UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRAMAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
“Gestión del liderazgo y val
ores en la administración del
Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe
Shimiatukkunapak Jatun Kapari, perteneciente a la
Parroquia Simiátug, Cantón Guaranda, Provincia de
Bolívar, durante el año lectivo 2011
–
2012”
Tesis de grado
Autor:
William Patricio Caiza Chanaguano
Directora:
Elena de las Mercedes Gallegos
Espinoza,
Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO GUARANDA
ii
Certificación
Mgs.
Elena de las Mercedes Gallegos Espinoza DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo denominado: “Gestión del liderazgo y valores en la administración” realizado por el profesional en formación: William Patricio Caiza
Chanaguano; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja mayo de 2013
iii
Cesión de derechos
Yo, CAIZA CHANAGUANO WILLIAM PATRICIO, declaro ser autor de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja, que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”.
………
iv
DEDICATORIA
El presente Trabajo de Investigación lo consagro en primer lugar a mi Señor Creador del universo, por darme sabiduría e inteligencia para lograr una meta más en mi vida y también lo ofrendo a mi familia que gracias a su sacrificio supieron constituirse en mi guía en los momentos más difíciles de mi vida profesional y que con su apoyo permanente no me han dejado claudicar en este proceso de formación profesional de cuarto nivel.
Los conocimientos adquiridos siempre pondré al servicio del bien, la verdad y la justicia en la sociedad, en especial a los actores educativos.
………
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento sincero a la Universidad Técnica Particular de Loja por abrirme las puertas para culminar mis estudios de tan digna y prestigiosa institución que permanecerá imperecederamente en mi corazón, en particular a sus autoridades quienes se han constituido en un ejemplo de emprendimiento al ofertar la Cerrera que he elegido, la misma que me direccionará en mi proceso de gestión en bien de la educación, local, regional y nacional como un profesional al servicio de la colectividad.
Por otra parte, mi gratitud a las y los docentes, quiénes con sus sabias enseñanzas han sabido encaminarnos por el sendero del conocimiento, así mismo a nuestros guías y tutores, quienes fueron las personas que lograron que la meta se cumpliera con mucho empeño y responsabilidad.
Al Licenciado Freddy Eduardo Carranza Noboa rector del Instituto Tecnológico
Superior Intercultural Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari” por haberme abierto
las puertas de la institución para realizar el presente trabajo de investigación.
Finalmente, mis reconocimientos muy sinceros a la Magister Elena Gallegos, quien con su paciencia y eficiente asesoría, me ha permitido cumplir con esta tarea de fin de carrera, como es la presente Tesis de Grado.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS
Páginas
PORTADA ………… ………...……….. i
CERTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA DE TESIS... ii
ACTA DE SESIÓN DE DERECHO………….………... iii
DEDICATORIA…….……… iv
AGRADECIMIENTO………...………... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS……….………... vi
RESUMEN………...……… vii
1. INTRODUCCIÓN……….………...………... 1
2. MARCO TEÓRICO………. 6
2.1. La Gestión Educativa………...………. 6
2.1.1. Concepto……… 6
2.1.2. Importancia……… 8
2.1.3. Tipos de gestión………... 10
2.2. Liderazgo Educacional………….……… 16
2.2.1. Concepto……… 17
2.2.2. Tipos……… 19
2.2.3. Características……… 25
2.3. Diferencia entre Directivo y Líder……… 28
2.4. Los Valores y la Educación……...….……….. 31
3. METODOLOGÍA……..………... 36
3.1. Participantes………….……….. 37
3.2. Materiales e instrumentos………..……….. 41
3.3. Método y procedimiento………..………. 43
vii
4.1. Diagnóstico...……….………. 45
4.1.1. Los instrumentos de gestión educativa en donde se evidencia la gestión en liderazgo y valores……… 45
4.1.1.1. El manual de organización……… 45
4.1.1.2. El código Ético……… 47
4.1.1.3. El plan estratégico………. 48
4.1.1.4. El plan operativo anual (POA)………... 48
4.1.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)……… 49
4.1.1.6. Reglamento interno y otras regulaciones……….. 50
4.1.2. La estructura organizativa del Instituto Tecnológico Superior “Shimiatukkunapak Jatun Kapari”………. 50
4.1.2.1. Misión y Visión……… 50
4.1.2.2. El Organigrama……….. 52
4.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos……… 53
4.1.2.4. El clima escolar y convivencia con valores……… 53
4.1.2.5. Dimensión pedagógica curricular y valores...………... 54
4.1.2.6. Dimensión organizativa operacional y valores………. 54
4.1.2.7. Dimensión administrativa y financiera y valores………. 55
4.1.2.8. Dimensión comunitaria y valores……… 55
4.1.3. Diagnóstico de la Gestión y Liderazgo desde el análisis de los documentos de planificación educativa.………..……… 57
4.1.3.1. Fortalezas y Debilidades.………. 59
4.1.3.2. Oportunidades y amenazas………. 59
4.2. RESULTADOS DE ENCUESTAS Y ENTREVISTAS………. 60
4.2.1. De los directivos……… 60
4.2.2. De los profesores……… 72
4.2.3. De los estudiantes………. 74
4.2.4. De los padres y madres de familia……… 77
4.2.5. De la Entrevista a Directivos………. 78
viii
5. DISCUSIÓN……… ..……… 80
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES………. 89
6.1. CONCLUSIONES……….. 89
6.2. RECOMENDACIONES………. 91
7. PROPUESTA DE MEJORA………..……….. 93
8. REFERENCIA DE BIBLIOGRAFÍA……… 98
vii
RESUMEN
El presente trabajo investigativo, denominado “Gestión del liderazgo y valores en la administración en el Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe
“Shimiatukkunapak Jatun Kapari” de la parroquia Simiátug, cantón Guaranda,
1. INTRODUCCIÓN
La globalización tecnológica y científica en los contextos actuales inciden directamente en todas las estructuras sociales y las obligan a afrontar rápidas transformaciones. Por lo que educación no está fuera a esta aplicación y, por esta razón, el sistema educativo desafía importantes polémicas para dar respuestas oportunas y adecuadas a las nuevas necesidades de la formación de los ciudadanos/as de nuevo mileño.
La gestión educativa es un paso orientado al fortalecimiento de los proyectos de las instituciones educativas, que ayudan a mantener la autoridad institucional y que dignifica los procesos pedagógicos, mismos que responden a las necesidades e intereses locales y de los actores de la comunidad educativa.
Dentro de la gestión educativa se integran en todos los aspectos con el liderazgo que se practica dentro de una organización, pues su acción es un elemento clave en la mejora de lo que acontece en las instituciones educativas, que deben garantizar el aprendizaje de todos los educandos.
