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L I C . O 8 C A R R O D H I S L I E Z C E R D A‘b
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AJE%OR: L I C : . ’ & N GE
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AUTORES: A Lv
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1991.c
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de la e.uolución crl el n i %
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1 Características generales de lo iños de 4 a 5 años...64
Características generales de los niños de 5 a 6 años...65
c ) Caract.eríst.icas genera'les
de
'los-ni-ñ~s de 6 a 7 aZos.....
- 6 5La dificultades del n i ñ o de preescolar y . . . ¿ & ?
primaria. la de contexto escol
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Además de afectivas que se establecen con
..
distiritas n na,scwt de nat.uraleza
subjetiva de estas
relaciones For ello
se debe
que es importante tomar en cuenta asta cuestih.
En
el desarrollo educativo del niño.nn e-. s o l o la escuela. .
. . . ,
quien tiene la responsabi1idad:conjuntamente cnn ella,la f a m i l i a
sienta las bases Para este desarrollo Y por est-n mismo la lahnr
educativa en la familia debe s e r lo más adecuada rosible.Cin
. .
.. ,.
,, ., ..:,..a;- .*,. .,
. . ..-,.. 1 .
depende directamente de la p r e s f p i a o ausencia de- invmerabler-/
corrdwones específicas.
..~. ~~ ~
Lcis o b j e t o s ficricos "no desean" crear hechos dirigidos a pro
i
ducir ut7 cambio dado en una persona particular ni pueden hacerlo. i
Colo la gente tiene el deseo Y e1 poder de det-erminar los
-
contenidos de las actividades y experiencias psicolGsicai de
-
I. .. . .
.
.i.
sitaacibjn 'pero eso t-:to significa que tengari t . a d d s el ritisrno peso de
inf l u e n c i a y las relaciones entre indeividuoz pueden s e r :iis:rfie/
tr icas.
Los diferentes modelos expl icativos,alt.ernat.ivns de la ten--
r í a de Cherif,que hepos ' p w t a d o postulan,explicita e implicít.a,-
rnente.que todos los sujetos tienet? un det-errninada peso en la in--
fluencia,que todos los individuos tienen una cierta influencia et-,
el grupo.
Como ya hemos mencionado la influencia puede ser ajerrida
--
tanto en forma individual como colectiva así cnrna tarnbin p o p - el-
medio ambiente en q u e un individuo interactÚa.6 esto podemos a g r e
. .
.
.....
: .gar que no existe un arma Última ni un
h i
todo infalib1.e de in----f luencia. Todo depende de las circungtancias; de los estados inter-
~ . .- .
. .,. ~.
. ..
.
. .
2.
-
~ € 1 horario d e actividades farni list-es incluye un tiempo-
para fortalecer actividades educativas del niño.!
i 3.- La relaci6r1 padres e hijos se fortalece cuando hablan de
1
' temas relacionados con la educaci6n. o simp1ement.e de temas que
-
. .
1 ai--niño---le-interesen y para ~ x u a l e s mues.t.re tamhien mayor inte
! res"e1 padre.
. ~.
J
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C: A C: I O NLa..PSICOLOGIA SOCIAL ju&a un,papel muy importante dentro
-
de la 'educaci4n infantil. Por-este motivo nos vemos en la necesi
4
. . . I
..
A s í tamliien ercont.ramns que las madres se haz't-8 z3mpl ice-
--
---c@f9@7,
d e 5:Tt.a c-it.uaci41-1 pues s.nn el las qiuieres se hacen res.cxtsebirs
-
de una manera total del menor, as; corm tambien d e rstirai- 51
--
23aStO que los padres aportan ai hogar,
asumiendo
con est.0 toda-
la responsabilidad que debería,compartir con su pareja.
Por entrevistas y visitas real izadas diurant.e est-a invest.isn
ci6n a diversos~hogares nus pudimos percatar lac- señoras ar-
gumentan que s u esposo no les ayuda a los niños ni rlat.ica con
-
ellos pues llega cansado de trabajar, y mucho hace con procurar-
que 'no les falte nada; Pero no p i e m a n que los hijos no les pi--
dieron estar aquí y por t a n t o es su obligaci6n educarlos.
rconlrnico est& cumpliendc. su r o l d e jefe d e f a m i l i a Y r e s p a l d o so
c i a l .
No se pone a c o n s i d e r a r que los h i j o s r e c e s i t a n iin acerca---
miento y con e l m u e s t r a s d e a f e c t o .
E l p a d r e en ocasiones p i e n s a que el acercarse al n i ñ a l e h a -
rt% p e r d e r poder y l i d e r a z g o que ha ganado cor1 ayuda de la madre,-
p u e s e s t a se
muchas v e c e s
l o rodean.
0 -
E s t o l o
h a c e c6mplice de el p a r a que l o r e s p e t e n alkn cuandu-
no
sabe respetar a s u s hi2os Y a l o s demás seres que....
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es no deben'limitarse sólo a lo que ellos conocen o creen co--
nocer,rino acercarse a los profesor+ y de manera conjunta,
--
ayudar al niño en los problemas que
O'
i presenta u i u e =e le--
/
' - present.an y para la cual requiere ayuda de 10s grupccs dentro
--
i
. .-.. . ,
deAos
cuales interactúa."El
problema familiar CI de ructura es muy impurtan--t.e; se ha demostrado 'que la organizacibri adecuada de la familia corrksponde a un altk.logro acadmico de los niños".íShamgar.
. , .... ... . . c L .. ,~ , .. , .
...- ?979).7 ..
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. . . ,
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Tomando en cuenta que educar cor'recta y normalmente a l - n i -
t
I %o es mucho m a s facil que re los padres deben poner
--
L .
