La Radio Virtual Como Implementación Pedagógica Para El Fortalecimiento De Los Procesos De Comunicación Oral De Los Estudiantes Del Aula De Conocimientos Básicos De La IED Manuela Beltrán, (Sede B, JT)

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(1)LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA BELTRÁN, (SEDE B, JT). CARMEN ANDREA PEÑA LESMES COD: 20102187025 LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO COD: 20102187026. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS Facultad de Ciencias y Educación Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, D. C. 2015. 1.

(2) LA RADIO VIRTUAL COMO IMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL AULA DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA IED MANUELA BELTRÁN, (SEDE B, JT). Carmen Andrea Peña Lesmes Código: 20102187025 Laura Gisselt Torres Justinico Código: 20102187025. Trabajo de Grado para optar por el título de LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL. Director de Proyecto de Grado Gary Gari Muriel. Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad de Ciencias y Educación Proyecto Curricular de Licenciatura en Pedagogía Infantil 2015 BOGOTÁ D.C. 2.

(3) ASPECTOS FORMALES Tipo del documento. Proyecto de investigación. Acceso al documento. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias y Educación. Titulo. La radio virtual como implementación pedagógica para el fortalecimiento de los procesos de comunicación oral de los estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán, (Sede B, JT). Autoras. CARMEN ANDREA PEÑA LESMES LAURA GISSELT TORRES JUSTINICO. Director. Gary Gari Muriel. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN. Palabras clave. Descripción. Comunicación, expresión, creatividad, oralidad, radio virtual.. El presente documento da a conocer el trabajo realizado en el marco de la práctica formativa I y II de la línea de investigación lenguaje creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la Institución Educativa Distrital Manuela Beltrán, Sede B jornada tarde, con el fin de potenciar y desarrollar los procesos de comunicación y expresión oral de los niños y niñas del. 3.

(4) aula de conocimientos básicos, permitiendo de esta manera generar una comunicación asertiva, en la cual la escucha estuvo siempre presente. En este sentido implementamos el uso de la radio virtual para promover dichos procesos, entendiendo de esta manera la radio virtual como herramienta pedagógica que motiva la expresión de pensamientos sin prohibición, promoviendo una participación activa de los niños.. http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/2014/03/emisora.html. Fuentes. . Bonilla, E, Rodríguez, P. (2005). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en ciencias sociales. Bogotá. Norma.. . Camps, A. et al (2005). Hablar en clase: Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Venezuela. Laboratorio educativo.. . Carlini L, (2012). Se enseña a hablar en la escuela? Reflexiones sobre la oralidad en el salón de clase. Área educativa recuperado de: http://www.areaeducativa.com.ar/sitio/noticia_detalle.php?i d=1238&t=Se%20ense%C3%B1a%20a%20hablar%20en% 20la%20escuela?%20Reflexiones%20sobre%20la%20oralid ad%20en%20el%20sal%C3%B3n%20de%20clase.. . Colin, E. (1966). Comunicación Humana: una revisión, una encuesta y una crítica. Cambridge University. MIT Press.. . Elliott, J. (1990). La investigación acción en educación. 4.

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(7) teoria de la comunicación digital interactiva. Barcelona. Gedisa S.A. . Seco, R. (1967). Manual de gramatica española. España: Tolle Lege.. . Vygotsky, Lev. (1934). Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Paidós.. . Vygotsky, Lev. (1986) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid. Akal.. Contenido. En la primera parte de este trabajo escrito se encuentra la introducción, en la cual es presentada la investigación realizada. Enseguida se encuentra el planteamiento del problema en el cual se evidencian las dificultades presentes en el área de lenguaje en el aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán Sede B (JT). A continuación se encuentran los objetivos planteados con el fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por último se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos algunos trabajos de grado relacionados con la oralidad y la radio escolar, los cuales debido a las similitudes nos sirvieron como referencia. En la segunda parte, se encuentran el marco teórico el cual sustenta la propuesta partiendo de 5 categorías conceptuales: 1) El Lenguaje como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La oralidad en la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como herramienta educativa. Todo esto apoyado desde la postura de autores como Halliday (1972), 7. Hymes (1962), Gardner (1999).

(8) Prieto (1995).. En la tercera parte, se encuentra la metodología, la cual estuvo inscrita en una investigación cualitativa puesto que nos basamos en describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el aula. Además en este caso se utiliza una triangulación metodológica en la cual se trabaja la investigación acción, la pedagogía por proyectos y la sistematización de experiencias. De manera que, se describen las etapas de la investigación, los instrumentos de recolección de datos, y la propuesta didáctica implementada.. En la cuarta parte, se encuentra las categorías de análisis emergentes de las categorías conceptuales, a través de las cuales se realizó una reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo con los y las estudiantes, para posteriormente evidenciar lo resultados obtenidos con la investigación, de esta manera se conocen los hallazgos, los logros y las dificultades presentes en la investigación.. Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce la importancia y pertinencia del trabajo elaborado, asimismo presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la oralidad en la escuela.. Metodología. La investigación llevada a cabo responde a una investigación de tipo cualitativo, puesto que nos centramos en analizar y describir las relaciones sociales que en relación con la comunicación, se dan en el micro espacio estudiado. Una de las modalidades implementadas en esta investigación es la investigación acción, la cual permite que los grupos y/o población a investigar pasen de ser objeto de estudio 8.

(9) a sujetos protagonistas de la investigación. Complementándola con la pedagogía por proyectos, la cual se fundamenta en la creación de proyectos de aula. La pedagogía por proyectos es una estrategia pedagógica diseñada para trabajar de manera planificada una serie de actividades que contribuyan a la adquisición de saberes. Y por último tenemos el análisis de la información, este es llevado a cabo mediante la sistematización de experiencias, la cual permite clasificar y ordenar todos los datos que logramos obtener con la investigación.. Conclusiones. El proceso llevado a cabo con los niños y niñas del aula de conocimientos básicos de la institución Manuela Beltrán, mostró gran avance en la potenciación y el desarrollo de la habilidad comunicativa de los niños, tanto con la docente, como con las practicantes y los pares. Puesto que al final de este proceso ellos y ellas mostraron su interés por ser escuchados y a su vez por opinar y conversar con las otras personas que hacen parte del contexto al que pertenecen.. 9.

(10) ÍNDICE. RESUMEN .......................................................................................................................................................12 INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................................................13 1.. OBJETIVOS.............................................................................................................................................15. 1.1 General: ......................................................................................................................................................15 Específicos: ..........................................................................................................................................16. 1.2 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................................16. 3. ANTECEDENTES ...................................................................................................................................19. 4. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................................25. 4.1 Lenguaje .....................................................................................................................................................25 4.3 Oralidad ......................................................................................................................................................29 4.3.1 Oralidad en la escuela..............................................................................................................................31 4.4 Creatividad .................................................................................................................................................32 4.4.1 Creatividad y escuela...............................................................................................................................34 4.5 La Radio .....................................................................................................................................................35 5. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................38. 5.1 Tipo: Investigación cualitativa. ..................................................................................................................38 5.2 Modalidades ..............................................................................................................................................40 5.3 Investigación acción ...................................................................................................................................40 5.4 Pedagogía por proyectos ............................................................................................................................42 5.5 Sistematización de experiencias .................................................................................................................43 5.6 ETAPAS .....................................................................................................................................................44 5.7 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS .........................................46 5.8 UNIDAD DIDÁCTICA .............................................................................................................................48 6. ANÁLISIS Y RESULTADOS .................................................................................................................54. 6.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS .................................................................................................................54 6.1.2. Formas de Interacción comunicativa ...............................................................................................55. 6.1.3. Relaciones sociales en el aula...........................................................................................................57. 6.1.4. Espacios de colaboración .................................................................................................................57 10.

