Propuesta de Modelo Estructural de Currículo Escolar en el Área de «Tecnología e Informática»

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(1)FACULTAD DE INGENIERÍA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA DE SISTEMAS. Propuesta de modelo estructural de currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e informática)) Por Iván Andrés Pacacira Gómez..

(2) FACULTAD DE INGENIERÍA DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA DE SISTEMAS. Propuesta de modelo estructural de currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e informática)) Incorporando un componente tecnológico de seguimiento, control y vigilancia. Caso de estudio: Centro Educativo Los Andes.. Por Iván Andrés Pacacira Gómez.. Revisado por: Ingeniero Ph.D. Sandro Javier Bolaños Castro..

(3) Este trabajo está dedicada a las personas que quieren hacer algo diferente, trabajan por ello y lo logran, a las personas que quieren cambiar al mundo, trabajan por ello y lo logran. A mis padres, hermano, amigos y a mi novia que siempre me apoyaron y me levantaron cuando necesite una palabra aliento. ((Lo que un individuo puede aprender, y como lo aprende, depende de los modelos con que cuenta...))Papert [1981]. i.

(4) Agradecimientos. Quisiera agradecer a: Universidad Distrital Francisco José de Caldas por ser mi alma mater. Al profesor Sandro Javier Bolaños por ser parte integral de mi proyecto de grado. A los buenos profesores que van más allá y transmiten sus experiencias en cada clase. A mis padres, que son la base de mi enseñanza para la vida. A mis hermanos, maestros en todas las ocasiones de la vida. A los amigos que compartieron etapas de la vida conmigo, y que me prestaron su ayuda para que todo fuera posible. A mi novia, una de las personas que más admiro y el motor de mi vida.. ii.

(5) Prefacio. Este trabajo es presentado como parte de los requisitos para optar al grado de Ingeniero de Sistemas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el mismo contiene testimonios y datos recogidos durante la fase de investigación en campo en el colegio Centro Educativo Los Andes de la localidad de Suba en la ciudad de Bogotá-Colombia, además de la recolección de términos y conceptos de diversas fuentes entre las que se encuentras artı́culos, libros, sitios web y demás recursos que fueron consultados realizando el proceso de referenciación propio dentro del presente documento, este trabajo se realizó bajo la dirección del Ingeniero Ph.D. Sandro Javier Bolaños Profesor de la facultad de ingenierı́a.. Ivan Andres Pacacira Gomez [email protected] Facultad de Ingenierı́a Proyecto curricular de Ingenierı́a de Sistemas Universidad Distrital Francisco José De Caldas 19 de Octubre de 2016. iii.

(6) Resumen. En el presente trabajo se evidencia la investigación y propuesta presentada para la implementación de un currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e Informática)), teniendo en cuenta como hipótesis la desactualización de los contenidos impartidos en las aulas de clase por los colegios, se expone una solución modular basada en las investigaciones de distintos autores, los cuales presentan como resultado de su trabajo una serie de modelos que son utilizados e integrados para conformar una solución que engloba los contenidos propuestos por el autor, además se elabora una propuesta de solución tecnológica implementada en tecnologı́a Android para teléfonos móviles, la cual complementa el modelo propuesto. En el Capı́tulo 1 se observa la descripción del problema, hipótesis, los objetivos propuestos, alcances y limitaciones, justificación y cronograma, donde se aborda de manera global el problema desde la perspectiva del autor, además de consolidar las perspectivas del proyecto, proyectando que se espera obtener y que resultados sea desean evidenciar. En el Capı́tulo 2 se encuentra la base teórica que sostiene las propuestas y modelos presentados en este trabajo, pasando por definiciones de los puntos y conceptos importantes y tratados en este trabajo, además de una revisión histórica de como se ha abordado el tema a través de la historia, y de cómo en algunos paı́ses se ha logrado tanto una cultura como un nivel alto en el manejo y utilización de la tecnologı́a existente, se traen a colación conceptos propios dela elaboración de currı́culos escolares, ası́ como la participación de los diferentes actores en los procesos propios del aprendizaje en las aulas e clase, también se incluyen los aspectos legales de la legislación colombiana como lo son el Ministerio de Educación Nacional y Secretaria de educación para la confección de los diferentes contenidos impartidos en los colegios, además de la participación del Ministerio de la Tecnologı́as e Información (MinTic) en el tema.. iv.

(7) En el Capı́tulo 3 se encuentra la metodologı́a dispuesta para la elaboración de la investigación y la propuesta establecida. En el Capı́tulo 4 se identifica el problema en un colegio en particular y se recogen distintos datos de la situación actual y de cómo se está impartiendo actualmente la materia de ((Tecnologı́a e Informática)) en la institución, y en base a esto se elabora una propuesta de investigación, y luego de su aprobación se realiza una encuesta introductoria para establecer un punto de partida, tanto para conocer cómo se encuentran los estudiantes con la materia, y con los conocimientos resultantes de la misma. En el Capı́tulo 5 se detalla el proceso de cómo se llevó a cabo todo la obtención de datos sobre como los estudiantes perciben la materia, además de la respuesta de ellos hacia los temas que se plantean como de manera experimental, los distintos datos se recogen en una serie de encuestas las cuales evidencian ciertos comportamientos y emociones despertadas hacia los contenidos expuestos, complementados con talleres y actividades propios de la materia, que están enfocados hacia la enseñanza de los lenguajes de programación, emprendimientos y ciencia, tecnologı́a y sociedad dentro de las aulas de clase. Se hace una selección de los modelos a utilizar basándose en investigaciones encontradas ası́ como en sofisticaciones e integraciones propias realizadas a partir de las mismas, con esto se elabora la propuesta de currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e Informática)), exponiendo los contenidos que se entregaron a la institución que sirvió como modelo de investigación. En el Capı́tulo 6 se exponen la diferente documentación de la propuesta de solución tecnológica dispuesta para atacar uno de las partes del modelo propuesto, buscando dar a conocer al lector una mirada global a la realización de la aplicación ası́ como de su funcionamiento a través de los diferentes diagramas utilizados en la ingenierı́a de software. En el Capı́tulo 7 se exponen las conclusiones resultantes del proyecto ası́ como disposiciones futuras a realizar para continuar con la investigación y perfección del currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e informática)).. v.

(8) Abstract. In the present document the research and proposal presented for the implementation of a school curriculum in the area of ’Technology and Informatics’ is evidenced, taking into account as hypothesis the desactualization of the contents imparted in the classrooms by the schools, is exposed A modular solution based on the investigations of the different authors, the samples present as a result of their work a series of models that is used and integrated to form a solution that encompasses the contents proposed by the author, in addition to a proposal of technological solution Implemented in Android technology for mobile phones, which complements the proposed model. Chapter 1 shows the problem description, the hypotheses, the proposed objectives, the scope and limitations, the justification and the schedule, where the problem is approached in a global way from the perspective of the author, in addition to consolidating the perspectives of the Project, projecting that is expected to obtain and what results are desired to evidence. In Chapter 2 we find the theoretical basis that supports the proposals and models presented in this paper, through the definitions of the important points and concepts and the treatments in this work, as well as a historical review of how the subject has been approached Through history, and how in some countries both a culture and a high level have been achieved in the management and use of existing technology, as well as the participation of the different actors in the processes of learning in the classroom And the class, also include the legal rights of the Colombian legislation as the Ministry of National Education and Secretary of education for the preparation of the different contents taught in the colleges, in addition to the participation of the Ministry of Technologies and Information (MinTic) in the theme. In Chapter 3 is the methodology prepared for the elaboration of the research and the established proposal.. vi.

(9) Chapter 4 identifies the problem in a particular college and collects data on the current situation and how the subject of ’Technology and Informatics’ is currently being taught in the institution and on the basis of a research proposal, And after its approval an introductory survey is carried out to establish a starting point, both to know how the students are with the subject, and with the resulting knowledge of the same. In chapter 5 the process of how the whole process of obtaining data on how the students perceive the subject, in addition to the response of them to the subjects that are considered as of the experimental way, the data is collected in Una Series of surveys of the evident evidence of the behaviors and desperate emotions towards the exposed contents, complemented with workshops and activities of the subject, that are focused towards the teaching of the programming languages, emprendimientos and science, technology and society within the Classrooms. A selection of the models used has been made based on the investigations found as well as on the sophistications and the integrations made from them, with which the proposal of school curriculum in the area of ”Technology and Informaticsı̈s elaborated , Exposing the contents that are delivered to the institution that served as research model. In Chapter 6, the different documentation of the proposed technological solution is presented to attack one of the parts of the proposed model, seeking to give the reader a global look at the implementation of the application as well as its operation through the Different diagrams used in software engineering. Chapter 7 presents the conclusions drawn from the project as well as the future arrangements to be made to continue the research and the perfection of the school curriculum in the area of ’Technology and Informatics’.. vii.

