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Características generales de los niños de

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(1)

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L I C . O 8 C A R R O D H I S L I E Z C E R D A

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AJE%OR: L I C : . ’ & N G

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AUTORES: A L

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1991.

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de la e.uolución crl el n i %

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1 Características generales de lo iños de 4 a 5 años...64

Características generales de los niños de 5 a 6 años...65

c ) Caract.eríst.icas genera'les

de

'los-ni-ñ~s de 6 a 7 aZos..

...

- 6 5

La dificultades del n i ñ o de preescolar y . . . ¿ & ?

primaria. la de contexto escol

. .

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2

.*, ,

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(4)

.

Además de afectivas que se establecen con

..

distiritas n na,scwt de nat.uraleza

subjetiva de estas

relaciones For ello

se debe

que es importante tomar en cuenta asta cuestih.

En

el desarrollo educativo del niño.nn e-. s o l o la escuela

. .

. . . ,

quien tiene la responsabi1idad:conjuntamente cnn ella,la f a m i l i a

sienta las bases Para este desarrollo Y por est-n mismo la lahnr

educativa en la familia debe s e r lo más adecuada rosible.Cin

. .

(5)

.. ,.

,, ., ..:,..a;- .*,. .,

. . ..-,.. 1 .

(6)

depende directamente de la p r e s f p i a o ausencia de- invmerabler-/

corrdwones específicas.

..~. ~~ ~

Lcis o b j e t o s ficricos "no desean" crear hechos dirigidos a pro

i

ducir ut7 cambio dado en una persona particular ni pueden hacerlo. i

Colo la gente tiene el deseo Y e1 poder de det-erminar los

-

contenidos de las actividades y experiencias psicolGsicai de

-

I

. .. . .

.

.

(7)

i.

sitaacibjn 'pero eso t-:to significa que tengari t . a d d s el ritisrno peso de

inf l u e n c i a y las relaciones entre indeividuoz pueden s e r :iis:rfie/

tr icas.

Los diferentes modelos expl icativos,alt.ernat.ivns de la ten--

r í a de Cherif,que hepos ' p w t a d o postulan,explicita e implicít.a,-

rnente.que todos los sujetos tienet? un det-errninada peso en la in--

fluencia,que todos los individuos tienen una cierta influencia et-,

el grupo.

Como ya hemos mencionado la influencia puede ser ajerrida

--

tanto en forma individual como colectiva así cnrna tarnbin p o p - el-

medio ambiente en q u e un individuo interactÚa.6 esto podemos a g r e

. .

.

....

.

: .

gar que no existe un arma Última ni un

h i

todo infalib1.e de in----

f luencia. Todo depende de las circungtancias; de los estados inter-

(8)

~ . .- .

. .,. ~.

. ..

.

. .

(9)

2.

-

~ € 1 horario d e actividades farni list-es incluye un tiempo

-

para fortalecer actividades educativas del niño.

!

i 3.- La relaci6r1 padres e hijos se fortalece cuando hablan de

1

' temas relacionados con la educaci6n. o simp1ement.e de temas que

-

. .

1 ai--niño---le-interesen y para ~ x u a l e s mues.t.re tamhien mayor inte

! res"e1 padre.

. ~.

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C: A C: I O N

La..PSICOLOGIA SOCIAL ju&a un,papel muy importante dentro

-

de la 'educaci4n infantil. Por-este motivo nos vemos en la necesi

4

. . . I

..

(10)

A s í tamliien ercont.ramns que las madres se haz't-8 z3mpl ice-

--

---c@f9@7

,

d e 5:Tt.a c-it.uaci41-1 pues s.nn el las qiuieres se hacen res.cxtsebirs

-

de una manera total del menor, as; corm tambien d e rstirai- 51

--

23aStO que los padres aportan ai hogar,

asumiendo

con est.0 toda

-

la responsabilidad que debería,compartir con su pareja.

Por entrevistas y visitas real izadas diurant.e est-a invest.isn

ci6n a diversos~hogares nus pudimos percatar lac- señoras ar-

gumentan que s u esposo no les ayuda a los niños ni rlat.ica con

-

ellos pues llega cansado de trabajar, y mucho hace con procurar-

que 'no les falte nada; Pero no p i e m a n que los hijos no les pi--

dieron estar aquí y por t a n t o es su obligaci6n educarlos.

(11)

rconlrnico est& cumpliendc. su r o l d e jefe d e f a m i l i a Y r e s p a l d o so

c i a l .

No se pone a c o n s i d e r a r que los h i j o s r e c e s i t a n iin acerca---

miento y con e l m u e s t r a s d e a f e c t o .

E l p a d r e en ocasiones p i e n s a que el acercarse al n i ñ a l e h a -

rt% p e r d e r poder y l i d e r a z g o que ha ganado cor1 ayuda de la madre,-

p u e s e s t a se

muchas v e c e s

l o rodean.

0 -

E s t o l o

h a c e c6mplice de el p a r a que l o r e s p e t e n alkn cuandu-

no

sabe respetar a s u s hi2os Y a l o s demás seres que

(12)

....

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(13)

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(14)
(15)

es no deben'limitarse sólo a lo que ellos conocen o creen co--

nocer,rino acercarse a los profesor+ y de manera conjunta,

--

ayudar al niño en los problemas que

O'

i presenta u i u e =e le

--

/

' - present.an y para la cual requiere ayuda de 10s grupccs dentro

--

i

. .-.. . ,

deAos

cuales interactúa.

"El

problema familiar CI de ructura es muy impurtan--

t.e; se ha demostrado 'que la organizacibri adecuada de la familia corrksponde a un altk.logro acadmico de los niños".íShamgar.

. , .... ... . . c L .. ,~ , .. , .

...- ?979).7 ..

r

. . . ,

L

Tomando en cuenta que educar cor'recta y normalmente a l - n i -

t

I %o es mucho m a s facil que re los padres deben poner

--

L .

. .