Esta educación organizativa es un medio para llegar a ser a una entidad que aprende, una organización fuerte en la medida que es capaz de establecer su propio cambio. Conseguir esto requiere un liderazgo competente como un proceso de influencia y distinguiéndose de los términos que hasta hace años los conocíamos como autoridad o mando. El liderazgo permite captar las ideas y deseos del personal para favorecer sus capacidades y habilidades en los logros de las metas institucionales y como no el desarrollo profesional de cada uno de los talentos humanos.
El Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari” al igual que cualquier otra institución educativa está obligada a ponerse igual de todas las organizaciones educativas innovadoras, al día con los avances de la ciencia, la tecnología, la economía, la administración y por ende la innovación y modernización acorde a las exigencias de la vida actual.
El liderazgo educativo radica en cooperar a las y los docentes a examinar sus más profundos sentimientos y motivaciones, para que miren en su interior en busca de su propia auto-conciencia. Este admite surgir un docente líder, que con amor y preparación permanente accede que el proceso educativo se convierta en una actividad emprendedora, explícita y prosperante.
En la revisión documental y bibliográfica no encontramos investigaciones sobre el tema planteado en esta tesis, tampoco estudios similares realizados en el Instituto Superior, por tal razón motivó a sus directivos la aceptación para que se haga esta investigación, misma que tiene como objetivo principal analizar la capacidad de gestión y liderazgo integrado a los valores personales e institucionales y que preferentemente permitan contribuir a elevar la calidad de la educación en las instituciones educativas.
Los resultados de este trabajo serán muy útiles porque sus conclusiones y recomendaciones beneficiarán directamente a los directivos del Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari”.
La realización de este trabajo investigativo se justifica por la importancia para el
centro educativo en cuanto a la “Gestión del Liderazgo y Valores. Para los
liderazgo y valores para el mejor desempeño del administrador educativo del Instituto.
Los objetivos específicos que abarca dentro de esta actividad investigativa son:
Averiguar los referentes teóricos sobre “gestión educativa, liderazgo educativo
y gestión de calidad en valores. Esta actividad se apreció sin discrepancia alguna, valiéndose de fuentes de informaciones como: consulta en textos y consultas en página web.
Descubrir una actitud crítica para seleccionar, procesar y presentar información valiosa sobre la gestión de liderazgo y valores en plantel a investigarse. En captación de informaciones del tema planteado se cumplió a cabalidad, donde intervinieron casi todos los actores educativos de la institución educativa.
Establecer los roles y liderazgo de los directivos y jefes departamentales en la ejecución de los planes estratégicos y operativos de la institución. Las informaciones que constituyen en este apartado se destaca con certera declaraciones por parte de los directivos y documentos que habilitan en tema investigativo.
Diagnosticar los diferentes escenarios de gestión, liderazgo y valores, en la Institución a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos.
Describir las características en la toma de decisiones de las autoridades del centro educativo en cuanto a la administración de gestión, liderazgo y valores. Este planteamiento se logró destacar con claridad de acuerdo a las encuestas, entrevistas observaciones aplicadas a cada grupo de personas indagadas.
infraestructura, la planificación estratégica ajustada en el análisis del entorno y la distribución organizacional. Por lo que se concluye que la puesta en práctica de las mismas está íntimamente relacionada con competencias, valores y principios que los líderes deben poseer y practicar en la dirección de las instituciones educativas que están a su cargo.
La sociedad y los gobiernos de turno culpan de una manera ligera y espontánea a las instituciones educativas de ser las responsables del retroceso en valores de los educandos. Pero sin embargo, la desintegración familiar, la sociedad en su conjunto y la poca importancia de los gobernantes, son en gran medida los que han contribuido al descenso de los valores en los niños, niñas y los jóvenes de hoy. La desacertada concepción de que a través de lecciones teóricas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases sólidas y solo es una forma fácil de transmitir la responsabilidad natural de los padres y las familias a las escuelas y maestros, cuando los primeros educadores de los hijos son los padres y la base de las sociedades a través de la historia de la humanidad ha sido la familia.
Además es indispensable impulsar una formación actualizada y continúa de los maestros, que asegure la coherencia de los contenidos y de las prácticas educativas con el propósito de mejorar a la calidad educativa que se brinde a los estudiantes que se educan aquí. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros, reforzando una oferta de formación perenne, variada, flexible y congruente con los propósitos educativos, así como las condiciones institucionales para esa formación, y un sistema de estímulos que se aliente el ejercicio profesional y retribuya el trabajo eficaz de los maestros.
humanos, sin valores no hay educación. No se trata de enseñar un determinado sistema de valores, sino de facilitar, guiar y fomentar procesos personales de valoración.
Se requiere una educación donde el profesorado adquiera un compromiso social y ético que colabore con los/as alumnos/as para facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y valoración crítica de las normas que rigen una sociedad. Un profesorado que cambien su rol docente instructor y transmisor de conocimientos, por el fomentos y la construcción de valores en cada uno de los estudiantes.
Por los artículos expuestos en los párrafos anteriores, tomando los correctivos necesarios obtenidos en esta investigación, se puede concluir que la gestión educativa que se realiza dentro en el Instituto Tecnológico Superior Intercultural
Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari” de la Parroquia Simiátug del cantón Guaranda pretende abarcar al proceso educativo en todos los aspectos, contribuyendo a que cada estudiante logre ser persona, desarrollando al máximo todas sus potencialidades, no sólo en el trayecto estudiantil, sino formándolo con principios y valores que lo guie a lo largo de toda la vida.
2.
MARCO TEÓRICO
2.1. La Gestión Educativa
Antes de recalcar sobre el tema, es importante estimar un breve acercamiento del apartado. Desde mi punto de vista la gestión de manera general es aquel término que afluye por acciones que realiza una persona en función de una organización o institución. Puntualizando del tema a tratar, la gestión se concibe como la capacidad de planificar, definir, organizar, direccionar, controlar y avaluar las ideas propuestas en una organización, entonces el proceso de gestión educativa consiste en dirigir el funcionamiento y desarrollo de las instituciones educativas, para facilitar direccionalidad al servicio educativo que ofrecen, basándose en la normativa legal, normativa general y las técnicas aportadas por la pedagogía, la didáctica y otras ciencias de la educación, las políticas y los planes educativos, como también los instrumentos de regulaciones internos y los objetivos completados por cada una de las instituciones educativas.
2.1.1. Concepto
De acuerdo al Colombia Aprende, (2012) gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional en el marco de las políticas públicas y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca a los establecimientos educativos como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo laboral.
Tomado del Wikipedia, (2012) a la gestión educativa se define como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución. La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de sus actores con la institución y también con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.
La gestión educativa involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades políticas y administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El ámbito de operación de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema educativo de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un estado o una nación. Generalmente, las medidas incluidas en la gestión educativa se articulan con otras políticas públicas implementadas por el gobierno o autoridad política, como parte de un proyecto político mayor.
cuestionamientos de sus propuestas, que orientan y reorientan la marcha institucional, con objeto de acomodarse a las necesidades de las demandas sociales de su territorio, y como también de tomar una perspectiva crítica para poder modificar en función del desarrollo positivo de la sociedad que la sostiene. Lo que implica cambios tales que se modifiquen radicalmente las configuraciones institucionales.