(10) Introducción. En el siglo XXI las tecnologı́as de la información han abarcado una gran parte de nuestras vidas, ya lo decı́a Fernández Prieto [2001] ((La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión para descubrir sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana)). Observando desde la perspectiva actual y los paradigmas construidos a partir de los modelos actuales de enseñanza, el uso de los computadores en las escuelas se limita a la manipulación, como sucede actualmente en algunos colegios del paı́s, promoviendo el desarrollo de la técnica en el manejo de los diferentes paquetes ofimáticos más populares en el mercado, lo cual conlleva a los jóvenes a pensar que la tecnologı́a se limita a determinados paquetes informáticos, cuentas de correo y utilización de redes sociales Castellar Paternina [2011]. Se propone revisar los currı́culos escolares en el área de ((Tecnologı́a e Informática)) para ajustarlo a las necesidades futuras del paı́s, mediante la investigación de modelos actuales de diseño de currı́culos escolares, el cual promueva la creación de contenidos, el aprendizaje de lenguajes de programación y la correcta utilización desde los puntos de vista éticos y filosóficos que conllevan la responsabilidad de ser el creador de un producto informático, el cual deberı́a ser útil para el entorno y ambiente en el cual se desarrollan los jóvenes, aportando ası́ a la sociedad, para esto se debe llegar a una profunda reflexión sobre cómo se vigila e imparte la materia en los colegios, adaptar sus contenidos y métodos de enseñanza para que los jóvenes no solo adquieran interés por el área si no que genere una reacción en cadena para promover el autoaprendizaje y la construcción de modelos mentales a partir de la aplicación de conceptos propios de otras áreas como matemáticas, fı́sica, español, etc., para ası́ lograr una convergencia en las diferentes áreas del conocimiento.. viii.

(11) Índice general Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. i. Agradecimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. ii. Prefacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv Abstract. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii Índice general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix 1 Descripción del problema. . . . 1.1 Definición del problema. . 1.2 Hipótesis. . . . . . . . . . . 1.3 Objetivos. . . . . . . . . . 1.3.1 Objetivo general. . . . 1.3.2 Objetivos Especı́ficos. . 1.4 Alcances y Limitaciones. . 1.4.1 Alcances . . . . . . . . 1.4.2 Limitaciones . . . . . . 1.5 Justificación. . . . . . . . . 1.6 Cronograma. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. 1 1 4 5 5 5 7 7 7 8 9. 2 Marco Teórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1 Generalidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Revisión Histórica de conceptos. . . . . . . . . . . . 2.2.1 Currı́culo Escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.2 Profesores o maestros. . . . . . . . . . . . . . . 2.2.3 Pedagogı́a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. 10 10 19 19 36 38. ix. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . ..

(12) 2.2.4 Evaluación. 2.2.5 Marco Legal 2.2.6 Estándares . 2.3 Estado del arte.. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. 40 42 50 59. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investigación, Diseño y modelado. . . . . . . Implementación de Módulos. . . . . . . . . . Análisis de resultados y conclusiones. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. 93 93 93 94. 4 Investigación y Diseño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 Identificación del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.1 Intensidad Horaria: . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.2 Enfoque de la materia: . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1.3 Programas de MinTIC enfocados en los colegios . . 4.1.4 Formación de los profesores: . . . . . . . . . . . . . 4.1.5 Inclusión de Ética en el Área: . . . . . . . . . . . . 4.1.6 Limitaciones: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2 Presentación del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Integrantes del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2 Temas a tratar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.3 Aceptación de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . 4.3 Encuesta de conocimientos en el área de ((Tecnologı́a Informática)) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1 Lenguajes de Programación: . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 Uso de aparatos electrónicos: . . . . . . . . . . . . 4.3.3 Emprendimiento en el área tecnológica. . . . . . . . 4.3.4 Tecnologı́a y sociedad. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . e . . . . .. . . . . . . . . . . . .. 95 95 96 96 96 97 97 97 99 99 100 101. . . . . .. 102 102 103 104 104. 3 Metodologı́a. 3.1 Fase 1: 3.2 Fase 2: 3.3 Fase 3:. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. . . . .. 5 Modelado e Implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 5.1 Desarrollo de Talleres y Conferencias. . . . . . . . . . . . . 106 5.1.1 Introducción a lenguajes de programación . . . . . . . 106 5.1.2 Introducción a proyectos tecnológicos . . . . . . . . . . 107 5.1.3 Lógica Computacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 5.1.4 Emprendimientos en el sector de las TICS . . . . . . . 110 5.1.5 Introducción a la ética tecnológica . . . . . . . . . . . . 112 5.1.6 Privacidad y datos personales. . . . . . . . . . . . . . . 113 5.1.7 Programando en la Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 5.1.8 Semillero de investigación de emprendimiento empresarial UMNG (Universidad Militar Nueva Granada). . . . . . 117. x.

(13) Grupos de investigación: ((PAAS-UN (Programa de investigación sobre adquisición y análisis de señales))) de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá. . . . . . . . . . . . 118 5.1.10 capitulo estudiantil IEEE RAS (Sociedad de Robótica y Automatización) de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 5.2 Conclusiones de los talleres, conferencias y encuestas . . . . 121 5.3 Selección y propuesta de Modelos . . . . . . . . . . . . . . 123 5.3.1 Modelo de elaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 5.3.2 Modelo de estándares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 5.3.3 Modelo de estructura de Competencias. . . . . . . . . . 125 5.3.4 Modelo de estructura de criterios de desempeño . . . . 126 5.3.5 Modelo de estructura de logros . . . . . . . . . . . . . 127 5.3.6 Modelo de elaboración de Contenidos del currı́culo . . 129 5.3.7 Disposiciones que debe cumplir el currı́culo . . . . . . . 143 5.3.8 Modelo de desarrollo del currı́culo académico . . . . . . 144 5.3.9 Modelo de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 5.3.10 Modelo de plantilla de elaboración del contenido del currı́culo escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 5.4 Elaboración del Modelo estructural de Currı́culo . . . . . . 150 5.4.1 Distribución de Periodos, Grados e Intensidad Horaria 150 5.4.2 Lista de temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 5.4.3 Asignación de modelos a los temas elegidos . . . . . . . 155 5.5 Entrega al colegio Centro Educativo Los Andes . . . . . . . 235 5.1.9. 6 Desarrollo aplicación CCAPP. . . . . . . . . . . . . . 6.1 Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 Definición del problema. . . . . . . . . . . . . . . . 6.3 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4 Sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.5 Consideraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.6 Caracterización del producto de software. . . . . . . 6.6.1 Tabla de requerimientos funcionales. . . . . . . 6.6.2 Tabla de requerimientos NO funcionales. . . . . 6.7 Modelado de la aplicación . . . . . . . . . . . . . . 6.7.1 Metodologı́a de procesos. . . . . . . . . . . . . . 6.7.2 Diagrama de Actores. . . . . . . . . . . . . . . . 6.7.3 Diagrama de Casos de uso. . . . . . . . . . . . . 6.7.4 Diagrama de Clases. . . . . . . . . . . . . . . . 6.7.5 Diagrama de Paquetes. . . . . . . . . . . . . . . 6.7.6 Diagrama Entidad relación. . . . . . . . . . . . xi. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . 236 . 236 . 236 . 237 . 238 . 238 . 240 . 240 . 244 . 245 . 245 . 246 . 247 . 252 . 253 . 254.

