, para esto ella utiliza el estudio de casos, entrevistas individuales en profundidad y 16 talleres realizando dos por mes en donde se identificaron las creencias, sentimientos, imágenes y prácticas sociales que presentan las niñas frente a la escuela.. 23.

(25) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Frente a los resultados la autora encuentra que las Representaciones Sociales develadas frente a la escuela demuestran que la reflexión sobre la educación y los procesos institucionales son fundamentales, teniendo en cuenta que en su interior se viven procesos que tienen como fin, formar, instruir, dar dentro de un dispositivo algo que el sujeto no tiene, algo de lo cual carece; es evidente que los significados, sentimientos, imágenes y prácticas sociales evidenciadas al interior de la escuela, como internado, muestran el desencuentro con el contexto y la historia del estudiante, esto genera la secularización y descontextualización de los saberes expuestos con respecto a la realidad subjetiva y su vida cotidiana. La segunda investigación que aquí se retoma es “Representaciones sociales de la escuela en niños y niñas de básica primaria”, esta investigación que aquí se presenta es desarrollada por John Coronado y Manuel Montoya Rodríguez para obtener el título de Magister en Educación desde la Diversidad de la Universidad de Manizales, la cual se llevó a cabo en el año 2016. Su estudio, permite comprender los sentidos y significados que han construido un grupo particular de niños y niñas de una Institución Educativa Pública del municipio de Neiva, abordando la representación social como un campo estructurado que integra los elementos principales para develar el núcleo central y los elementos próximos de los cuales se encuentra especificada la representación. Allí se retoma como principales referentes a Serge Moscovici desde la psicología social, Denise Jodelet (1984) de la cual plantean el proceso de objetivación y el anclaje los cuales son necesarios para la elaboración de las representaciones sociales y Doise (1986) visto desde enfoque sociológico. Frente a la categoría de escuela retoman la pedagogía activa de Mollogon y Solano (2011), así como también el concepto de escuela moderna de Pierre Bourdieu (1995).. 24.

(26) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño En cuanto a su metodología, se desarrolla bajo un carácter cualitativo con un enfoque interpretativo, el cual tuvo la participación de estudiantes de los grados primero, tercero, cuarto y quinto. Se utilizaron algunas técnicas cualitativas como talleres, observación participante y grupos de discusión. Los resultados arrojados por la investigación muestran que para el grupo de participantes, la escuela se representa socialmente desde tres perspectivas: a) como escenario que trabaja por el desarrollo psicosocial y académico de los educandos; b) como una institución fundamental para la enseñanza-aprendizaje de relaciones interpersonales y, de conocimientos científicos y culturales; c) como un establecimiento educativo que demanda compromiso social (sentido de identidad y pertenencia) y mejores condiciones locativas. La tercera investigación lleva por título “Análisis de las Representaciones Sociales de la Escuela para un grupo de jóvenes escolarizados de Bogotá” Esta fue realizada por Oscar G. Hernández para optar al título de Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia en el año 2007. El trabajo retoma técnicas como observación con participación moderada, registro de diario de campo, escritura de relatos, entrevistas, grupos de discusión con las cuales se pretendía establecer el sentido que un grupo de jóvenes escolarizados, pertenecientes a clases medias de la población bogotana, le atribuyen a la escuela. Para el desarrollo de esta, el autor plantea de una metodología cualitativa - interpretativa y acudiendo al enfoque procesual en el estudio de las Representaciones Sociales, allí se retoma algunos autores como Tomas Ibáñez (2001) y su concepto de representación como un corpus organizado de conocimientos y una de las actividades psíquicas gracias a la cual los sujetos hacen inteligible la realidad física y social. Retoma a Denise Jodelet (2000) desde las representaciones como una forma de pensamiento social. Frente al tema de la escuela utiliza la noción de Althusser. 25.