La gestión educativa, debe tender al logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad, en pos de un modelo de país solidario, ético y participativo. Se requiere una institución inteligente abierta al aprendizaje de sus integrantes, capaz de innovar y de romper la inercia y el temor, favoreciendo las metas claras y la necesidad de transformación.
La gestión debe favorecer el asesoramiento y la profesionalización. Los docentes requieren perfeccionamiento y orientación continua, generar espacios para pensar y de aprendizaje permanente, para ello será necesario nuevas prácticas, experimentación y diseños flexibles, en definitiva, profesionalizar las acciones educativas.
En fin la gestión implica todo aquello que concierne a diligencias que realiza ante las personas e instituciones para beneficio personal o colectivo. El hecho de gestionar surge desde la aparición de las necesidades de hacer mejor las cosas por parte de los seres humanos. Si hablamos particularmente en campo educativo se entiende son aquellas acciones que realizan los quienes están al frente de una institución educativa.
2.1.2. Importancia
las exigencias de los consumidores o beneficiarios en los actuales escenarios económicos y sociales es muy relevante, especialmente por el rol que desempeña la calidad y en donde, las empresas exitosas están plenamente identificadas con la calidad, esta constituye una buena ventaja competitiva.
Por este hecho es necesario, la adopción de un sistema gerencial con orientación a la calidad que favorezca a los logros de los objetivos establecidos y haga más competitiva a las empresas, organizaciones e instituciones ya sea gubernamental o no gubernamental.
Según Carrillo L. (2008) sostiene, que el área de la gestión educativa cobra importancia ante la necesidad de definir, delimitar, conceptualizar los ámbitos de competencia de esta disciplina en el complicado fenómeno social de la educación formal de calidad. Entonces se cree que es de suma importancia abordar las necesidades de todos los actores educativos en desafío de transformadores desde la gestión educativa.
Sin la gestión educativa será imposible de solución de problemas. El cálculo de los recursos necesarios, planear la aplicación, desarrollar estrategias, diagnosticar situaciones, etc.
Otro de los entes importantes dentro de la gestión educativa son las habilidades que todo buen administrador debe poseer, tales como la capacidad para utilizar conocimientos, métodos, técnicas y equipos necesarios para cumplir tareas específicas de acuerdo con su institución, experiencia y educación.
Por tanto, la importancia de la gestión educativa es que se determina en todo el proceso del desarrollo estratégico institucional de manera integral y coherente en el cual se precisa objetivos, acciones y prioridades que comprometan a todos los actores institucionales.
La gestión educativa es de notable importancia para el éxito de una institución educativa, donde esta influye en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y hacia donde se conduce la institución, influye también en el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificación de labores, la distribución del trabajo y su rendimiento, el provecho de los recursos materiales y la calidad de los procesos educativos. En este sentido los gestores educativos deben adjuntarse el reto de lograr, bajo su dirección, una estructura organizacional que asegure su participación constante en campo académico, técnico y administrativo, y la presencia diaria y constante de docente, permitiendo un eficiente uso de todos los recursos formativos.
Es así, que una buena gestión y administración de las instituciones educativas, nos permitirá que estos cuenten con una dirección y una administración sólida; es decir contar con un gobierno escolar que tome decisiones tomando en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinda cuentas de su gestión al pueblo beneficiario; que posea una infraestructura definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestión financiera y el manejo de los bienes y servicios.
2.1.3. Tipos de gestión
cada una de sus partes y todos aquellos eventos involucrados en su consecución. De manera general se detalla variados tipos de gestiones tales como:
Gestión Tecnológica. es el proceso de adopción y ejecución de decisiones sobre las políticas, estrategias, planes y acciones relacionadas con la creación, difusión y uso de la tecnología.
Gestión Social: es un proceso completo de acciones y toma de decisiones, que incluye desde el abordaje, estudio y comprensión de un problema, hasta el diseño y la puesta en práctica de propuestas.
Gestión de Proyecto: es la disciplina que se encarga de organizar y de administran los recursos de manera tal que se pueda concretar todo el trabajo requerido por un proyecto dentro del tiempo y del presupuesto definido.
Gestión de Conocimiento: se trata de un concepto aplicado en las organizaciones, que se refiere a la transferencia del conocimiento y de la experiencia existente entre sus miembros. De esta manera, ese acervo de conocimiento es utilizado como un recurso disponible para todos los miembros de la organización.
Gestión de Ambiente: es el conjunto de diligencias dedicadas al manejo del sistema ambiental en base al desarrollo sostenible. La gestión ambiental es la estrategia a través de la cual se organizan las actividades antrópicas que afectan al ambiente, con el objetivo de lograr una adecuada calidad de vida.
de estar funcionando incorrectamente, por favor reporta el problema para proceder a solucionarlo.
Gestión Administrativo: es uno de los temas más importantes a la hora de tener un negocio ya que de ella va depender el éxito fracaso de la empresa. En los años hay mucha competencia por lo tanto hay que retroalimentarse en cuanto al tema.
Gestión Gerencial: es el conjunto de actividades orientadas a la producción de bienes (productos) o la prestación de servicios (actividades especializadas), dentro de organizaciones.
Gestión Financiera: se enfoca en la obtención y uso eficiente de los recursos financieros.
Gestión Pública: no más que modalidad menos eficiente de la gestión empresarial. Escrito por
P. Rosas (2006, 28-33), puntualizando en campo educativo abarca varios tipos de gestión educativa; siendo así considera en cuatro dimensiones: la social, la político-institucional, la administrativa y la técnica-pedagógica.
Dimensión social
Dimensión político-institucional
Las políticas son las directrices, acciones y recursos de la organización que se centrarán en ciertos objetivos que desde luego llevan implícitos las ideologías y los intereses del grupo que sustenta el poder. En la incidencia de ese ánimo de los grupos que están en el poder radica parte de las funciones y del compromiso de las organizaciones que gestionan e-learning.
Dimensión administrativa
Es aquí donde los gestores sortean todos los escollos propios de la gestión de los diversos programas y de la institución educativa.
Dimensión técnico-pedagógica
En cambio Carme Gil (2009, 26). Esta autora identifica tres grandes procesos interrelacionados: gestión de proyectos, del aprendizaje y administrativa, los cuales ilustra en tres esferas interrelacionadas, a las cuales les hemos agregado una breve definición (ver figura 1).
Figura 1
Para comprender lo que abarca cada una de las tres áreas, la autora Gil ofrece una síntesis en la Tabla 1. En esta clasificación lo que algunos llaman gestión tecnológica está incluido en la gestión de aprendizajes.