(14) 6.7.7 Diagrama clases servidor. . . . . . . . . . . . . . . 6.7.8 Bocetos de interfaz gráfica. . . . . . . . . . . . . . . 6.8 Puntos de Vista de la aplicación . . . . . . . . . . . . . 6.8.1 Punto de Vista de Organización. . . . . . . . . . . 6.8.2 Punto de Vista de Función de Negocio. . . . . . . . 6.8.3 Punto de Vista de Proceso de Negocio. . . . . . . . 6.8.4 Punto de Vista de Producto. . . . . . . . . . . . . . 6.8.5 Punto de Vista de Estructura de Aplicación. . . . . 6.8.6 Punto de Vista de Comportamiento de Aplicación. 6.8.7 Punto de Vista de Infraestructura. . . . . . . . . . 6.8.8 Punto de Vista de Uso de Infraestructura. . . . . . 6.8.9 Punto de Vista de Stakeholder. . . . . . . . . . . . 6.8.10 Punto de Vista de Realización de Objetivos. . . . . 6.8.11 Punto de Vista de Contribución. . . . . . . . . . . . 6.8.12 Punto de Vista de Principios. . . . . . . . . . . . . 6.8.13 Punto de Vista de Realización de Requerimientos. . 6.8.14 Punto de Vista de Motivación. . . . . . . . . . . . . 6.8.15 Punto de Vista de Proyecto. . . . . . . . . . . . . . 6.8.16 Punto de Vista de Migración. . . . . . . . . . . . . 6.8.17 Punto de Vista de Migración e Implementación. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 255 256 265 265 266 267 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283. 7 Conclusiones y trabajo Futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Índice de figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286. Índice de tablas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 Bibliografı́a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290. Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296. xii.

(15) Capı́tulo 1 Descripción del problema. 1.1.. Definición del problema.. La problemática observada en los currı́culos escolares en el área de ((Tecnologı́a e Informática)) es el deficiente planteamiento, control y vigilancia que se hace por parte de algunas instituciones educativas las cuales no siguen los lineamientos propuestos por el gobierno nacional además de no abordar temas que tienen que ver con la ética, la moral y la responsabilidad de los contenidos propuestos, desarrollados y vistos en el aula de clase, por tanto se propondrá un modelo estructural de currı́culo el cual busque desarrollar las habilidades lógico-matemáticas para un mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos disponibles mediante la elaboración de proyectos tecnológicos teniendo en cuenta el desarrollo de la ética profesional y la responsabilidad social además de una herramienta tecnológica de software que ayude a el control e inspección de las actividades que se desarrollan en el aula de clase. Revisando los contenidos programáticos de tres colegios de la localidad de suba (Centro Educativo Los Andes, Instituto Copesal y el Colegio Juan Lozano Lozano1 ) además de la Guı́a 30 ((Orientaciones generales para la educación en tecnologı́a, Ser competente en tecnologı́a: ¡una necesidad para el desarrollo!))2 , se puede inferir que en las áreas destinadas al aprendizaje y apropiación de las tecnologı́as de información y lenguajes de programación pueden mejorar estableciendo un planteamiento de currı́culo más acorde 1. Los contenidos programáticos fueron suministrados por los profesores encargados del área con la respectiva autorización de las directivas. 2 Documentación para la elaboración de los currı́culos fue provista por el Ministerio de Educación y la Secretaria Distrital de Educación.. 1.

(16) con las necesidades educativas futuras del paı́s, implementando herramientas que permitan una mejor convergencia entre los conocimientos generales que se aprender en el colegio además de actualizar los contenidos y conceptos impartidos en las aulas de clase: ((El conocimiento deja de ser lento, escaso y estable. Por el contrario, está en continua y progresiva expansión y renovación. La velocidad del cambió instalado en nuestra sociedad afecta directamente al conocimiento, tanto en su producción (nuevos conocimientos) como en su valı́a y permanencia)). (Como se citó en Tejada Fernández [2000], P. 4) Por tanto el conocimiento que evoluciona dı́a a dı́a con bastante velocidad y permea en la sociedad, la cual, se ve orientada hacia la inclusión de dichos conceptos en la implementación de procedimientos tecnológicos en procesos que van desde los más comunes hasta los más complejos tanto en su uso como desarrollo, en este último, el Gobierno Colombiano mediante sus instituciones, Principalmente se destaca Ministerio de las Tecnologı́as e Información (MinTIC), busca brindar las herramientas necesarias llevando a cabo los lineamientos del Plan Nacional de Desarrollo para incorporar a la fuerza productiva del paı́s la creación de productos informáticos los cuales van desde las aplicaciones para móviles, hasta plataformas online que brindan bienestar a la sociedad tanto en cuestiones económicas como sociales y educativas, sin embargo el impacto generado no se percibe directamente por las personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes, con lo cual se crea una limitante entre las entidades gubernamentales y lo colegios ya que los lineamientos y expectativas de estos pueden llegar a desviarse de su objetivo. Además, un problema latente que se puede observar es la cuestión ética y moral de los contenidos impartidos en la asignatura, la orientación hacia la responsabilidad social y la ética profesional debe primar a la hora de impartir algún adiestramiento educativo, como bien lo dice Carranza [2010]: ((La educación ética y moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir y ejercer su condición de ser humano en el mundo. En esto justamente estriba la importancia trascendental de toda educación especı́ficamente ética y moral. Pero, en ello radica también la excesiva demanda de resultados que se le hace a ella misma. Si la educación ética y moral prepara para la vida, es necesario reconocer que el arte de la vida escapa a 2.

(17) cualquier ingenua pretensión de ser enseñado como por ejemplo, se enseña a hablar a caminar, a sumar o restar)). (Pág. 2 y 3) Por tanto, establecer no solo las cuestiones éticas y morales que se derivan de la producción de material digital, sino también, las debilidades y fortalezas en el momento del aprendizaje de los diferentes temas del área, ası́ como el desarrollo de prototipos de proyectos y productos de software mediante el control y vigilancia de padres, directivas y demás actores involucrados en la formación de los muchachos puede ayudar a optimizar la absorción de los conceptos y mejorar la calidad con la cual se llega a los jóvenes por medio de un currı́culo escolar.. 3.

(18) 1.2.. Hipótesis.. Un modelo estructural de currı́culo escolar en el área de “Tecnologı́a e Informática” ası́ como el desarrollo un componente de software que sirva como apoyo y sustento, el cual este destinado a el futuro seguimiento, control y vigilancia del mismo se puede basar en la investigación, observación y opinión de los diferentes actores involucrados en el proceso de aprendizaje como lo son los padres, profesores, estudiantes y directivas de las instituciones educativas ası́ como también fundamentarse de la información recopilada de los diferentes trabajos realizados por expertos en las áreas en que se propone se deberı́a basar la educación tecnológica en los colegios, como lo son los lenguajes de programación, proyectos tecnológicos y la ética tecnológica además de determinados lineamientos planteados por el Ministerio de Educación y la Secretarı́a de Educación de Colombia.. 4.

(19) 1.3. 1.3.1.. Objetivos. Objetivo general.. Proponer y diseñar un modelo estructural de currı́culo escolar en el área de ((Tecnologı́a e Informática)) basándose en una investigación realizada en una institución educativa, además de contenidos de expertos en las áreas de la informática, programación, tecnologı́a, ética y realización de proyectos que incluya determinados lineamientos planteados por el Ministerio de Educación y la Secretarı́a de Educación de Colombia, que busque la apropiación y aprendizaje de las tecnologı́as de la información y los lenguajes de programación mediante el desarrollo de proyectos tecnológicos, teniendo en cuenta los factores éticos y morales de la sociedad colombiana, incorporando el desarrollo de un componente de software de seguimiento, control y vigilancia que este orientado a mejorar en un futuro la calidad de los contenidos propuestos.. 1.3.2.. Objetivos Especı́ficos.. Establecer la situación actual en cuanto a la base de conocimientos en el área de ((Tecnologı́a e Informática)), mediante el uso de encuestas en una institución que sirva como caso de estudio. Identificar los problemas de aprendizaje del área de ((Tecnologı́a e Informática)), mediante la observación del comportamiento de los jóvenes en el momento de la aplicación de los talleres y tareas a realizar. Conocer la percepción de los jóvenes sobre las Tecnologı́as de Información y Los Lenguajes de Programación, por medio de conferencias y conversatorios elaborados durante la investigación. Incorporar como parte fundamental del modelo de currı́culo escolar el aprendizaje básico de lenguajes de programación. Incluir como parte fundamental del modelo de currı́culo escolar temas correspondientes a la ética y el aspecto moral que se deberı́a tener en el momento del uso y creación de contenidos digitales. Abarcar dentro del modelo de currı́culo escolar la importancia y el desarrollo de proyectos tecnológicos destinados a mejorar la calidad de 5.