(16)

viceversa

Por otra parte podemos mencionar que de acuerdo a upinio--

nes de'diferentes autores quienes dicen que 10s objetivos so

--

ciales'y'morales de la.educaci.&':s& desarrollar 'virtudes como-

la honestidad,la verdad,el reswto.entre otros y l a 'forma en

--

que @tas serán estimuladas especialmente dando el ejemplo, ?-an-

1

to i& maestros.como la escuela i los niños v i v e n a n una co--

-

rnunidad donde se sostienen estos. valores, entonces ~.~ aprenderá a

respet(8rlos y a practicarlos. Además señalan que estas virtudes

(17)

4

.1 cirela 1-ienen la m i s m a e:xpe.ct.at.iva de la escuela respert.o 5 sus

hijos.

Los fact.ores ambientales Y educa ivas que afectan el ren-

4'

/

dirnierito acakicct ert los niño-en su mayor part.e la cau-

sa de los problemas escolares. Entendiendo por factores arn

---

hientales y educat.ivos las condiciones externas al alumno que-

pireden obstaculizar el proceso normal del aprendizaje.

1.- Candiciunes desfadorables en el hogar.

/

...*,

2.

-

Condiciones desfavorables en la comunidad local./

3.- Inadaptación del programa de los intereses del niño.

4.

-

Depequi 1 ibrio .del 'probrama.

/.'

de instrucción defectuosa y

(18)

I?

Ins padres descubren su propio carácter,sus abusac y s ~ = errn-

res.

Las dificultades a las que se enfrent.z el niño n . ~ G E 5e

-

le presentan ai niño,san casi siempre las relacionadas rrt € 1

-

plano afectivo;ide ~~ ahi las constantes alteraciones en el cnm

--

portamiento sin dejar de mencianar clue con e l l o nn s o i o se VT-

Ia falta de relación con sus compaf-:cros sino que t.artb& eztr-

afecto se verá reflejado en lo'intelectual ya que el niño al

-

pensar o sentir que no se le luiere>?o hace nada pur mejorar

-

en lo a c a k c o Y pondrá POCO i n t e g e n sus actividades y a

--

sean de carácter escolar a alguna tarea encomendada en el ho--

.. . .~

. ... .

,

. .

Y

JI

/

(19)

Es tapbin la unidad básica de la enfermedad y la salud..."

(Bartolomeis, Francescc,>Z

@

k861Vlbdd3)

El presente capit.ulo hac? refarztxia a h c &sFect.os más i m -

portante,s desde el punto de vist-a fami 1 ia-saciedad.

El

ambiente en el que vive un individrrc e5 mucho más que un

I

mundo físico, irrf luye la est.rscha relacien personal dent.ro del

--

1

grupo fami1iar;las presiores que sobre este gruF'o imponen la cui-

tura más amp1 ia y sus part-iculares sistemas de vaiores,así como,

-

la influencia de la; fuerza5 socioeconhmicas,que dependen de ? a

-

est.ructura de las clases de la sociedad en la que al individiuo y -

su famil.ia viven.

Puesto que el hombre aprende sus pautas de conducta de una

-

familia influida por los cbdisos de una cultura ya constituida,

--

no es sorprendente reconocer que esta fuente importante es un fac

tor fluctuante que det.ermina no so10 las pautas de las enfermeda-

des neurbticas y psicwicas, sino tambin sus sintomas cambiantes

y su frecuencia atra del t.iempo. Las exigencias del ambiente-

/

(20)

,

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fi?a!~rros autr.t-:=z. que hat-, est.urfi&& a la fami 1;

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rnrr,+.e liiestei-rna;: j; s i u c c o i l i n u r j o r r c ~ ~ ~ ~ l a :z 1

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i .que Pia h a b i d n *.it-, & s . a r : - o l l o w?if.>:-r[.? de la farnil i3. di=& i:::~.

-

f- antro

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ides hasta * 1- c i v ~ l ~ z c c ~ O r ~ , . . t t i _ . forma predaninatnte y man!:

/

L-

gama ert la que ei Fadre acupa ti l u g a r impirt-ante. !Iit-t-::ts e s t . ~

dios corm l o s de 6riffai.c.

..

_-,_ discip!ulos afit-rnan el pur:t.o

-

de vista opuesto, de que la organización de la familía tenía

-

L una base principalmente rnatet-nal y de que el rol del padre e r a

-

transitorio re1 at i \,amente superf i ci a 1 y sin i mpor t - a r c i a.

c

?+,&ti?

- 7

:c

-

c

-

Ahora bien, es import-ante considerar que el marcm famil iar

y sus factores estan intimamente ligados' a las estruct.uras de

-

una determinada sociedad, en un momento histhrico dado. pudien-

j i i do ser patriarcales, mat.riarcales o sencillamente diferent-s y -

?- no obligatoriamente malas porque no responden a los canons-, es-

/ . ?=' - '

,e

r-

. ~. .

tablecidos de una sociedad determinada. L

r-

Tomando en cuenta el contexto socio-histórico-cultural en-

/

el cual se funda la familia, &te va a establecer "una vincula-

. /

v-

ción vitalicia entre los sexos jurtdicamente regulada", exis--

L-

tiendo así una relación familia sociedad. Los participantes

--

F

.-

(21)

81

-.

(22)
(23)

, .

(24)

camhio de amor y bienes materialeas; siendo los padres los prime-

ros en dar Y dirigir el proceso íntegro de distrihucidn de la fa-

(25)

na.

Es

necesario un control eficaz entre el equilibrio de amor y

3din el cual está profundamente determinado por la act.itud de los

padres y tarnbin puede ser influenciado por la cond1Jct.a de los ni

Ens. Para que exista un desarrollo sano de 1a.personalidad.

