FORMACIÓN
POR
PROYECTOS
MARCO CONCEPTUAL Y PEDAGÓGICO DE SOPORTE A LA SISTEMATIZACIÓN E
IMPLEMENTACIÓN EN EL SENA
Elaborado por:
Liliana Echeverry Echeverry
Estrategia metodológica
de un nuevo modelo
formativo que busca
dar una respuesta
acertada a las nuevas
demandas que
emergen de los
cambios
socioeconómicos
provocados por la
globalización.
Logro de una doble finalidad
Primera, ser capaces de evitar que
se incremente la brecha existente entre las necesidades del mercado laboral y la adecuada preparación que requieren los técnicos y
especialistas que deben incorporarse al mismo.
Segunda, ser capaces de generar un
sistema formativo con estructuras dinámicas preparado para
responder, e incluso anticiparse, a las necesidades de personal
cualificado que requieren los empleadores.
Recomendación revisada relativa a la Enseñanza Técnica y
Profesional En la 31ª Conferencia General de la UNESCO
“Prepararlos para el aprendizaje a lo largo de toda
la vida, inculcándoles los mecanismos mentales,
actitudes y conocimientos técnicos y empresariales
necesarios;
Desarrollar su capacidad de adoptar decisiones, así
como las cualidades necesarias para una
participación activa e inteligente, un trabajo en
equipo y el ejercicio de sus dotes de dirección tanto
en el trabajo como en la comunidad en general.
Permitir al individuo adaptarse a los rápidos
La misma Recomendación
afirma que
se requieren
enfoques innovadores y
flexibles
, centrados en el
educando donde la experiencia
-adquirida en los laboratorios,
los talleres o en las empresas-
es fundamental. También que
los métodos y materiales
empleados se adapten
cuidadosamente a las
Con esta orientación metodológica
se persigue que el aprendiz:
a) aprenda a través de su propia
experiencia y que lo haga
resolviendo problemas concretos,
b) sea capaz de trabajar en equipo
y de comunicar información
técnica
c) esté preparado de forma sólida
para un empleo, comprendido el
trabajo por cuenta propia.
Además -debido a que cada vez
más las ocupaciones exigen
conocimientos y habilidades de
dos o más ámbitos de estudio-
recomienda “
incluir una
perspectiva interdisciplinaria para
preparar a los alumnos a trabajar
en un entorno laboral en
Variables que son compartidas por
todo el tejido empresarial
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), la tecnificación y
automatización de los procesos, la
responsabilidad social de las empresas,
la salud laboral y las condiciones de
trabajo, la innovación, la aplicación de
las políticas de igualdad y género, la
empleabilidad, la sostenibilidad, la
gestión empresarial y -entre otras-
la
competencia laboral, la calidad, la
Es esencial la incorporación de métodos
de enseñanza y aprendizaje -entre los que
situamos el método de proyectos- que
estimulen el desarrollo de tres
capacidades básicas:
innovación para el cambio,
adaptación al cambio
Dos son los elementos que
comparten las innovaciones y las
reformas educativas adoptadas por
los países desarrollados y en vías
de desarrollo en la última década:
la incorporación de las
TIC y la inclusión de
las
competencias como vector de
definición de la formación
.
La formación en competencias requiere un
tratamiento transversal que permita
articulaciones con otros campos y disciplinas
más allá de los que corresponden a la
formación técnica más específica requerida en
cada sector productivo para un determinado
perfil laboral.
La adquisición de competencias “
no se
evidencia en la acumulación de credenciales
sino en la demostración de una capacidad de
desempeño en situaciones problemáticas
Cuando un aprendiz trabaja en un
proyecto se ve orientado a interactuar
constantemente consigo mismo (con sus
propias ideas, pensamientos,
suposiciones, certezas, problemas,
errores)
y con los demás (explicitando los
significados con que está operando
internamente e incorporando a su
elaboración las explicaciones de sus
compañeros y del instructor)
no sólo para completar con éxito el
Aprendizaje Significativo
Se da cuando el aprendiz puede
relacionar lo que va a aprender con
lo que ya sabe.