(20) los procesos propios de su entorno. Incluir dentro del modelo de currı́culo el apoyo al desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas y reforzando los conocimientos aprendidos en las distintas áreas del conocimiento. Incorporar dentro del modelo de currı́culo el apoyo a la creación de modelos mentales e intelectuales los cuales permitan adquirir habilidades para la resolución de problemas dentro y fuera de las aulas de clase. Elaborar propuestas de talleres que fomenten la creación de contenidos web los cuales sirvan como herramientas dentro de proyectos tecnológicos propios de los estudiantes. Realizar propuesta de actividades que impulsen la creación de aplicaciones móviles que impacten de manera positiva y resuelvan un problema en su comunidad. Establecer los puntos de seguimiento, control y vigilancia sobre un currı́culo escolar para ayudar ası́ a la gestión del conocimiento, la cual, podrá anticiparse a los cambios que se puedan llegar a presentar, mediante la observación de los puntos de inflexión del desarrollo las actividades. Diseñar el prototipo de herramienta tecnológica de software basándose en conceptos propios de la Ingenierı́a de Software. Desarrollar un prototipo de herramienta tecnológica de software funcional que permita el seguimiento, control y vigilancia de actividades, proyectos y temas a ver en la propuesta de modelo estructural de currı́culo. Establecer un punto de referencia para una evolución educativa en el campo de la enseñanza de las tecnologı́as de información y lenguajes de programación, el cual pueda ser emulado, replicado y mejorado en un futuro en diferentes instituciones de educación en todo el paı́s.. 6.

(21) 1.4. 1.4.1.. Alcances y Limitaciones. Alcances. Esta investigación se limitara a los datos recogidos en el colegio Centro educativo los Andes que se usa como caso de estudio. Las herramientas y contenidos utilizados serán de terceros, teniendo en cuenta derechos de autor y permisos pertinentes, ya que no se busca crear estos, sino, proponer como parte integral del aprendizaje los ya existentes que sigan los objetivos y lineamientos propuestos. Entre los talleres y conferencias que se dictaran un parte serán diseñados de manera autónoma y los demás serán se buscaran de diversos medios, teniendo en cuenta derechos de autor y permisos pertinentes, las cuales incluirán herramientas y contenidos que se dispongan convenientes. Se buscara elaborar y diseñar un modelo estructural de currı́culo escolar el cual no será puesto a validez por parte de esta investigación. El prototipo de herramienta tecnologı́a de software funcional que se desarrollara se hará en base a lo observado en los casos de estudio y será perfectible en el tiempo.. 1.4.2.. Limitaciones. No se impondrá, necesariamente, en la malla curricular del establecimiento que sirve como casos de estudio la propuesta de modelo estructural de currı́culo en el área de ((Tecnologı́a e informática)). No se busca imponer un método en concreto ni una metodologı́a en especial a los colegios para la creación de los contenidos programáticos, se busca fomentar la inclusión de nuevas formas de ver la enseñanza del área, y hacer Notar que existen programas del gobierno y recursos en internet que ayudan a la absorción de conocimientos. No se busca probar por completo el modelo estructural de currı́culo escolar propuesto, se busca establecer situación actual, lineamientos, fortalezas, debilidades de los estudiantes que den pie a la creación de tal. 7.

(22) 1.5.. Justificación.. Este proyecto surge con la necesidad de aportar al desarrollo del paı́s, contribuyendo con las áreas que buscan el apropiación de las tecnologı́as de la información y los lenguajes de programación que actualmente en muchos colegios está siendo impartida con métodos y temas algo desactualizados que no se acomodan a las necesidades tecnológicas futuras del paı́s, expresados en el Plan Nacional de Desarrollo (PND), y siendo propiamente objetivos, estrategias y metas la ciencia, tecnologı́a e innovación (CTI) del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2014 -2018 y el impulso al sector del desarrollo de las TICS como parte fundamental de la equidad la educación y la competitividad del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2014 -2018(Departamento Nacional de Planeación [2015], Pág. 61). Además para el mejoramiento de la calidad de la educación el Departamento Nacional de Planeación [2011] dice ((Es usualmente reconocido que el capital humano es un factor decisivo para lograr altos niveles de crecimiento económico. Ası́, resulta crucial para producir cambios tecnológicos de carácter exógeno y también como factor endógeno del crecimiento)) (P. 79). Lo cual no depende solo de las universidades, sino también de los colegios donde la atención y el apoyo son importantes para formar personas con un manejo eficiente y responsable de la tecnologı́a y ası́ ser creadores de conocimiento que a futuro se integren a la economı́a con mayores habilidades en el campo de la tecnologı́a y la informática.. 8.

(23) 1.6.. Cronograma.. Figura 1.1: Cronograma.. 9.

(24) Capı́tulo 2 Marco Teórico. 2.1.. Generalidades.. Dentro del marco del proyecto se busca definir ciertos puntos clave los cuales ayudaran a un mejor entendimiento de los temas que se abordaran, esto para apoyar el diseño de la estructura de modelo curricular, por tanto, este capı́tulo tiene como objetivo plantear ciertas definiciones que se trataran, esto con el fin de aclarar, entender y apoderarse de los argumentos y contenidos que se relacionaran durante el desarrollo del proyecto.. Currı́culo: Definición RAE1 : Plan de estudios, Conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. (Real Academia Española [2017]) Definición 1: El currı́culo, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas (Como se citó en Sacristan [1991], P. 14). 1. RAE: Real Academia Española. 10.

(25) Definición 2: El campo del currı́culo forma parte de los saberes educativos que tuvieron un amplio debate a fin del siglo pasado. Se trata de una disciplina que nació a la sombra de la evolución de la ciencia de la educación estadounidense para atender la educación del hombre en la era industrial. En esta disciplina trabaja un conjunto de académicos con la finalidad de promover su desarrollo conceptual y práctico; sin embargo, sus diversas perspectivas analı́ticas han evolucionado de una manera tan dinámica que la han tornado impredecible por la multiplicidad de temáticas que son objeto de discusión. (Dı́az Barriga [2003], P. 82).. Tecnologı́a: Definición RAE: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Manera de expresarse. Conjunto de señales que dan a entender algo. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicación con una computadora. (Real Academia Española [2017]). Definición 1: En el sentido más amplio, la tecnologı́a es el proceso por el cual el ser humano modifica la naturaleza para satisfacer sus necesidades y deseos. Sin embargo, la mayorı́a de la gente piensa en la tecnologı́a sólo en términos de sus artefactos: computadoras y software, aviones, pesticidas, plantas de tratamiento de agua, pı́ldoras anticonceptivas, y hornos de microondas, para nombrar unos pocos. Pero la tecnologı́a es más que sus productos tangibles. Un aspecto igualmente importante de la tecnologı́a es el conocimiento y los procesos necesarios para crear y operar esos productos, tales como conocimientos de ingenierı́a y diseño, experiencia en la fabricación, diversas habilidades técnicas, y ası́ sucesivamente. La tecnologı́a también incluye toda la infraestructura necesaria para el diseño, fabricación, operación y reparación de artefactos tecnológicos, desde la sede corporativa y las facultades de ingenierı́a a plantas de manufactureras e instalaciones de mantenimiento.Tecnologı́a comprende todo el sistema de personas y organizaciones, conoci11.

(26) mientos, procesos y dispositivos que intervienen en la creación y el funcionamiento de los artefactos tecnológicos, ası́ como los propios artefactos. (National Research Council et al. [2002], Pág. 2 - 3).. Lenguaje: Definición RAE: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Manera de expresarse. Conjunto de señales que dan a entender algo. Conjunto de signos y reglas que permite la comunicación con una computadora. (Real Academia Española [2017]). Definición 2: El lenguaje es el vehı́culo imprescindible de nuestro conocimiento y sin el este último no podrı́a existir [. . . ].Es el lenguaje el que articula y el que aporta los materiales de construcción con que edificamos nuestros conocimientos y pensamientos. Ahora bien, caracterı́stica esencial de todo lenguaje es su significatividad. (Ayer [1992], P. 16). Lenguaje Natural: Se entiende por Lenguaje Natural al lenguaje (=conjunto de sı́mbolos) utilizado por una sociedad para comunicarse. Precisemos que tal lenguaje no es ‘natural’ en sentido estricto, sino que lo aprendemos en la sociedad, la cual lo ha ido creando a lo largo del tiempo, siendo por ello artificial (=algo construido por el hombre) a diferencia de lo que ocurre con los demás animales cuyo lenguaje sı́ es totalmente natural o innato, pues lo expresan de modo espontáneo, incluso si no están en contacto con otros individuos de su misma especie. (Fernández Viejo, n.d., Pág. 4). Lenguaje Artificial: Tratando de superar las citadas limitaciones del Lenguaje Natural, con el objetivo de proporcionar a las ciencias 12.