E l carácter de los padres Y E < est.& profundamente grahado, co-

m o resultado de.su.propio condicinnamient.0 familiar temprano y

--

puede transportar desde esta experiencia temprana las mismas act.i

tudes que sus padres mostraban hacia ellos o, se han sentido mal-

tratados por sus propios padres, pueden desplegar una variedad

-

de actitudes exactamente Opuestas a 10 que ellos m i s m o s exrerimen

taron en su infancia.

.

.. .

La forma característica en la que los padres muestran su

---

(26)

. .

*:-ir$et-a3 el past de uns p c : ~ : ci:f.i; de dearndrncie. 1.; .zor:i::dirc!ad

infantil a 1,a autodirecci6n del adi*lt.o .2i SIUE salisfacciores cmi-

cornita:-.t.ec.

6

C-gundo, el pa53 da un lugar dr irnpc%rt.x~cia infarki

I ?

magni

ficad;. '1 omnipotente a

una

poaici6.n de rnenor- importancia, esto

-

I

.SE. de la dependencia a la independet-cia y desde el centro de la-

familia a la familia corno unidad.

Es

6s

+

encial que, estos' procesos sean imperceptib1ernent.e gra

/

duales en beneficio & la salud emocional del nii;o.

La identidad psicol6gica de la pareja mat.rimonia1 forma al-

r-iiño, pero el niño t a m h F conforma s e g h sus necesidades a la

-

/

pareja paterna: La~-conducta del padre, la madre y el hijo no pue

den s e r evaluadas en un vacio social o en el context.o esclusivo-

de la iteraccidn paterna-filial, sino que debe ser considerada

-

como expresión funcional de la experiencia interpersonal, t.otai-

que caracteriza la vida'de la familia.

. .

.

.-...

. ...

Las perturbaciones emocionales de muchas persohas convergen

(27)

~ , ,

--

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i

/

-..

r - ~ t d i , e r . La f a m i l i a pt-cwee l a =laz= f z p e c i f i r a de expe--

t-iet-,cias. fm-rnadora=. ,que perrnit.en ~ U E . 8.itia fs'-.z.3r,a si 5.dapt.e a c i

-

t u a c i .>res d i v e r s a s .

L a s r e l a c i o n i s f a m i l i a r e s rec:.iart la r o r r i e r : t e emocional,

f a r - 1 if.5.n algurtos c a n a l e s d e deiat-:23u ernr.:iiona.l e irirtiberr at.t-c&.

E s t r u c t u r a l a forma y e s c a l a d e o r o r t . u n i d a d e s Para l a segu-

r i d a d , p l a c e r y a u t . o r e a l i z a c i C n , moldea el s e n t i m i e n t o d e respon

s a h i l i d a d , p r o p o r c i o n a un modelo de :xito Y f r a c a s o , da furrna a

-

l a s 'irnAgenes s u b j e t i v a s d e p e l i g r o que es p a r t e d e t o d a t e n d e n c i a

s o c i a l .

L a i n t e r a c c i ó n f a m i l i a r puede i n t e n s i f i c a r o d i s m i n u i r ? a an

s i e d a d ; l a e l e c c i h n de d e f e n s a s c o n t r a l a a n s i e d a d , está tambin-

i n f l u e n c i a d a por l a e s t r u c t u r a f a m i l i a r , la c u a l moldea los a l c a n

ces d e l impacto e n t r e f a n t . a s í a y r e a l i d a d .

E l i n d i v i d u o t-oma p a r a l o s r a s g o s d e l a v i d a f a r n i l i a r q u e

s o n f a v o r a b l e s p a r a l a basqueda d e sus metas p e r s o n a l e s , f i n e s

--

p l a c e n t e r o s y a l i v i o d e c o n f l i c t o Y c u l p a . Una c r i s i s e n la v i d a

f a r n i l i a r puede t-ener e f e c t o s profundos Y grart a l c a n c e en l a s a l u d

mental d e sus miembros.

.,

(28)
(29)

de la recducacibn. Muchos errores en la edtucaciCsti farniliar

provienen de que los padres se olvidan de les t.iernpos en

-

que viven. En la sociedad antigua cada familia pertenecia-

a una clase y s u s hijos por 10 coman quedaban en la misma;-

en cambio actualmente pueden elegir

nuevos

horizontes, de--

pendiendo clara esta, de sus capacidades, preparación y de--

sees de mejorar.

/

/

TarnbSk; encontramos que en varios puebles la familia

deje de ser patriarcal; la mujer goza de los mismos dere---

.

chos que el hombre Y los de la madre son iguales que los

--

del padre, sin embarga, encontramos que nuestra cultura ha-

(30)

i

(31)

hientei. z o m n lo es, % ? amhiente familiar.

Cierto es .que, es dificil pt-opurciGnar a 10s hijos una

aducaci~5nprofesiona1 en el seno de la familia ya sta

-

Ú l t i m í iarece de los recurscs para dar una tcalificacidn p r o

fesicr:al: czt.0 se obfiene en la nrganizaci6n del estado: es-

cue 1 a, universidad, etc.

-

Pero es importante comprender que la educación familiar

es la que tien? mayor importancia en ia caiificacibn futura-

del individuo.

Despus de la familia, la escuela es la más irnportante-

agencia de socializacibn del niño. Con el ingreso a la e5--

cuela.. el niEo entra en. un contexto.socia1 más amplio Y dife

renc i ado.

La escuela continúa, integra Y amplía la o b r a educativa-

de iac, padres, e s i a q u e ejerce la mayor influencia en la

---

(32)

Para el niño, entrar a la escuela es entrar a un mundo

-

nuevo en el que deberá adquirir progresivamente un determina-

do rdmsro de conocimientos cada vez m á s complejas, que le se-

ran necesarios en una sociedad Y cuyas bases son indispensa--

&les para la futura formación de todo individuo.