. .
viceversa
Por otra parte podemos mencionar que de acuerdo a upinio--
nes de'diferentes autores quienes dicen que 10s objetivos so
--
ciales'y'morales de la.educaci.&':s& desarrollar 'virtudes como-
la honestidad,la verdad,el reswto.entre otros y l a 'forma en
--
que @tas serán estimuladas especialmente dando el ejemplo, ?-an-
1
to i& maestros.como la escuela i los niños v i v e n a n una co--
-
rnunidad donde se sostienen estos. valores, entonces ~.~ aprenderá a
respet(8rlos y a practicarlos. Además señalan que estas virtudes
4
.1 cirela 1-ienen la m i s m a e:xpe.ct.at.iva de la escuela respert.o 5 sus
hijos.
Los fact.ores ambientales Y educa ivas que afectan el ren-
4'
/
dirnierito acakicct ert los niño-en su mayor part.e la cau-
sa de los problemas escolares. Entendiendo por factores arn
---
hientales y educat.ivos las condiciones externas al alumno que-
pireden obstaculizar el proceso normal del aprendizaje.
1.- Candiciunes desfadorables en el hogar.
/
...*,
2.
-
Condiciones desfavorables en la comunidad local./3.- Inadaptación del programa de los intereses del niño.
4.
-
Depequi 1 ibrio .del 'probrama./.'
de instrucción defectuosa y
I?
Ins padres descubren su propio carácter,sus abusac y s ~ = errn-
res.
Las dificultades a las que se enfrent.z el niño n . ~ G E 5e
-
le presentan ai niño,san casi siempre las relacionadas rrt € 1
-
plano afectivo;ide ~~ ahi las constantes alteraciones en el cnm
--
portamiento sin dejar de mencianar clue con e l l o nn s o i o se VT-
Ia falta de relación con sus compaf-:cros sino que t.artb& eztr-
afecto se verá reflejado en lo'intelectual ya que el niño al
-
pensar o sentir que no se le luiere>?o hace nada pur mejorar
-
en lo a c a k c o Y pondrá POCO i n t e g e n sus actividades y a
--
sean de carácter escolar a alguna tarea encomendada en el ho--
.. . .~
. ... .
,
. .
Y
JI
/
Es tapbin la unidad básica de la enfermedad y la salud..."
(Bartolomeis, Francescc,>Z
@
k861Vlbdd3)
El presente capit.ulo hac? refarztxia a h c &sFect.os más i m -
portante,s desde el punto de vist-a fami 1 ia-saciedad.
El
ambiente en el que vive un individrrc e5 mucho más que unI
mundo físico, irrf luye la est.rscha relacien personal dent.ro del
--
1
grupo fami1iar;las presiores que sobre este gruF'o imponen la cui-
tura más amp1 ia y sus part-iculares sistemas de vaiores,así como,
-
la influencia de la; fuerza5 socioeconhmicas,que dependen de ? a
-
est.ructura de las clases de la sociedad en la que al individiuo y -
su famil.ia viven.
Puesto que el hombre aprende sus pautas de conducta de una
-
familia influida por los cbdisos de una cultura ya constituida,
--
no es sorprendente reconocer que esta fuente importante es un fac
tor fluctuante que det.ermina no so10 las pautas de las enfermeda-
des neurbticas y psicwicas, sino tambin sus sintomas cambiantes
y su frecuencia atra del t.iempo. Las exigencias del ambiente-
/
,
- AI
._"
fi?a!~rros autr.t-:=z. que hat-, est.urfi&& a la fami 1;
:.,,
%.sp*=;ai-#
L
rnrr,+.e liiestei-rna;: j; s i u c c o i l i n u r j o r r c ~ ~ ~ ~ l a :z 1
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i .que Pia h a b i d n *.it-, & s . a r : - o l l o w?if.>:-r[.? de la farnil i3. di=& i:::~.
-
f- antro
$-
ides hasta * 1- c i v ~ l ~ z c c ~ O r ~ , . . t t i _ . forma predaninatnte y man!:/
L-gama ert la que ei Fadre acupa ti l u g a r impirt-ante. !Iit-t-::ts e s t . ~
dios corm l o s de 6riffai.c.
..
_-,_ discip!ulos afit-rnan el pur:t.o-
de vista opuesto, de que la organización de la familía tenía
-
L una base principalmente rnatet-nal y de que el rol del padre e r a
-
transitorio re1 at i \,amente superf i ci a 1 y sin i mpor t - a r c i a.c
?+,&ti?
- 7
:c-
c
-
Ahora bien, es import-ante considerar que el marcm famil iary sus factores estan intimamente ligados' a las estruct.uras de
-
una determinada sociedad, en un momento histhrico dado. pudien-
j i i do ser patriarcales, mat.riarcales o sencillamente diferent-s y -
?- no obligatoriamente malas porque no responden a los canons-, es-
/ . ?=' - '
,e
r-
. ~. .
tablecidos de una sociedad determinada. L
r-
Tomando en cuenta el contexto socio-histórico-cultural en-
/
el cual se funda la familia, &te va a establecer "una vincula-
. /
v-
ción vitalicia entre los sexos jurtdicamente regulada", exis--
L-
tiendo así una relación familia sociedad. Los participantes
--
F
.-
81
-.
, .
camhio de amor y bienes materialeas; siendo los padres los prime-
ros en dar Y dirigir el proceso íntegro de distrihucidn de la fa-
na.
Es
necesario un control eficaz entre el equilibrio de amor y3din el cual está profundamente determinado por la act.itud de los
padres y tarnbin puede ser influenciado por la cond1Jct.a de los ni
Ens. Para que exista un desarrollo sano de 1a.personalidad.
E l carácter de los padres Y E < est.& profundamente grahado, co-
m o resultado de.su.propio condicinnamient.0 familiar temprano y
--
puede transportar desde esta experiencia temprana las mismas act.i
tudes que sus padres mostraban hacia ellos o, se han sentido mal-
tratados por sus propios padres, pueden desplegar una variedad
-
de actitudes exactamente Opuestas a 10 que ellos m i s m o s exrerimen
taron en su infancia.