Cuando el aprendiz tiene un
compromiso afectivo con el proceso
que realiza,
cuando el aprendizaje se relaciona
Es posible propiciar la
meta cognición
en la formación por proyectos dado que
en el desarrollo de todo proyecto se
requiere de la observación, el análisis y
la reflexión permanente sobre la
actividad realizada, sea cual sea la etapa
de desarrollo en que se encuentre el
Los obstáculos plano colectivo
En las mentalidades, en las actitudes, en las
tradiciones, en los prejuicios y en la falta de idoneidad. plano individual
suelen aparecer el conservadurismo técnico (como apego al pasado), la resistencia al cambio, la
ignorancia, la resignación, el sentimiento de impotencia y la incapacidad.
Los factores de progreso son,
esencialmente, individuales y entre ellos están
la preocupación por el progreso personal, el interés por la evolución tecnológica, la curiosidad, el sentido de la relatividad y de la diversidad de las soluciones, el
Este desarrollo exige, un perfil de
persona: creativo, independiente y
capaz de decidir responsablemente.
Es decir, que las estrategias
didácticas empleadas deben hacer
posible el desarrollo de la
responsabilidad, la autonomía , la
creatividad y la resolución de
problemas en los
El instructor
debe experimentar un
profundo cambio ,pues si el aprendizaje
está orientada a la actuación y ésta
está promovida por los mismos
aprendices el instructor debe
transformarse en un auxiliar,
acompañante, organizador y motivador
de las actividades que aquellos realizan.
Estos
roles
exigen un constante
“D
ado que el énfasis está en el
desarrollo de competencias laborales
y no en una aproximación teórica a
éstas
una estrategia para materializar el
propósito anunciado puede ser
el
trabajo por proyectos,
que permite
que el conocimiento adquiera sentido
al ser aplicado a la solución de
“
El Aprendiz que ha
aprendido a aprender
, sabe:
trabajar por sí mismo y
autorregular su sistema de
trabajo, porque sabe
auto-observar sus estrategias,
comprobar su eficacia y
descubrir nuevas técnicas sin
la guía constante de otra
persona. Ha desarrollado la
autonomía y ha adquirido
madurez metacognitiva
”
“
E
l trabajo por proyectos desarrolla las
capacidades de los participantes
para formular objetivos, metas y
propósitos, para iniciar y acabar proyectos
dentro de unos límites y unas estructuras
determinadas, para analizar y especificar
problemas u objetivos, para analizar y
especificar criterios para las soluciones,
para comunicar, redactar informes y
diseñar planes y presentarlos a una
auditoria, para colaborar, organizar y
planificar el proceso de trabajo, para
desarrollar proyectos y salir airoso de ello.
Principales objetivos de este cambio didáctico metodológico
“Promover en los participantes la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
Desarrollar una base de conocimiento relevante
caracterizada por profundidad y flexibilidad.
Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la
adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
Desarrollar habilidades para las relaciones
interpersonales.
Involucrar al aprendiz en un reto (problema, situación o
tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo
El Aprendizaje Activo
Bajo esta expresión quedan recogidas todas aquellas
técnicas (e incluso métodos y estrategias didácticas) que buscan aplicar el principio de actividad en la formación, de tal modo que los aprendices se convierten en protagonistas centrales de la actividad y de su propio aprendizaje.
Sesiones de preguntas y respuestas bien estructuradas
dentro de una clase magistral, donde los estudiantes participan activamente en el intercambio dialéctico. .
Seminarios interactivos. Estudio de casos
Investigación dirigida.
Prácticas en la empresa. (visitas técnicas) El aprendizaje colaborativo
Cambios
relativos a aprendizaje tradicional En el proceso de En el proceso de aprendizaje basado en problemas y organizado con base en un
proyecto
Rol del
instructor actuar como transmisor de Su papel principal es el de conocimientos a los
aprendices.
Su papel principal es el de actuar como facilitador, guía, propulsor y
catalizador del aprendizaje.
Rol del
aprendiz Está asociado a un papel de receptor pasivo de informaciones y de
reproductor mimético de técnicas.
Está asociado a un papel de agente activo de su propio aprendizaje.
Éste no es posible sin su protagonismo y actividad
permanentes. Regulación
del
aprendizaje
Siempre efectuada por el instructor. Es él quien supervisa la actividad del aprendiz, detecta errores y
los corrige. Dificulta (o impide) que el aprendiz
desarrolle sus propios mecanismos y procesos de
regulación.
La regulación externa del
instructor se combina con acciones de regulación interna del aprendiz.