No es solo una novedad desde el punto de vista psicológi

co general, porque desde entonces no solo pasa de un sisterna-

de conosimientos libremente adquiridos a otro fundado sin

--

cierto nbmero de reglas de aprendizaje, sino tambin desde

-

el punto de vista afectivo, porque la escuela implica una se

paraci6n del medio familiar Y nuevas formas de adaptaci6n so-

l

(33)
(34)

it;ci.;lcar al niño u n a I; c k r a :z!usl idad psrz.z:tiaL depender-

I

.de la ;.-=t.ividad a realizar. L/

:ltia actividad aíentada por m3tivaciones apuestas a las

-

w e 5.e tratan de inculcar al niña o acornpagadas de emociones-

riada deseables, nu puedeít conducir a la formacibn de lac, cua-

d

.- ~

1 id-.-:= -.--s de la personalidad que se desea.

Una actitud responsable ante los deberes escolares puede

formarse en el alumno, solo con una actividad que crea el h B b i

i c r de preparar su? elecciones, pero es importante que el proce-

. . . . ._

-

5 0 de e j e c u c i b d e 1a.actividad escolar vaya creando reacciones

:on la colectividad.

..

r.. . . .

S e pueden ir creando fen4mertos ent.re I n s que se revisten de

juma importancia, la aparici4n de reacciones emocionales nocivas

:-elacionadas con el est.udio, la escuela o el maestro Y el sur3i-

::ientja de la llamada "Beirrera Psicol6gica". Denominamos cori es-

te &ino un fenameno singular, nada raro en la práctica educa- /

(35)

lidades y de su propia individualidad en general.

For

ese mismo, hecho est.a relacionada tambin la implortancia

que io5 adolescentes atribuyen a sus relaciones con las personas-

que las rodean.

La mencionada barrera se logra eliminar mediante el empleo

-

de mtodos individuales, distintos para cada escolar, dependicn--

(36)

que rueden- encontrar dificultad para hacer amistad porque t r a n s - -

fieren en las nuevas relaciones, las.dificultades y l o s corifIic--

tos del ambiente familiar.

~~ .~ ~ . ~ ~ .

El primer encuentro del niño en la escuela es el que t.;- .-ne

-

con e1 maestro: E s t o crea una nueva relaci6n afectiva. frecuente

mente caracterizada por la amhivalencia. En muchos aspect.^^ la

-

relación niño maestro rerit-e la relaci4n hijo-padre, sohre t.odcr

-

en la escuela. primaria. (Aguario, A . 1 9 8 4 ) 1 1

(37)

J

fantasrnáticos Y r e l a c i o n a l e s sue t i e n e n que ver con la iedagngia-

n

y ia eszciuela, a trat.ar de is%-ablEocer la 3enesis de t a l e s f r a c a s o =

. v

El muchacho I l e * t a a la escbela su YO, sus problemas sus ccn-

- L

\

%

I

dicionamiéntus fami iiarcs Y ambientales, las consecuencias psico- \ +.

. Q

ltsicaá que tiene sobre el e1 clima emot.ivo familiar. El maest.ro

3

%

drbcra tetyr en cuenta iodos Ins factr,res m o t ivacionalcs que in--

L

fluyen sobre el alumno.

El

fracaso escolar, es la mayoría de las veces. sirntoma de-

un estado prenueurótico y ha de t.omarse corno señal de alarma.

Por toto ello se ve que el problema del estudio y superaciún

de los fenómenos de desaprovechamiento en la escuela %on de suma-

importancia Y trascendencia. Tambien es importante considerar

--

que si la actividad escolar no transcurre como debería transcu---

rrir, no obtiene en la escuela ni los conocimientos ni la educa--

ción que la enseñanza debe darles, por lo c o m h tarde o ternprano-

pueden, si todavia no lo estan, pasar a la lista de los escolares

(38)
(39)
(40)

A

El retraso escolar ha llegado. a ser un problema familiar en-

cuanta hallamos una discordancia entre nivel int.electua1 Y nivcl-

(41)

P . A

I..

'x I

;.

(42)

L

I

r

(43)
(44)
(45)

L

r i e n S i una adapt.aiittr1 ~ . r a t - ~ ~ ~ ~ ~ ' ~ - ~ ~ a ~ c : t - a y no la a&pt.arit.n ,casi,,i.

- -

que or drfier-tden los i n t e r e s e s mezquinos de l a s que procuran el

-

e s t a t . u quo.

Nn negamos que en la educaci3n ez.t.rn i n v o l u c r a d n s la t-rnsrni-

c i 6 n d e información, l o s metodos i r ~ s t . r u c c i n n a l r c : . las d e s t r e z a s y

h a b i l i d a d e s , etc., p e r o no es s o l o eso, l a educaci6n va más a l l á .

La cducacibn 'no puede ser s i m p l e i n s t r u c c i b n o mera enseZan-

z a d e t e c n i c a s , . y a q u e a f e c t a d e manera d e c i s i v a l a v i d a d e mu---

chos Y l a a f e c t a e n años c r u c i a l e s Para e1 d e s a r r o l l o y a d a p t a - - -

c i ó n p o s t e r i o r e s .

s

Los conocimientos, d e s t r e z a s y h a b i l i d a d e s forman p a r k i r n - -

p o r t a n t e de l a educación, pera s a l a t i e n e n s e r k i d o en e l cant.rxto

e s c o l a r i z a d o . L a e s c u e l a no puede cTnformarse solo con esto, de-

b i e r a r e a l i z a r f u n c i o n e s o r i e n t a d u r a s d e p r o f i l a x i s Y 'en alp~utios-

(46)

L

c

P.

-

Ackerman, Nabitan. Diagnhst-ico y trat.amiento de las relacio-

tie5 familiares edit.. H o r r n e , Ruenas Aires' 1982.

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ños de primaria con C . 1 normal Y que presentan bajo rendi--

miento academico. Tesis UNAM, 1988.

17.- Godinez. Op. cit.

c

(47)

.

C"

P

A

I?

H E

S

E

H I J O S

rn

(48)

formal, a traves de los padres, hermanas y familiares significati

VOS. n Marcial González Blance 1388)

c?