.
.. .
La forma característica en la que los padres muestran su
---
. .
*:-ir$et-a3 el past de uns p c : ~ : ci:f.i; de dearndrncie. 1.; .zor:i::dirc!ad
infantil a 1,a autodirecci6n del adi*lt.o .2i SIUE salisfacciores cmi-
cornita:-.t.ec.
6
C-gundo, el pa53 da un lugar dr irnpc%rt.x~cia infarkiI ?
magnificad;. '1 omnipotente a
una
poaici6.n de rnenor- importancia, esto-
I.SE. de la dependencia a la independet-cia y desde el centro de la-
familia a la familia corno unidad.
Es
6s
+
encial que, estos' procesos sean imperceptib1ernent.e gra/
duales en beneficio & la salud emocional del nii;o.
La identidad psicol6gica de la pareja mat.rimonia1 forma al-
r-iiño, pero el niño t a m h F conforma s e g h sus necesidades a la
-
/
pareja paterna: La~-conducta del padre, la madre y el hijo no pue
den s e r evaluadas en un vacio social o en el context.o esclusivo-
de la iteraccidn paterna-filial, sino que debe ser considerada
-
como expresión funcional de la experiencia interpersonal, t.otai-
que caracteriza la vida'de la familia.
. .
.
.-...
. ...
Las perturbaciones emocionales de muchas persohas convergen
~ , ,
--
_.a -+i
/
-..
r - ~ t d i , e r . La f a m i l i a pt-cwee l a =laz= f z p e c i f i r a de expe--t-iet-,cias. fm-rnadora=. ,que perrnit.en ~ U E . 8.itia fs'-.z.3r,a si 5.dapt.e a c i
-
t u a c i .>res d i v e r s a s .
L a s r e l a c i o n i s f a m i l i a r e s rec:.iart la r o r r i e r : t e emocional,
f a r - 1 if.5.n algurtos c a n a l e s d e deiat-:23u ernr.:iiona.l e irirtiberr at.t-c&.
E s t r u c t u r a l a forma y e s c a l a d e o r o r t . u n i d a d e s Para l a segu-
r i d a d , p l a c e r y a u t . o r e a l i z a c i C n , moldea el s e n t i m i e n t o d e respon
s a h i l i d a d , p r o p o r c i o n a un modelo de :xito Y f r a c a s o , da furrna a
-
l a s 'irnAgenes s u b j e t i v a s d e p e l i g r o que es p a r t e d e t o d a t e n d e n c i a
s o c i a l .
L a i n t e r a c c i ó n f a m i l i a r puede i n t e n s i f i c a r o d i s m i n u i r ? a an
s i e d a d ; l a e l e c c i h n de d e f e n s a s c o n t r a l a a n s i e d a d , está tambin-
i n f l u e n c i a d a por l a e s t r u c t u r a f a m i l i a r , la c u a l moldea los a l c a n
ces d e l impacto e n t r e f a n t . a s í a y r e a l i d a d .
E l i n d i v i d u o t-oma p a r a sí l o s r a s g o s d e l a v i d a f a r n i l i a r q u e
s o n f a v o r a b l e s p a r a l a basqueda d e sus metas p e r s o n a l e s , f i n e s
--
p l a c e n t e r o s y a l i v i o d e c o n f l i c t o Y c u l p a . Una c r i s i s e n la v i d a
f a r n i l i a r puede t-ener e f e c t o s profundos Y grart a l c a n c e en l a s a l u d
mental d e sus miembros.
.,
de la recducacibn. Muchos errores en la edtucaciCsti farniliar
provienen de que los padres se olvidan de les t.iernpos en
-
que viven. En la sociedad antigua cada familia pertenecia-
a una clase y s u s hijos por 10 coman quedaban en la misma;-
en cambio actualmente pueden elegir
nuevos
horizontes, de--pendiendo clara esta, de sus capacidades, preparación y de--
sees de mejorar.
/
/
TarnbSk; encontramos que en varios puebles la familia
deje de ser patriarcal; la mujer goza de los mismos dere---
.
chos que el hombre Y los de la madre son iguales que los
--
del padre, sin embarga, encontramos que nuestra cultura ha-
i
hientei. z o m n lo es, % ? amhiente familiar.
Cierto es .que, es dificil pt-opurciGnar a 10s hijos una
aducaci~5nprofesiona1 en el seno de la familia ya sta
-
Ú l t i m í iarece de los recurscs para dar una tcalificacidn p r o
fesicr:al: czt.0 se obfiene en la nrganizaci6n del estado: es-
cue 1 a, universidad, etc.
-
Pero es importante comprender que la educación familiar
es la que tien? mayor importancia en ia caiificacibn futura-
del individuo.
Despus de la familia, la escuela es la más irnportante-
agencia de socializacibn del niño. Con el ingreso a la e5--
cuela.. el niEo entra en. un contexto.socia1 más amplio Y dife
renc i ado.
La escuela continúa, integra Y amplía la o b r a educativa-
de iac, padres, e s i a q u e ejerce la mayor influencia en la
---
Para el niño, entrar a la escuela es entrar a un mundo
-
nuevo en el que deberá adquirir progresivamente un determina-
do rdmsro de conocimientos cada vez m á s complejas, que le se-
ran necesarios en una sociedad Y cuyas bases son indispensa--
&les para la futura formación de todo individuo.
No es solo una novedad desde el punto de vista psicológi
co general, porque desde entonces no solo pasa de un sisterna-
de conosimientos libremente adquiridos a otro fundado sin
--
cierto nbmero de reglas de aprendizaje, sino tambin desde
-
el punto de vista afectivo, porque la escuela implica una se
paraci6n del medio familiar Y nuevas formas de adaptaci6n so-
l
it;ci.;lcar al niño u n a I; c k r a :z!usl idad psrz.z:tiaL depender-
I
.de la ;.-=t.ividad a realizar. L/
:ltia actividad aíentada por m3tivaciones apuestas a las
-
w e 5.e tratan de inculcar al niña o acornpagadas de emociones-
riada deseables, nu puedeít conducir a la formacibn de lac, cua-
d
.- ~
1 id-.-:= -.--s de la personalidad que se desea.