(27) un lenguaje exacto y riguroso, se han ido construyendo los Lenguajes Artificiales, esto es, lenguajes bien definidos que poseen una estructura sintáctica clara y una operativa eficaz. En lı́neas generales puede decirse que todas las ciencias, en especial las ciencias de la naturaleza, emplean Lenguajes Artificiales y que ésta ha sido una de las condiciones para su progreso. Por ejemplo, los sı́mbolos de la Quı́mica, la Fı́sica, la Biologı́a, pero también los de la Economı́a, la Lingüı́stica, etc., constituyen tipos de lenguaje artificial. (Fernández Viejo, n.d., Pág. 6) Lenguaje Formal: Un lenguaje formal es un lenguaje cuyas caracterı́sticas se especifican formalmente: los sı́mbolos lingüı́sticos del lenguaje y las reglas para unir o concatenar estos sı́mbolos en fórmulas o palabras bien formadas, a las que se les pueden asignar significados precisos. En la lógica de primer orden estándar, el lenguaje formal consiste en variables, constantes, conectivos lógicos, sı́mbolos funcionales y relacionales, paréntesis y cuantificadores, junto con reglas para la construcción de fórmulas bien formadas. Kurt Gödel descubrió un método para asignar números naturales a las fórmulas bien formadas de la teorı́a estándar de primer orden, y este descubrimiento proporcionó la base para la prueba de su famoso ((incompleteness theorem)). El desarrollo de lenguajes reales para programas informáticos en la década de 1950 se inspiró en los lenguajes formales establecidos utilizados por los lógicos. (Honderich [1995], Pág. 286). Comunicación: Definición RAE: Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Trato, correspondencia entre dos o más personas. Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor. Medio que permite que haya comunicación (unión) entre ciertas cosas. Papel escrito en que se 13.

(28) comunica algo oficialmente. Escrito sobre un tema determinado que el autor presenta a un congreso oreunión de especialistas para su conocimiento y discusión. (Real Academia Española [2017]). Definición 1: La comunicación es un fenómeno natural basado en la capacidad que poseen todas las especies animales de transmitirse información mediante signos de muy diverso tipo: sonoros, visuales, olfativos, etc. . . (Fernández Viejo, n.d., Pág. 4).. Computadora: Definición RAE: Que computa, aparato para cálculos matemáticos, máquina electrónica que, mediante determinados programas, permite almacenar y tratar información, y resolver problemas de diversa ı́ndole. (Real Academia Española [2017]). Definición 1: La computadora se puede considerar como una unidad en la que se ponen ciertos datos, entrada de datos, procesa estos datos y produce unos datos de salida. Los datos de entrada y los datos de salida pueden ser realmente cualquier cosa, texto, dibujos o sonido. (Joyanes Aguilar [2008], P. 4).. Algoritmo: Definición RAE: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema, método y Notación en las distintas formas del cálculo. (Real Academia Española [2017]). Definición 1: Un algoritmo es un método para resolver un problema. Aunque la popularización del término ha llegado con el advenimiento 14.

(29) de la era informática, algoritmo proviene —como se comentó anteriormente— de Mohammed alKhoWârizmi, matemático persa que vivió durante el siglo IX y alcanzó gran reputación por el enunciado de las reglas paso a paso para sumar, restar, multiplicar y dividir números decimales; la traducción al latı́n del apellido en la palabra algorismus derivó posteriormente en algoritmo. Euclides, el gran mate mático griego (del siglo IV a. C.) que inventó un método para encontrar el máximo común divisor de dos números, se considera con Al-Khowârizmi el otro gran padre de la algoritmia (ciencia que trata de los algoritmos). (Joyanes Aguilar [2008], Pág. 64). Definición 2: Se denomina algoritmo al conjunto de pasos ordenados y finitos que permiten resolver un problema o tarea especı́fica. Los algoritmos son independientes del lenguaje de programación y de la computadora que se vaya a emplear para ejecutarlo. Todo algoritmo debe ser: 1. Finito en tamaño o número de instrucciones (tiene un primer paso y un último paso) y tiempo de ejecución (debe terminar en algún momento). Por lo tanto, debe tener un punto particular de inicio y fin. 2. Preciso. Debe tener un orden entre los pasos. 3. Definido. No debe ser ambiguo (dobles interpretaciones); si se ejecuta el mismo algoritmo el resultado siempre será el mismo, sin importar las entradas proporcionadas. 4. General. Debe tolerar cambios que se puedan presentar en la definición del problema. Toda actividad que realizamos la podemos expresar en forma de algoritmo. Existen dos tipos de algoritmos, los que se desarrollan para ser ejecutados por una computadora, llamados algoritmos computacionales, y los que realiza el ser humano, es decir, algoritmos no computaciones. (Corona Nakamura and Ancona Valdez [2011], Pág. 20). 15.

(30) Lógica: Definición RAE: Dicho de un suceso: Que tiene antecedentes que lo justifican. Ciencia que expone las leyes, modos y formas de las proposiciones en relación con su verdad o falsedad. Modo de pensar y de actuar sensato, de sentido común. (Real Academia Española [2017]) Definición 1: La lógica investiga la relación de consecuencia que se da entre las premisas y la conclusión de un argumento correcto. Se dice que un argumento es correcto (valido) si su conclusión se sigue de o es una consecuencia de sus premisas; de otro modo es incorrecto. (Mates [1987], 1970, P.16). Definición 2: La Lógica puede definirse como aquella ciencia o reflexión sistemática que estudia las condiciones o leyes que debe cumplir todo razonamiento para ser formalmente válido (Fernández Viejo, n.d., Pág. 9).. Programa: Definición RAE: Serie de programas que constituyen una emisión de radio o de televisión, cada una de las operaciones que, en un orden determinado, ejecutan ciertas máquinas, conjunto unitario de instrucciones que permite a una computadora realizar funciones diversas, como el tratamiento de textos, el diseño de gráficos, la resolución de problemas matemáticos, el manejo de bancos de datos, etc.(Real Academia Española [2017]). Definición 2: Un programa de computadora es un conjunto de instrucciones —órdenes dadas a la máquina— que producirán la ejecución de una determinada tarea. En esencia, un programa es un medio para conseguir un fin. El fin será probablemente definido como la información necesaria para solucionar un problema. El proceso 16.

(31) de programación es, por consiguiente, un proceso de solución de problemas [. . . ] y el desarrollo de un programa requiere las siguientes fases: 1. Definición y análisis del problema; 2. Diseño de algoritmos: • Diagrama de flujo, • Diagrama N-S, • Pseudocódigo; 3. 4. 5. 6.. Codificación del programa; Depuración y verificación del programa; Documentación; Mantenimiento.. (Joyanes Aguilar [2008], Pág. 84). Figura 2.1: El proceso de programación Fuente: Basado en el texto de ((Fundamentos de programación)) (4th ed.) de Joyanes Aguilar [2008] Pag 84.. 17.