Tabla 1
Fuente: (García, Hernández, Santos y Fabila, 2009, 26)
modalidad no convencional como es el e-learning, desglosan la gestión de la siguiente manera:
La gestión del proceso de aprendizaje; La gestión del proceso de enseñanza;
La gestión de los entornos tecnológicos de aprendizaje,
La de los recursos de apoyo al proceso de enseñanza– aprendizaje,
Cada una de ellas con sus propios elementos constitutivos, pero siempre con la constante de concretar las diferentes variables de gestión de la formación ene-learning separando los dos procesos básicos: el del aprendizaje, que tiene como protagonista al participante, y el de enseñanza, con el papel destacado del profesor.
Aportando al tema investigado mí opino, que, mientras estemos en este mundo requiere series de aspectos para sobrevivir, por ende toda persona que está al frente de una organización, institución, etc. para ponderar es imprescindible gestionar. En este caso los directivos educativos para garantizar el proceso de aprendizaje durante el periodo lectivo deben realizar diferentes tipos de gestión educativa tales como: gestión de proyectos, gestión administrativa, gestión de aprendizaje entre otros.
2.2. Liderazgo educacional
posición propia y con la de un líder. Tradicionalmente los líderes han sido héroes como: filósofos, escritores, artistas, políticos, deportistas, monarcas, etc.
2.2.1. Concepto
Según Kotter: (1990) “el liderazgo no es otra cosa que el ejercicio de virtudes, de entre las cuales se encuentra la prudencia. Ser prudente es acertar en la dirección, y por lo tanto, con visión de futuro proponer objetivos estratégicos. La administración del recurso humano requiere un darse cuenta que, las personas son seres libres e inteligentes. El sentido ético aflora en los valores de responsabilidad, confianza, delegación, justicia, dignidad y equipo”.
Los señores Juan Mateo y Jorge Valdano, (2005: 20) proponen “El líder es un ser
humano visionario, auténtico, que se conoce, se acepta y hasta se admira a sí mismo. El líder, es un seductor que practica el arte de convencer. La primera materia prima que requiere tan complejo arte es la capacidad de soñar, la razón es muy
sencilla: quién sueña se seduce a sí mismo. Ahí empieza el milagro”
Recopilado en monografías, (2012) liderazgo educativo es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de dirección u organización de la institución educativa, hasta lograr que los estudiantes también sean líderes.
La esencia del liderazgo educativo está en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecánica a las órdenes rutinarias venidas de la institución educativa.
consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prácticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.
El líder educativo es también un visionario que sueña solo y con otros, un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hábito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarización, de la enseñanza y del aprendizaje, con un espíritu aventurero y una actitud humilde.
Jaime Grinberg (1999) recalca que líder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. Un docente preocupado que se pregunta, como Freyre sugería, a favor de quién o de qué estamos educando. Un buen liderazgo demanda la creación de condiciones que aseguren una participación amplia, constante y prolongada. Las condiciones y decisiones cotidianas sobre qué enseñar, cómo enseñar y a quién enseñar qué, son inherentemente éticas, morales y políticas porque estas decisiones abren o cierran oportunidades para crecer y para aprender. Las condiciones tienen que incorporar un alto nivel de seguridad para que los participantes sientan comodidad. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo más posible las diferencias que surgen por razones de edad, de género, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, etc.
2.2.2. Tipos de liderazgo
De acuerdo a Jorge Moya Ávila (2005) sostiene que existen varias clasificaciones que establecen las características básicas de los diferentes tipos de liderazgos. Ellas se han realizado desde diversos ángulos de vista; personalidad del líder, relaciones del líder con sus dirigidos ideología del líder y otras.
Aquí se presenta las más difundidas, que es una clasificación respecto a las cualidades más generales del líder, visibles y fácilmente, y que establece la existencia tipos de liderazgo. Antes de observar las características de cada uno de estos tipos, cabe aclarar que en ninguna persona se muestran como rasgos inmutables, porque más que ser parte de la personalidad misma, son actitudes que, como tales, pueden cambiar en base a procesos de concientización y asimilación de la experiencia personal y colectivo.
Líder Autoritario
Este tipo de liderazgo se basa en estilo dominante e imponente por parte del líder, éste suele tomar decisiones sin necesidad de la participación de su equipo de trabajo y sin la necesidad de tener que explicar todas sus acciones o decisiones.
El líder autoritario se caracteriza por ser arbitrario, restrictivo, exige obediencia y supervisar constantemente a sus trabajadores. Generalmente estos líderes generan mal estar en sus seguidores.
Las características más destacadas del líder autoritario son:
- Se convierte en el centro del grupo.
- Concentra el en poder, es quien toma decisiones y aprueba las acciones. - Mantiene su poder basándose en el miedo, o sobre la base de subterfugios,
- Distribuye las tareas sobre la base de los roles característicos.
- Huye de las innovaciones y prefiere mantener esquemas tradicionales de trabajo.
Líder Indolente
Son muy eficientes en cuanto a la relación ingreso-egreso de personal, pueden encontrarse con personas que realizan trabajos de tipo rutinario por mucho tiempo, que han perdido oportunidades de ser promocionados y que hacen tareas por debajo de lo que están realmente capacitados y entrenados. Esto genera despreocupación por la producción y por las personas, no se apartan de los estándares establecidos y tratan de hacer el mínimo de tarea directriz, por lo que demanda entonces reciprocidad a su personal. No acepta responsabilidad por sus acciones ni por las del personal, el cual tiene libertad de acción, pero a su riesgo. Solamente le preocupa sobrevivir pasivamente, evitando dificultades y siendo neutral, no solucionando ningún conflicto.
Características del líder indolente son:
- Aparentemente permite la participación de los demás pero reina la anarquía y el desorden
- No asume la responsabilidad por las decisiones que se toman, sino que las deja como responsabilidad de los demás.
- No representa al grupo. Prefiere enfrentar sus propios asuntos a los de grupo. - Acepta las responsabilidades solamente la palabra. Se autocritican tan solo
de labios para afuera.
- No pone orden ni normas en la discusión y el trabajo.
- Huye de los conflictos. Transfiere su responsabilidad por temor a equivocarse.
El líder paternalista
Es líder autoritario pero, escucha más, controla y domina, premiando a quienes le obedecen y castigando a los disidentes, espera lealtad y obediencia totales, es arrogante y autosuficiente, crea dependencia porque no permite el desarrollo de sus colaboradores quienes tienen que cumplir sus órdenes sin cuestionar nada. Aunque igualmente orientado hacia los resultados, primero muestra interés hacia los resultados y si la persona ha cumplido satisfactoriamente, le muestra su simpatía y protección.
Características esenciales del líder paternalista.
- Aparenta ser muy democrático.
- Explota los sentimientos y debilidades de los miembros del grupo. - Se ubica como víctima por el exceso de cosas que asume para hacer. - Desconfía de las capacidades de los miembros del grupo, así que prefiere
asumir todas las tareas en sus hombros.
