semestre
o
5
Guía de temas y orientaciones para el trabajo Inglés III • Literatura en Lengua Inglesa II • Estrategias y Recursos II
Guías de temas y
orientaciones para el trabajo
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Especialidad:
Lengua Extranjera
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Especialidad:
Lengua Extranjera
Inglés III
•
Literatura en Lengua Inglesa II
•
Estrategias y Recursos II.
Comprensión Auditiva
y Expresión Oral
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas
N
ormales
Programa para
la Transformación
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas
N
ormales
Inglés III
•
Literatura en Lengua Inglesa II
•
Estrategias y Recursos II.
Comprensión Auditiva
y Expresión Oral
Distribución gratuita Prohibida
Estrategias y Recursos
II
Comprensión Auditiva
y Expresión Oral
Guía de temas y orientaciones para el trabajo
Introducción
El conjunto de asignaturas que se presentan en el mapa curricular de la especialidad en lengua extranjera se propone que los futuros profesores desarrollen las compe-tencias, las habilidades y la sensibilidad necesarias para la enseñanza del inglés a los adolescentes que asisten a la escuela secundaria. Desde esta perspectiva, la forma-ción del profesor de lengua extranjera tiene particularidades en relaforma-ción con otros campos disciplinarios, pues se requiere que además de tener un conocimiento formal de la materia (la lengua extranjera), adquiera la habilidad para emplearla como medio de comunicación y de enseñanza.
En los cursos que forman parte de la especialidad, los contenidos y las actividades se caracterizan por ser flexibles. Esta flexibilidad radica en las variadas formas de presentar los temas o contenidos que dan sentido a las asignaturas, en las múltiples estrategias que el maestro puede implementar para su tratamiento en los grupos de las escuelas nor-males y en el empleo de recursos y materiales. La intención es que los alumnos enfren-ten situaciones que les demanden la utilización de las cuatro habilidades básicas (escu-char, hablar, leer y escribir), en el marco de tres líneas de formación específica: perfeccionamiento de la competencia comunicativa, desarrollo de la competencia di-dáctica y conocimiento de los adolescentes, y práctica educativa. Para ello es necesario que maestros y estudiantes tengan presentes los propósitos generales que se plantean en la especialidad para la formación de nuevos docentes, así como los particulares de cada materia en el semestre que se cursa.
El trabajo con las asignaturas de la especialidad demanda prácticas en que los profe-sores son actores centrales para promover los cambios deseados en los estudiantes normalistas, lo que incluye el constante mejoramiento de las formas de enseñanza y el trabajo coordinado entre los maestros que imparten los distintos cursos de inglés.
El curso Estrategias y Recursos II. Comprensión Auditiva y Expresión Oral continúa con las bases y lineamientos del curso anterior, es decir, propicia tanto el dominio del idioma como las competencias didácticas que los alumnos normalistas requieren para utilizar el inglés como medio de comunicación y para poder enseñarlo a los estudiantes de educación secundaria. En esta asignatura los estudiantes normalistas, además de ejercitar ambas habi-lidades adquieren las herramientas necesarias para favorecer su desarrollo.
cen-trar la atención en qué se comunica (información, ideas, opiniones y sentimientos) y no en cómo se comunica (por ejemplo, la gramática del idioma), y utilizar lenguaje variado tanto en el vocabulario como en la gramática.
Por lo anterior, es necesario que el maestro y los estudiantes se comuniquen la mayor parte del tiempo en inglés dentro del aula, y que el profesor seleccione mate-riales apropiados a las características de los alumnos: su nivel de lengua, su edad, sus intereses y, además, sus estilos de aprendizaje. El docente motivará y apoyará a los alumnos para que expresen sus ideas y sientan confianza al comunicarse, por lo cual debe evitar la corrección inoportuna que, más que contribuir al aprendizaje, provoca inhibiciones y alteraciones en el ambiente de trabajo.
Es importante subrayar que se deben utilizar como modelos textos auténticos o adaptaciones de éstos, donde el lenguaje conserve las características típicas del discur-so oral (efímero y muchas veces gramaticalmente incompleto), como por ejemplo dife-rentes tipos de conversación, fragmentos de programas de radio y de televisión, entre otros. Actualmente, la mayoría de los libros de texto de inglés contienen actividades con este tipo de materiales.