3 '

-

ón se realiza por las const.ante!s relaciones ~ y .

terpersonales que t.iene el individuo especialmente en la imit.a---

c14n y la identificaci6n.

En

estos procesos e1 niño incorpora a-

elementos del medio ambiente social, dando pt-efr-

rancia a la asimilación interna de narmas morales, así coma a la-

que posteriormente formard la conciencia

(49)

De las 20 madres que ut.iIiz6 solamente 6 de ellas cumplieron

,

can el aspecto de sahreproteccián maternal, que ctrnsist-ia rri aler

t a r la dependencia del niño con rspecto a sus padres Y obskaculi-

zar todo intento de autosuficiencia. Por tal motivo, los niños

--

t.ienden a ser dependientes f isicamente con una autoestima Laja.

Los otros catorce restantes, representaron.patroner de con--

ducta diferentes, de dependencia emocional dehida a que habían su

frido serias interrupciones en el cuidado infantil, durante e1 pe

ríodo de los seis méses a los tres años. En este lapso de tiempo.

. ~ Balwhv (citado por Musen. 1976) .20, mencion que dicho perío-

do es considerado como crítico para e1 Iesarrollo de la drpenden-

cia infantil.

(50)

sus padres, ya que existe una atraccitin hacia ellos en el mecanis

(51)

ra .a!=?-iximada antes de habet-la aprcndidcc.

b) Las teorias t.radirionales cobre la ccmducta suponen q c i e

-

el individua suspende de algih modo el aprendizaje 'hasta que se

-

realiza la consecuencia que refuerza la respuesta.

Tambien .es de suma importancia destacar 'qrre I u s contact.oc,

--

con modelos err la vida real, ejecutados en forma intencional o no

dan la. p2ut.a de la conducta que puede ser imitada pot- otra Ferscr-

na, est.imulando asi una gran parte del aprendizaje social, sienda

io más eficaz Para l a t.ransmisi6n de nuevas pautas de' conducta,

-

la convinacibn de procedimientos verkales con demostracianes prác

t.icas: y sin est.ac,' en ?AI mayoría lac, que t.iene el padre con %!u h i

(52)

A

*.

i n a y ~ r a p r e n d i z a j e & 5 e t - ~ ~ . : Z ~ m ? . 3 i .qt-$= 10s & :zstat.u= i n f e r i c , r .

VI1.- Et-: forma 9e7sr3.1 cuando =.e I r dice a l a persona quo po-

zee c i e r t a s c a r a c t e r í s t i c a s a ciial i d a d e s de1 modelo, tieride a i m i

t.ar i a s nuevas r e s p u e s t a s rjecut.adas p:ar el modelo.

E l punt.a I Y

II,

ze a S s e r v a er: l a i n v e s t i g a c i 6 n d e C r a n d i l V

J. (Musen, 1 9 X ) . se r e a l i z ó con rliZns d e clase media y con m a - - - d r e s p r o t e c t n r a s a f e c t u o s a s . Las madres comentaban el aprovecha--

rnient.n escolar d e s~as iii jn=. L:>s niKos ibt.iuvieron buenas ,cal i'ica cioriec, e s c f o l a r e s pero las t i i G a s t-ierrden r n A s a d e s t a c a r e n s u

---

l a b o r e s c o l a r , d e b i d o a que tiene unas madres a f e c t u o s a s en e::ce-

so, ademac. d e i t ~ d u c i r l e s luna c a n d u c t a independient-e. ( 2 2 )

La d i c h o a n t e r i o r m e n t e l o podemos a f i r m a r con F r u e b a s -A,erídi

(53)

C i . 3 u i e n d o -an est-:, el dicho de la5 r w j e r r s 5r;n p a r i la

-

C S S E Y los hombres psi-a ancfsr- en la czlic.

El punt.= 111 Y se observa en la invrstigacihn de W. Pres

tr-n

A.

(citada Fat- Muset?, 1485)23. En una situacibrr de juego el ni

ño podía escager cntrr montar en bicicleta o seguir irkruccianes-

Fara construir con cubor, de madera; Y las niñas podían escoger en

!

1

I

r

i

%re jugar a la casit.a, leer un libro o tratar de solucionar acer-

tijos. Encontrb que dande los padres estimulaban la conducta de--

urientaación inkelectual era una relacibn positiva, dando meJores

calificaciones 9 una fuerte motivacibn de dominio intelectual.

En estos puntos volvemos a notar como a la mujer siempre se-

le limita y se le canaliza a estar cerca de una casa Y a pensar

-

que sus actividades siempre estarán relacionadas con la misma.

CIsí tambien se4 le menciona a cada momento el rol que llega-

rá a cumplir, el de ser madre, pues entre los juegos Y regalos

--

(54)

i

L

c

c

L

13

(55)

c

n i o o se empieza a sent.ir como una carga para sus padres y baja-

su autoestima 9 la falta de interes en su superaci6n saciai e

-

rntelectual.

La relación padres-hijos ha sido estudiada a traves de:

a) Los estudios Iongitudinales.

b) Los estudios tranversales.

En las estudios langitudinales, se toma un srupo de sujetos

de'Cjerta'edad al principio del proyecto y pdsteriormente se les

(56)

-.

:vi 13 primera :di;ne,-tzi.f3t-l d e f i q e S ! . J ~ ~ ci.r:rrpt.::a :om:rx 55 :?I a f i . 1

t.o-h.rist.i i idad. El afecto eri las conductas :que pt-esenta el padre--

/

f-- - 1 - f-,ij.:>; :je acept.sciCr,, aprovacit:n s+,=ct.r:r, c : i m F r r n c - i f t n ,

- - -

a1nC.r: at.enciCI-, I t-&Et-es> respuest..3% favoi-zhlrs a la O2pe~dencLa i n

faritil, utilizacibn del razonamiento y elngio para la disciplina-

y poca ut.iiizzcishn del cast-igo físico.