(27) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño (1974) quien afirma que la escuela es el dispositivo en donde se legitima y se preserva el funcionamiento Social y la visión de Paulo Freire (1985) donde se ve la escuela desde la Pedagogía critica. A partir de los instrumentos utilizados el autor concluye que no existe un único sentido para la escuela, sino que existe una variedad de sentidos que cuestionan su homogenización; que la escuela no es representada por los estudiantes, tan solo como un lugar de preparación para la vida, sino que allí hacen gran parte de su niñez y de su juventud; y que los jóvenes representan la escuela como condición imprescindible para el éxito o fracaso, no solamente en ámbitos académicos, sino de toda su vida. La cuarta investigación es “Representaciones de la escuela que tienen los niños y niñas de 5 a 6 años pertenecientes a la estrategia de inserción escolar “la escuela te abraza, desarrollada en el contexto la nueva Jerusalén en el municipio de bello”. La presente investigación fue realizada por Yensys Vianit Moreno Márquez para optar al título de Magister en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura Medellín en el año 2007. La finalidad de esta investigación, es comprender las representaciones sobre la escuela que tienen los niños y niñas de 5 y 6 años, pertenecientes a la Estrategia de Inserción escolar La Escuela te abraza, del contexto La Nueva Jerusalén del Municipio de Bello. Se retomaron aportes de autores como Moscovici (1985), Jodelet (1986) y Abric (2001), en la teoría de las Representaciones Sociales, concebidas como una producción y una elaboración de carácter social, es una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos.. Esta investigación parte de un paradigma cualitativo, con un enfoque fenomenológico y se enmarca en la teoría de las Representaciones Sociales, ya que con ésta se pretende orientar la 26.

(28) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño interpretación y significación que los niños y niñas tendrán de la escuela, a través de la manifestación de expresiones, sentimientos e ideas. Para el desarrollo de este ejercicio se utilizaron técnicas de entrevistas y talleres de dibujo, títeres, cuento y expresión corporal.. La autora encuentra dentro de su investigación que la escuela es donde se satisfacen algunas necesidades básicas, allí los niños y niñas pueden interactuar con otros, por lo tanto se considera como un lugar de socialización, de juego, diferente al de su casa, un espacio donde se sienten acogidos, donde se les brinda no sólo aprendizajes o actividades académicas para fortalecer sus habilidades, sino que es un espacio construido por las relaciones e interacciones que cobran vital importancia en el paso de los niños y niñas por la escuela.. Dentro de este rastreo aparecen 3 investigaciones internacionales que tienen como objeto d estudio la escuela, una de ellas es “Representaciones Sociales sobre la Escuela, Estudio de caso Centro de Educación General Básica Intercultural Bilingüe “Antonio Millingalli Ayala” de la comunidad Sarahuasi” esta es una investigación realizada por Eva Imelda Chusin Pilaguano para optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención en Docencia Básica Intercultural Bilingüe, de la Universidad Politécnica Salesiana llevada a cabo en el 2015 en Quito, Ecuador. Allí, la autora busca comprender la escuela como un entramado social, ubicándose en la manera en la cual los actores construyen su experiencia en relación a esta institución. Bajo esta perspectiva, el documento da cuenta de la teoría de las representaciones sociales desde la propuesta por Dennis Jodelet (1986), reconociendo que las representaciones son contenidos mentales de un acto de pensamiento que restituye simbólicamente algo ausente, que aproxima algo lejano, garantizando la amplitud para idealizar conceptos y el carácter de la imagen. Dentro de este mismo ejercicio investigativo se retoma la categoría de escuela desde el punto de. 27.

(29) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño vista de Pastor y Sapians, (2001) quienes pretenden dar una visión de lo que ha sido la escuela desde el siglo XIX hasta nuestros días y su importancia dentro del contexto social de los niños Es una investigación de carácter cualitativo que utiliza entrevistas como técnicas de recolección de la información, con las cuales se conocieron las representaciones sociales de estudiantes, docentes, y padres de familia, sobre qué piensan de la escuela y de la educación que reciben e imparten en esa institución. A partir de las herramientas utilizadas, la autora encontró dentro de sus hallazgos que las personas que hicieron parte fundamental de esta investigación representan socialmente a la escuela como el paso obligatorio para tener un mejor futuro, pues es allí donde se dan los elementos principales de profesionalización. La quinta investigación “Las representaciones sociales acerca de la escuela en contextos de vulnerabilidad socioeducativa. El caso del C.E.N.P.A Gral. San Martín de la ciudad de Villa María” fue. realizada por Mauro Alejandro Surghi para optar al título de Licenciado en Sociología, de la Universidad Nacional de Villa María, realizada en el año el 2012 en Argentina. Allí el autor pretende conocer los sentidos que los sujetos tienen acerca de la escuela reconociendo la manera en la cual se construye e interpreta la realidad social a partir de las experiencias vivenciadas e internalizadas en un marco sociocultural al que pertenecen.. El ejercicio parte de un enfoque cualitativo el cual utilizo técnicas como el estudio de caso, la entrevista semiestructurada, las historias de vida y la observación participante. Dentro de los más importantes referentes encontramos a Dennis Jodelet (1986), Serge Moscovici (1985) los cuales plantean las Representaciones Sociales desde una mirada sobre la acción del sujeto y la forma en la cual este logra no solo elaborar las representaciones, sino también modificarlas.. 28.