- Busca mantenerse en todo para controlarlo directamente.
- Trata a los miembros del grupo como si fuera niños, desconfía de sus cualidades y reemplaza al grupo.
Líder democrático
El líder democrático busca ser un miembro más del grupo, las decisiones buscan tomar de manera conjunta con sus seguidores, pero bajo la supervisión, guía y aceptación del líder. La fuerza principal de estos líderes es que mantiene a las personas activas en su trabajo para lograr sus metas personales o colectivas.
Características fundamentales
- Permite y motiva a la participación de todos los miembros del grupo.
- Todos participan en la toma de decisiones, pero este líder asume la responsabilidad por la decisión final.
- Acepta el criterio de mayoría, buscando fortalecer el objetivo común que reúne al grupo.
- Está abierto a las opiniones, críticas e iniciativas de los demás.
- Informa a todos sobre la marcha del grupo u organización, habla de “nosotros”
y prefiere actuar en grupo.
Enfatizando a las exposiciones por los expertos en este tema, desde mi concepción recalco que el liderazgo es todos aquellos individuos que reúnen varias características para dirigir o guiar a grupo o un pueblo, influyendo sus capacidades o dones como: su forma de comunicarse con los semejantes, influir sus emociones. Los líderes están en una organización o instituciones por más pequeña que sea, donde está siempre buscando alternativas de superación de la situación que vive su pueblo. Entonces las un pueblo supera dependiendo que tipos de líderes se ejerce en liderar.
José Marques (2005) al tema planteada puntualiza en todas la instituciones educativas hay dos instancias que lideran las instituciones ellas son el consejo directivo conformado por el rector, 2 docentes, 2 representantes de padres de familia del consejo de padres, 1 representante de los egresados, 1 representante del sector productivo, 1 representante de los estudiantes, ellos en conjunto direccionan el PEI ( proyecto educativo Institucional), hay otro organismo que lidera los procesos pedagógicos y curriculares dentro de la institución y el consejo académico, conformado por los jefes de cada una de las áreas, el rector y los coordinadores.
Según las declaraciones de Mercedes Aguilar y Milagros Morales (1990) La creciente necesidad de las instituciones educativas por encaminarse hacia la calidad académica exige el reconocimiento de las características del desenvolvimiento docente que permitan incorporar cambios en el proceso de enseñanza. Ante ello surge el interés de analizar los estilos de pensamiento, los tipos de liderazgo y los estilos educativos con el fin de establecer su relación en docentes de la Universidad César Vallejo de Piura.
En este marco y reconociendo la amplia gama de factores que influyen en el desempeño docente, en relación a los estilos de pensamiento; Sternberg (1997),
propone un modelo denominado “el autogobierno mental”, que establece una
analogía entre las formas de gobierno existentes en el mundo y la manera de pensar de las personas, señalando que los estilos de pensamiento son las vías preferidas por una persona para aplicar su propia inteligencia y saber en la solución de un problema o en la realización de una determinada labor. Señala que un estilo es una manera característica de pensar. No se refiere a una aptitud, sino a cómo se utilizan las aptitudes que se poseen. No se tiene un estilo, sin un perfil de estilos. Las personas pueden ser prácticamente idénticas en cuanto a sus aptitudes y aun así tener estilos muy distintos.
Fisher y Fisher (1979) definen estilo de enseñar como un modo habitual de acercarse a los discentes con varios métodos de enseñanza. Se considera estilos de enseñanza universitaria a los modos particulares, característicos y unitarios de educar, comportamientos verbales y no verbales estables, casi inmutables, de quienes tienen a cargo el acto de enseñar en la universidad.
Estos son productos de creencias, principios, ideas y conceptos subyacentes en sus prácticas que pueden ser más o menos conscientes. Magaz y García (1998), tratan de perfil de los estilos educativos. Según estos investigadores, los cuatro estilos que se derivan de los perfiles:
Plantea normas claras, confirme seguimiento en el uso de mandatos, refuerzo positivo y negativo si es necesario. Estimulación de la independencia corresponsabilidad. Comunicación abierta y bidireccional. Se fomenta un proceso de control externo (normas) y de control interno (valores interiorizados).
Educación punitiva: Es equivalente al estilo o educación autoritaria, en el modelo de Palacios y Moreno (1994), son quienes piensan que los alumnos tienen la obligación de obedecerles y hacer lo que se les manda cuándo y cómo ellos dicen; estos docentes se violentan e incomodan cuando los alumnos no actúan conforme a sus instrucciones y mandatos; manifiestan satisfacción cuando sí cumplen sus órdenes.
Educación Inhibicionista: Corresponde a los docentes que piensan y creen que los alumnos deben resolver sus problemas solos para que aprendan lo que es realmente la vida. Se enfadan o sienten preocupación cuando los alumnos les piden ayuda; por lo general prestan poca atención a las conductas y no elogian ni reconocen los éxitos, el esfuerzo y logros que alcanzan los alumnos.
Educación sobreprotectora: Este estilo se caracteriza porque los docentes piensan que son los responsables de lo que se les ocurre a los alumnos; por lo tanto, procuran satisfacerlos en todo lo posible, ya que este es el modo de conseguir que los alumnos no sufran, justifican su actitud acudiendo a la poca experiencia del joven diciendo y argumentando que no sabe o no puede. Se preocupan excesivamente por los alumnos, inhibiendo su capacidad e impidiendo que estos realicen las cosas por sí mismos aunque en realidad puedan hacerlo.
El pensamiento de los profesores orienta y dirige, aunque no de manera exclusiva, su práctica profesional. Esta relación, sin embargo, no es lineal, ya que entre el pensamiento y la conducta existe un cierto grado de indeterminación que escapa, por ahora, al análisis científico (Pérez, 1984). Dicho pensamiento se organiza en torno a esquemas de conocimiento (Anderson, 1984 y Shavelson, 1986) que abarcan tanto el campo de las creencias y teorías personales, como el delas estrategias y procedimientos para la planificación, intervención y evaluación dela enseñanza.
Durante la clase, el profesor suele actuar guiado por los planes previamente establecidos. Esto le permite simplificar la compleja realidad del aula y aislar de manera selectiva los posibles espacios problemáticos (Calderhead, 1986). Sus esquemas de conocimiento y las rutinas generales en la planificación funcionan a modo de filtro cognitivo sobre la realidad. En este contexto, el profesor, de manera espontánea, reflexiona durante la acción, regulando su intervención para adecuar la marcha de la clase al guión establecido o, por el contrario, adaptar éste, con mayor o menor flexibilidad, a los acontecimientos disonantes del aula (Schön, 1983 y Pérez, 1987).