El concept.=; d e hostilidad es cuaridt: el padre no rrs-serka las

conduc%.as memcianzdas, hacia el hijo. S i n o al contrario, en cual-

quier tropiezo lo que se hace es siempr.e reprochar y herif 10s

--

sentirneintos del niño y subestimandolo cornu. ser humano, denigran-

dalo ante el mismo.

En la segunda dimensión, menciona el cont.ro1 permisividad Y -

def i r e el control como e1 imponer y hacer c u r n p l i r estr ictamente--

las normas en las siguientes actividadez del niño: el juega se---

xual, los modales que presenta en la mesa, el orden, la limpieza,

el cuidado de los muebles de la casa, el ruido,la obediencia, la-

(57)
(58)
(59)

En conclusibn, el hogar democrát.ico a diferencia del w e nr.

lo es, estimula al niño, a participar en actividades de sus acrarn-

pañeros que tienen mayor xito en ellas, son m á s capaces de spar

tar ideas originales y creeadoras en sus grupos de relacibn.

(60)

man Rebeca en 1983,, sobre los patrones disfunciotialrs de la int.e-

racibn familiar, con 72 familias Y 58 pacientes de t.eraria fami--

liar: una de sus variables más significat.iua5 se refiere a p a t t - 2 -

nes disfuncionales de interacci6n Y dianisticu ~siquibtricu, e t a -

pas de desarrollo familiar, nivel de ingresos, nivel sucio-rultu-

ral: concluy& con cinco tirolisias:

a) Familia desarticulada, caótica Y rechazante.

b) Familia amalgamada, cadtica Y rechazante.

c)

Familia-amalgamada, ca4tivca Y sohreprotect.ura.

d) Familia amalgamada, rígida Y rechazante

(61)
(62)

/

r, <-as familias de hospital psiquiátrica, se encuentra una

-

.

q--

dicfuncidn en el dezarrollo de la familia, una falta de preprara-

zi2n para educar adecuadament.e a 13s hijas y de un media amhier6t.e

ideal, para el desarrollo de niEo; l c ~ prohlemas se inician en la

pareja ya que las dos personas, ejercen el poder ídisfuncidn mari

tal) por ircompatibilidad. Siendo diferentes en sus valores y es-

pectat ivas.

S e remarca más la influencia que tienen las buenas relacio--

r e s Interpersonales tanto del padre como de la madre que poste---

riorment.e influyen en el desarrollo d e l a propia personalidad de-

su hijo. Ya que una buena relacidn padres-hi2os tendrd. mayores

-

espectativas de exito escolar que una mala relacidn padres-hxjos.

(63)

E;t.cz 1ct herncs c:.rc;.rnt~a5cc uria vez m$,E. :+, t.t-a.:rs 2% 1 4 .z>..r=?- ;*ir:

cia &t.er,i& durante el t.t-at:a jct r e a ? izaj~? c o k - ; r;iEoz. ,:c.;;z,= ida:2-.:.-

oscilara dntre los 4 y 7 años de edad, quienes al tener fijados

--

..

sus intereses m á s en el juego. reflejan tsrnkien con ell^ is a g r e -

sividad y alejamiento .A= los padres.

Las hueria-; relaciones y el interes que observe .ii nii?;a C H el

padre hacia el aprendizaje, creara en el una m d o r relacibn ha--

cia el aspecto. educativo.

A s 1 tambien para que el niño muestre un interes y buen desern

peño escolar infl.uirá el interes de los padres en las actividades

recreativas, un ambiente agradable en el hogar, una orsanizacihn-

familiar efeciente, sin hostilidad psicol&gica, una rarcepcitm de

aceptacibn reciproca Y una mayor disponibilidad de los padres ha-

cia los hijos. todo esto 'traerá corno resultado niños con 1 i t e r t a d

para expresarse y comunicarse con los demas. asi corno seguridad

-

. .

. .

(64)
(65)

L

i: G P

i

r

L

r

r

r

i i L P- I i,

r-

i !

r

r

i

L

E P A I?

. , .-. . . .

I i I

r

P

(66)

misma .=ctt-: fines ! .: rnetac. propios, q c e detein -vivirse plrnaiíient.r.

E i insreso al j a r d i n de ni%s ec, ~L;R camti., impnrt.an:.e en 1-

.

1=1% del r S i E o ; s a l r :del hogar y la farni 1 la Fara t.t-eric;far-rr.ovsc en- uri ind:vidl-:c: erninent.rmente social, c c n r d a d n SO^ e l a m S i e n t . r que-

se amplia en forma e:&raordinaria para e

-I

-. . .

___-

(-h

ti la primer-a infancia rI niña realiza un 'gran e s f u e r z z b i u -

ICgico para adaptarse al amt.ient.e física. En la segunda infancia-

se efectua una profunda t.ransformaciOn psiiosocial; e1 :iescuhri--

miento consciente de sí rnizrno Y del arntcirnte qt~e lo t-cdcñ, tenien

dY.

1 análisis del mundo circundante y su ajuste al mismo. re--

quiere de toda actividad nuerapsíquica del niño. A l finalizar es-

ta etapa, sufrirá un cambio menos aparente y largo, pero de tanta

trascendencias como lo es la adolescencia; el paso de la infaricia

a la edad 4SCOlar, que llevar& implicit0 una aparente regresibn -,

por desajuste que le llevará a hacer una nueva síntesis adecuada-

ducta a nuevos c o n o c i m i e n t o y

__I_

(67)

\

cansablemente e1 " Por qu " y " C6mo 'I d e t o d a s las cosas, es ca

paz d e d i s t . i n g u i r p e r f e c t a m e n t e uno y muchos; e s t a b l e c e semejanza

0

ent.re o b j e t o s d i s t i r k o s , nu tiene Ia i d e a c o n c r e t a a c e r c a d r 1 6

-

Que es el FasaBo y r l f u t u r o , por I n t a n t o no puede d e f i n i r Cori

-

prec'is$.6n el t i e m p o y el l u g a r de alg6n hechu o c u r r i d o . Lo rnisrrrn-

le p a s a - c o n r e s p e c t o a l a numeraciSri y les c a n t i d a d e s .