(32) Lenguaje de Programación: Definición 1: Un lenguaje de programación es un lenguaje que utiliza palabras especialmente definidas, gramática y puntuación que una computadora entiende. Si se intentara ejecutar instrucciones en seudocódigo, la computadora serı́a capaz de entenderlas. Pero, si se intentara ejecutar instrucciones en un lenguaje de programación (en código fuente), la computadora si las entenderı́a. Ası́ como hay muchos lenguajes que se hablan en el mundo (ingles, chino, hindi, etc.), también existe una infinidad de lenguajes de programación. Algunos de los más populares son Visual Basic, C++ y Java. Cada lenguaje de programación define sus propias reglas de sintaxis. (Dean [2009], Pág. 45). Definición 2: El lenguaje de programación es la combinación de sı́mbolos y reglas que permiten la elaboración de programas con los cuales la computadora puede realizar tareas o resolver problemas de manera eficiente. Los lenguajes de programación se clasifican en: 1. Lenguaje de máquina. Las instrucciones son directamente entendibles por la computadora y no necesitan traductor para que la CPU (unidad de procesamiento central) p0ueda entender y ejecutar el programa. Utiliza un código binario (0 y 1), se basa en bits (abreviatura inglesa de dı́gitos binarios). 2. Lenguaje de bajo nivel (ensamblador). Las instrucciones se escriben en códigos alfabéticos conocidos como mnemotécnicos. 3. Lenguaje de alto nivel. Es semejante al lenguaje humano (en general en inglés), lo que facilita la elaboración y comprensión del programa. Por ejemplo Basic, Cobol, Fortran, C, Etcétera. (Corona Nakamura and Ancona Valdez [2011], Pág. 20).. 18.

(33) 2.2. 2.2.1.. Revisión Histórica de conceptos. Currı́culo Escolar.. Dentro la perspectiva histórica de la educación moderna se encuentra el desarrollo, planeación y ejecución de los currı́culos escolares los cuales han sido tema de debate entre los diferentes investigadores y expertos en la materia, llegando a crear y modificar diversas metodologı́as para la creación y ejecución de los mismos, Revista de Docencia [2003] dice que: ((La investigación y del desarrollo del curriculum se basa en la proposición según la cual todos los planes de estudio son verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza de la enseñanza y del aprendizaje. La función de la investigación y del desarrollo del curriculum consiste en crear planes de estudio cuyas conclusiones resulten articuladas y explı́citas y queden, por tanto, sometidas a evaluación por parte de los profesores. Tales planes de estudio son medios en los que las ideas se expresan en formas que las hacen comprobables por los profesores en los laboratorios que denominamos aulas.))(Pág. 28). Con lo cual podemos observar que la función de los currı́culos es el llevar el conocimiento a un estudiante por medio de una metodologı́a implementada a una forma la cual pueda ser evaluada por una persona o ente externo, para el caso de los colegios, generalmente, serı́a el profesor, el cual sirve de garante de que sus aprendices estén adquiriendo los diferentes aspectos que conlleva la apropiación de los conocimientos a los que se ven expuestos. La raı́ces históricas de la educación según Robertson [2016] se remontan a los antiguos centro de enseñanza de India, Grecia, Roma, oriente medio y Asia, muchos de estas regiones atrajeron a los más grandes estudiosos de la época creando grandes centros de aprendizaje, pero después del siglo V, después de la caı́da del imperio Romano, la iglesia católica toma el control de la educación encargándose de todos los aspectos correspondientes a esta, educando a los estudiantes para su clero. Según Robertson [2016] en la Edad media, más exactamente durante el siglo VIII, las iglesias dictaban un plan de estudios el cual consistı́a en el. 19.

(34) Trivium2 y el Qadrivium3 , pero no fue hasta 300 años después que se llega a una implementación en las Universidades Formales las cuales se establecen en Italia, Inglaterra y Francia, que posteriormente fue estandarizado en el siglo XIII. Según Dı́az Barriga [2003], no fue hasta 1594 donde una congregación llamada ((La compañı́a de Jesús)) hizo público un documento llamado ((Ratio Studiorum)) el cual establecı́a un plan de estudios que se debı́a seguir en las escuelas donde la congregación tenı́a el control y el deber de impartir la educación. En el siglo XVIIsurge la didáctica la cual es un concepto importante en el estudio de los currı́culos escolares, nace como una disciplina abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: El profesor y sus alumnos, pero este tipo de prácticas no se consideran parte de un sistema educativo o social, pero gracias al gran aporte a las escuelas modernas, el cual se da en Francia, justo después de la Revolución donde en 1870 se establecen leyes que hacen obligatorio para los ciudadanos la enseñanza primaria como un responsabilidad estatal, ya que en este momento histórico la educación para Francia era uno de sus principales objetivos, dando ası́ un gran paso para que en 1883 se estableciera el modelo de estructura de la enseñanza francesa, la cual posteriormente sirve como modelo para toda Europa e Hispanoamérica. Con todo esto surge la necesidad de establecer una disciplina la cual se encargue de la dimensión institucional de la educación. Dı́az Barriga [2003] dice que gracias a los grandes aportes hechos en los siglos pasados por parte de los diferentes actores la palabra currı́culo adquiere unas caracterı́sticas propias de evaluación y planificación, los cuales se les da forma mediante metodologı́as enfocándose en los aspectos propios del currı́culo, diseñando estrategias las cuales se vean encaminadas a que cumpla con el objetivo de ser ente articulador entre los estudiantes y los profesores a diferentes niveles educativos, el cual en el siglo XXcon las necesidades de la sociedad que emerge en la industrialización, surge la estructura del plan de estudios o currı́culo escolar, con la publicación por parte de John Dewey del texto ((The child and the curriculum)) en 1902 donde se propone una perspectiva educativa a través del alumno, donde este es el centro de la atención del proceso además de establecer un visión más clara sobre como las instituciones deberı́an organizar la secuencia de contenidos que fundamente la elección de los temas de enseñanza. 2. Trivium: consiste en la enseñanza de la gramática, la retórica y la lógica (Robertson [2016], Pág. 29). 3 Quadrivium: Consiste en la enseñanza de cursos avanzados de la aritmética, geometrı́a, astronomı́a y música. (Robertson [2016], Pág. 29).. 20.

(35) Según Kelting-Gibson [2013], en 1918 el ingeniero y profesor de administración Franklin Bobbit público ((The Curriculum: a summary of the development concerning the theory of the curriculum)) aquı́ se aborda el tema del currı́culo como una ciencia, por lo cual muchos lo consideran un precursor de este concepto, la teorı́a se centraba en las actividades realizadas por el estudiante, a las que definió como ((una serie de cosas donde los niños y jóvenes pueden hacer y experimentar por medio del desarrollo de habilidades para hacer las cosas bien y compensar los asuntos de la vida adulta)) (Como se citó en Kelting-Gibson [2013], P. 42), se estableció como concepto los objetivos educativos, además de un método el cual permitı́a la elección de objetivos y el desarrollo de planes de estudio:. Figura 2.2: Método Bobbit, pasos para la elección de objetivos y desarrollo de planes de estudio. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 42.. 21.

(36) Kelting-Gibson [2013] nos dice que una parte fundamental de la elección de los objetivos son los criterios, ya que con estos los profesores determinan si los estudiantes tienen las habilidades para llevar a cabo las actividades eficaz y eficientemente , ayudando a los estudiante a entender de la mejor manera cuales de estos criterios deberı́an seguirse durante el adiestramiento de algún tema, para que la calidad en su desempeño sea afectada de manera positiva y ası́ mejorar sus calificaciones al respecto, por lo tanto los criterios de evaluación y consecución de objetivos son elementos necesarios cuando se habla de currı́culos escolares. En este momento histórico no solo Franklin Bobbit aportaba conceptos a la estructura filosófica del currı́culo, según Kelting-Gibson [2013] en ese mismo año de 1918 William Kilpatrick escribe un artı́culo titulado ((The Project Method)) en el cual declaro que para la elaboración de los currı́culos escolares no solo los contenidos son importantes, sino que también la motivación del estudiante en hacer, realizar y aprender los temas y contenidos de los currı́culos influye drásticamente en su desempeño; William Patrick estableció una metodologı́a, la cual se divide en cuatro paso:. Figura 2.3: Metodologı́a de William Kilpatrick. Fuente: Basado en el texto ((A collection of readings related to competency-based training)) de Deakin Univ. Victoria (Australia). [1994], Pág. 80.. 22.