El nivel de inglés entre los estudiantes normalistas no es homogéneo y por consi-guiente esta Guía, igual que la de Estrategias y Recursos I..., no pretende detallar el mate-rial auditivo ni las actividades. Es el maestro de la asignatura quien seleccionará y, en su caso, adaptará el material y las actividades según la situación particular del grupo.
A través del uso del inglés en clase, de los textos y actividades –las cuales pueden ser realizadas tanto individualmente como en grupo– se pretende que los estudian-tes “adquieran las competencias y sensibilidad para actuar como educadores de ado-lescentes”.1
Propósitos generales
A través del curso Estrategias y Recursos II. Comprensión Auditiva y Expresión Oral se espera que los futuros profesores de educación secundaria:
1. Desarrollen su competencia comunicativa al hablar en inglés.
2. Tomen conciencia de las estrategias que se requieren para desarrollar las habi-lidades referidas.
3. Comprendan las variaciones de la lengua (pronunciación, registro, intencionalidad, etcétera).
4. Desarrollen y pongan en práctica competencias didácticas como el análisis, la se-lección, la adaptación y el uso de textos orales y recursos audiográficos auténticos que respondan al nivel de inglés y a los intereses de los alumnos de secundaria.
1SEP, Plan de estudios 1999. Documentos básicos. Licenciatura en Educación Secundaria,
5. Seleccionen y utilicen materiales auditivos que les permitan incrementar su dominio personal del inglés.
Estos propósitos se alcanzarán si se abordan dos ejes interrelacionados durante todo el curso: que los estudiantes normalistas desarrollen sus habilidades de compren-sión auditiva y exprecompren-sión oral en inglés, ya que adquirir una competencia comunicativa oral les permitirá aprender permanentemente y acceder a información actualizada res-pecto a su profesión; el segundo eje es que adquieran los conocimientos y las habilida-des docentes que les permitan habilida-desarrollar en sus futuros alumnos las habilidahabilida-des de comprensión auditiva y expresión oral del idioma inglés.
El segundo propósito plantea que los estudiantes normalistas conozcan las estrate-gias que se utilizan para la comunicación oral. Al tiempo que se les apoya en la adquisi-ción de las dos habilidades –mencionadas en el párrafo anterior– y se propicia la re-flexión sobre su propio proceso de aprendizaje, también se atiende la capacitación para favorecerlas en los estudiantes de secundaria.
El tercer propósito plantea que los estudiantes incrementen sus conocimientos respecto a los actos comunicativos, esto es, la intención del(los) hablante(s), indepen-dientemente de las variaciones sociales, contextuales y las inherentes a la propia lengua. El cuarto propósito está orientado a que los alumnos puedan analizar, seleccionar y adaptar textos orales auténticos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes de secundaria.
El quinto y último propósito busca que el alumno sea capaz de reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje, para que proponga actividades y materiales que le ayuden a satisfacer sus necesidades particulares de aprendizaje.
Organización de contenidos
En congruencia con los propósitos de la asignatura, se proponen tres grandes temas: el primero está centrado en la reflexión sobre la naturaleza de los procesos involucrados en la comprensión auditiva y en la expresión oral misma, a la vez que se analizan sus características, se valoran dificultades y las posibilidades de superarlas. El segundo tema abarca el análisis de los procesos de comprensión auditiva y de expresión oral, además de las formas en que cada sujeto las pone en juego al estar expuesto a la lengua extran-jera. Finalmente, el tercer tema favorece las competencias didácticas del futuro maes-tro de lengua inglesa al incidir en su capacidad de distinguir entre actividades comunicativas y las que no lo son, así como en sus habilidades para diseñar, seleccionar y/o adaptar las que han de favorecer estas destrezas en los alumnos de la escuela secundaria.
• Comprensión auditiva. – Características. – Dificultades. • Expresión oral.
– Características.
Simplificación de la estructura, por ejemplo, enunciados cortos. Elipsis.
Uso de expresiones prefabricadas. Uso de silencios, pausas.
– Dificultades.
2. El desarrollo de las estrategias de comprensión auditiva y expresión oral. • El papel de la comprensión auditiva en la adquisición de un idioma (input). • Estrategias de comprensión auditiva en lengua extranjera.