Una actitud responsable ante los deberes escolares puede
formarse en el alumno, solo con una actividad que crea el h B b i
i c r de preparar su? elecciones, pero es importante que el proce-
. . . . ._
-
5 0 de e j e c u c i b d e 1a.actividad escolar vaya creando reacciones
:on la colectividad.
..
r.. . . .
S e pueden ir creando fen4mertos ent.re I n s que se revisten de
juma importancia, la aparici4n de reacciones emocionales nocivas
:-elacionadas con el est.udio, la escuela o el maestro Y el sur3i-
::ientja de la llamada "Beirrera Psicol6gica". Denominamos cori es-
te &ino un fenameno singular, nada raro en la práctica educa- /
lidades y de su propia individualidad en general.
For
ese mismo, hecho est.a relacionada tambin la implortanciaque io5 adolescentes atribuyen a sus relaciones con las personas-
que las rodean.
La mencionada barrera se logra eliminar mediante el empleo
-
de mtodos individuales, distintos para cada escolar, dependicn--
que rueden- encontrar dificultad para hacer amistad porque t r a n s - -
fieren en las nuevas relaciones, las.dificultades y l o s corifIic--
tos del ambiente familiar.
~~ .~ ~ . ~ ~ .
El primer encuentro del niño en la escuela es el que t.;- .-ne
-
con e1 maestro: E s t o crea una nueva relaci6n afectiva. frecuente
mente caracterizada por la amhivalencia. En muchos aspect.^^ la
-
relación niño maestro rerit-e la relaci4n hijo-padre, sohre t.odcr
-
en la escuela. primaria. (Aguario, A . 1 9 8 4 ) 1 1
J
fantasrnáticos Y r e l a c i o n a l e s sue t i e n e n que ver con la iedagngia-
n
y ia eszciuela, a trat.ar de is%-ablEocer la 3enesis de t a l e s f r a c a s o =
. v
El muchacho I l e * t a a la escbela su YO, sus problemas sus ccn-
- L
\
%
I
dicionamiéntus fami iiarcs Y ambientales, las consecuencias psico- \ +.
. Q
ltsicaá que tiene sobre el e1 clima emot.ivo familiar. El maest.ro
3
%
drbcra tetyr en cuenta iodos Ins factr,res m o t ivacionalcs que in--
L
fluyen sobre el alumno.
El
fracaso escolar, es la mayoría de las veces. sirntoma de-un estado prenueurótico y ha de t.omarse corno señal de alarma.
Por toto ello se ve que el problema del estudio y superaciún
de los fenómenos de desaprovechamiento en la escuela %on de suma-
importancia Y trascendencia. Tambien es importante considerar
--
que si la actividad escolar no transcurre como debería transcu---
rrir, no obtiene en la escuela ni los conocimientos ni la educa--
ción que la enseñanza debe darles, por lo c o m h tarde o ternprano-
pueden, si todavia no lo estan, pasar a la lista de los escolares
A
El retraso escolar ha llegado. a ser un problema familiar en-
cuanta hallamos una discordancia entre nivel int.electua1 Y nivcl-
P . A
I..
'x I
;.
L
I
r
L
r i e n S i una adapt.aiittr1 ~ . r a t - ~ ~ ~ ~ ~ ' ~ - ~ ~ a ~ c : t - a y no la a&pt.arit.n ,casi,,i.
- -
que or drfier-tden los i n t e r e s e s mezquinos de l a s que procuran el-
e s t a t . u quo.
Nn negamos que en la educaci3n ez.t.rn i n v o l u c r a d n s la t-rnsrni-
c i 6 n d e información, l o s metodos i r ~ s t . r u c c i n n a l r c : . las d e s t r e z a s y
h a b i l i d a d e s , etc., p e r o no es s o l o eso, l a educaci6n va más a l l á .
La cducacibn 'no puede ser s i m p l e i n s t r u c c i b n o mera enseZan-
z a d e t e c n i c a s , . y a q u e a f e c t a d e manera d e c i s i v a l a v i d a d e mu---
chos Y l a a f e c t a e n años c r u c i a l e s Para e1 d e s a r r o l l o y a d a p t a - - -
c i ó n p o s t e r i o r e s .
s
Los conocimientos, d e s t r e z a s y h a b i l i d a d e s forman p a r k i r n - -
p o r t a n t e de l a educación, pera s a l a t i e n e n s e r k i d o en e l cant.rxto
e s c o l a r i z a d o . L a e s c u e l a no puede cTnformarse solo con esto, de-
b i e r a r e a l i z a r f u n c i o n e s o r i e n t a d u r a s d e p r o f i l a x i s Y 'en alp~utios-
L
c
P.
-
Ackerman, Nabitan. Diagnhst-ico y trat.amiento de las relacio-tie5 familiares edit.. H o r r n e , Ruenas Aires' 1982.
1 0 . - Aguario Alvárez Ma. Guadalupe. Rer1dimient.o escolar y su re-
lacibn con la percepcibn del niño de su5 relacicmes familia
res,
Tesi
UNAM, 1984.11.- Aguario, Op cit..
12.- Cid González. Efecto de los problemas emocionales en los ni
ños de b a j o rendimiento escolar Y C . 1 normal.Tesis U N A M 1980
-
13.- Lucat,Liliane.
El
fracaso y el desinteres escolar en la e%cuela primaria. edit.Gedisa Barcelona 1979.
14.- Heiliger,Anita. La angust.ia y el miedo en el niño. edit.Roca
1982.
15.- Bima. Schjavioni. El m i t o de la dislexia.edit. Prisma 1984.