(11) 6.2 MATRIZ DE ANÁLISIS ...........................................................................................................................59 6.3 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ........................................................................................................62 7. CONCLUSIONES....................................................................................................................................91. 8. RECOMENDACIONES ..........................................................................................................................93. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................94. 11.

(12) RESUMEN. La radio virtual como implementación pedagógica para el mejoramiento de los procesos de comunicación oral de los estudiantes del aula de conocimientos básicos de la IED Manuela Beltrán, es un trabajo investigativo que se realizó con el objetivo de potenciar y desarrollar los procesos de comunicación oral de los niños y niñas del aula ya mencionada. Considerando de vital importancia que esta habilidad sea vista dentro de la escuela como una prioridad de aprendizaje y no un complemento. Sin embargo, cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación disminuyen por varios factores, entre estos podemos encontrar inseguridad al hablar, temor a equivocarse, timidez y miedo de expresar pensamientos que no coincidan con lo esperado. Dicha problemática no es solucionada en el paso del niño por la escuela, ya que no se le da la importancia necesaria por parte del docente, considerando que ese silencio es sinónimo de orden y juicio en el aula. He ahí la importancia del papel del docente el cual debe pensar en estrategias y mecanismos de aprendizaje que promuevan dichos procesos en el aula escolar. De esta manera, encontramos la radio como agente eficaz para el fortalecimiento y reconocimiento del valor del lenguaje oral ya que permite desarrollar habilidades en conjunto, tanto orales como creativas, que se pueden implementar en varias áreas escolares. La radio virtual, para los niños es un agente motivador, puesto que en ella los niños ven la posibilidad de dar a conocer sus voces, además les permite ser creadores, ya que no se trata solo de escuchar radio sino que se trata de hacer radio. Por otra parte la radio virtual permite que las personas de la comunidad familiar y escolar comprendan sus formas de pensar, sus procesos de comunicación tanto en la expresión oral como escrita, al momento de crear textos y desenvolverse e improvisar ante diferentes situaciones comunicativas.. 12.

(13) INTRODUCCIÓN. El presente trabajo escrito es el informe final de la investigación realizada en la Institución educativa Manuela Beltrán, sede B, jornada tarde, ubicada en Bogotá, en la localidad de Teusaquillo, calle 26 No. 32 a – 14, en el aula de conocimientos básicos, en el marco de la práctica formativa I y II de la línea de profundización Lenguaje, creación y comunicación, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, la cual tiene como objetivo general: “Desarrollar competencias teóricas y prácticas pedagógicas que les permita a los docentes en formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil plantear proyectos de investigación pedagógica en el ámbito del lenguaje, la literatura y la educación artística. Estableciendo como punto de reflexión central la formación de niños y niñas en un marco de diversidad cultural con el fin de generar impacto social en el Distrito Capital” (DT Angulo, Gari, 2013). En consecuencia, esta investigación inicia con una etapa diagnóstica, en la cual se logra evidenciar las diversas dificultades y ventajas que presentan los niños en el área de lenguaje, (lectura, escritura y oralidad), dificultades como no saber leer, no saber escribir, falta de escucha en el aula de clase, falta de respeto por la palabra del otro, dificultad en la comunicación con sus pares y comunicación agresiva. Señalando esta última como la mayor dificultad, puesto que son niños que viven en contextos familiares que afrontan diversas problemáticas sociales como desplazamiento, violencia familiar y situación de pobreza, además son estudiantes que se sienten excluidos y excluidas por el colegio, dado que al ser niños y niñas que presentan dificultades en sus procesos de aprendizaje, son discriminados tanto por sus compañeros y compañeras, como por algunos docentes. Por esta razón, surge el interés de diseñar un proyecto de intervención que contribuya con el mejoramiento de los procesos de comunicación oral de los estudiantes de conocimientos básicos, ya que es fundamental que tanto en el aula de clases, como en el colegio y en los demás escenarios que se mueven los estudiantes, exista una comunicación asertiva y amable, es decir una comunicación donde se respete la opinión del otro, el turno para hablar y, sobre todo, donde la escucha esté siempre presente.. 13.

(14) A su vez, surge la necesidad de implementar herramientas y recursos pedagógicos, que sirvan como agentes motivantes en los procesos educativos de los y las estudiantes, en vista de que la escuela sigue empleando los mismos modelos y métodos de enseñanza que se emplean desde hace tiempo atrás, lo que se llama usualmente escuela convencional, de ahí que los niños y niñas vean la escuela como algo aburrido. Por consiguiente, partimos de una experiencia realizada por el grupo de práctica formativa anterior (Carrillo, Turriago y Villamizar 2013) llamada sonidos de la imaginación, en la cual a través de la creación de un espacio radial virtual como parte del Blog de la Institución Manuela Beltrán se reconoció la voz de los niños y niñas a partir de sus procesos de: lectura, escritura, oralidad y literatura. De esta manera y gracias a esta experiencia que se puede evidenciar en: http://blogdelaiedmbsb.blogspot.com/, se logró reconocer el gran potencial que tiene la radio, en este caso la radio virtual, como estrategia posibilitadora de los procesos orales de los niños y niñas. La radio permite potenciar en el niño habilidades tales como la imaginación, creatividad y oralidad, también permite ampliar los conocimientos de los distintos entornos en los que se encuentra, escuchar las distintas posiciones frente a diversos temas que los y las demás tienen, asimismo permite construir varias concepciones del mundo, desde lo que está aprendiendo por medio del dialogo y la escucha con los otros. Por ende, se diseña una propuesta didáctica en la cual implementamos el uso de la radio virtual como herramienta pedagógica para potenciar, desarrollar y mejorar los procesos de comunicación oral. Ya que, tanto la escucha como la creación de programas radiales motiva y promueve la expresión de pensamientos e ideas que tienen los estudiantes en cuanto a un tema o a situaciones que viven a diario. Asimismo, fomenta el trabajo en grupo y la participación activa de las y los estudiantes, fortaleciendo de esta manera las habilidades comunicativas del grupo participante. Por consiguiente, en la primera parte de este trabajo escrito se presenta el planteamiento del problema, en el cual se describe la situación problema presentada en el aula de conocimientos básicos, asimismo se hace una contextualización de la población. Enseguida se presentan los objetivos planteados con el fin de brindar una solución a la problemática presentada. Y por último se presentan los antecedentes, en los cuales señalamos algunos trabajos de grado relacionados con la oralidad y la radio escolar. 14.