– Predecir el tema y el contenido de un texto. – Activar el conocimiento previo pertinente. – Identificar la idea o las ideas principales. – Buscar información específica.
– Adivinar significados de palabras y frases por el contexto. – Identificar las intenciones o actitud del autor.
• La expresión oral.
• Estrategias productivas de la comunicación oral.
– Uso de rutinas y expresiones prefabricadas (por ejemplo, respuestas cortas, “muletillas”).
– Administración de recursos (por ejemplo, parafrasear, aproximar). – Negociación de significados.
– Aclaración de malentendidos.
3. Estrategias metodológicas para favorecer la comprensión auditiva y la expresión oral en el aula.
• El continuo comunicativo. – Fluidez vs. corrección.
– Actividades comunicativas vs. actividades no comunicativas. – Actividades libres vs. actividades controladas.
• Criterios para la selección, adaptación y creación de materiales para favorecer las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral en la escuela secundaria. – La importancia de los materiales auténticos.
– Diseño de actividades y tareas comunicativas.
que contenidos como los del tema 3 sean considerados de manera permanente al realizar actividades de expresión oral.
A continuación se presentan ejemplos de situaciones y recursos que pueden utili-zarse para que los estudiantes pongan en juego y analicen las estrategias para la com-prensión auditiva y la expresión oral.
Comprensión auditiva: su papel en la adquisición de un idioma (input).
La expresión oral: características de las actividades orales comunicativas vs. las situa-ciones “mecánicas gramaticales”.
Situaciones y recursos Temas o contenidos
Discursos, ponencias y conferencias en lengua inglesa de diferentes países.
Diálogos regionales.
Fragmentos de películas con alguna dificultad para la comprensión auditiva (bélicas, de suspenso, de ac-ción, etcétera).
Estrategias para la comprensión auditiva en lengua extranjera.
Predecir un tema y el contenido de un texto.
Activar el conocimiento previo per-tinente.
Identificar la idea o ideas principales.
Buscar información específica.
Adivinar significados de palabras y frases por el contexto.
Identificar las intenciones o actitudes del autor.
¿Cómo pronuncio? Grabaciones per-sonales.
¿Se entiende mi mensaje?
Análisis de discursos personales a través de grabaciones de sesiones o intervenciones en clase; se trata de obtener registros de situaciones rea-les que permitan analizar la presen-cia de “muletillas”, la congruenpresen-cia o
Situaciones y recursos Temas o contenidos
Estrategias productivas de la comu-nicación oral.
Uso de rutinas y expresiones prefa-bricadas (por ejemplo, respuestas cortas, “muletillas”).
Orientaciones didácticas
Por la naturaleza de la asignatura, es conveniente desarrollarla bajo la modalidad de curso taller. De esta manera los estudiantes normalistas, a la vez que aprenden las bases teóricas de la lengua hablada y comprenden la pertinencia y formas de trabajo con alumnos de la escuela secundaria, desarrollan sus propias estrategias de interacción oral y diseñan acti-vidades para favorecer las de los adolescentes que aprenden inglés.
A través de las clases de inglés, de la interacción con sus compañeros y con el maestro y de sus propias reflexiones, los estudiantes aprenderán acerca del lenguaje oral, las habi-lidades comunicativas y desarrollarán las competencias y actitudes necesarias para ser profesores de adolescentes. Además, esta modalidad propicia la práctica del inglés, que debe darse en todas las asignaturas de la especialidad para que el futuro profesor adquie-ra la confianza que se requiere paadquie-ra conducir una clase de este idioma.
1. Diversificación de las formas de trabajo. Para que el profesor pueda llevar a cabo un trabajo flexible y que aporte experiencias de aprendizaje a los estudiantes normalistas, es indispensable que conozca las características del grupo. Ello le permitirá adecuar y/o diseñar actividades con pertinencia y eficacia.
• Se recomienda seguir como enfoque básico para la ejercitación y el desarrollo de la comprensión auditiva, la organización de las actividades en tres etapas: actividades antes, durante y después de escuchar el texto hablado. De esta forma el estudiante podrá practicar a su vez la expresión oral, o alguna de las otras habilidades comunicativas.