16.- Godinez, Ma. Eugenia. Percepcibn del ambiente familiar en ni
ños de primaria con C . 1 normal Y que presentan bajo rendi--
miento academico. Tesis UNAM, 1988.
17.- Godinez. Op. cit.
c
.
C"P
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H E
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H I J O Srn
formal, a traves de los padres, hermanas y familiares significati
VOS. n Marcial González Blance 1388)
c?
3 '
-
ón se realiza por las const.ante!s relaciones ~ y .
terpersonales que t.iene el individuo especialmente en la imit.a---
c14n y la identificaci6n.
En
estos procesos e1 niño incorpora a-elementos del medio ambiente social, dando pt-efr-
rancia a la asimilación interna de narmas morales, así coma a la-
que posteriormente formard la conciencia
De las 20 madres que ut.iIiz6 solamente 6 de ellas cumplieron
,
can el aspecto de sahreproteccián maternal, que ctrnsist-ia rri alert a r la dependencia del niño con rspecto a sus padres Y obskaculi-
zar todo intento de autosuficiencia. Por tal motivo, los niños
--
t.ienden a ser dependientes f isicamente con una autoestima Laja.
Los otros catorce restantes, representaron.patroner de con--
ducta diferentes, de dependencia emocional dehida a que habían su
frido serias interrupciones en el cuidado infantil, durante e1 pe
ríodo de los seis méses a los tres años. En este lapso de tiempo.
. ~ Balwhv (citado por Musen. 1976) .20, mencion que dicho perío-
do es considerado como crítico para e1 Iesarrollo de la drpenden-
cia infantil.
sus padres, ya que existe una atraccitin hacia ellos en el mecanis
ra .a!=?-iximada antes de habet-la aprcndidcc.
b) Las teorias t.radirionales cobre la ccmducta suponen q c i e
-
el individua suspende de algih modo el aprendizaje 'hasta que se
-
realiza la consecuencia que refuerza la respuesta.
Tambien .es de suma importancia destacar 'qrre I u s contact.oc,
--
con modelos err la vida real, ejecutados en forma intencional o no
dan la. p2ut.a de la conducta que puede ser imitada pot- otra Ferscr-
na, est.imulando asi una gran parte del aprendizaje social, sienda
io más eficaz Para l a t.ransmisi6n de nuevas pautas de' conducta,
-
la convinacibn de procedimientos verkales con demostracianes prác
t.icas: y sin est.ac,' en ?AI mayoría lac, que t.iene el padre con %!u h i
A
*.i n a y ~ r a p r e n d i z a j e & 5 e t - ~ ~ . : Z ~ m ? . 3 i .qt-$= 10s & :zstat.u= i n f e r i c , r .
VI1.- Et-: forma 9e7sr3.1 cuando =.e I r dice a l a persona quo po-
zee c i e r t a s c a r a c t e r í s t i c a s a ciial i d a d e s de1 modelo, tieride a i m i
t.ar i a s nuevas r e s p u e s t a s rjecut.adas p:ar el modelo.
E l punt.a I Y
II,
ze a S s e r v a er: l a i n v e s t i g a c i 6 n d e C r a n d i l VJ. (Musen, 1 9 X ) . se r e a l i z ó con rliZns d e clase media y con m a - - - d r e s p r o t e c t n r a s a f e c t u o s a s . Las madres comentaban el aprovecha--
rnient.n escolar d e s~as iii jn=. L:>s niKos ibt.iuvieron buenas ,cal i'ica cioriec, e s c f o l a r e s pero las t i i G a s t-ierrden r n A s a d e s t a c a r e n s u
---
l a b o r e s c o l a r , d e b i d o a que tiene unas madres a f e c t u o s a s en e::ce-
so, ademac. d e i t ~ d u c i r l e s luna c a n d u c t a independient-e. ( 2 2 )
La d i c h o a n t e r i o r m e n t e l o podemos a f i r m a r con F r u e b a s -A,erídi
C i . 3 u i e n d o -an est-:, el dicho de la5 r w j e r r s 5r;n p a r i la
-
C S S E Y los hombres psi-a ancfsr- en la czlic.
El punt.= 111 Y se observa en la invrstigacihn de W. Pres
tr-n
A.
(citada Fat- Muset?, 1485)23. En una situacibrr de juego el niño podía escager cntrr montar en bicicleta o seguir irkruccianes-
Fara construir con cubor, de madera; Y las niñas podían escoger en
!
1
I
r
i
%re jugar a la casit.a, leer un libro o tratar de solucionar acer-
tijos. Encontrb que dande los padres estimulaban la conducta de--
urientaación inkelectual era una relacibn positiva, dando meJores
calificaciones 9 una fuerte motivacibn de dominio intelectual.
En estos puntos volvemos a notar como a la mujer siempre se-
le limita y se le canaliza a estar cerca de una casa Y a pensar
-
que sus actividades siempre estarán relacionadas con la misma.
CIsí tambien se4 le menciona a cada momento el rol que llega-
rá a cumplir, el de ser madre, pues entre los juegos Y regalos
--
i
L
c
c
L
13
c
n i o o se empieza a sent.ir como una carga para sus padres y baja-
su autoestima 9 la falta de interes en su superaci6n saciai e
-
rntelectual.
La relación padres-hijos ha sido estudiada a traves de:
a) Los estudios Iongitudinales.
b) Los estudios tranversales.
En las estudios langitudinales, se toma un srupo de sujetos
de'Cjerta'edad al principio del proyecto y pdsteriormente se les
-.
:vi 13 primera :di;ne,-tzi.f3t-l d e f i q e S ! . J ~ ~ ci.r:rrpt.::a :om:rx 55 :?I a f i . 1
t.o-h.rist.i i idad. El afecto eri las conductas :que pt-esenta el padre--
/
f-- - 1 - f-,ij.:>; :je acept.sciCr,, aprovacit:n s+,=ct.r:r, c : i m F r r n c - i f t n ,
- - -
a1nC.r: at.enciCI-, I t-&Et-es> respuest..3% favoi-zhlrs a la O2pe~dencLa i n
faritil, utilizacibn del razonamiento y elngio para la disciplina-
y poca ut.iiizzcishn del cast-igo físico.