Ésta autorregulación tiende a incrementarse conforme se avanza
Cambios
relativos a En el proceso de aprendizaje tradicional
En el proceso de aprendizaje basado en problemas y organizado con base en un
proyecto
Evaluación Es finalista y sumatoria. El instructor es el único agente evaluador.
Exámenes escritos,
orales o prácticos son el principal, y muchas
veces exclusivo, instrumento para verificar los logros y avances del aprendiz.
Es procesual y formativa. Es
habitual partir de una evaluación diagnóstica inicial. Instructor y
aprendiz son agentes evaluadores a través de procesos de auto, co y heteroevaluación, apoyándose en la observación y en los registros
sistemáticos; las propias actividades son la principal fuente de
La Estrategia de Formación por Proyectos que está
implementando el SENA, es una estrategia de cambio
metodológico que se soporta en tres premisas:
Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del
aprendiz, teniendo el instructor el papel de facilitador y guía de dicho proceso,
Tomar como referencia para su definición las
Competencias Específicas y Transversales definidas en la Institución.
Impulsar el uso generalizado de Técnicas Didácticas
Según la orientación que se le atribuya al Proyecto,
éste puede ser:
Proyecto Formativo. Lo son aquellos proyectos que sólo
persiguen ser medio para promover aprendizajes de
contenidos y desarrollo de competencias en los aprendices.
Proyecto Productivo. Lo son aquellos que se centran en
la obtención de productos y/o servicios con una finalidad claramente productiva (bien para el propio SENA, bien para empresas o instituciones del entorno).
Proyecto de Formación-Producción. Lo son aquellos que
añaden a su orientación formativa otra finalidad
En función del currículo incorporado, o, dicho de otra
manera, de los Módulos Formativos sobre los que se va a desarrollar el Proyecto, los proyectos pueden ser:
Proyectos de Módulo, cuando toman contenidos y/o
competencias de un solo Módulo Formativo.
Proyectos Inter. Módulos, cuando toman contenidos y/o
competencias de varios Módulos Formativos de una misma Estructura Curricular.
Proyectos de Titulación, cuando toman contenidos y/o
competencias de todos (o de prácticamente todos) los Módulos Formativos de una determinada Estructura Curricular.
Proyectos Inter. Titulaciones, cuando toman contenidos y/o
competencias de Módulos Formativos de diferentes Titulaciones.
Proyectos Integradores de Centro, cuando toman contenidos
y/o competencias de distintos Módulos Formativos de la mayoría, o de todas, las Titulaciones de un Centro.
Proyectos Inter. Centros, cuando vinculan titulaciones o
Desde la perspectiva de la regulación y apoyo del
Instructor, y muchas veces en relación con los anteriores tipos de Proyectos, podemos encontrar los siguientes tipos:
Proyecto dirigido. El Instructor va pautando, prácticamente
paso a paso, el trabajo que deben realizar los Aprendices. Los aprendices no pueden modificar la propuesta del instructor. La regulación del proceso es externa a los aprendices pues la efectúa el instructor.
Proyecto semidirigido. En este caso, el Instructor interviene
para guiar el proceso en momentos relevantes a lo largo del
desarrollo del trabajo. Introduce distintos niveles de autonomía en la realización de los aprendices. Se da una regulación del proceso compartida.
Proyecto autónomo. Los Aprendices tienen, prácticamente, todo
el control del proceso y el Instructor -junto a su función de
Tomando en consideración el tiempo que va a
requerir el desarrollo del Proyecto, podemos encontrar los siguientes tipos:
Proyecto corto. Con una duración que va desde 1 o 2
semanas, hasta las 4 – 6 semanas.
Proyecto medio. Que requiere para su desarrollo entre 4
– 6 semanas y 10 – 12 semanas.
Proyecto largo. Con una duración superior a 10 – 12
En función de la estrategia de trabajo que
se plantee en el aula, el Proyecto puede ser:
Proyecto completo
. Cada grupo/equipo de
trabajo planifica y desarrolla la totalidad de un
Proyecto.