(15) En la segunda parte, se presenta el marco teórico el cual sustenta la propuesta partiendo de 5 categorías conceptuales: 1) El Lenguaje como un hecho social. 2) La comunicación oral 3) La oralidad en la escuela. 4) La creatividad en la escuela 5) La radio como herramienta educativa. Todo esto apoyado desde la postura de autores como Halliday (1972), Hymes (1962), Gardner (1999) Prieto (1995). En la tercera parte, se presenta la metodología inscrita en una investigación cualitativa puesto que nos basamos, en describir e investigar las problemáticas que evidenciamos en el aula de intervención, además en este caso se utilizó una triangulación metodológica en la cual se trabaja la investigación acción, la pedagogía por proyectos y la sistematización de experiencias. De manera que, se describen las etapas de la investigación, los instrumentos de recolección de datos, y la propuesta didáctica implementada. En la cuarta parte, son presentadas las categorías de análisis emergentes de las categorías conceptuales, a través de las cuales se realiza una reflexión de la acción pedagógica llevada a cabo con los estudiantes, para posteriormente evidenciar lo resultados obtenidos con la investigación, de esta manera se dan a conocer los hallazgos, los logros y las dificultades presentes en la investigación. Finalmente se exponen las conclusiones, en las cuales se reconoce la importancia y pertinencia del trabajo elaborado, asimismo presentamos las recomendaciones en las cuales sugerimos a los lectores algunos ítems para tener en cuenta cuando se aborda la oralidad en la escuela.. 1. OBJETIVOS 1.1 General:. Potenciar y desarrollar los procesos de comunicación oral de los niños y niñas del aula de conocimientos básicos de la Institución Manuela Beltrán, jornada tarde, utilizando la radio virtual como una alternativa pedagógica que promueva y posibilite su autonomía y libre expresión.. 15.

(16) 1.2 Específicos: . Contribuir con el mejoramiento de la expresión oral de los niños y niñas a través de procesos de creación.. . Contribuir con el mejoramiento de las relaciones interpersonales a través del trabajo cooperativo en equipo.. . Lograr que los niños y niñas alcancen un reconocimiento de su voz, de la voz del otro y de su propio cuerpo.. . Dar firmeza y solidez al espacio de radio virtual de la Institución Educativa Manuela Beltrán.. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Durante el proceso de la práctica formativa I y II adelantada en el aula de conocimientos básicos de la institución educativa Manuela Beltrán sede B jornada tarde, se encontraban alrededor de 10 y 12 estudiantes con edades promedio de 8 a 14 años, estudiantes que presentaban dificultades en los procesos de lectura, escritura y oralidad. (Aunque no solo es en estos tres aspectos sino en todas las áreas que ven en el colegio), sin embargo, como docentes investigadoras, inscritas en la línea de lenguaje, creación y comunicación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, nos centramos en evidenciar las dificultades que tenían los niños en relación con el lenguaje. De este modo, se encontró que aunque tenían dificultades de lectura y escritura, ya que la gran mayoría no sabían leer ni escribir, eran mayores las dificultades en sus procesos de comunicación oral, puesto que existía una comunicación agresiva entre ellos y en algunos casos con la docente titular, asimismo no utilizaban las normas de cortesía como saludar y despedirse, tampoco respetaban la opinión de sus compañeros y no se escuchaban. Aunque, para nosotras estos fueron problemas severos, al hablar con la docente titular nos comentó que ella en su plan de trabajo no tenía una propuesta para mejorar estos procesos, a ella lo que le interesaba era que estos niños aprendieran a leer y escribir rápido, para así pasarlos rápido al siguiente nivel (aceleración). En consecuencia, pudimos evidenciar que en esta institución se presta. 16.

(17) más atención a los procesos de lectura y escritura de los y las estudiantes, dejando a un lado los procesos relacionados con la oralidad. De esta manera, se evidenció que la oralidad en esta institución se encontraba limitada por las reglas que se daban dentro del aula, en la que solo se hablaba cuando se era autorizado o simplemente cuando se necesitaba de su opinión. De ahí que a los niños desde pequeños se les está corrigiendo y cuestionando sobre lo que opinan, tal vez esta sea una de las causas por las que cuando crecen su expresión oral y sus procesos de argumentación son limitados. Dada esta problemática se ven consecuencias a futuro como la falta de seguridad al hablar, asumir el estar equivocado siempre, sentir temor de ir en contra de la opinión de las demás personas, o que solo se acostumbren a no opinar o comentar, porque así crecieron y fueron construyendo su forma de comunicarse oralmente. Es por esto que consideramos que es importante que los procesos orales, desde sus primeros acercamientos con la sociedad aparte del hogar, es decir; la escuela, se den de forma adecuada en la que se valore su propia voz y no sean segregados. Buscando estrategias o herramientas que sean llamativas para los implicados y permitan un proceso significativo.. De ahí que reconocimos la necesidad y la inquietud de investigar qué pasa con los procesos de comunicación oral de los niños en la escuela. Surgió la inquietud de trabajar en un proyecto de investigación que promoviera y fomentara los procesos de habla y escucha de los niños en edad escolar, para de esta manera propiciar la concreción de una comunicación amable, en la cual la escucha estuviera siempre presente, ya que la gran mayoría de los estudiantes se expresaban, pero no les importaba y no escuchaban lo que sus compañeros deseaban contar. Es sumamente importante que los niños y niñas mientras aprenden y adquieren conocimientos y habilidades para su óptima formación se diviertan y evidencien que estudiar o ir a la escuela no es aburrido, es por esto que se utilizaron herramientas y mecanismos de aprendizaje que promovieron su curiosidad por aprender, en este sentido y debido al interés que suscitó la experiencia realizada en el año 2013 por las compañeras de la práctica anterior, con el objetivo de. 17.

(18) “Crear un espacio radial virtual de la I.E.D Manuela Beltrán sede B como parte del blog de la sede, con el propósito de anclar dicho trabajo al blog institucional, como un espacio en el cual los niños (as) de grado primero construyan la voz propia, a partir de procesos de: lectura, escritura, oralidad y literatura” (Carrillo, Turriago y Villamizar 2013) En la cual se evidenció el potencial educativo que tiene la radio virtual en los procesos de expresión oral de los niños y niñas, nació la inquietud de ahondar en este tema e investigarlo a fondo. La radio como medio de comunicación ofrece gran variedad de temas, por lo tanto es necesario hacer una selección acorde a los gustos y necesidades de los niños y niñas cuando se trata de escucharla, sin embargo, en este caso se logró un poco más allá de escucharla, se logró que los niños se atrevieran a realizarla. De este modo, se propuso la grabación de audios como estrategia primordial para el fortalecimiento de la oralidad. Asimismo utilizamos la grabación de audios como estrategia para motivar a los niños y niñas a expresar sus gustos, sus inquietudes y necesidades. Decidimos también utilizar este medio que fue la internet, ya que se buscaba que los procesos de creación y expresión de los niños y niñas de conocimientos básicos fueran conocidos por toda la comunidad que pudiera acceder al portal web. Asimismo la radio virtual, utilizada como herramienta pedagógica, logra una variedad de beneficios en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los niños y niñas, ya que al ser un espacio diseñado y pensado por y para ellos, da la posibilidad de expresarse libremente. La radio permite que los niños comenten y cuenten las inquietudes o dudas que tienen en cuanto algún tema o situación que viven a diario, es decir que la radio ofrece un espacio pleno de participación, De este modo consideramos que la pregunta que sintetizó nuestro interés por investigar este tema fue ¿Como a partir de la radio escolar en la web se fortalecen los procesos comunicativos orales de los estudiantes de conocimientos básicos del Colegio Manuela Beltrán?. 18.