(37) Kelting-Gibson [2013] dice que mantener a la persona participando activamente de las actividades mejorara su evaluación final, en esta evaluación el profesor debe ser capaz de comprender y juzgar los actos que contengan una motivación por parte del estudiante en las diferentes respuestas, entonces ((La evaluación es el proceso de hacer juicios sobre lo que es bueno o deseable. Por ejemplo, a juzgar si un estudiante está trabajando a un nivel lo suficientemente alto como para seguir adelante... o si se debe llevar a cabo una actividad de instrucción particular requiere juzgar)) (como se citó en Kelting-Gibson [2013], Pág. 43) además ((Como ya se ha mencionado este juicio no debe ser arbitrario sino sobre la base de un conjunto de criterios reconocidos)) (como se citó en Kelting-Gibson [2013], Pág. 43), entonces ser capaz de juzgar un acto intencional ayuda a los maestros a determinar si los estudiantes han alcanzado un cierto nivel de competencia. En 1923 Werrett Charters publica ((Curriculum Construction)) en el que se propone un diseño de plan de estudios el cual incluye una amplia gama de asignaturas y se establece casi 140 competencias que deberı́an estar contempladas en un plan de estudios, a partir de los conceptos derivados, se esperaba poder organizar los currı́culos escolares los cuales se enfocaran además en preparar a los estudiantes aun no graduados para que sean competentes de enseñas a maestros ya en servicio(Deakin Univ. Victoria (Australia). [1994]). Charters establece los pasos para la construcción de un currı́culo, el cual señala que lo primero que se debe hacer es construir a partir de los principios de la época los objetivos del plan de estudios, se deben analizar las actividades e ideales del currı́culo usando los métodos de análisis disponibles (entrevistas, encuestas, cuestionarios, etc. . . ) todo esto para lograr un punto de quiebre donde el estudiante pueda aprender por su propia cuenta, además de esto se debe hacer énfasis en las tareas que implican más dificultad para ser enseñadas (Deakin Univ. Victoria (Australia). [1994]). Según Charters las reglas para la construcción de un currı́culo escolar son:. 23.

(38) Figura 2.4: Metodologı́a de diseño de plan de estudios de Werrett Charters Fuente: Basado en el texto((A collection of readings related to competency-based training)) de Deakin Univ. Victoria (Australia). [1994], Pág. 80.. Según Kelting-Gibson [2013], a finales de los años 20 del siglo XX se decide formar un comité con los principales académicos del ámbito del currı́culo escolar, resultado de este comité Harold Rugg publica ((The twenty-sixth yearbook of the national society for the study of education)), este comité se formó con el ánimo de esclarecer diferentes disertaciones y conceptos que eran tema de debate por parte de los académicos, Dı́az Barriga [2003] nos dice: ((Esta declaración conjunta, seguida de una serie de ensayos individuales que clarificaban la postura individual de varios de los miembros del comité constituye el primer intento serio de lograr una conciliación entre las dos ópticas que caracterizan el campo curricular: la iniciada por Dewey, centrada en la experiencia del 24.

(39) escolar, y la desarrollada por Bobbit y luego Charter, caracterizada por la definición formal de los contenidos a enseñar.))(Diaz Barriga, 2003, Pag. 85) EEl comité estaba formado por el comité estaba integrado, entre otros, por Bagley, Bonser, Kilpatrick, Rugg, Bobbit, Charters, Counts, Judd, Coutis, Horn, Kelly y Works. Kelting-Gibson [2013] dice que este documento consta de dos partes, la primera llamada ((Elaboración del currı́culum: pasado y presente)) hecha en 1926 y la segunda parte: ((Los fundamentos de la Elaboración del Currı́culo)), en 1930, este escrito se hizo con el objetivo de establecer una reforma curricular y la necesidad de conocer ((los que están construyendo los planes de estudios)) y determinar ((una visión general. . . y orientación... para hacer curriculum)) como se (como se citó en Kelting-Gibson [2013], Pág. 43); Harol Rugg es nombrado presidente de la NSSE4 y establece roles a cada uno de los miembros del comité: 1. Una declaración de objetivos. 2. Una secuencia de experiencias para lograr los objetivos. 3. Temas encontrados sobre... los mejores medios para realizar las experiencias. 4. Las declaraciones de los resultados inmediatos de los logros que se derivan de las experiencias. El movimiento romántico emergente, que era caracterı́stico la década de 1930 y la década de 1940, tanto en los Estados Unidos y Gran Bretaña, no tenı́a lugar para la ((educación vieja)) con su búsqueda de la mejor manera de hacer las cosas basándose en los enfoques y las libertades centradas en el niño reemplazando procedimientos y disciplina centrada en la persona(Deakin Univ. Victoria (Australia). [1994]). En 1935 Hollis Caswell y Doak Campbel publican ((Curriculum development)) en el cual afirman que los especialistas en currı́culos escolares, los administradores y los maestros son los encargados de desarrollar los planes de estudio, ya que por esta época se acostumbraba que solo los maestros fueran los encargados de esta labor, además de esto ellos pensaban que los currı́culos escolares era el medio de incorporación de los estudiantes hacia el método cientı́fico, también son realmente los primeros en utilizar el término ((evalua4. NSSE: por sus siglas en ingles de National Society for the Study of Education. 25.

(40) ción)) en el diseño curricular (Kelting-Gibson [2013]). El proceso que Caswell y Campbell proponen para el desarrollo curricular es el siguiente:. Figura 2.5: El proceso de diseño de plan de estudios de Caswell y Campbell Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 42.. 26.

(41) En el 1942 Ralph Tyler junto a Eugene Smith publican ((Appraising and reporting student progress)) este documento estaba basado en el estudio que realizaron por 8 años (1932 – 1940) donde buscaban determinar qué plan de estudios era más eficaz en la preparación de los estudiantes para su futuro, un plan de estudios progresivo o un plan de estudios tradicional, ((la educación es un proceso que busca cambiar los patrones de comportamiento de los seres humanos)) (como se cito en Kelting-Gibson [2013], Pág. 45), Como resultado de la investigación surgió la necesidad de una evaluación integral como parte del desarrollo curricular(Kelting-Gibson [2013]). Posterior a la terminación de la primera guerra mundial Tyler redacta en 1950 ((Basic principles of curriculum and instruction)) donde se establece un intento de superar las visiones anteriores que vinculan los currı́culos con los beneficios y situaciones del capitalismo, buscando promover ((bienestar humano en una visión de educación para la democracia, a pesar del modelo lineal/racional que subyace a todo su planteamiento)) (como se citó en Dı́az Barriga [2003], Pág. 86), lo cual constituye un intento por superar las visiones anteriores que enfocaban el currı́culo escolar en las clases altas de la sociedad, por lo cual es uno de los primeros intentos de democratización del currı́culo escolar; el trabajo de Tyler impacto casi por dos décadas los principales debates en Europa y los diseños curriculares en muchos lugares de américa latina.(Dı́az Barriga [2003]). Según Kelting-Gibson [2013] Tyler establece 4 grandes preguntas que se tienen que responder cuando se elabora un currı́culo escolar:. 27.

(42) Figura 2.6: Preguntas que deben ser respondidas cuando se elabora un currı́culo escolar de Ralph Tyler Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 46.. En 1962 una profesora titulada en filosofı́a educativa Hilda Taba de la redacta ((Curriculum development theory and practice)) en cual expone una forma mejorada de los conceptos y modelos propuestos por Tyler, ella establece un modelo de desarrollo de currı́culo escolar en el que la novedad es la inclusión activa y participativa de los maestros:. 28.

(43) Figura 2.7: Proceso de elaboración del currı́culo escolar de Hilda Taba. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 46.. Hilda Taba enfoco sus esfuerzos en que los maestros sean partı́cipes del desarrollo de los currı́culos, lo cual se hace esencial para el plan de estudios y la toma de decisiones, además los componentes de evaluación son un poco más fuertes que la de sus antecesores (Kelting-Gibson [2013]). Durante este periodo se empieza a evidenciar el cambio de pensamiento durante los desarrollos de los currı́culos, los autores se empiezan a centrar más en el beneficio de la sociedad que el beneficio personal, según Dı́az Barriga [2003]: La concepción curricular puede ser vista como una parte de la teorı́a educativa que responde a las necesidades generadas por la industrialización. Los conceptos de eficiencia y la construcción del empleo como una categorı́a que orienta los fines educativos, reemplazaron las finalidades que la visión humanista de la educación habı́a conformado en la filosofı́a kantiana de principios del 29.