• Es importante elaborar el plan de trabajo considerando las necesidades e intere-ses de los alumnos, los propósitos generales señalados en esta guía y los acuerdos de la academia de la especialidad y los directivos del plantel. En este caso particu-lar, los maestros de las asignaturas Inglés III, Literatura en Lengua Inglesa II, Obser-vación y Práctica Docente III y Estrategias y Recursos II: Comprensión Auditiva y Expresión Oral podrán realizar un diagnóstico conjunto respecto al nivel de do-minio del inglés de los alumnos; con estos elementos se podrán elaborar los respectivos planes de trabajo; así se evitarán reiteraciones innecesarias y se po-drán programar actividades conjuntas o complementarias que sirvan para varias asignaturas.
no del discurso y el uso adecuado de las palabras.
Análisis de situaciones reales. Se pueden incluir juegos como el te-léfono descompuesto o deletrear pa-labras y repetir trabalenguas.
Negociación de significados.
• Se puede elegir trabajar con textos propuestos en la bibliografía o incluir otros materiales, siempre que los alumnos tengan la posibilidad de acceder a ellos fácilmente. Tanto el maestro como los estudiantes sugieren, seleccionan y adaptan las actividades según se requiera en el desarrollo del curso. • Para promover la autonomía de los alumnos, éstos deben realizar tareas fuera
del aula y utilizar la biblioteca, internet, salas de autoacceso, audiocintas, videocintas y todo material auténtico que se considere pertinente. Estas ta-reas incentivan al estudiante a que utilice las estrategias que está desarrollan-do. Para ello, se debe fomentar, durante todo el curso, la reflexión respecto a los estilos de aprendizaje de cada estudiante y las estrategias que utiliza para comunicarse oralmente en inglés.
• Es conveniente examinar algunos materiales utilizados en secundaria. Los nue-vos libros de texto incluyen diferentes ejercicios de comprensión auditiva y expresión oral. Se sugiere que el maestro titular elija dos o más libros de texto de secundaria y que se trabaje con distintos tipos de ejercicios.
• Los adolescentes se sienten motivados cuando se trabaja con canciones en inglés o con fragmentos de videocintas. Por ello, se propone trabajar todas las posibles técnicas y actividades para aprovechar las canciones y los videos en el salón de clase.
2. Planeación y análisis de las sesiones de práctica en la escuela secundaria. Como ya se mencionó, la asignatura Estrategias y Recursos II: Comprensión Auditiva y Expresión Oral, gira alrededor de dos grandes ejes: el desarrollo de la competencia comunicativa, y la competencia didáctica del alumno. Por esta razón, es importante que el maestro dedique una o varias sesiones para apoyar a sus alumnos en la preparación y organiza-ción de la práctica docente que realizarán en las jornadas de observaorganiza-ción y práctica en las escuelas secundarias (Observación y Práctica Docente III). Posteriormente será necesario dedicar una o más sesiones para que en el grupo se realice la recuperación, el análisis y la reflexión de la experiencia vivida por los estudiantes normalistas.
La observación de clases a nivel secundaria que realicen los alumnos (Observación y Práctica Docente III) y sus reflexiones individuales y en grupo respecto a sus proce-sos y los de otros, los conocimientos y habilidades que van adquiriendo, los materiales empleados y las actividades que se realizan en el curso, los apoyarán en el desarrollo de sus habilidades docentes.
Evaluación
Para valorar los avances logrados en el curso no deben dejarse de lado los dos ejes que lo componen. En cuanto al primer eje se hacen las siguientes recomendaciones:
• Evaluar continuamente por medio de los recursos que el maestro considere más adecuados y que permitan tanto al maestro como al alumno, reflexionar sobre sus dificultades y logros.
• Un recurso útil puede ser el registro anecdótico.
• Propiciar la coevaluación y la autoevaluación, apoyándose en la reflexión y en el reconocimiento de los propios logros y deficiencias. Ello contribuye a desarro-llar una actitud crítica y reflexiva sobre las competencias logradas. Los recursos para favorecer la autoevaluación y la coevaluación son variados y es convenien-te diversificarlos. Entre algunos recursos útiles para ello están los registros escri-tos que hagan los estudiantes, el intercambio de apreciaciones personales en equipos o en el grupo en general, las escalas estimativas, etcétera.