(19) 3. ANTECEDENTES. Para desarrollar este proyecto de investigación se realizó una búsqueda de investigaciones y trabajos de grado, relacionados con la oralidad, los procesos de comunicación oral, la radio escolar y la radio virtual, en el ámbito escolar, con el fin de complementar y enriquecer esta investigación. Como resultado, de esta consulta a continuación damos a conocer 7 trabajos de grado tomados como referencia, por sus grandes aportes para el desarrollo de esta investigación. En el campo de la oralidad señalamos tres trabajos de grado: El primero fue elaborado en los años 2010 - 2011 en la Pontificia Universidad Javeriana, por la estudiante González Garzón Karen Adriana del proyecto curricular de licenciatura en Pedagogía Infantil, este trabajo de grado titulado “Oralidad: una mirada a su didáctica en el aula de preescolar”, tuvo como objetivo estudiar las formas didácticas con las cuales las maestras del colegio privado Religiosa Oblatas al Divino Amor de Bogotá, posibilitaron procesos de oralidad en grado transición desde las diferentes áreas del conocimiento (sistemas, tecnología, dimensión comunicativa y dimensión cognitiva). El trabajo de grado muestra una alternativa de lo que se puede realizar en clase para potenciar la oralidad en la edad infantil. Es necesario que la oralidad no sea solo vista por las docentes de lenguaje, sino que sea vista desde todas las áreas que se trabaje con los niños, para que esta práctica constante permita en el niño un buen desarrollo oral. De este modo, se puede llegar a la conclusión que la falta de interés por desarrollar la oralidad del niño por parte de los y las docentes es amplia, y la búsqueda de estrategias que permitan que esto cambie está en manos de la nueva generación de docentes que desean lograr este objetivo. Toda esta problemática la pudimos ver evidenciada en el proyecto que implementamos, asimismo la semejanza al momento de buscar los medios, creando así estrategias en las que los niños y las niñas lograran potenciar su comunicación oral, esta situación permitió reconocer como los dos proyectos se pensaron en el desarrollo oral de los niños en la escuela, sin dejar a un lado lo que ya se les estaba fortaleciendo. Ya que consideramos que las necesidades escolares de cada niño o niña son generalizadas y se están segregando, mostrando la falta de interés para que ellos logren un desarrollo favorable de sus procesos comunicativos, como lo fue en este caso, en el que se dejaba la carga de comunicación a 19.

(20) los docentes de lenguaje sin tener en cuenta, que en cada área que imparte la escuela se necesita comunicación entre todos y es así posible lograr potenciar la oralidad desde todos los campos. El segundo, fue elaborado por las estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, del proyecto curricular Licenciatura en Pedagogía Infantil, Pérez Martínez Érika Bibiana y Redondo Martínez Diana Marcela, en el año 2009, denominado “Ambientes de aprendizaje y oralidad infantil”. Este trabajo de grado fue elaborado con el fin de indagar acerca de los diferentes elementos del contexto escolar, que influyen en el desarrollo de la oralidad, en los niños y niñas durante la primera infancia. En este sentido, la pregunta problema que orientó esta investigación fue ¿Cómo influye el ambiente de aprendizaje escolar en el desarrollo de la oralidad de niños y niñas de cuatro años? Su objetivo general se centró en determinar y analizar las relaciones entre el ambiente de aprendizaje escolar y el desarrollo de la oralidad en niños de 4 años.. Este trabajo de grado permite evidenciar el papel que juega la escuela en el desarrollo de la oralidad de los niños y niñas, ya que la escuela ofrece varios espacios en los cuales los niños tienen la posibilidad de expresarse y de esta manera desarrollar su oralidad, sin embargo, la escuela no considera la oralidad como una habilidad para desarrollar, al contrario enfatiza la pretensión de tener los niños en silencio. Es así, como este trabajo rescata los diferentes ámbitos educativos que tiene la escuela, (trabajos en grupo, exposiciones, conversaciones en el descanso) como ambientes de aprendizaje en los cuales el niño no solo desarrolla su oralidad sino que a través de estos, conoce su mundo y empieza a adquirir diferentes aprendizajes.. Por otra parte, este trabajo rescató la importancia y la necesidad de desarrollar la oralidad en el ámbito educativo desde los primeros años escolares, puesto que, en estos primeros años es en donde se adquieren y desarrollan los aspectos generales de la formación de los niños, es decir, que si no se desarrolla la oralidad desde edades tempranas probablemente se evidenciaran dificultades de expresión en la adolescencia y en la adultez. Este punto, lo vemos reflejado en nuestra investigación, puesto que el grupo con el cual se desarrolló la experiencia estaba conformado por estudiantes con edades promedio de 8 y 14 años, en los cuales se evidenció dificultades al momento de comunicar y expresar lo que sentían. En este. 20.

(21) sentido, este trabajo de grado nos brinda herramientas y posibles actividades para trabajar en el aula de clase con el fin de potenciar la oralidad en los niños.. El tercero fue elaborado por Ochoa Villamil Liliana Patricia y Bautista Moyano Jennifer, estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, del proyecto curricular Educación Infantil, en el año 2012, llamado “El desarrollo de la oralidad y su fortalecimiento dentro de los procesos de participación y escucha” Este fue un Proyecto pedagógico desarrollado en el jardín infantil ciudad Bogotá con niños de jardín c, con el fin de potenciar y fortalecer la oralidad por medio de procesos comunicativos como la participación y la escucha.. En este trabajo de grado se rescata el lugar que ocupa la oralidad en la cotidianidad de los niños y niñas, señalándola como eje fundamental para la adquisición de enseñanzas y aprendizajes tanto escolares como sociales, ya que ésta es definida como elemento primordial en las interacciones y las relaciones sociales en el aula de clases, dado que los niños y las niñas al expresar sus opiniones saberes y pensamientos de manera espontánea, crean situaciones en la cuales el intercambio de información, experiencias y conocimientos les permite reconocer al otro y reconocerse a sí mismos.. De esta manera el desarrollo de la oralidad en la escuela no solo se relaciona con la capacidad de expresar ideas, sino que se relaciona con la capacidad de escucha. Es así como este trabajo de grado promovió procesos de comunicación en los cuales tanto el habla como la escucha estuvieron presentes.. Este trabajo de grado como proyecto pedagógico, brinda bastantes herramientas para nuestra investigación, ya que al igual que el de nosotras es un proyecto que se centra en rescatar las voces de los niños, en escuchar lo que ellos sienten y lo que desean expresar, asimismo parte de las inquietudes que ellos tienen sobre algún tema o situación de su vida, es decir, que son los niños los protagonistas de estas investigaciones, puesto que es a partir de sus necesidades, de sus gustos e intereses que se abordan estas investigaciones, las cuales solo pretender ayudar en los procesos de comunicación oral de los niños, ayudándolos de esta manera a que tengan una comunicación asertiva, tanto en la escuela como en la casa y en los diferentes espacios que eventualmente se moverán. 21.