(30) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño En cuanto al tema de escuela como espacio de socialización secundaria, apuntan a los postulados de Berger y Luckman (2005) Es importante resaltar la forma en que esta investigación aborda el tema metodológico pues la apuesta que hace permite reconocer las herramientas principales para el estudio de las Representaciones Sociales.. En sus hallazgos se puede decir que las docentes del C.E.N.P.A Gral. San Martín son conscientes de que la escuela aparece representada en la vida de los estudiantes como lugar donde éstos pueden encontrarse, donde pueden compartir experiencias e historias de vida similares. Reconocen también que al interior de la escuela aquellos pueden sentirse reconocidos y valorados como sujetos, frente a la situación de exclusión social que afrontan. Por ultimo dentro de esta categoría encontramos la investigación “Representaciones sociales sobre la escuela: Estudio de caso en el centro educativo “Ana Páez” de la parroquia Eloy Alfaro”, Este. trabajo fue realizado por Mery Marina Chiguano Pullupaxi para optar al título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención en Docencia Básica Intercultural Bilingüe, de la Universidad Politécnica Salesiana llevada a cabo en el 2015 en Quito, Ecuador. Dentro de este ejercicio se presentan las Representaciones Sociales caracterizadas por los docentes, estudiantes y madres y padres de familia sobre la escuela, en relación al pasado y el presente, resaltando los diferentes acontecimientos que han marcado en sus vidas; determinando como objetivo principal el describir la construcción de estas representaciones.. Se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, en donde se utilizaron técnicas como las entrevistas las cuales permitieron concluir que los participantes representan la escuela en las normas por su función de regular la convivencia en la escuela. Dentro de esta investigación se abordan categorías tales como: las teorías de las representaciones sociales vistas desde Moscovici 29.

(31) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño (1979) y Sapians y Zuleta (2001), la concepción de escuela y modernidad tomadas desde Tiramonti (1995), la escuela intercultural bilingüe retomada desde Conejo (2008), la escuela pasada, la escuela presente, permitiendo así un acercamiento general del contexto donde se desarrolla la investigación.. Como resultados se puede evidenciar que los maestros han construido sus representaciones sociales de escuela partir de sus vivencias en las misma donde parten que es un espacio de trabajo, en donde se concentran los niños que necesitan la orientación y apoyo de la comunidad educativa; en cuanto a las representaciones de los estudiantes se puede decir que ven a la escuela como un centro de aprendizaje, en donde se pueden conseguir amigos a partir de los juegos que se realizan por ultimo para los padres de familia la escuela se constituye como el espacio en donde se educan sus hijos, como centro de formación tanto académica como social.. 2.2 ESCUELA La segunda categoría de esta investigación está relacionada con el tema de escuela, para lo cual se realizó una búsqueda frente a diversas investigaciones que han desarrollado el tema bajo diferentes campos, aquí se retomarán 3 de las más importantes que brindaron elementos fundamentales para el desarrollo de este ejercicio investigativo. La primera investigación frente al tema de escuela es “ESCUELA Y FAMILIA: Los actores del proceso educativo en el contexto de la crisis escolar actual”, la cual fue realizada por Gloria Andrea Cifuentes Moreno en el 2015 en Bogotá, con el fin de optar al título de Magister en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Esta investigación pretende buscar a través de las narrativas de los actores, en este caso estudiantes, madres y padres de familia y profesores del IED Kimy Pernía Domicó, las representaciones. 30.

(32) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño sociales que a diario acompañan sus discursos y las diferentes formas de manifestarse frente a esa realidad que viven en el contexto de la crisis escolar. El ejercicio se enmarca en una metodología cualitativa, con enfoque etnográfico, en la cual se utilizaron Técnicas como la entrevista y las encuestas para determinar cuáles son las representaciones del mundo escolar en los jóvenes estudiantes; reconocer las representaciones del mundo escolar partiendo de la óptica de los profesores y; reconocer las imágenes tradicionalistas de los padres de familia acerca del mundo escolar. Dentro de los autores más representativos encontramos a Serge Moscovici en cuanto a las representaciones sociales desde la psicología social, dentro de la categoría de familia está Pilar Lacasa (1997) quien relaciona a la familia con los escenarios de crianza y la adquisición de patrones culturales. En cuanto a la categoría de Escuela la investigadora retoma los aportes de los autores Berger y Luckman (1986) en cuanto a teoría de la construcción social de la realidad en relación a los contextos en los cuales se desenvuelve e niño. Dentro de la misma categoría también retoma a Victoria Camps (2008) con el concepto de escuela y finalidades específicas y a Francoise Dubet (1998) desde la experiencia y la vida como estudiantes. Frente los hallazgos, la autora plantea que la escuela ideal para los estudiantes, es aquella en la que ellos puedan vivenciar a partir de la práctica, el saber adquirido con sus maestros, a quienes consideran fuente de conocimiento, no solo por su disciplina, sino en el ser humano que orienta el buen proceder en las diferentes situaciones de la vida. En cuanto a las representaciones que tienen los padres, consideran que en la escuela falta más carácter por parte los profesores para “hacerse respetar” y ven negativo el hecho de ver en los educadores pares con sus hijos y no la figura de autoridad que ellos consideran se ha perdido en la educación actual.. 31.