Proyecto parcial
. En el que cada grupo/equipo
de trabajo planifica y desarrolla una parte del
Proyecto, lográndose el desarrollo completo del
mismo a través de la integración de dichas
Otras técnicas didácticas activas
El debate
simulación
El foro
El panel
La conferencia
Las demostraciones
El comentario
El ensayo
La entrevista
Análisis de objetos
Mesa redonda
La ponencia
La pregunta y la
respuesta
El resumen
El seminario
El simposio
Sociodrama
Agentes involucrados
Instructores
Coordinadores Proveedores
Aprendices
Administración Dirección
Regional y General
Contratistas Sector
productivo
Formadores de docentes
Otras entidades
Comunidad Dirección del
PROCESO
EXTERNO
5 fase: Creación del proyecto pedagógico 3 fase:conocimiento de los formatos
1 fase: inducción a la metodología
El método de proyecto consta
de :
2 fase:
Inducción al uso de la plataforma
6 fase:
Elaboración de los procesos en cada una de las fases
4 fase:
Modelo de una acción completa
Proceso interno
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar 5.
Controlar 6.
Valorar
Los aprendices recopilan las
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar 5.
Controlar 6.
Valorar
Esta fase se caracteriza por la
elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar 5.
Controlar 6.
Valorar
Los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cual de las
posibles variables o estrategias
de solución deben seguir.
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar
5.
Controlar 6.
Valorar
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar
5.
Controlar
6. Valorar
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar 5.
Controlar
6. Valorar
Una vez finalizado el proyecto se
lleva a cabo una discusión final en la
que la formadora (instructores) y los
aprendices (instructores) comentan y
discuten conjuntamente los
Modelo de una acción completa
1. Informar
2.
Planificar
3. Decidir
4. Realizar 5.
Controlar 6.
Los instructores y los aprendices son los principales
protagonistas del trabajo por proyectos:
Los instructores deberán trabajar aunados como
equipo de instructores para cada Programa de
formación, coordinados por la formadora de
docentes o el coordinador académico o alguien
designados por ellos.
Junto a ellos, el resto de personas del Centro
implicadas en la FpP (subdirección,
administrativos,…) o externas al mismo
(proveedores, comunidad, sector productivos)
tendrán una participación variable en cuanto a
momento, intensidad e impacto según sea el
FUNCIONES Y TAREAS EN RELACIÓN AL PROGRAMA DE FORMACION
… del equipo de instructores … del coordinador
Obtener una visión completa y compartida de toda el programa de formación , de los objetivos formativos y de cualificación profesional que les son propios. Contribuir, con base a criterios definidos, a la formulación de los proyectos a realizar en los escenarios de aprendizaje y a la detección de otras técnicas didácticas activas necesarias para el desarrollo del programa
Participar activamente en el desarrollo de los proyectos, casos, simulaciones, etc.
Impulsar una visión de programa de formación, común que permita superar los posicionamientos cerrados y centrados exclusivamente en los módulos.
Dirigir al equipo de instructores en la identificación y diseño de proyectos, casos, simulaciones que permitan desarrollar el proyecto en su totalidad, dando respuesta a problemas, necesidades del entorno socio-productivo.
Adopción de técnicas didácticas activas
Es importante advertir que la identificación no debe hacerse
desde una visión cerrada de módulos, donde cada instructor de cada módulo incorpora su propuesta de
proyectos y de uso de otras técnicas didácticas activas de forma que, por adición, al final se obtenga la definición del programa .
Debe evitarse que la identificación de proyectos sea,
exclusivamente, una mera recopilación de propuestas
El empleo del Sistema de Gestión de Centros debe permitir
que cuando una Guía esté finalizada y haya sido revisada por el equipo de instructores de la Estructura se incorpore al Banco de Propuestas de Trabajo.
Este Banco es un repositorio en red que recoge las Guías
elaboradas en cualquier Centro del SENA y las pone a
disposición de todos los Centros del SENA. Se minimizan así los esfuerzos de definición de propuestas y se pone al
Una mención particular debe hacerse en relación a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el proyecto o propuesta de
trabajo. El empleo de los computadores por parte de aprendices e instructores debe hacerse con funciones distintas, entre las que debe contemplarse, al menos su uso como: herramienta de apoyo para la
documentación de los procesos realizados, herramienta de comunicación con agentes externos al Centro,
soporte para el trabajo colaborativo en proyectos
amplios, vía de acceso a información y documentación técnica situada en Internet y como medio de
“En este momento de
cambio hemos de abrir
las ventanas de los
escenarios de
aprendizaje, para que
entre por ellas un poco
de aire fresco que
nos ventile y oxigene”
(BLANCO PRIETO,
AVANCES EN LA
FORMACION POR PROYECTOS EN EL
CENTRO NAUTICO PESQUERO
Ruta Pedagógica
1. Ser designados por el coordinador académico como parte del equipo
técnico
2. Conocer profundamente el programa
de formación que va apoyar Y la metodología de proyectos
(fundamentacion teórica : física y virtual)
3. Reconocer a los demás integrantes del equipo técnico e intercambiar correos
electrónicos y números celulares
4. Abstraer los resultados de
aprendizaje del programa de formación, versión 50 y decidir que proyecto es pertinente para trabajar
con estos elementos, tenga en cuenta que debe ser viable, pertinente y eficaz, para esto hay
procesos que se implementan
( filtros: tendencias, necesidades, metas)
5. Decidir quien será el líder del proyecto
(podría ser fijo o rotativo): las
funciones es convocar a las reuniones, pasar informes, levantar las actas, montar los procesos a la plataforma blackboard, motivar, responsabilizar y
hacer seguimiento a las personas usted encomendadas.