(22) Para el campo de la radio señalamos 3 trabajos de grado y un proyecto pedagógico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas llamado: Los niños en la radio tripulantes una aventura por la radio infantil. Los niños en la radio tripulantes una aventura por la radio infantil, (Roman, Comp. 2009) es un libro en el que se presenta el resultado de un proyecto de radio infantil llamado “Tripulantes” que nace por iniciativa de la profesora Flor Alba Santamaría directora de la catedra UNESCO en desarrollo del niño, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este proyecto radial es un espacio donde niños y niñas son protagonistas, tanto quienes hacen parte de su producción como los niños y niñas que escuchan los programas. Tripulantes al ser un programa realizado por niños y para niños es un programa que rescata el valor de la infancia, puesto que reconoce al niño como un sujeto con capacidad de expresión y opinión, ya que son los niños quienes deciden y proponen los temas para trabajar. Tripulantes es un programa de radio infantil que se emite desde el año 2007 por la emisora de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas LAUD 90.4 FM, todos los sábados a las 10 de la mañana. Asimismo ofrece una plataforma virtual www. Tripulantesradio.blogspot.com desde la cual es posible acceder a los programas en cualquier momento lugar y día. Es un espacio de entretenimiento con enfoque pedagógico en el que los niños dan a conocer sus opiniones con respecto a diverso temas. En la actualidad, son pocos los proyectos que se conocen en relación a la radio infantil y más aún aquellos relacionados con el ámbito educativo, es por esto que tripulantes en la radio, se convierte en el principal referente para la elaboración de esta investigación, puesto que gracias a este proyecto se logra vislumbrar los grandes aportes educativos que puede brindar la radio. Tanto la escucha de radio infantil como la realización de programas radiales en los niños potencia diferentes habilidades. Por otra parte, Aguiar Guerrero Cristian Felipe estudiante de la Pontificia Universidad Javeriana, en el año (2009) realiza un trabajo de investigación llamado “AL AIRE WEB. TÚ LA CREAS, TÚ LA PROGRAMAS, TÚ LA ESCUCHAS”. ” ( http://www.alaireweb.com/). Este trabajo de grado es una sistematización de una experiencia comunicativa, en el que se evidencia como la radio como medio de comunicación es llevada ahora al internet, para que este sea otro medio de acceso. 22.

(23) tecnológico, ya que es la fuente más visitada y pensándose como medio de difusión y de expresión que pueda ser escuchado.. Este proyecto permite que se involucren las personas que deseen bien sea dj, músicos, estudiantes que se desenvuelven en este campo de comunicación, etc. Lo que permite identificar que para hacer parte de un proyecto como este solo se necesita tener la intención de ser escuchado y escuchar a los demás.. Este trabajo de grado nos brindó una idea bastante clara y amplia de los pasos que se deben tener para crear una emisora en la web, lo cual nos ayudó bastante en nuestro proyecto ya que, esto es lo que nosotras buscábamos, consolidar una radio escolar virtual; de igual modo tuvimos la intención que la radio que se realizó sea de igual manera un medio de difusión infantil. Todo esto es porque son escasos las radios virtuales que existen hoy en día y aún más pocos la radio escolar virtual, en la que hagan parte los niños, niñas y jóvenes que desean ser escuchados por su comunidad, para expresar sus pensamientos e ideas. Y es así, como esta ayuda tecnológica permite un acercamiento a los medios de comunicación de las personas, desde niños hasta adultos que desean expresar su opinión o pensamiento, o que quieran comunicarse ante la sociedad, sin ser excluidos. De otro lado, encontramos la propuesta de Cárdenas Mora Ángela Marcela (2008) de la Pontificia Universidad Javeriana, “RADIO CREATIVA EN LA RADIO ESCOLAR. VÍA LIBRE A LA IMAGINACIÓN Y FANTASÍA” este trabajo de grado es un proceso en el que se involucran diversas sonoridades por medio de la radio, mostrando su intención de dar la importancia de los sonidos y lo que ellos evocan en cada momento de nuestra vida. La idea que generó todo el proceso de este trabajo se ubica en la unión de varias ideas que dan como conclusión que estos nacen de un sentimiento, un sentimiento ligado a lo sonoro, a las diversas sensaciones que generan algunos sonidos en las personas, sensaciones capaces de dejar huellas imborrables y resistentes al paso del tiempo. Alrededor del sonido nace la inquietud gestora de este proyecto, cuyo propósito es realizar un ejercicio con estudiantes reunidos bajo la consigna de emisora escolar, para despertar en ellos el interés por las prácticas sonoras desde la exploración y combinación de cuatro elementos, que en este trabajo denominan los cuatro fantásticos. 23.

(24) Este trabajo nos mostró como es de importante el sonido y la parte auditiva, escuchar y comprender lo que cada sonido nos evoca y quieren transmitir, puesto que si hablamos de ser escuchados no es solo escuchar al otro, sino también aprender a escuchar los sonidos que el mundo nos brinda y como este permite potenciar la escucha junto a la oralidad. Todo este proceso se realizó por medio de la radio, lo que permite identificar que esta es una herramienta con la cual se puede trabajar la oralidad y la escucha y las diferentes posturas que se dan al momento de escuchar al otro o nuestro entorno, para así, lograr una apropiación de lo que nos rodea bien sea personas u objetos que emitan sonidos y permitan potenciar la parte auditiva, ya que esta va ligada con la oralidad. Pensándose también, se puede ver como estrategia de desarrollo oral en los niños y niñas en la escuela, ya que por medio de la emisión de sonidos se pueden comunicar sentimientos o necesidades dependiendo lo que cada audio suscite en cada uno. Igualmente consultamos el trabajo de Correa Agudelo Luis Felipe. López Vargas Andrés David (2011) Universidad Tecnológica de Pereira. “LA RADIO ESCOLAR COMO UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL COLEGIO HERNANDO VÉLEZ MARULANDA”. Este proyecto de grado es un trabajo investigativo que se realizó al interior del mencionado plantel educativo implementado a través de un diseño de ambiente educativo para utilizar la radio como una herramienta complementaria en los procesos de enseñanza aprendizaje. En el trabajo se resalta que es importante identificar que el lenguaje y el discurso sonoro de la radio, es el recurso pedagógico más amplio, con una capacidad de adaptarse a las necesidades educativas que se puedan presentar en los docentes de acuerdo con su edad. Por medio de este trabajo de grado se hace evidente como la radio escolar, es una herramienta que permite potenciar el lenguaje en cada niño o niña que participe en dicho proceso. Dando bases de aprendizaje de la forma en la que se comunican con los demás, permitiendo que por medio de la experiencia se desarrolle la comunicación oral de forma asertiva. También muestra como la radio permite que se dé un proceso de comunicación con los otros, en el que la voz es el elemento principal para que ello se logre, puesto que se genera la escucha y la. 24.