Entonces de este apartado opina, para que haya la calidad de educación requieren cambios a nivel interno y a nivel externo, y de trabajo mancomunado y de una buena habilidad por parte de sus líderes. Es por ello que la calidad y calidez de la educación en los planteles educativos depende en gran medida de la capacidad, dedicación y que opten tipos de liderazgo más aseverativos así coadyuven al desarrollo institucional.
2.2.3. Características de liderazgo educativo
camino para llegar a ella. Uno de ellos y quizá el más sobresaliente de todos es ejercer un liderazgo educacional que ayude el desarrollo de todos sus dependientes, creando oportunidades, retirando barreras, obstáculos y logrando una alta celeridad para propiciar el cambio. En primer lugar en las personas.
Las características del liderazgo educativo consiste en la visión de ayudar a los/as docentes a examinar sus más profundos sentimiento y motivaciones, para que miren en lo más profundo de su ser interior e indaguen su propio auto-conciencia.
Este análisis hace surgir a maestros/as líderes y lideresas, que con amor y disposición hacen que el proceso educativo se convierta en una actividad dinámica, positiva, carismática y transformadora. Para construir un mundo más humano y amoroso, es necesario que previamente nosotros nos hayamos convertido en seres humanos y amorosos. De la misma manera, la educación puede transformar o hacer los cambios necesarios en el conocimiento, pero sólo en la medida en que se hayan transformado y concientizado sus educadores. La educación no puede cambiar si los dicentes no cambiamos de actitudes. Por lo cual surge la necesidad de preparar líderes capaces de concienciar a los maestros/as.
El desarrollo de las instituciones educativas de la época que estamos viviendo en el país se basa en la filosofía del cambio, y se apoya en tres pilares esenciales: en primer lugar está como condición fundamental el desarrollo y la actualización de sus directivos; luego el trabajo en grupos, como transformador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones y por último, el liderazgo como la herramienta fundamental para el logro de los fines y metas propuestos.
actores educativos en el proceso formativo. También dedica mucho tiempo a coordinar las estructuras básicas para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje.
Según la propuesta Mavae Rosa del Carmen (2008) detalla que los líderes educativos deben contar con las siguientes características:
Tener la capacidad de generar el conocimiento para fomentar ambientes de aprendizaje innovadores y productivos.
Desarrollar estrategias y formas de actuar que les permitan enriquecer la calidad del servicio educativo con el desarrollo de nuevas habilidades.
Buscar fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con una visióneducativa positiva.
Tener pasión por enseñar y estar dispuesto a aprehender.
Tener espíritu de servicio.
Tener una vocación que cultiva con tono humano.
Tener buena actitud y disposición, no discrimina, ni se enoja.
Generar seguridad en sus estudiantes, los convencen de que por medio del aprendizaje serán mejores personas, que lo pueden lograr y sólo depende de ellos.
Lograr éxito de todos los estudiantes del grupo.
Ser exitosos, para que sus estudiantes sean exitosos.
Generar altas expectativas en sus estudiantes.
Fomentar el crecimiento continuo y sistemático en los niveles personal, profesional e institucional.
Convertirse en un vínculo con su comunidad.
Promover el desarrollo del pensamiento crítico, la sensibilidad, la responsabilidad social.
Conocer y aplicar los principios del aprendizaje, los procedimientos para llevar a cabo el uso adecuado de los medios auxiliares de la enseñanza.
Atender a la diversidad.2.3. Diferencia entre directivo y líder
a) Seth Godin publica en su breve columna una contundente definición de la diferencia entre directivo y líder, misma que traduce y expone a continuación.
Los directivos luchan porque sus empleados hagan lo que hicieron ayer, sólo que un poco más rápido y más barato.
Los líderes, por otra parte, saben a dónde quieren ir, pero entienden que no pueden llegar sin su tribu, sin dar a aquellos a quienes dirigen las herramientas para hacer que las cosas sucedan.
Los directivos quieren autoridad y Los líderes asumen la responsabilidad. Ambos son necesarios. Pero hay que tener cuidado de no confundirlos. Nos ayuda a recordar que los líderes son escasos y por lo tanto más valiosos.
b) Allá por el 1977, un catedrático de la Universidad de Harvard, escribía un artículo que rompía la tradicional visión de la gestión, estableciendo por primera vez la diferencia entre un directivo y un líder, a través de la concepción que cada uno tiene del caos y del orden y de cómo gestionarlo. Aunque en el artículo escrito por Zaleznik, esta idea no es explicita, sí que es cierto que deja marcadas muchas de las pautas que día de hoy se siguen en el camino de crear líderes y/o directivos en las organizaciones.
Define al líder como alguien con personalidad que generalmente ha nacido
“dos veces” utilizando la nomenclatura de William James en “las variedades de la experiencia religiosa” quien consideraba que la persona que había
nacido dos veces, había pasado por circunstancias en su vida que le habían obligado a mirar a su interior y construir un mundo que no está regido por el sentimiento de pertenencia o de reconocimiento. El líder, a diferencia del directivo, construye su percepción del entorno a través de un fuerte sentimiento de identidad, completamente independiente e incluso a veces aislante de la sociedad en la que viven. Como bien dice Zaleznik “las relaciones humanas en las estructuras dominadas por los líderes dan la impresión de ser por lo general turbulentas, intensas e incluso, en algunas ocasiones, desorganizadas”
Esto nos lleva a la afirmación de que un directivo nace y un líder se hace, con independencia de las aptitudes innatas que le pueden llevar a uno y otro a alcanzar dicha posición. Aunque considero que esta afirmación deja de lado muchos conceptos, y sobre todo, no permite tener en cuenta que un directivo puede convertirse en líder. Ahora bien, que un líder se convierta en directivo creo que es imposible.
Considero que un líder ha adquirido una visión humanista del mundo, ha comprendido como gestionar mejor sus emociones internas, ha autogestionado situaciones de crisis personales que le han llevado a una madurez experimentar la destreza de sus propias emociones. Y considero que tras haber realizado un camino tan intenso, es prácticamente imposible que el mapa del mundo se reduzca al del directivo nacido para dirigir.
relaciones sociales a veces conflictiva pero muy enriquecedora para su progreso profesional.
Pero son tantas las cosas que debe saber gestionar bien un buen líder, que personalmente, y en el tiempo que llevo estudiando y analizando comportamientos de directivos de primer nivel, no he conocido aún, al buen líder que reúna al menos el 40% de las competencias y valores exigidos.
Eugenia Borisova (2010) en el presente cuadro detalla de manera más explícita, la
diferencia entre directivo y líder.