(anexo 1)
6. Defina el proyecto a trabajar y enuncie
los resultados que lo posibilitaran, defina además a que fase del proyecto
responden;(Análisis, Planeacion, Ejecución y Evaluación), si algunos resultados del programa no apuntan al
proceso, tenga en cuenta que en formación se ven, pero no se le
construyen actividades para el proyecto, se deben aprender a través
de otras técnicas didácticas. (anexo 2)
Ruta pedagógica
7. Diseñe un blog para su equipotécnico (www.blogger.com)
8. Constrúyale, mínimo dos
actividades de aprendizaje a cada uno de los resultados
seleccionados, defina duración, lugar de Ejecución, recursos necesarios (anexo 2).
9. Elabore la guía de aprendizaje integrada, verificando que el orden de aprendizaje sea claro, concreto y preciso, si las
actividades son muy grandes, contemple la posibilidad de construirle rutas pedagógicas como anexos, donde paso a
paso orientara al aprendiz para alcanzar la habilidad o
Ruta Pedagógica
10. diseñe sus instrumentos de evaluación: Cuestionario (evidencia de conocimiento) y
lista de Chequeo (evidencia de desempeño), deben ser complementarios de su guía
de aprendizaje (anexo 4)
11. Prepara tus medios
didácticos (videos, fotocopias, talleres, películas, técnicas
didácticas, entre otras )
12. Diligencia la lista maestra de materiales, especificando, cada uno de los elementos
que requieras para el desarrollo de tus proyectos.
Fases:
ANALISIS:Revisión del programa de formación, establecimiento
equipos técnicos, nombramiento del líder del proyecto (fijo o
rotativo) Revisión bibliografica, fundamentacion técnico pedagógica (tablas, perfil, guías e instrumentos, medios, lista maestra,
plataforma, blog)
PLANEACION:Establece el cronograma de actividades, Se
elaboran las guías de aprendizaje , se construyen los instrumentos de evaluación, se crean los formatos o tablas necesarias para
levantamiento de datos, lista materiales, blog, plataforma
EJECUCION: Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la
planeación o división del trabajo acordada Supervisión de los
resultados parciales). guías e instrumentos, medios, lista maestra, plataforma, blog)
Implementación del proyecto, Registro del desarrollo del proyecto, Análisis del desarrollo del proyecto
EVALUACION:Autocontrol por parte de los propios aprendices.