En cuanto a la evaluación de la capacidad del estudiante para trabajar con los adoles-centes el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral (segundo eje), se propone que el futuro maestro diseñe, seleccione y adapte actividades en que se pongan en práctica dichas actividades para cada uno de los grados de secundaria y posteriormente se analicen en el grupo para promover la coevaluación.
Se recomienda que al iniciar el semestre el maestro acuerde con los estudiantes la forma precisa y los criterios de evaluación. En caso de que se requiera un examen final, se diseñará tomando en cuenta las actividades que se realizaron durante el curso.
Bibliografía general
Davies, P. and E. Pearse (2000), Success in English Teaching, Oxford University Press.
Harmer, J. (1992), The Practice of English Language Teaching, Longman.
McDonough, J. and Shaw C. (1993), Materials and Method in ELT, Blackwell.
Scrivener, J. (1994), Learning Teaching, Heinemann.
Ur, P. (1996), A Course in Language Teaching, Cambridge University Press.
Hierro García, M. et al. (1995), Libro para el Maestro: Inglés, México, SEP. Tice, J. (1997),The Mixed Abilty Class, Richmond Publishing.
Comprensión auditiva
Anderson, A. and T. Lynch, Listening, Oxford University Press.
Davis, P. and M. Rinvolucri (1988), Dictation, Cambridge University Press.
Nunan, D. and L. Miller (1995), New Ways in Teaching Listening, TESOL. Underwood, M. (1989), Teaching Listening, Longman.
Expresión oral
Bygate, M. (1995), Speaking, Oxford University Press.
Byrne, D. (1986), Teaching Oral English, Longman.
Nolasco, R. and L. Arthur (1987), Conversation, Oxford University Press.
Ejemplo 1
About listening
Pre-reading (listening and speaking)
In small groups, talk about your own learning listening process in English: 1. Think about successful listening tasks used during your English classes. 2. Describe them and say why you think they were successful.
Read the following excerpt from the book New Ways in Teaching Listening, D.
Nunan and L. Miller (1995, p. v).
Listening is assuming greater and greater importance in many foreign language contexts., which have until relatively recently focused efforts on the development of writing skills. This growing importance is reflected in the proliferation of commercial listening courses.
The importance of listening in a second and foreign language is admirably summarized in a recent publication by Rost (1994):
1. Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input at the right level, any learning cannot simply begin.
2. Spoken language provides a mean of interaction for the learner. Because learners must interact to achieve understanding, access to speakers of the language is essential. Moreover, learners’ failure to understand the language is an impetus, not an obstacle to interaction and learning.
3. Authentic spoken language presents a challenge for the learner to attempt to understand language as native speakers actually use it.
4. Listening exercises provide teachers with a means for drawing learners’ attention to new forms (vocabulary, grammar, new interaction patterns) in the language.
In short, listening is essential not only as a receptive skill but also to the development of spoken language proficiency.
Anexo
While-reading
Match the words on the left with their meanings on the right. Write the letters on the lines.
Input ______ A. To succeed usually after a lot of effort in doing something.
Achieve_____ B. Makes things happen more quickly.
Impetus_____ C. Information or resources that an individual, group or project receives.
Post-reading (listening and speaking)
In small groups discuss the following questions. 1. Why is understandable input so important?
2. Why is understanding English as native speakers actually use it challenging? 3. Why is listening… “essential not only as a receptive skill but also to the
Ejemplo 2
About speaking
Pre-reading (reflection)
How do you feel when you have to speak in English?
Read the following excerpts from the book Success in English Teaching (P. Davies
and E. Pearse, 2000, pp. 82-83). Speaking
Speaking comes naturally to humans, but it is not as simple as it seems. For a start: • Many people do not like speaking in front of large groups of people. This is specially true in a foreign language because we may worry about producing utterances with many errors or oddities in them.
• Recognizable pronunciation is necessary for speech to be intelligible. It is sometimes hard to understand people with a strong regional accent in our own language, and it is hard to interpret a non native speaker’s “Ease… eat… tree… jet” as, “Is it three yet”?