I .

_.~_

. . .-

. , . . . .

A l o s cuat.rn anos s u s monol¿qnz son i n t e r m i n a b l e s , suele:>

--

r e a l i z a r l o s hablando con personajec, i m a g i n a r i o s , corifunde e l :LJSCG-

d e las p a l a b r a s y t i e n d e a exa-gerar z.it.tuaciones.

Resuelve s&lo s u s pequeños problemas h a h i t u a l e s corno el %-'es-

(68)

,--

.

L.

.._

(69)
(70)

r.

-_

. r-

i -

' C

L

21.

-

Ricks,. David. Personalidad e.: rducacidn. e d i t . P a i d t l s F;~enoi-

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22.- Yussen, Dp. cit..

23.- t?ussen,

OP.

cit.

24.- Mussen, OP. cit.

I

25.- Mussen,

OP.

cit.

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ra la educacihn infanti1.t.r. de

L.F.

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de la Conducta 1974. /

27.- Mussen, O r . cit.

28.- Mussen, üp. cit.

29.- Mussen, . .. üp. cit.

--* I

.

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D . F . E I manual moderno 1987.

31.- Arrieta, Ramiro. Lactancia rnaterna:análisis crítico.edic.Med

(71)
(72)

adaptaci6n social y personal. i ¡asser, 1381 ) 3 7 .

Esta etapa puede ser de adaptacidn o de desadaptaci4n de

---

ac:Aerdo a las habilidades del niño para adeccrarse al rnedin arnbien

t e y por que en el momento que el niño ingresa a una institucidn

educativa, se conjugan diversos factores que determinarán su exi-

t o o fracaso escolar. " su proceso del aprendizaje, se encontrará

condicionado pcw factores mentales internos [org&r,icos y afecti--

vos) Y por factores externos (familiares Y sociocultura1es)"Bima-

Y Cchiavoni, 1934).33 Cuando el niño tiene una huena adaptacihri

-

al'medi'o &colar y cubra las espect.at.ivas de SUS padres y maes---

~ ~~.~ .. . .~ . ~

(73)
(74)

I

de aprendizaje. Los nigas con dificultades específicas eri el apreendi-

zaie manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer-, escribir, dele--

trear o contar.

En estos casns'se opta por un tratamiento correctivo individuali-

lado.

Para esclarecer ahn más la diferencia eritre estos dos terminas,

-

d;ficultades escolares Y Problemas de aprendizaje, mencionaremos que--

las problemas de aprendizaje contituyen un factor más de las dificu1t.a

des escolares. Podemos clasificar a las dificylt.ades en doc, t.ipcts:

1.- De tipo general, que afectan globalmente a toda la actividad-

(75)
(76)

un alumno t.enga dificultad de globalizacibn no se le enseñará a

leer con rnetodos analíticas (globales)

.

Por lo que. acabamos de ver nos p o d e e ' d a r cuenta que t.odn

aquel niño q u e tiene problemas en el aprendizaje, es porqcie t.ie

ne a l g h problema sin pensar que este es de origen hiolbgico,--

ya que al deesarrollarse dentro de un ambiente contaminado el

-

nit70 se crmt.amina tambien.

(77)
(78)

problemas de atenc,iSn, Pcw problemas percept.ivccs, pnr problemas de

lenguaje, por Prohlemas de orden emocional por prnkirrnac; .íu índo-

le sücioeconbmico, entre otros, Y no s u l o e50 s i r m que et-! acasiunes

sari originados por dos o m á s de los problemas ya mencionados. Gene

ralmente el niño con dificultades escolares tiene afectadas varias

áreas de conducta, no existen los trastornos aislados, 'quizá haya-

un factor mAs'sohresaiiente que otro, pero estos factores estan in

fluyendose mutuamente para bloquear, inhibir emtorpecer el proce j

so de aprendizaje.

I

Las causas de las dificultades escolares son muy variadas y

-

I

se pueden clasificar en tres grupos.

a)

El

origen de la dificultad se haya en.el mismo alumna, y a -

(79)

i

(80)

c

c

c

L

r

(81)

r - 1

I

--

I

< c

L

L Durante los Ú l t i m o s años, e1 proceso evaluativo ha llegadu a

--

c c

_ _

r

.-

m u y imp0rtant.e en el plano educat-ivo, de manera que las evalua--

ciwiec, son reconocidas como un medio para obtener informacibn acaer-

ca del niño a fin de establecer estragias de enseñanza apropiadas y -

una delimitación clara de como enseñar al niño estableciendo objeti-

.-

r

?L

-

L

-

vos instruccionales. ..

, Un plan completo para la evaluación educativa debe cornponet-se

-

idealmente de tres pasos.

I.- Procedimiento d e identificación o detecci6n.

11.- Aplicación de tecnicas de evaluacibn

111.- Tratamiento (desarrollo de un plan correctivo e implementa-

(82)

L

c

L

c

i

?-

L

c

L

(83)

: P i

I

.

-i

f -

!

-,

-I C

:

-39.- Fain, C. DiasnCstico y problemas de aprendezaje. e d i t . Nueva

-

V i s i á n . Euerins Aires 1'373.

4 0 . - Pair!. Op. C i t .

.

L

r

(84)

...

.

L .

P

h

c

I

P

_.

L

(85)

El

diseño de investigacidn que se citiliió en est.* trabajo,

-

fue el EM P@ST FACTO, debido a que no se %.crvo un cnritroi d i r e c t o -

sobre la5 variables independientes. Esto es, todas las manifesta- .)

cionis (nivel econdrnico, grado de escolaridad, valores morales,

-

~ edad, y ndmero de hijos) ya estaban dadas, y por lo tanto nu pu--

dieron ,&F manipuladas.

&(i

5 p .