Posibilidad de descubrir ellos mismos posibles fallos, y en caso de ser posible, corregir los fallos detectados.Supervisión conjunta (instructor, Aprendiz), discusión y valoración de los resultados del proyecto. Profundización teórica de los resultados.), diligencian los instrumentos, se levantan los informes técnicos, se montan a
plataforma
Regional Valle
Anexo 1, Base de Datos equipos técnicos
BASE DE DATOS EQUIPOS TECNICOS SENA
PROGRAMA DE FORMACION
NOMBRE DEL
PROYECTO NOMBRE COMPLETO CEDULA MOVIL EMAIL TIPO DE Vinculación PERFIL
FORMACION POR PROYECTOS
anexo 1
TABLA INICIAL
ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY ECHEVERRY
PROGRAMA DE FORMACION-
TOTAL HORAS
MODULO RESULTADO DE APRENDIZAJE
TÉCNICA
ANEXO 2, FICHA DE
CARACTERIZACION
FORMATO:
Información básica del
proyecto:
Estructura del
proyecto:
Entre otros aspectos,
incluyendo
1.3 Nombre del proyecto:
1.4 Programa de Formación al que da respuesta
1.5 Tiempo estimado de ejecución del proyecto (meses):
1.6 Empresas o instituciones que participan en su formulación o financiación: (si Existe)
2.1 Planteamiento del problema o necesidad que se pretende solucionar
2.2 Justificación del proyecto
2.3 Objetivo general
2.4 Objetivos específicos:
2.5 Alcance
2.5.1 Beneficiarios del proyecto
2.5.2 Impacto Social:
Económico:
Ambiental:
Tecnológico:
2.5.3 Restricciones o riesgos asociados:
fase Resultados de
FORMACION POR PROYECTOS
TABLA INTEGRADA
ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY ECHEVERRY
FASE
RESULTADO DE
APRENDIZAJE QUE COMO CUANDO DONDE CON QUIEN CON QUE PARA QUE entregable
ACTIVIDADES TECNICA DIDACTICA FECHA DE INICIO Y DE FINALIZACION LUGAR RESPONSABLE RECURSOS OBJETIVO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ELABORADO POR: LILIANA ECHVERRY ECHEVERRY
FASE ACTIVIDAD TIEMPO DE DURACION
FECHA DE INICIO Y FECHA DE
FINAL
RESPONSABLE RECURSO LUGAR ENTREGABLE OBSERVACIONES
ANÁLISIS
PLANEACIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
FORMACION POR
PROYECTOS SALUD:
http://estrellasdelmar6.blogspot.com
LOGISTICA
http://logisnauticos6.blogspot.com
NEGOCIACION INTERNACIONAL
http://internationalbusinessnautico.blogspot.com
COMERCIO EXTERIOR
http://tecnicoencomercio.blogspot.com. APH
http://proyectoaph.blogspot.com
CONTABILIDAD
http://nauticonta.blogspot.com
MOTORES
http://dieselelectronica.blogspot.com
VENTAS
http://pacificmarketing.blogspot.com
DIRECION DE LOS BLOG DONDE PUEDEN
Proyectos Pedagógicos
MOTORES DIESEL:
Programa de formación:
técnico en mantenimiento de motores diesel
Proyecto:
Análisis, diagnostico y mantenimiento de vehículos de movimiento de carga terrestre equipado con motores diesel.
VENTAS:
Programa de formación:
técnico en ventas de productos y servicios
Proyecto:
FORMACION POR PROYECTOS
NEGOCIACION INTERNACIONAL Programa de formación:
tecnólogo en negociación internacional
Proyecto:
diseño de un plan estratégico de marketing internacional
Proyecto:
opening marketing company asesoria en comercio internacional
CONTABILIDAD: Programa de formación:
Auxiliar en documentación de los registros de las operaciones contables de una
empresa
Proyecto:
FORMACION POR PROYECTOS
SALUD PUBLICA
Programa de formación:
técnico profesional en auxiliar de salud publica
Proyecto:
Intervención en el estado de salud de los aprendices sena CNP b/tura cursos largos a partir del perfil epidemiológico
ATENCION
PREHOSPITALARIA
Programa de formación:
técnico profesional en atención prehospitalaria
Proyecto:
FORMACION POR PROYECTOS
LOGISTICA:
Programa de formación: Tecnólogo en gestión Logística
Proyecto:
Prototipo de un centro de distribución para la prestación de servicios logísticos
integrados
COMERCIO:
Programa de formación: Técnico especializado en comercio
Proyecto:
FORMACION POR PROYECTOS
Debilidades.
Falta de responsabilidad y
criterios técnicos pedagogicos de algunos instructores
Mala comunicación entre las
partes
Falta de autogestión, disciplina,
madurez proactividad y liderazgo en sus procesos
Amenazas:
La inestabilidad de los
lineamientos institucionales y la falta de condiciones optimas para
FORMACION POR PROYECTOS
FORTALEZAS
COMPETENCIA TECNICO PEDAGOGICA DE ALGUNOS INSTRUCTORES
APOYO DE COORDINACION ACADEMICA SECCIONES PEDAGOGICAS
CREATIVIDAD Y SOLUCION DE CONFLICTOS
OPORTUNIDADES
DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO VISION LABORAL
PROACTIVIDAD
En la profundidad de las noches sin luna es donde brillan mucho más las estrellas
GRACIAS POR LA ATENCION PRESTADA