El concept.=; d e hostilidad es cuaridt: el padre no rrs-serka las
conduc%.as memcianzdas, hacia el hijo. S i n o al contrario, en cual-
quier tropiezo lo que se hace es siempr.e reprochar y herif 10s
--
sentirneintos del niño y subestimandolo cornu. ser humano, denigran-
dalo ante el mismo.
En la segunda dimensión, menciona el cont.ro1 permisividad Y -
def i r e el control como e1 imponer y hacer c u r n p l i r estr ictamente--
las normas en las siguientes actividadez del niño: el juega se---
xual, los modales que presenta en la mesa, el orden, la limpieza,
el cuidado de los muebles de la casa, el ruido,la obediencia, la-
En conclusibn, el hogar democrát.ico a diferencia del w e nr.
lo es, estimula al niño, a participar en actividades de sus acrarn-
pañeros que tienen mayor xito en ellas, son m á s capaces de spar
tar ideas originales y creeadoras en sus grupos de relacibn.
man Rebeca en 1983,, sobre los patrones disfunciotialrs de la int.e-
racibn familiar, con 72 familias Y 58 pacientes de t.eraria fami--
liar: una de sus variables más significat.iua5 se refiere a p a t t - 2 -
nes disfuncionales de interacci6n Y dianisticu ~siquibtricu, e t a -
pas de desarrollo familiar, nivel de ingresos, nivel sucio-rultu-
ral: concluy& con cinco tirolisias:
a) Familia desarticulada, caótica Y rechazante.
b) Familia amalgamada, cadtica Y rechazante.
c)
Familia-amalgamada, ca4tivca Y sohreprotect.ura.d) Familia amalgamada, rígida Y rechazante
/
r, <-as familias de hospital psiquiátrica, se encuentra una
-
.
q--
dicfuncidn en el dezarrollo de la familia, una falta de preprara-
zi2n para educar adecuadament.e a 13s hijas y de un media amhier6t.e
ideal, para el desarrollo de niEo; l c ~ prohlemas se inician en la
pareja ya que las dos personas, ejercen el poder ídisfuncidn mari
tal) por ircompatibilidad. Siendo diferentes en sus valores y es-
pectat ivas.
S e remarca más la influencia que tienen las buenas relacio--
r e s Interpersonales tanto del padre como de la madre que poste---
riorment.e influyen en el desarrollo d e l a propia personalidad de-
su hijo. Ya que una buena relacidn padres-hi2os tendrd. mayores
-
espectativas de exito escolar que una mala relacidn padres-hxjos.
E;t.cz 1ct herncs c:.rc;.rnt~a5cc uria vez m$,E. :+, t.t-a.:rs 2% 1 4 .z>..r=?- ;*ir:
cia &t.er,i& durante el t.t-at:a jct r e a ? izaj~? c o k - ; r;iEoz. ,:c.;;z,= ida:2-.:.-
oscilara dntre los 4 y 7 años de edad, quienes al tener fijados
--
..
sus intereses m á s en el juego. reflejan tsrnkien con ell^ is a g r e -
sividad y alejamiento .A= los padres.
Las hueria-; relaciones y el interes que observe .ii nii?;a C H el
padre hacia el aprendizaje, creara en el una m d o r relacibn ha--
cia el aspecto. educativo.
A s 1 tambien para que el niño muestre un interes y buen desern
peño escolar infl.uirá el interes de los padres en las actividades
recreativas, un ambiente agradable en el hogar, una orsanizacihn-
familiar efeciente, sin hostilidad psicol&gica, una rarcepcitm de
aceptacibn reciproca Y una mayor disponibilidad de los padres ha-
cia los hijos. todo esto 'traerá corno resultado niños con 1 i t e r t a d
para expresarse y comunicarse con los demas. asi corno seguridad
-
. .
. .
L
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. , .-. . . .
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misma .=ctt-: fines ! .: rnetac. propios, q c e detein -vivirse plrnaiíient.r.
E i insreso al j a r d i n de ni%s ec, ~L;R camti., impnrt.an:.e en 1-
.
1=1% del r S i E o ; s a l r :del hogar y la farni 1 la Fara t.t-eric;far-rr.ovsc en- uri ind:vidl-:c: erninent.rmente social, c c n r d a d n SO^ e l a m S i e n t . r que-se amplia en forma e:&raordinaria para e
-I
-. . .
___-
(-h
ti la primer-a infancia rI niña realiza un 'gran e s f u e r z z b i u -ICgico para adaptarse al amt.ient.e física. En la segunda infancia-
se efectua una profunda t.ransformaciOn psiiosocial; e1 :iescuhri--
miento consciente de sí rnizrno Y del arntcirnte qt~e lo t-cdcñ, tenien
dY.
1 análisis del mundo circundante y su ajuste al mismo. re--quiere de toda actividad nuerapsíquica del niño. A l finalizar es-
ta etapa, sufrirá un cambio menos aparente y largo, pero de tanta
trascendencias como lo es la adolescencia; el paso de la infaricia
a la edad 4SCOlar, que llevar& implicit0 una aparente regresibn -,
por desajuste que le llevará a hacer una nueva síntesis adecuada-
ducta a nuevos c o n o c i m i e n t o y
__I_
\
cansablemente e1 " Por qu " y " C6mo 'I d e t o d a s las cosas, es ca
paz d e d i s t . i n g u i r p e r f e c t a m e n t e uno y muchos; e s t a b l e c e semejanza
0
ent.re o b j e t o s d i s t i r k o s , nu tiene Ia i d e a c o n c r e t a a c e r c a d r 1 6
-
Que es el FasaBo y r l f u t u r o , por I n t a n t o no puede d e f i n i r Cori-
prec'is$.6n el t i e m p o y el l u g a r de alg6n hechu o c u r r i d o . Lo rnisrrrn-
le p a s a - c o n r e s p e c t o a l a numeraciSri y les c a n t i d a d e s .