(25) creatividad al momento de expresarse ante los demás, y permite que se dé un proceso comunicativo que gira en torno al respeto por medio del dialogo. Lo cual nos muestra que la creatividad, la oralidad, el lenguaje y la expresión, son las principales habilidades que se potencian con la realización de un proyecto de radio, en la que se involucran los niños para que se apropien de su voz y pensamientos, y les permite explorar lo que cognitivamente pueden proporcionar a la sociedad a la que pertenecen, por medio de la expresión de pensamientos, opiniones y habilidades.. 4. MARCO CONCEPTUAL. A continuación presentamos los. referentes teóricos desde donde se orienta este proyecto de. investigación, el cual aborda 5 categorías conceptuales que fundamentan y guían nuestro trabajo de grado, estas categorías son: Lenguaje, Comunicación oral, Oralidad, Creatividad y radio escolar. Cada una de estas categorías da cuenta del tema de investigación que se trató, a continuación las presentamos.. 4.1 Lenguaje .El ser humano desde su nacimiento siente y tiene la necesidad de expresarse, éste necesita dar a. conocer sus sentimientos y sus necesidades a quienes le rodean, esta capacidad de expresarse la hace a través del lenguaje, en este sentido entendemos el lenguaje como un sistema de comunicación que todos los seres humanos poseemos desde el nacimiento, es decir, que el lenguaje se encuentra implícito en el ser humano. Gracias al lenguaje el hombre logra interactuar con sus semejantes para compartir y comunicar sus experiencias, es decir, que el lenguaje le permite al ser humano relacionarse con sus pares, para comprender a los demás y ser comprendido él. Por lo tanto, el lenguaje está presente en la vida del ser humano no solo como un sistema de comunicación sino como un elemento que permite la interacción humana, de esta manera, se evidencia que el ser humano desde su nacimiento es un ser social, ya que la interacción implica la participación activa de dos personas en la que hay intercambios de ideas, al respecto Seco (1967) afirma que ningún lenguaje podría funcionar si no 25.

(26) existiera la interacción humana “el lenguaje es el gran instrumento de comunicación de que dispone la humanidad, íntimamente ligado a la civilización, hasta tal punto que se ha llegado a discutir si fue el lenguaje el que nació de la sociedad, o fue la sociedad la que nació del lenguaje.” (p. 7), es decir que el lenguaje no es solo de uso personal, ya que si así fuera el ser humano no tendría la necesidad de comunicarse.. De esta manera se reconoce el lenguaje como un hecho social, ya que tanto el lenguaje como la manera de comportarse y expresarse del ser humano dependen del entorno social, es así como a través del lenguaje se aprenden las normas de comportamiento, la reglas y se aprenden las prácticas culturales, lo cual le permite construir su visión del mundo que le rodea. Halliday (1972) al respecto dice: “En el desarrollo del niño como ser social la lengua desempeña la función más importante. La lengua es el canal principal por el que se le trasmiten los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una “sociedad” dentro y a través de los diversos grupos sociales, la familia, el vecindario, y así sucesivamente – y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y sus valores”. (p. 18) Es decir, que el lenguaje en el ser humano es una facultad que le permite comunicarse y a través de la cual se le posibilita la adquisición de saberes y los conocimientos de una cultura. Po otra parte, el lenguaje no solo le permite al ser humano comunicarse, sino que le permite desarrollar características cognitivas. Al respecto Gallardo y Gallego (1995) plantean que: “El lenguaje tiene dos fines básicos: por un lado, ser un medio de comunicación y, por otro lado, servir de instrumento cognitivo, teniendo una relación estrecha con el pensamiento” (p. 43). Es decir, que el lenguaje no es algo que los humanos aprenden por repetición o imitación en sus primeros años de vida, pues, el lenguaje permite expresar nuevas ideas a partir de las experiencias que el hombre vive, es decir, que el lenguaje humano representa lo que el hombre está pensando y no simplemente lo que otros han dicho, de esta manera se relaciona el lenguaje con la construcción de mundo, es decir, de la representación del entorno que cada quien hace a parir de las experiencias vividas.. 26.

(27) Otro punto de vista sobre el lenguaje y como esté interviene en el desarrollo cognitivo de cada sujeto nos la brinda Vygotsky (1934), para el autor la principal función del lenguaje es la comunicación, el intercambio social, formando un instrumento regulador y controlador de lo que se ha logrado expresar. Aunque para este autor es importante la comunicación como la función primordial del lenguaje, también hace referencia a otra serie de funciones que se derivan del lenguaje, como el pensamiento. Desde el argumento de Vygotsky (1934) se desglosa la interacción entre lenguaje y pensamiento, dejando como principal factor la interacción social y así, la comunicación por medio del lenguaje para el desarrollo cognitivo del sujeto, evidenciando como este proceso ayuda a un mejor desenvolvimiento en la sociedad en la que se encuentra cada sujeto, expresando por medio del lenguaje sus necesidades y pensamientos, lo que le permite una nueva construcción de conocimiento por medio de esta interacción.. Sin embargo, en la escuela por lo general se desconoce el papel protagónico del lenguaje en los procesos de interacción, ya que únicamente lo centran en la enseñanza de la lectura y la escritura desconociendo procesos anteriores como la oralidad, primera e importante actividad del lenguaje para los niños. El lenguaje oral, es el medio de comunicación principal, la modalidad oral o hablada constituye la forma natural de lenguaje y el origen de la comunicación puesto que hablar es el medio de expresión que utilizamos normalmente para ponernos en contacto con quienes nos rodean, de este modo se puede observar como la voz del sujeto es el elemento principal a la hora de comunicarse oralmente con otras personas, permitiendo formar el dialogo, lo cual lleva a reconocer los ideales y pensamientos de cada sujeto, promoviendo de esta manera una interacción dialógica en la cual la escucha debe estar presente.. 4.2 Comunicación oral La comunicación entendida como un proceso inherente a la sociedad y a la vida de cada sujeto, es el proceso mediante el cual el individuo logra interactuar con los demás elementos de la sociedad, esta permite compartir pensamientos, sentimientos y emociones en diversas formas. La forma en la que cada sujeto se comunica se puede dar de muchos modos, bien sea oral, escrito, corporal, entre otros. Sin embargo, es la expresión oral como medio principal del ser humano, la que toda persona hablante usualmente utiliza para comunicarse de forma consiente, puesto que la corporal se suele. 27.

(28) usar pero de forma inconsciente, es decir, van de la mano pero se le da más valor a la forma oral, por el condicionamiento humano en el que se da de forma mecánica esta comunicación.. En este sentido, se reconoce la comunicación oral, como una de las primeras formas de comunicación que conocen los niños para expresar sus sentimientos y pensamientos, ya que a través del habla los niños comienzan a hacer evidente el reconocimiento de su entorno, de sus gustos, de sus necesidades y de sus intereses, además a través del habla se empieza a establecer una relación dialógica entre los adultos y los niños.. Es así, como la comunicación oral se da desde la primera infancia y está presente a lo largo de la vida, por la necesidad humana de expresarnos ante los demás, esto da como resultado que este proceso de comunicación este mejorando cada día por medio de la experiencia e interacción, puesto que este permite que se vaya afianzando la oralidad de cada sujeto por medio del acierto y error, al respecto Hymes (1962) piensa que al momento de hablar y expresarse en una sociedad se va desarrollando una competencia, a la que el llamaría “competencia comunicativa” “una competencia tal está alimentada por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción que es a su vez fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencia.”(p. 38) Esto quiere decir que, al momento de comunicarnos vamos potenciando esta competencia de la que nos habla el autor, puesto que una necesidad humana es expresar lo que quiere que los demás sepan o comprendan, y es por medio de la interacción con la sociedad y el entorno que se da una comunicación que permita el desarrollo de la misma, comprendiendo así que la forma en la que nos comunicamos se va desarrollando cada día de forma inherente. De este modo se evidencia que la comunicación oral, responde a la interacción social que se desarrolla cotidianamente, sin embargo, no todas las personas tienen la facilidad de expresarse oralmente y de comunicarse asertivamente con los demás, ya que para algunas personas el hecho de hablar con alguien diferente a las personas con las que diariamente se encuentra, o cuando se trata de hablar a un grupo grande de personas les asusta, se ponen tímidos, nerviosos, y hablan con titubeos cuando se dirigen hacia otra persona. Esto sucede precisamente porque se presta poco atención al aprendizaje del lenguaje oral en la infancia.. 28.