• Like listening, speaking takes place in real time and speakers do not usually have time to construct their utterances carefully. In conversation, the commonest kind of speaking, we have to do many things altogether: understand what the other person is saying, say what you want to when we get the chance to speak, be prepared for unexpected changes of topic, and think of something to say when there is a long pause.
While-reading (listening and speaking)
In pairs, discuss the implications this has for teaching.
There are some clear implications for teaching:
• Try to create a relaxed atmosphere in your classes so that most learners are not
frightened of speaking in front of the rest of the class. And do as many speaking activities as possible in pairs and groups, so that the learners can speak English without the rest of the class listening.
• Expose the learners as much as possible to naturally pronounced speech, and also integrate some pronunciation exercises into your lessons. They will not learn to pronounce intelligibly, or to develop speaking skills in general, if
• Accustom the learners to combine listening and speaking in real time, in natural interaction. Perhaps the most important opportunity for this is in the general use of English in the classroom.
...If you want the learners to be able to converse in English, you need to make the classroom a conversational place. If the learners do not talk naturally during the course of each lesson, it is hardly surprising when they can speak at all after hundreds of hours and several year of English classes.
Post-reading (reflection)
Ejemplo 3
About songs for listening
Pre-reading (listening and speaking)
In small groups, discuss how you learned English through songs and music and answer the following questions.
1. Can you think of ways to use songs to teach English?
2. What do you think are the advantages of using songs in the classroom? 3. Which popular songs by well known singers do you think you could use in a
“secundaria” English class?
Read the following text adapted from http://grove.efl.edu/~iteslj/links/ESLlistening
Teaching English with songs and music
Here are some great teaching tips for songs. Reprinted by permission. Some people have asked me for some of the activities I do with Music in class. Here are some of them:
Blanks
There are many ways blanks can be used. I give students lyrics with some blanks (specially the parts that have to do with the subject we’re covering in class). They listen to song once, at the second time they fill in the blanks –as much as possible. Finally, they listen to it another time to check if they got the blanks filled in correctly. This activity takes up to 20 minutes.
Blanks can be very helpful when teaching subjects like Simple Past. Pick up a song that has may verbs in the past tense, blank them out and give in parenthesis the verbs in their base form. Have the students complete the song rewriting the past tense of each verb. This will help them memorize the past form of regular and irregular verbs (can be used with any verb tense).
Teaching ESL in a non-English speaking country is a challenge. Even advanced
Strips of paper
Depending on the length of the song, you can cut the lyrics in strips of paper and have a contest. I always divide my classes in two groups. So the group that gets the lyrics with less mistakes after the second time (even after the first time, depending on the level of the class), gets a treat, or whatever you feel like rewarding them with.
Relaxation
I usually bring in some Celtic, classic or just instrumental music on test days and put it on very low. I noticed that when this procedure was done, students relax more and feel more comfortable during the test.
Guided fantasy
I usually do this procedure on a first-day class, to “break the ice”. Nothing
perso-nal, but for this procedure I use ENYA (who sings a little bit of folk and Celtic
music). I prepare a text, very imaginative, something that can take many different points of view, and read it out loud while the song’s being played. Students have their eyes closed and I ask them to imagine exactly what I’m reading and let their imagination flows along with the song. This is very relaxing!
If anyone needs some more suggestions, let me know.
Carlos Silva (EduHerndon@aol.com) Herndon, VA
This information was provided from a workshop presented by Joan Blankmann, from Northern Virginia Community College, Annandale Campus.
While-reading (listening and speaking)
Stop and think. What factors should we take into account when we choose a song to use in class? What can we do to adapt the listening task to our students’ English level?
Share your opinions with the classmate sitting next to you.
How difficult is the song?
Some factors to note are speed (fast or slow), the clarity of the vocalization, the amount of repetition, the vocabulary and metaphors. For a close task:
What is the proficiency level of the class? For a close task:
If the song is for beginning level class, you will want to blank out fewer words, but if it’s for a more advanced class you can blank out more words.
What kind of english lesson do the lyrics suggest?
Simple, repetitive songs often contain a recurrent grammatical pattern. More difficult songs contain interesting vocabulary and idioms. Look for homophones, homographs and homonyms, as well as typical fast speech pronunciation. Look for conversation and writing topics. Is there a message, theme, or story that students can discuss, explain, debate, and write about?
Truly, Duane P. Flowers.