(44) siglo XIX. De esta manera, educar para impulsar todas las potencialidades de la naturaleza humana, “dotar al hombre de la mayor perfección posible”, lograr esa dimensión integral: “de qué sirve que aprenda aritmética, si pierde el placer por lo estético” – se preguntará Herbart (1992) –, son reemplazadas por “educar al ciudadano”, “educar para la democracia” y “educar para el empleo”, esto es, educar para resolver los problemas de la sociedad. (Pág 87). Durante la época de los 60 y 70 los conceptos del currı́culo evolucionan de manera drástica, incorporando conocimientos y conceptos de muchas otras disciplinas las cuales no se contemplaban hasta el momento (como se citó en Kelting-Gibson [2013], Pág. 46-47), además los aportes dentro de los conceptos desarrollados por los académicos estadunidenses son aportados por gente de otros paı́ses, principalmente de habla inglesa como Inglaterra y Australia. (Dı́az Barriga [2003]). En 1968 se escribe ((La vida en las aulas)) de Philip Jackson, donde se establece un concepto que perdura hasta nuestros dı́as y es tema de debate por varios académicos y expertos, este es el de ((el currı́culo oculto)), el cual nos explica que no solamente lo que se aprende es lo que está plasmado en una malla curricular o un modelo estructural de plan de estudio sino que también existen temas que se aprender durante la iteración escolar entre los diferentes actores que hacen parte del proceso de aprendizaje del estudiante, esto permitido no solo establecer que los currı́culos escolares podı́an estar no solamente ligados a la psicologı́a de las conductas humanas, y teorı́as administrativas muy populares en la época. (Dı́az Barriga [2003]). Uno de los principales aportantes académicos fue Jerome Bruner, el cual en 1977 publica ((The process of education)) donde ((una premisa importante en el sistema de Bruner era que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas basadas en su conocimiento actual o pasado mientras que la interactúa con la nueva información)) (Kelting-Gibson [2013], 47). Según Kelting-Gibson [2013], los aportes de Bruner se centrar en que los estudiantes o aprendices los cuales se instruyen en un ((como)) aprender, al contrario de lo que se asumı́a y se pensaba por muchos estudiosos de la época, que era el ((que)) aprender, con lo cual la persona puede a partir de una estructura cognitiva construye una hipótesis con la información que tiene a la mano respecto a un problema; Bruner a través de su modelo en 30.

(45) construcción de una estructura curricular desarrollaba 4 temas que era la base de sus teorı́as:. Figura 2.8: 4 temas fundamentales de Jerome Bruner. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 46. Imagen tomada de https://pixabay.com/es/anatom%C3%ADa-la-biolog%C3% ADa-cerebro-1751138/. 31.

(46) Según Kelting-Gibson [2013], vemos que Bruner establece 4 grandes temas en los cuales los estudiantes podrı́an tener mejores resultados no solo cuantitativos si no también cognitivos, gracias a que se deben establecer las habilidades del estudiante ası́ como sus caracterı́sticas, en la figura 2.8, observamos: - Estructura: Al estudiante se le da una estructura básica de la materia a tratar, y no solamente los hechos históricos y las técnicas desarrolladas sobres esta. - Preparación: se debe dar a la persona una instrucción desde niveles muy bajos o principiante, según como el estudiante lo requiera. - Intuición: Se refiere al pensamiento intuitivo el cual debe tener gran importancia en el desarrollo de los temas que se enseñan. - Interés: Los modelos y las estructuras curriculares deben estar enfocados al deseo de aprender de los estudiantes, además de cómo mantenerlo en el tiempo de este modo. En 1978 un grupo de investigadoras Raquel Glazman y Martia de Ibarrola en México publican ((Diseño de planes de estudios)) en el cual establecen que un currı́culo escolar es el conjunto de objetivos de aprendizaje, operacionales los cuales se organizan de manera adecuada para que los estudiantes intenten llegar a un nivel mucho más alto con respecto a los conocimientos adquiridos, contando con la dirección de las instituciones educativas. (Iafrancesco Villegas [2003], Pág. 20). Según Dı́az Barriga [2003], Michael Apple, en los Estados Unidos, presenta ((Ideology and Curriculum)) en 1979 que busca analizar crı́ticamente lo que sucede con la educación e incorporar un enfoque conceptual además de examinar en la escuela el currı́culo que se implementa en realidad para compararlo con algunas ideas de otros académicos. El trabajo Francis Hunkins se da a finales de la década de 1970 mostrando algunos conceptos y teorı́as sobre el desarrollo de modelos curriculares, en 1980 se publica ((Curriculum development: program improvement)) en el cual ((instó a los educadores para involucrar a los estudiantes en el aprendizaje de cómo preguntar y después de construir significado a través de las estrategias 32.

(47) de interrogatorio particulares)) (como se citó en Kelting-Gibson [2013], Pág. 47) a esto lo llamo ((Decision-Making Model)) en español ((Modelo de toma de decisiones)) como se describe en la figura 2.9 (Kelting-Gibson [2013]).. Figura 2.9: Modelo de toma de decisiones sobre el curriculo de Francis Hunkins. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 47. 33.

(48) Según (Kelting-Gibson [2013]), otra gran investigadora del currı́culo fue Madeline C. Hunter la cual también localizo su trabajo como investigadora a finales de la década de 1970, y público en años posteriores una serie de trabajos donde se resaltaba una serie de prácticas que mejoraban la toma de decisiones por parte de los maestros los cual ayuda a mejorar el cómo aprenden los estudiantes., su modelo se centra en 7 grandes pasos:. Figura 2.10: Modelo de Madeline C. Hunter. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 48. Como vemos en la figura 2.10, modelo de Madeline C. Hunter se centra en siete grandes pasos para impartir el contenido presentado en clase, el cual empieza por una motivación previa, la cual hace que el profesor haga un aporte inicial el cual despierte el interés del estudiante por el tema, después de esto se nombran los objetivos de la clase los cuales deben estar bien definidos, ası́ mismo como las herramientas y recursos necesarios, a lo cual Hunter llama ((Entrada Eficaz)), luego se nombran las salidas, los productos, los conocimientos y todo aquello que se vaya a adquirir durante el desenvolvimiento de los contenidos, para ası́ tener claro a donde se quiere llegar, posteriormente se hace por parte una verificación del profesor sobre los conocimientos que se adquirieron basándose en preguntas efectivas que le ayuden al educador a determinar cualitativamente si el tema necesita más profundidad o una nueva explicación del mismo, luego se realiza una especie 34.

(49) de taller o de practica guiada por el profesor en la cual se le ayudara a los estudiantes a resolver las dudas que se tengan aun, para finalmente hacer un diagnóstico o examen final que validara los conocimientos adquiridos. Según (Kelting-Gibson [2013]), en 1983 se publica ((Frames of mind: The theory of multiple intelligences)) por Howard Gardner propone las teorı́as de la inteligencia múltiple las cuales expone nuevos paradigmas ante el desarrollo de los currı́culos escolares, ası́ como el potenciar la comprensión del estudiante y minimizar las cosas el aprendizaje sin sentido con nuevos métodos de enseñanza los cuales incluyen activamente al estudiante involucrando a los maestros a enfocar sus esfuerzos en precisamente ayudar a la evolución de las inteligencias múltiples, las cuales son:. Figura 2.11: Tipos de pensamiento de Howard Gardner. Fuente: Basado en el texto de Kelting-Gibson [2013] ((Analysis of 100 Years of Curriculum Designs)) Pág. 49. 35.

(50) En 1989 Gardner se reúne con otros académicos, entre ellos David Perkins, para formar un grupo de investigadores, llamado ((Project Zero)) con el cual se busca la organización de la pedagogı́a para la comprensión y desarrollan ((the Teaching for Understanding Framework)) con lo cual dota a los maestros de un lenguaje común para el desarrollo, discusión e implementación de temas particulares o hasta cursos enteros. (Kelting-Gibson [2013]). El trabajo de Gardner se desarrolló aún más en su publicación de 1991 ((The unschooled mind)) en el cual dice según lo citado en Kelting-Gibson [2013]: ((Estas diferencias desafiar a un sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias de la misma manera y que basta una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje... Yo sostengo que un conjunto de hipótesis comparables es más prometedor desde punto de vista de la educación eficaz.)) (Pág. 49) Claramente vemos como el Gardner se enfoca más en el desarrollo del como aprende el estudiante y cuál serı́a la manera más eficaz de hacer este proceso. Luego se publica ((Smart Schools: From Training Memories to Educating Minds)) por David Perkins, en el cual se establecen cuatro áreas clave:. 36.