$@-van;&

IW

p e l e c c i o ~ ,

3.- MUESTRA:

A.

7

El t.ipo de muestra que se utili26 fue el llamado muestreo es

tratificado, en donde se presentaron l a s siguientes característi-

Cas:

-

La selección de los casos fue en forma estratificada. Ha--

ciendo comparaciones entre ellos (padres cc.n hijas en prrescolar-

y primaria).

-

-

se eligieron los casos más fácil acceso.

d&o

p/"e

(86)

3

, r

2.

-

Padres represivos.

L

tgn,iD

3.- Namero de miembros en la familia.

4.- Ingresos familiares

(87)

r-

1

,

.-

i r

r

-

i

(88)
(89)
(90)
(91)

bilicen con los demás niños, pues al no permitir visit.as hacen

--

que su hijo salga de casa sin pensar que es POCO el tiempo que es

tan con ellos y siempre será mejor que conzcan las amistades del-

menor.

Respecto a la variable 10, esta nos menciona que es desagra-

(92)

r

I

en totalmente de acuerdo el 48.¿X, eseto nos indiia que P a y una

-

disposici&n de parte de los padres para atender a su hija aunque- I

tia podemos decir que tan convencidos estan de esto.

V13.- En..donde pedimos que los padres nos digan si estan con

formes en &'las reuniones escolares ayudan a la int.egración de-

us

compañeros. 4 lo cual los Padres respondieron

-

s siguientes porcentajes: el 4. E.:< ec,taba totalmen-

t e en desacuerdo, el 5.7X en desacuerdo, el 2.3% indiferente,

---

... . ., ~ .. .

I

. , ~

el 4 0 . 6 X , e s t u v o . d e acuerdo y el 46.9% totalmente de acuerdo aun-- I

que cabe mencionar que en una cuestidn anterior l o s padres rio es-

.~

(93)

pronto de toda lo que elatmrari en la escuela, Y hay .quienes dicen

‘que salo pierden el tiempo con sus cosas no In valorizan. Para e-

to tencmbs. los siguientes porcentajes.TA. 48.6%, A el 33.12:,

I

el

2.9%,

TD

el 8.0% y el

D

7.4%. I

V 1 6 . -

El

padre dehe jugar Can su hijo al papá y a la mamá

--

para. la cual tenernos los siguientes resultados: el 7.4% totalrneri-

.desacuerdo., 10.3% en desacuerdo, ei 6.3;: indiferente, 4cI.Oi:

rdo y un’35.4% totalmente de acuerda y can esto tamhien

--

emas dar cuenta que aunque es la mayoría la que acept.a que

debe jugar con su

h i j o

Y tomar a veces el.lusar de este no t.odas-

~ . 1 0 acepta, pues al hacerlo s e dan cuenta que %on t.rat.ados de la

-

misma f6rma.como ellos tratan a sus hijos Y creen que les, e s t h

-

. .. .

.. , , .

. ,

(94)

i

c

...

c

c

L

L

L

(95)

Be acuerdo a 10s r e s u l t . a d n 5 rht.enidns hrrnos . v i s t o que se c o r n prueba parte de nuestras hiphtssis, ya que rncont.rarnos en l o s pot-

centajes que los padres si se alejan de la educación, aunque

---

ellos estdn dispuestos a ayudarlos solo que sus actividades a ve-

ces se los impiden o cuando e s t o na sucede solo se quedan con la-

idea o,propbsito de cooperar, en lo referente a la educacibn, ta-

ajos y convivencia social pues ni ellos mismos conviven

eo ~farniliar.

1

r

.

-_

anterior podemos decir que la irnegen que el pa--

o si influye en la conducta y comportamiento de es

e reflejará en el trabajo academic0 y social.

r esto que de acuerdo a las teorías seiialadas en Psicu-

1, especialrnen'te 'la de Influencia explicada por Cherif

' . v e z analizados los resultados de nuestra investigación

I * ..". ,

comprob&&s que un individuo si puede tener o ejercer influencia-

,? 7

(96)

L

I -

I - -

# .

...

.

...

(97)

...

.-

I

c

traci4n, situacin sue influye en su aprovechamiento acadernico.

".

La familia puede llegar a ser fuente de desarrollo para e1

-

k niño o bien ser.fuente de desequilibrio psicosocial en la medida-

c en que todos los acontecimientos familiares influyen en el de for

ma directa e indirecta, ya que el niño tiende a adoptar las nor--

mas de sus padres.

?-

-

-

-

r-

L

La familia es necesaria para el desarrollo pleno e integral-

del niño. Fundamentalmente en la esfera afectiva, moral y social-

debido a que una de sus funciones básicas es la de proporcionar a

c

L

r

(98)

,

-I

-C

I

I

El ambiente hosti 1 et-i él iiogar es particularrnonte riogat.iv@-

y a .que sus características psicoldgicas son: Iriterec. de proftindi- z a r Gri la ccmprensifin de los arfult.oc, teridencia a bimit-ar inclcrso-

la rnirnica una mayor sensibilidad a los sentimientos y critica

-

di ? o s demás.

i

El

nivel socioecon6mico del padre proporciona e pectat.ivas

-

que ayudan al niño a desarrollar su nivel de a5piracidn ocupacio-

nal debido a que la misma esta relacionada con el proceso de iden

t.ificación con el padre, la personalidad y desarrollo de este,

--

con esto 6ltimo podemos reafirmar a6n más lo planteado con respec

I

#

,

-.

to a la teoría de influencia ya que en'todo momento de la vida de

un individuo y observando su conducta nos podemos dar cuenta de

-

como siempre habra influencia de un individuo sobre otro, sin que

en todo momento o mejor dicho nunca nos va a decir estoy imitando

a alguien a porque m e parezco a alguien, hago 10 que el hace o me

visto corno el.

(99)
(100)
(101)

I

C#.

-

Hart.01 nrnri a, Francesco. Lg-ps icoloy í a del ado1 scerhg-y-lg-=I

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