Purple Dolphin Language Academy 3-23-1-817 Mitsuishidai Hashimoto-city, Wakayama 648-0094, JAPAN.
HOT LINKS, Edutainment ESL/EFL Bookstore, Email: mailto:language@gol.com.
Post-reading (reflection and planning)
1. Choose a song most teen age students like.
2. Think of how you would use it in first of “secundaria” class.
A listening activity
Objective: To help students understand ‘real’ language by practicing with reduced
forms.2
Procedure
1. As part of each lesson, choose 4 or 5 reduced forms from the listening material
(songs, conversations, stories among others) you plan to use in that class. 2. Write both the complete phrase and the reduced form on the board. 3. Repeat both the complete phrase and the reduced form.
4. Let the students repeat both the complete phrase and the reduced form. 5. At the end of the week have a reduced form dictation quiz: tape several
phrases in their reduced form and play the tape to the students. The students
listen to the tape and try to write the complete form of what was said.
2 Adapted from Brown, J. D. y A. Hilferty (1989), “Teaching reduced forms”, in Modern
Ejemplo 4
Listening
Pre-listening
• Have students discuss about the most important scientific discoveries of the 20th century.
• If not referred to, ask them about the human genome.
• Do you think that the head of states’ opinions have a direct influence in further research?
While-listening
• Listen to the tape (Tony Blair and Bill Clinton). • Ask students to find differences in:
– Accent (one British, the other American). – Are they in favor or against?
– Main ideas they express.
• Students join in groups of four and listen to the tape twice. • Students discuss the main ideas.
• General comprehension is checked by the whole class.
• Students will listen to the tape again, now individually, and they will complete the following exercise.
You will hear an interview with Alex Preston (The Human Genome article). Complete the notes. You will need to write a word or a short phrase.
1. The interviewer points out to Alex Preston that we should we be mainly worried about:
2. He replies that the west doesn’t care about:
4. People working in the private sector are interested in:
5. Alex Preston feels that the possibility of designer babies is:
6. By the time designer babies become a reality these scientists will be:
7. Most people die from:
8. These doscoveries will only help:
9. Alex Preston, thinking about the
consequences, says that people should not:
Post-listening
• Give them photocophies of Alex Preston’s interview. They listen and check the answers.
• Role Play. Organize a panel where some personalities talk about what they
consider the most important scientific discoveries of the 20th century are.
Ejemplo 5
Listening
Pre-listening
• Have students discuss about the most recent news. They should say: – What happened
– How they found out, etc.
• Organize the group in teams of four.
While-listening
• Tell them that they are going to listen to and watch a segment of a news program. • Each team chooses an event and completes the chart with the information
required.
• Make a chart on the board or give them a photocopy.
What happened?
Why did it happen?
When did it happen?
Where did it happen?
Who participated?
Post-listening
• Based on the information from the chart, they prepare a presentation, trying to do it in the way real TV news broadcasting systems do.
• Give them some suggeestions like: – The use of passive voice.
– The sequence of events organized depending on what we want to emphasize the most (what, who, why, etcetera).
Ejemplo 6
Oral expression
Preparation stage
• Ask students what news program they watch or listen to.
Oral interaction activities
• Tell them that they are going to organize a news program like the ones on TV. • Discuss with the group the characteristics that a good news program should
have. For example:
– Time and frequency of the program: every day, weekly, etcetera.
– The sources to get information from: radio, television, newspaper, magazines; they also could inform about events related to their communities or about activities developed by the members of the group. – The type of news: politics, economy, sports, science, show business, funny
or difficult issues, the world, the country, the community, etcetera. • Remind them about general characteristics of the news.
– They must include information about: What happened.
When it happened. Where it happened. Why it happened. Who participated.
– The use of passive voice.
– The use of proper intonation, stress, expressions, vocabulary. • Watch a segment of a news program.
Inglés III
Literatura en Lengua Inglesa II
Estrategias y Recursos II. Comprensión Auditiva y Expresión Oral Guía de temas y orientaciones para el trabajo
Licenciatura en Educación Secundaria 5° semestre
se imprimió por encargo de la
Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de
con domicilio en
el mes de abril de 2002. El tiro fue de 1 650 ejemplares
más sobrantes de reposición.