(33) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Por último, encontramos lo que piensan los profesores frente a la crisis escolar, ellos plantean que hace falta la implementación de un modelo pedagógico acorde a las necesidades de los estudiantes, un modelo que permita motivar al estudiante con proyectos innovadores, que no solo lo lleven a pensar, sino que también le permitan una formación integral y en la satisfacción de alcanzar sus propios logros partiendo de las decisiones asertivas o no que tome en el camino. La segunda investigación está relacionada con los “Imaginarios y representaciones de resistencia en la escuela: Una aproximación desde el análisis del discurso utópico” la cual fue realizada por MARIO ANDRÉS MENDOZA SÁNCHEZ para optar al título de Magister en Investigación Social Interdisciplinaria, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el 2017 en la ciudad de Bogotá. Allí el autor propone comprender cómo se producen experiencias, acciones y prácticas educativas de docentes que confrontaron el orden hegemónico, la institucionalidad, sus relaciones y organizaciones de poder legal e ilegal, sus valores y prácticas dominantes en zonas geográficas de Colombia donde se presenta una disputa violenta entre disímiles grupos de poder. La metodología en la cual se basa el autor se pone desde una perspectiva interpretativahermenéutica crítica la cual tiene por fundamento “interpretar y comprender el sentido de las acciones humanas que constituyen la realidad social, a través de la ampliación de la tradición y la intersubjetividad. Dentro de las técnicas utilizadas para el desarrollo de la misma se encontraron las entrevistas, las cuales permitieron dar cuenta de las significaciones imaginarias alrededor de experiencias ya vividas de las cuales el único registro objetivo que da cuenta de éstas es el lenguaje El eje central del trabajo gira alrededor de la categoría analítica del Imaginario Social desarrollada por Paul Ricoeur (2002) en donde se entiende el imaginario utópico como la fuerza referencial al mundo de la vida, para constituir nuevos sentidos que orientan la práctica social.. 32.

(34) REPRESENTACIONES SOCIALES DE ESCUELA: Sentidos y significados para la primera infancia del IED Antonio Nariño Dentro de esta categoría también encontramos a Cornelius Castoriadis (1989) quien define el imaginario como una potencialidad, facultad y potencia de la psique humana y de la sociedad para auto crearse así misma a través de instituciones humanas y significaciones sociales imaginarias. La tercera investigación retomada para el desarrollo de este marco del conocimiento es “Del encierro al “paraíso” imaginarios dominantes en la escuela colombiana contemporánea Una mirada desde las escuelas de Bogotá”, esta es una investigación elaborada por Elsa María Bocanegra para optar al título de Doctora en Ciencias Sociales Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales en convenio con CINDE en el año 2007. Esta investigación trata de un estudio sobre la producción imaginaria en los modos de ser de las escuelas Bogotanas a partir de diferenciar lo que se encuentra instalado como hechos reales y concretos y lo que podría haber en cuanto a lo que propone la discursividad del mismo objeto. La investigación abarcó el análisis y la descripción de los enunciados desde la óptica arqueológica - genealógica – imaginaria a partir de la conformación del archivo, para esto se llevaron algunas técnicas como lo fueron las entrevistas y las encuestas. Esta investigación hace una apuesta importante por la categoría de escuela en la cual retoma a Goffman (1984) quien introduce el concepto de institución total para referirse a aquellas instituciones que abarcan en su totalidad a los individuos que la integran, como lo es la escuela. La investigadora también retoma a Martínez & Bujons (2003) quien plantean que el reto más importante es que la escuela está llamada a entrar en diálogo permanente con la familia con el contexto tecnológico y con otras agencias educativas. En cuanto a la categoría de imaginarios propone al autor Cornelius Castoriadis (1985) desde la Teoría de los imaginarios sociales, quien afirma que “el imaginario no es la imagen de, sino creación incesante y esencialmente. 33.