DIRECTIVO LIDER
La personalidad del directivo frente a la del líder No se conoce ningún método adecuado para formar
Función del directivo es solucionar problemas
La cultura directiva difiere de la cultura empresarial
La cultura directiva enfatiza la
racionalidad y el control
Se desarrolla cuando los líderes
aparecen en las organizaciones
Las metas de los directivos son
consecuencias de las necesidades
Los directivos prefieren trabajar con la gente y evitan las actividades en solitario
Tienen la necesidad de Buscar
actividades con otras personas
Mantener una escasa implicación
emocional en tales relaciones Se relacionan con la gente de acuerdo con el papel que desempeñan
El directivo centra la atención de los demás en el procedimiento y no en lo esencial
El directivo se comunica con sus
subordinados de forma indirecta,
utilizando “señales” en lugar de
El liderazgo exige inevitablemente El uso del poder para influir en los pensamientos Y acciones de otras personas
“grandes” líderes Dan forma a las ideas en lugar de responder a ellas
los problemas Liderazgo : es un esfuerzo practica
El liderazgo en realidad consiste como un coordinación del trabajo
La presencia de grandes líderes puede minar el desarrollo de los directivos
Los líderes sobre las metas son activos en lugar de reactivos
Función de líder es adoptar una actitud personal y activa hacia las metas
los líderes les preocupan las ideas, se relacionan de forma más intuitiva y empática
A los líderes se les suele describir generalmente con adjetivos que contienen una carga emocional
Dan la impresión de ser: Turbulentos Intensos, a veces desorganizados, esta atmósfera intensifica motivación personal LIDERES Se desarrollan a través del
Frente a esta temática se opina que el directivo: es el que tiene facultad o virtud de dirigir, podemos decir también una mesa o junta de gobierno de una corporación, sociedad, etc. En cambio el líder: es un conductor de grupo, un orientador y un dirigente de la dinámica grupal que coadyuva a conseguir con eficacia y certeza las metas y objetivos que se plantea un grupo. Su característica puede tener la inteligencia, confianza, seguridad, personalidad bien integrada, fuerza de voluntad, perseverancia y capacidad de dirigir a las personas.
2.4. Los valores y la educación
A los valores se comprende que son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la vida de un ser humano. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por ejemplo: la honradez, la felicidad, la honestidad, la religión, las costumbres son valores; pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.
Para los educadores “padres o profesores” los valores son un tema muy
insoslayable; pugnar por “la educación en valores” no es una moda, si no la esencia
“mensajes
El directivo trata de ganar tiempo
DIRECTIVOS Se desarrollan a través de
la SOCIALIZACION.
Son preparado para guiar Instituciones Conservar equilibrio en las relaciones
sociales
DIRECTIVOS riqueza en su infancia
DIRECTIVOS Crean vínculos Moderados
Muy repartido Encuentran armonía entre lo que esperan y lo que pueden conseguir de la vida.
LIDERES Circunstancias difíciles en su infancia
LIDERES Crean y también Rompen
Intensas Relaciones Para cultivar sus aptitudes dependen de sus Relaciones personales Experiencias en la vida
misma de la acción educativa. La educación, o es “en valores” o no es tal, pues los valores son el contenido de la educación.
Para educar en los valores hace falta conocerlos bien y habilitarse en la metodología apropiada para ello; es decir partir del conocimiento firme de aspectos axiológicos básico y, así, posteriormente profundizar en directrices prácticos que permitan que la educación sea lo más auténtico e integral posible.
La axiología y la pedagogía aportan cada una de lo que corresponda específicamente a su campo de acción para hacer posible a la educación en los valores.
La educación en los valores es tarea de toda la vida. Nunca estamos suficiente educados en algún valor, pues siempre podemos y aspiramos llegar a más. Esto lo que da sentido a la vida humana: la búsqueda siempre inclusa de la plenitud.
Por lo tanto la educación en los valores es nuestra tarea y nuestro compromiso por toda la vida. En cuanto educadores, debemos entender que la educación se opera
¿Qué es la educación ¿Cómo educar
¿El qué de los valores ¿El cómo desarrollarlo?
(Teoría) (Práctica)
Contenido Metodología
Axiología Pedagogía
en diferentes ámbitos, cada de los cuales tiene sus responsabilidades específicas en la integración de todos los valores para buscar el perfeccionamiento humano.
Aun cuando la familia de la escuela busca como finalidad última de acción educativa la formación integral de los chicos, corresponde a cada una de manera especial la responsabilidad específica sobre ciertas esferas de valor, en función de su razón de ser como instituciones de la sociedad.
La familia, por ejemplo, da la vida a los hijos y, a partir de ello, los acoge y acompaña en la intimidad, razón por la cual es el ámbito propio para educación en los valores “de intimidad”, esto es en aquellos valores de la formación más propiamente humana: los que corresponden a campo de la formación efectiva generación, expresión y control de sentimientos); al campo de la asimilación de principios de comportamiento acordes con la naturaleza humana, propicio para su propio desarrollo y para no entorpecer el de los demás “formación moral”; y al campo de la orientación de la propia vida en función de una ideología y, más concretamente, en función de la respuesta personal que cada familia y cada sujeto debe dar ante la existencia de DIOS “formación religiosa”.
Por su parte al igual que la familia, la escuela posee responsabilidad prioritaria ante la educación en determinadas área de valor. La escuela es una institución de origen cultural, creada por la sociedad para apoyar complementar la acción educativa familiar en aquellos aspectos que rebasan las posibilidades del micro ambiente familiar: la formación intelectual profunda a través del acercamiento a la ciencia; la formación socio política y cívica al servir a los alumnos de ´´puente´´ especialmente en lo que al acercamiento al arte se refiere la educación físicomotriz, mediante de la ejercitación de la variedad de actividades de motricidad fina y gruesa.
A la familia y a la escuela se unen otros ámbitos e instituciones educativas: los clubes sociales y de deportivos, los templos y parroquias, el vecindario, los ambientes virtuales de cada vez cobra de mayor fuerza, etc.
Los modos y formas de abordar la acción educativa pueden ser muy variados, pero en todos los casos abran de considerar básicamente los siguientes tres principios:
1. El ejemplo de los educadores como punto de la partida, con el fin de ser reflejo vivo (aún en perfecto naturalmente) de los valores en lo que se desea formar.
2. La convicción vs. la imposición, como propósito que se desea lograr pues los valores pueden proponerse pero nunca imponerse.
3. La formación de la voluntad como medio sustancial, pues el perfeccionamiento humano es decisión y tarea personal.
Ejemplo, convicción y voluntad son tres causas concretos, pero complejo para la educación en los valores. El ejemplo supondrá esfuerzo vocación por parte de los educadores; la convicción requerirá el esfuerzo intelectual por parte de los educadores y educandos; y la voluntad precisará desde la infancia el educando posea una formación en las virtudes humanos.
Finalmente lo fundamental para la educación en valores será entender cada vez más a fondo que son los valores y cuáles son las esferas axiológicas en la que se manifiestan para el desarrollo humano, apuntar al perfeccionamiento integral del hombre como finalidad última, y perseverar en el ejemplo vivo como marco de referencia motivador y en la formación de la inteligencia y de la voluntad como instrumento clave en la permanente conquista de la CIMA de cada una de las esferas de valor. Chavarría Olarte Marcela (2004 p. 67)
El señor (López E. 2004) puntualiza que la educación en valores es aquella que, principalmente, se centra en la transmisión y promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia entre las personas y que se sustentan en el respeto a los derechos humanos. Es una cuestión de prioridad al nivel global.
el reconocimiento y el respeto de la diferencia dejará de ser una utopía y se transforma una realidad.