I .
_.~_
. . .-. , . . . .
A l o s cuat.rn anos s u s monol¿qnz son i n t e r m i n a b l e s , suele:>
--
r e a l i z a r l o s hablando con personajec, i m a g i n a r i o s , corifunde e l :LJSCG-d e las p a l a b r a s y t i e n d e a exa-gerar z.it.tuaciones.
Resuelve s&lo s u s pequeños problemas h a h i t u a l e s corno el %-'es-
,--
.
L..._
r.
-_
. r-
i -
' C
L
21.
-
Ricks,. David. Personalidad e.: rducacidn. e d i t . P a i d t l s F;~enoi-A i r e s , 1975.
22.- Yussen, Dp. cit..
23.- t?ussen,
OP.
cit.24.- Mussen, OP. cit.
I
25.- Mussen,
OP.
cit.26..- Feacker, Wesley. Los padres son maestros: Nuevos metodos pa-
ra la educacihn infanti1.t.r. de
L.F.
Carnpos,Mexico, Ciericia-de la Conducta 1974. /
27.- Mussen, O r . cit.
28.- Mussen, üp. cit.
29.- Mussen, . .. üp. cit.
--* I
.
30.- Martínez. Hortensia. Incapacidad para el aprendizaje.Mexico
D . F . E I manual moderno 1987.
31.- Arrieta, Ramiro. Lactancia rnaterna:análisis crítico.edic.Med
adaptaci6n social y personal. i ¡asser, 1381 ) 3 7 .
Esta etapa puede ser de adaptacidn o de desadaptaci4n de
---
ac:Aerdo a las habilidades del niño para adeccrarse al rnedin arnbien
t e y por que en el momento que el niño ingresa a una institucidn
educativa, se conjugan diversos factores que determinarán su exi-
t o o fracaso escolar. " su proceso del aprendizaje, se encontrará
condicionado pcw factores mentales internos [org&r,icos y afecti--
vos) Y por factores externos (familiares Y sociocultura1es)"Bima-
Y Cchiavoni, 1934).33 Cuando el niño tiene una huena adaptacihri
-
al'medi'o &colar y cubra las espect.at.ivas de SUS padres y maes---
~ ~~.~ .. . .~ . ~
I
de aprendizaje. Los nigas con dificultades específicas eri el apreendi-
zaie manifiestan problemas al escuchar, pensar, leer-, escribir, dele--
trear o contar.
En estos casns'se opta por un tratamiento correctivo individuali-
lado.
Para esclarecer ahn más la diferencia eritre estos dos terminas,
-
d;ficultades escolares Y Problemas de aprendizaje, mencionaremos que--
las problemas de aprendizaje contituyen un factor más de las dificu1t.a
des escolares. Podemos clasificar a las dificylt.ades en doc, t.ipcts:
1.- De tipo general, que afectan globalmente a toda la actividad-
un alumno t.enga dificultad de globalizacibn no se le enseñará a
leer con rnetodos analíticas (globales)
.
Por lo que. acabamos de ver nos p o d e e ' d a r cuenta que t.odn
aquel niño q u e tiene problemas en el aprendizaje, es porqcie t.ie
ne a l g h problema sin pensar que este es de origen hiolbgico,--
ya que al deesarrollarse dentro de un ambiente contaminado el
-
nit70 se crmt.amina tambien.
problemas de atenc,iSn, Pcw problemas percept.ivccs, pnr problemas de
lenguaje, por Prohlemas de orden emocional por prnkirrnac; .íu índo-
le sücioeconbmico, entre otros, Y no s u l o e50 s i r m que et-! acasiunes
sari originados por dos o m á s de los problemas ya mencionados. Gene
ralmente el niño con dificultades escolares tiene afectadas varias
áreas de conducta, no existen los trastornos aislados, 'quizá haya-
un factor mAs'sohresaiiente que otro, pero estos factores estan in
fluyendose mutuamente para bloquear, inhibir emtorpecer el proce j
so de aprendizaje.
I
Las causas de las dificultades escolares son muy variadas y
-
Ise pueden clasificar en tres grupos.
a)
El
origen de la dificultad se haya en.el mismo alumna, y a -i
c
c
c
L
r
r - 1
I
--
I< c
L
L Durante los Ú l t i m o s años, e1 proceso evaluativo ha llegadu a
--
c c
_ _
r.-
m u y imp0rtant.e en el plano educat-ivo, de manera que las evalua--ciwiec, son reconocidas como un medio para obtener informacibn acaer-
ca del niño a fin de establecer estragias de enseñanza apropiadas y -
una delimitación clara de como enseñar al niño estableciendo objeti-
.-
r
?L
-
L
-
vos instruccionales. .., Un plan completo para la evaluación educativa debe cornponet-se
-
idealmente de tres pasos.
I.- Procedimiento d e identificación o detecci6n.
11.- Aplicación de tecnicas de evaluacibn
111.- Tratamiento (desarrollo de un plan correctivo e implementa-
L
c
L
c
i
?-
L
c
L
: P i
I
.
-i
f -
!
-,
-I C
:
-39.- Fain, C. DiasnCstico y problemas de aprendezaje. e d i t . Nueva
-
V i s i á n . Euerins Aires 1'373.4 0 . - Pair!. Op. C i t .
.
L
r
...
.
L .
P
h
c
I
P
_.
L
El
diseño de investigacidn que se citiliió en est.* trabajo,-
fue el EM P@ST FACTO, debido a que no se %.crvo un cnritroi d i r e c t o -sobre la5 variables independientes. Esto es, todas las manifesta- .)
cionis (nivel econdrnico, grado de escolaridad, valores morales,
-
~ edad, y ndmero de hijos) ya estaban dadas, y por lo tanto nu pu--
dieron ,&F manipuladas.