(29) Saber expresarse y comunicarse adecuadamente no debe ser cuestión de pocos, ya que es una necesidad imperiosa del ser humano, la escuela debe propiciar espacios en los cuales se reconozca el gran valor de la comunicación oral, en donde se reconozca la importancia del dialogo, de la conversación, las normas de cortesía, la importancia de hablar y de escuchar al otro.. 4.3 Oralidad. Antiguamente en occidente, antes de que se le diera tanta importancia a la comunicación escrita, se pensaba y daba mucho valor a la comunicación oral, puesto que era la forma que habitualmente se utilizaba para la expresión de necesidades y pensamientos, esta época vendría siendo en la época griega. En ese entonces se pensaba que por medio de la oralidad se daba no solo la comunicación por medio de un dialogo, sino que está permitía que se diera a conocer por toda la sociedad las creaciones artísticas de ellos, bien fuera poemas, rimas, poesía, etc. Y así mismo se daba una enseñanza entre la misma comunidad de distintos saberes. Y para lograr que esto se diera, ellos buscaban los medios para que esto no se perdiera. Por consiguiente “en una cultura oral, el conocimiento una vez adquirido, tenía que repetirse constantemente o se perdía” (Ong, 1987, p 25). Aquí se comprende que la forma en la que se educaba en ese entonces era solo de forma oral y el conocimiento se mantenía vigente por la contante comunicación de unos con otros. Esto nos muestra como en épocas antiguas, como también actualmente entre los pueblos ágrafos, la voz era importante y era el medio principal de enseñanza que daba como resultado un aprendizaje significativo que se implementaba o se daba semejanza a la vida, y no como se ve hoy en día entre nosotros, un proceso reducido a una enseñanza-aprendizaje escrita y guardada en cuaderno, que en muchas ocasiones no se pueda llevar al contexto en que se vive por medio de la práctica. Lo que da como resultado que se pierda el valor de la voz, por la importancia que se le da a la escritura. Para Ong (1987) la oralidad es: “la expresión de la palabra hablada - es la forma más natural, elemental y original de producción del lenguaje humano. Es independiente de cualquier otro sistema: existe por sí misma, sin necesidad de apoyarse en otros elementos. Esta característica la diferencia de la escritura,. 29.

(30) estructura secundaria y artificial que no existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de expresión oral” (p. 15) Para este autor existen dos tipos de oralidad, las cuales explican el proceso que lleva cada persona hablante al momento de comunicarse con otros antes de que se le enseñe a leer y escribir y por otro lado la oralidad durante y después de este proceso de aprendizaje. El autor denomina "'oralidad primaria' a la oralidad de una cultura que carece de todo conocimiento de la escritura o de la impresión. Es 'primaria' por el contraste con la 'oralidad secundaria' de la actual cultura de alta tecnología, en la cual se mantiene una nueva oralidad mediante el teléfono, la radio, la televisión y otros aparatos electrónicos que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la impresión" (Ong, 1987, p 4). Esto nos muestra cuando se le denomina al primer acercamiento con la oralidad como primaria, la cual en la mayoría de veces se da antes de la entrada a la escuela y la oralidad secundaria se da durante el aprendizaje de la lectura y escritura, y después cuando se tiene un acercamiento al mundo de la comunicación por medio de las tres formas de expresión. La oralidad primaria se da en el hogar en donde se enseñan las primeras palabras y formas de comunicarse oralmente, allí es donde comienza a formarse en hábitos al momento de expresar sus necesidades o pensamientos con los otros, y este sería la pauta que acompañará a cada sujeto el resto de la vida en su forma de comunicación.. A si bien, escuchar lo que los niños tienen por decir es indispensable, ya que a través de sus voces, podemos conocerlos, conocer sus habilidades, sus gustos, sus intereses, sus necesidades y todas esas inquietudes y preguntas que tienen por resolver. De este modo, potenciar los procesos de comunicación oral, trae muchas ventajas y beneficios que deben y pueden ser aprovechados para mejorar todas las habilidades comunicativas de los niños.. 30.

(31) 4.3.1 Oralidad en la escuela Cuando los niños entran a la escuela sus procesos de comunicación oral disminuyen por varios factores, uno de estos factores es la poca atención que se le presta en el aula escolar, ya que, la escuela se encuentra inmersa en una serie de procesos dentro de los cuales, los niños no son escuchados apropiadamente, de ahí que la oralidad en el aula disminuya, respondiendo solo a intereses educativos, como lo es saber leer, escribir, llenar guías, libros o cuadernos. “En la transición hogar-escuela se advierte una disminución del habla del niño motivada por el nuevo modelo de comunicación que la institución escolar instaura. Mientras que la oralidad en el hogar responde a necesidades del niño, en el contexto escolar la palabra se orienta hacia propósitos institucionales centrados en la. imposición de la norma, el. dogmatismo y la. verticalidad”. (Rodríguez y Jaimes. 1996. 9). Esto evidencia que esta situación es una barrera que obstruye el aprendizaje y el desarrollo de la habilidad oral de los niños, lo que trae como consecuencia que los niños y niñas se comuniquen por medio del habla con las restricciones impuestas y deje de ser una expresión espontanea.. La oralidad en la escuela, ha estado fuertemente cuestionada y rechazada por los docentes, debido a que se considera sinónimo de desorden en el aula, puesto que los niños suelen hablar al mismo tiempo y generalmente no se escuchan. Al respecto Moreno (2004) afirma: “Hoy en día, todo lo relativo a la expresión oral se sigue tachando de desorganizado, de caótico y tan escurridizo que parece imposible que pueda ser tomado enserio como objeto de enseñanza y aprendizaje” (p. 17). Aunque la escritura y la lectura son procesos necesarios en los niños es necesario que se preste mucha más atención a los procesos de comunicación oral de los niños puesto que saber expresarse y comunicarse oralmente es indispensable y necesario, para dar a conocer su opinión, además los seres humanos necesitamos hablar y ser escuchados para logra una óptima interacción.. De este modo, pensamos que los adultos tanto docentes como padres, debemos escuchar a los niños enseñándoles a escuchar y ser escuchados, lo que hace que desaparezca el llamado "desorden", tan nocivo para el aprendizaje dentro del aula.. 31.