Por ello es importante que desde los primeros años escolares, niños y niñas desarrollen una actitud reflexiva sobre lo que piensan y sienten acerca de sí mismo y otros; también es fundamental que conozcan sus derechos, clasifiquen sus valores, identifiquen cuáles son los perjuicios, acepten las diferencias y logren asumir actitudes de mediación en la solución de conflictos.
Un recurso didáctico muy utilizado para la clasificación de valores son los dilemas que, en líneas generales, plantean situaciones problemáticas que permiten al estudiante ubicar su escala de valores y confrontar con la de los demás. Aquí no existen respuestas acertadas o erróneas, pues la intención está en lo que es el estudiante pone en práctica: revisar paradigmas personales para tomar una posición, verbalizarla y transmitirla con argumentos ante otros, desarrollar habilidades de diálogo y negociación con el fin de llegar a consensos.
Para hacer uso de este recurso en el aula, existen algunos ya diseñados, aunque el docente puede escribir los propios, haciendo uso de sus diferentes cercanos.
3.
METODOLOGÍA
Esta investigación se ejecutó en el Instituto Tecnológico Superior Intercultural
Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari” luego de varios trámites fue legalmente constituida el 20 de Octubre de 1980, mediante Acuerdo Ministerial No. 018869, en el Art. 2 garantiza la creación del Colegio Mixto Bilingüe Artesanal “Gabriel Noboa Grijalva”, el mismo que inicia su funcionamiento en la Iglesia del Recinto Guanguliquín y en la casa de la familia Poveda ubicada a un costado de la misma Iglesia.
Posteriormente pasa a funcionar en el sector Culligu perteneciente a la comunidad Cutahua, cuando la Dirección Nacional de Construcciones Escolares (DINACE) construye la planta administrativa y Aulas de estructuras metálicas, además una casa construida mediante mingas de las comunidades miembros de la Fundación, en donde funcionaba una cocina, comedor y dormitorio para las y los alumnos
.
El 22 de Abril 1987 mediante Acuerdo Ministerial No. 448 en su Art. 1 promulga la autorización para el funcionamiento de primer curso de Ciclo Diversificado del Bachillerato en la Especialidad Desarrollo de la Comunidad y Bachillerato Técnico en Agropecuaria. En la fecha 26 de Julio de 1999 mediante acuerdo Ministerial No.
114, eleva al Colegio Intercultural Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari”, a la categoría de Instituto Tecnológico Superior Intercultural Bilingüe “Shimiatukkunapak Jatun Kapari”.
A partir del año lectivo 1999 – 2000, en el Art. 2 del mismo acuerdo autoriza el funcionamiento de Educación Básica, Media y primer año de post-bachillerato especialización Agropecuario y Administración de Empresas en la Parroquia Simiátug.
enmarcadas en la malla curricular respectiva de cada especialidad vigente. La modalidad de estudios en el plantel es presencial desde octavo de educación general básica hasta tercer curso de bachillerato y modalidad semi – presencial los estudios de niveles superiores en sección vespertina.
Los ex – profesores y ex – estudiantes de acuerdo a su formación profesional prestan servicios en diferentes campos como: profesores de Universidad Estatal de Bolívar, funcionarios de la Dirección provincial y Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, Diputado provincial, entre otros. El 20 de octubre del presente año cumplió 32 años de vida institucional.
3.1. Participantes:
[image:46.595.85.525.467.533.2]La población a investigar constituyen las alumnas y alumnos del Instituto Tecnológico Superior, los directivos y docentes según se detalla:
TABLA No. 1
PERSONAL DIRECTIVO POR SEXO Y EDAD
Rangos de edad Hombres Mujeres Especialidad
F % F %
Más de 40 años 3 100 - -
Total 3 100 - -
Fuente:Archivo Maestro Instituto Tecnológico Superior “Shimiatukunapak Jatun Kapari” 2011-2012. Autor: William Caiza
TABLA No. 2
PERSONAL DOCENTE POR SEXO Y EDAD
Rangos de edad Hombres Mujeres
F % F %
Menos de 25 años 1 6 - - 26 – 30 años 1 6 3 50 31 – 35 años 3 15 - - 36 – 40 años 5 26 1 17 Más de 40 años 9 47 2 33
Total 19 100 6 100
Fuente:Archivo Maestro Instituto Tecnológico Superior “Shimiatukunapak Jatun Kapari” 2011-2012.
Autor: William Caiza
El personal docente mayoritariamente está constituido por el sexo masculino y una minoría femenina, además, en cuanto a edades en mayor porcentaje se ubican en el rango de entre 36 y 40 años y más de 40 años.
TABLA No. 3
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS
Rangos de edad Hombres Mujeres
F % F %
26 – 30 años 2 50 - - Más de 40 años 2 50 1 100
Total 4 100 1 100
Fuente:Archivo Maestro Instituto Tecnológico Superior “Shimiatukunapak Jatun Kapari” 2011-2012.
Autor: William Caiza
[image:47.595.131.492.414.553.2]TABLA No. 4
DOCENTES SEGÚN TITULO ACADEMICO
TITULO
DOCENTES
HOMBRES MUJERES
Maestría 2 0
Doctorado en Ciencias de la Educción 1 0
Ingeniero 4 1
Licenciados en Ciencias de la Educación 3 4
Tecnólogos 3 0
Asistente Pedagógico 2 0
Profesor primario 1 0
Profesor de Segunda Enseñanza 1 0
Diplomado 2 1
TOTAL 19 6
Fuente:Archivo Maestro Instituto Tecnológico Superior “Shimiatukunapak Jatun Kapari” 2011-2012. Autor: William Caiza
El personal docente está conformado en su mayoría por hombres (16) y minoría mujeres (6), a la vez que referente a títulos superan quienes poseen títulos de tercer y cuarto nivel y docentes de primaria y segunda enseñanza.
TABLA No. 5
POBLACION ESTUDIANTIL POR SEXO Y ESPECIALIDAD
Cursos o Niveles de
Estudios Hombres Mujeres Especialidad
F % f %
Octavo Año de EGB 56 17 56 19 Educación Básica Noveno Año de EGB 63 19 65 22 Educación Básica Décimo Año de EGB 54 16 53 18 Educación Básica Primero de Bachillerato 69 21 56 19 Primero común
Segundo de Bachillerato 49 14 31 11 Contabilidad y Administración de Empresas Tercero de Bachillerato 43 13 32 11 Contabilidad y Administración de Empresas
TOTAL 334 100 293 100
[image:48.595.86.537.539.726.2]