&(i
5 p .
$@-van;&
IW
p e l e c c i o ~ ,
3.- MUESTRA:
A.
7
El t.ipo de muestra que se utili26 fue el llamado muestreo es
tratificado, en donde se presentaron l a s siguientes característi-
Cas:
-
La selección de los casos fue en forma estratificada. Ha--ciendo comparaciones entre ellos (padres cc.n hijas en prrescolar-
y primaria).
-
-
se eligieron los casos más fácil acceso.d&o
p/"e
3
, r
2.
-
Padres represivos.L
tgn,iD3.- Namero de miembros en la familia.
4.- Ingresos familiares
r-
1,
.-
i r
r
-
i
bilicen con los demás niños, pues al no permitir visit.as hacen
--
que su hijo salga de casa sin pensar que es POCO el tiempo que es
tan con ellos y siempre será mejor que conzcan las amistades del-
menor.
Respecto a la variable 10, esta nos menciona que es desagra-
r
I
en totalmente de acuerdo el 48.¿X, eseto nos indiia que P a y una
-
disposici&n de parte de los padres para atender a su hija aunque- I
tia podemos decir que tan convencidos estan de esto.
V13.- En..donde pedimos que los padres nos digan si estan con
formes en &'las reuniones escolares ayudan a la int.egración de-
us
compañeros. 4 lo cual los Padres respondieron-
s siguientes porcentajes: el 4. E.:< ec,taba totalmen-
t e en desacuerdo, el 5.7X en desacuerdo, el 2.3% indiferente,
---
... . ., ~ .. .
I
. , ~
el 4 0 . 6 X , e s t u v o . d e acuerdo y el 46.9% totalmente de acuerdo aun-- I
que cabe mencionar que en una cuestidn anterior l o s padres rio es-
.~
pronto de toda lo que elatmrari en la escuela, Y hay .quienes dicen
‘que salo pierden el tiempo con sus cosas no In valorizan. Para e-
to tencmbs. los siguientes porcentajes.TA. 48.6%, A el 33.12:,
I
el2.9%,
TD
el 8.0% y elD
7.4%. IV 1 6 . -
El
padre dehe jugar Can su hijo al papá y a la mamá--
para. la cual tenernos los siguientes resultados: el 7.4% totalrneri-
.desacuerdo., 10.3% en desacuerdo, ei 6.3;: indiferente, 4cI.Oi:
rdo y un’35.4% totalmente de acuerda y can esto tamhien
--
emas dar cuenta que aunque es la mayoría la que acept.a que
debe jugar con su
h i j o
Y tomar a veces el.lusar de este no t.odas-~ . 1 0 acepta, pues al hacerlo s e dan cuenta que %on t.rat.ados de la
-
misma f6rma.como ellos tratan a sus hijos Y creen que les, e s t h
-
. .. .
.. , , .
. ,
i
c
...
c
c
L
L
L
Be acuerdo a 10s r e s u l t . a d n 5 rht.enidns hrrnos . v i s t o que se c o r n prueba parte de nuestras hiphtssis, ya que rncont.rarnos en l o s pot-
centajes que los padres si se alejan de la educación, aunque
---
ellos estdn dispuestos a ayudarlos solo que sus actividades a ve-
ces se los impiden o cuando e s t o na sucede solo se quedan con la-
idea o,propbsito de cooperar, en lo referente a la educacibn, ta-
ajos y convivencia social pues ni ellos mismos conviven
eo ~farniliar.
1
r
.
-_
anterior podemos decir que la irnegen que el pa--
o si influye en la conducta y comportamiento de es
e reflejará en el trabajo academic0 y social.
r esto que de acuerdo a las teorías seiialadas en Psicu-
1, especialrnen'te 'la de Influencia explicada por Cherif
' . v e z analizados los resultados de nuestra investigación
I * ..". ,
comprob&&s que un individuo si puede tener o ejercer influencia-
,? 7
L
I -
I - -
# .
...
.
......
.-
I
c
traci4n, situacin sue influye en su aprovechamiento acadernico.
".
La familia puede llegar a ser fuente de desarrollo para e1
-
k niño o bien ser.fuente de desequilibrio psicosocial en la medida-
c en que todos los acontecimientos familiares influyen en el de for
ma directa e indirecta, ya que el niño tiende a adoptar las nor--
mas de sus padres.
?-
-
-
-
r-
L
La familia es necesaria para el desarrollo pleno e integral-
del niño. Fundamentalmente en la esfera afectiva, moral y social-
debido a que una de sus funciones básicas es la de proporcionar a
c
L
r
,
-I
-C
I
I
El ambiente hosti 1 et-i él iiogar es particularrnonte riogat.iv@-
y a .que sus características psicoldgicas son: Iriterec. de proftindi- z a r Gri la ccmprensifin de los arfult.oc, teridencia a bimit-ar inclcrso-
la rnirnica una mayor sensibilidad a los sentimientos y critica
-
di ? o s demás.
i
El
nivel socioecon6mico del padre proporciona e pectat.ivas-
que ayudan al niño a desarrollar su nivel de a5piracidn ocupacio-
nal debido a que la misma esta relacionada con el proceso de iden
t.ificación con el padre, la personalidad y desarrollo de este,
--
con esto 6ltimo podemos reafirmar a6n más lo planteado con respec
I
#
,
-.
to a la teoría de influencia ya que en'todo momento de la vida de
un individuo y observando su conducta nos podemos dar cuenta de
-
como siempre habra influencia de un individuo sobre otro, sin que
en todo momento o mejor dicho nunca nos va a decir estoy imitando
a alguien a porque m e parezco a alguien, hago 10 que el hace o me
visto corno el.
I
C#.
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