(32) Puesto que, para algunos docentes es más importante o es prioridad fomentar los procesos de lectura y escritura, dejando de lado los procesos de comunicación oral. Esta situación puede estar relacionada con la concepción del habla como un lenguaje netamente innato, se piensa que no necesita ser enseñado, y por ende, no necesita ser trabajado y estimulado en la escuela de forma estructural. “Los alumnos llegan al salón de clases con un saber evidente: el habla. Éste se entendía como un conocimiento que no requería de la enseñanza sistemática. Contrariamente, la escuela ofrecía y, aún hoy, ofrece una impecable sistematicidad para favorecer el mejoramiento de los procesos de lectura y de escritura” (Carlini, 2012). Sin embargo, aunque el habla se instituye y se construye principalmente en el ambiente familiar, ya que se desarrolla en el primer ciclo de vida, es importante que la escuela no la deje a un lado, y se encargue de potenciarla simultáneamente con los procesos de lectura y escritura. Ya que es así como se van formando a los niños y niñas de modo que expresen lo que piensan ante toda persona que le rodea y se genere esa confianza y seguridad del pensamiento y opinión personal. Y es está una de las principales falencias al momento de comunicar, el no saber interactuar ni expresarse con otras personas por temores dados desde la infancia los cuales afectan la sociabilidad de los sujetos, de aquí la importancia de potenciar la oralidad desde el primer acercamiento a la escuela. Porque es en ella donde se da este temor a la oralidad, por las criticas u opiniones contrarias a las de otros sujetos.. 4.4 Creatividad Si bien es cierto que potencializar los procesos de comunicación oral de los niños, nos permite reconocerlos como sujetos pensantes y sujetos poseedores de voz propia, es necesario reconocerlos como sujetos creadores, más específicamente, como creadores de historias nunca antes escuchadas, historias que nacen a partir de sus conocimientos, de sus experiencias y de sus imaginarios. Es de vital importancia que los niños mientras exploran sus capacidades orales evidencien y reconozcan la gran posibilidad y la gran ventaja que tienen para convertirse en creadores.. 32.

(33) En este sentido es trascendental reflexionar y entender que la actividad creadora no es sólo un don y/o capacidad que pocos poseen, al contrario la actividad creadora es una capacidad que todos los seres humanos poseemos, al respecto Vygotsky (1986) plantea que: “Llamamos tarea creadora a toda actividad humana generadora de algo nuevo, ya se trate de reflejos de algún objeto del mundo exterior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del sentimiento que viven y se manifiestan únicamente en el ser humano.” (p. 2). Es decir que los niños tienen un sinnúmero de posibilidades de crear, para lo cual se hace necesario un acompañamiento y motivación del docente. Ya que es necesario que esta habilidad se potencie y permita en el niño un desarrollo cognitivo, puesto que la creatividad va ligada a todo aprendizaje teniendo en cuenta que la mayor parte de situaciones de la vida requerimos de ella para la resolución de problemas.. Reconocer que la capacidad creadora está inmersa en todos los seres humanos incluso desde el momento que se nace, permite crear estrategias y mecanismos de aprendizaje, que logran contribuir a una óptima estimulación, más aun una estimulación temprana, que permita formar seres humanos integrales, con grandes capacidades artísticas, lo cual no significa que necesariamente deban dedicarse a dichos procesos, es decir un niño puede ser y convertirse en un gran creador y lector de historias, pero no necesariamente tiene que ser un escritor. Es por esto que por medio de esta habilidad se puede formar un sujeto con una capacidad de innovación y creación, ya que el mundo creativo de cada sujeto es amplio y permite conocer nuevas posibilidades de pensamientos, pero si no le abrimos caminos desde el primer acercamiento en la escuela estamos cohibiendo a la mente y formando sujetos con mentes cuadradas que se adaptan a lo que el mundo les brinda.. 33.

(34) 4.4.1 Creatividad y escuela. La creatividad y la imaginación deben ser potenciadas en la escuela, pero es allí donde en realidad se es más oprimida y limitada por parte de los docentes, por unos supuestos de las necesidades que tienes los niños y las niñas a la hora de aprender en la escuela. De este modo, se da como resultado que se impone formas en las que el niño tenga que mostrar su habilidad creativa desde los supuestos que el docente da, es por esto que Gardner (1999) da una definición de creatividad en la que esta idea es errónea y arruina el proceso creativo de los niños en la escuela “La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original e inventiva, incluso icono clásticamente imaginativa, en una de esas áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás” (p. 35) Esto nos permite comprender que la creatividad en cada sujeto se da desde distintos ámbitos, y es uno mismo quien busca donde se desarrolla esta habilidad dependiendo las fortalezas cognitivas que se tenga. Se ha pensado, que lo que se necesita enseñar, es para llenar los cerebros de conocimientos y que estos en algún momento sirvan para la vida cotidiana de los niños y las niñas. Es de esta manera en la que Rodari (1999) plantea esa falencia escolar y lo importante que es potenciar la imaginación, al respecto este autor plantea que: “No se puede concebir una escuela basada en la actividad del niño, en su espíritu e investigación, en su creatividad, si no se coloca a la imaginación en el lugar que merece en la educación. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginación de los niños, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma, transformándose de imaginación que consume en imaginación que crea.” (p. 29) La creatividad ha de ser vista de una manera en la que el niño y la niña puedan desarrollar junto a ella, varias habilidades tales como las escritas, lectoras y orales, que le permitan no solo tener la. 34.

(35) capacidad de ver más allá de la realidad en la que se encuentran, sino de saber desenvolverse en esa realidad, de una manera en la que muestre la capacidad creadora con la que cuenta el estudiante. Por tanto, potenciar la creación de historias es una de las herramientas principales para los procesos orales, porque es de esta manera en la que la comunidad conoce las percepciones que tiene cada niño, además a través de ésta se expresa sus concepciones del mundo. Revelando que la creatividad es un proceso inherente del ser humano la cual ha de ser potenciada, en lugar de ser coartada, a su vez, puede ser vista como una herramienta no solo para enseñar la parte de lectura, escritura y oralidad, sino también en todos los ámbitos escolares. En este sentido, en este proceso quisimos mostrar como para nosotras desarrollar la creatividad en cada niño y niña es importante, ya que por medio de ésta podíamos posibilitar que el niño se expresara de manera oral, que es por el camino que queríamos apuntar, de manera libre y segura, en la que mostrara a toda una comunidad los pensamientos e ideas que tenía cada quien por medio de creaciones literarias, hechas por ellos mismos e impulsadas por nosotras. Es indispensable comprender que todos los niños son diferentes, cada uno de ellos tiene procesos de aprendizaje diferentes, lo que significa que debemos ir al ritmo de cada niño sin presionarlo o acosarlo, “la verdadera tarea del educador no consiste en habituar apresuradamente al niño a expresarse en el lenguaje de los adultos, sino en ayudar al niño a elaborar y madurar su propio lenguaje literario”. (Vygotsky, 1986: 23). Ya que la intención no es generar repulsión hacia nuestro trabajo, solo por querer acabar rápido, lo realmente necesario es que los niños se apropien de sus capacidades y las desarrollen de tal manera que se sientan como lo que son niños con capacidades artísticas y expresivas fenomenales.. 4.5 La Radio. En la actualidad, el uso de las nuevas tecnologías de información, es una situación que cada vez se evidencia más en las escuelas, los medios de comunicación como la radio, la televisión y el internet, se han convertido en parte fundamental de la vida de los niños y niñas. No en vano, gran parte de los niños y niñas que tienen la posibilidad y los recursos de tenerlos en su casa, no conciben su diario vivir sin estos. Debido a esto, es conveniente que la escuela los incluya y los tenga en cuenta, ya sea como ayudas didácticas o lo que es mejor herramientas de aprendizaje, de esta manera los 35.