TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESDE UN PARADIGMA EMERGENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN COLOMBIA PARA TRANSFORMAR LA EXPERIENCIA DE SER-CUERPO ENTRE LOS ACTORES DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
JESUS AMADO GUTIERREZ 2092115
KATHERINE ALEXANDRA WEICH MORENO 2091581
LEIDY VIVIANA CARRANZA MOGOLLON 2091573
Trabajo de Grado
Universidad Santo Tomas
Facultad de Cultura Física, deporte y recreación
TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESDE UN PARADIGMA EMERGENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN COLOMBIA PARA TRANSFORMAR LA EXPERIENCIA DE SER-CUERPO ENTRE LOS ACTORES DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR
JESUS AMADO GUTIERREZ 2092115
KATHERINE ALEXANDRA WEICH MORENO 2091581
LEIDY VIVIANA CARRANZA MOGOLLON 2091573
Trabajo de Grado
Magister en psicología y salud clinica ASSENETH MARÍA SASTRE CIFUENTES
Tutor
Universidad Santo Tomas
Facultad de Cultura Física, deporte y recreación
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos el apoyo incondicional de nuestra asesora y directora de tesis, Asceneth Sastre y a un gran docente, ejemplo de vocación y amor por la educación física, Fernando Guío.
Al colegio Agustín Fernández, institución distrital, por abrirnos sus puertas, y permitirnos tener un acercamiento al ejemplo de prácticas pedagógicas en educación física que todo docente y estudiante quisiera tener. Porque sus prácticas, tienen como objetivo la vida y se espera que ese mismo legado siga trascendiendo a nivel distrital, departamental y nacional.
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ... 6
Planteamiento del Problema ... 7
Objetivo General ... 14
Objetivos Específicos ... 14
Marco Teórico ... 15
Marco Metodológico ... 23
Presentación, análisis y resultados de la información ... 30
Resultados e impacto esperados del proyecto ... 30
Cuadro de resultados obtenidos no. 1 ... 31
Análisis de resultados ... 34
Fase 1... 34
Fase 2... 43
Relación experiencias/ vivencias cuerpo simbólico y orgánico... 43
Concepto, percepción corporal y movimiento consciente ... 55
Características del docente y la clase según estudiantes ... 67
Perspectiva de las prácticas pedagógicas de los docentes ... 69
Fase 3... 77
Fase 4... 85
Propuesta ... 85
Discusión... 88
Conclusiones ... 94
Reflexión ... 96
Bibliografía ... 98
Anexos ... 100
Fase 2 ... 100
Relación experiencias/ vivencias cuerpo simbólico y orgánico ... 101
Concepto, percepción corporal y movimiento consciente ... 150
Perspectiva de las prácticas pedagógicas de los docentes ... 195
Introducción
Las investigaciones previas (Gallo 2007, 2010; Sastre 2007) permiten afirmar que tradicionalmente las prácticas pedagógicas en Educación Física, se han orientado a formar o destacar la dimensión orgánica del cuerpo, es decir, a promover el desarrollo de cuerpos fuertes, ágiles, resistentes y flexibles, excluyendo la dimensión subjetiva (simbólica) del cuerpo de estos escenarios pedagógicos.
Este proyecto pretende proponer un modelo alternativo a la educación Física tradicional fundamentado en las premisas y principios que sobre el cuerpo-sujeto han elaborado dos líneas de investigación en Colombia sobre el problema de la relación cuerpo-educación: La línea Interpretaciones del cuerpo desde las ciencias sociales y humanas del grupo Cuerpo, Sujeto y el Educación de la Universidad Santo Tomás (USTA) y el grupo de investigación Estudios Corporales de la Universidad de Antioquia (UDEA); de esta manera se espera contribuir a la transformación de las reflexiones y discursos que sean debatido en niveles filosóficos y conceptuales, en prácticas pedagógicas apoyadas en un paradigma emergente en educación física en Colombia que permita a su vez transformar la experiencia de ser-cuerpo entre los actores de la educación física escolar.
Se espera que este proyecto genere nuevos conocimientos para la línea de investigación Interpretaciones de cuerpo desde las ciencias sociales y humanas (USTA), la línea de investigación Estudios en educación corporal (UDEA) y la comunidad educativa superior y media de Bogotá. Con lo anterior, se aspira que los licenciados en educación física y profesionales del campo de la cultura física, deporte y recreación sean agentes de desarrollo humano desde la experiencia integral del cuerpo.
Planteamiento del Problema
“Yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy en mi cuerpo; más aun soy mi cuerpo” Merleau-Ponty”
La educación física ha tenido el sello de la tradición platónico-cartesiana, lo que ha implicado la definición de procesos, espacios y tiempos particulares para cultivar el cuerpo y la mente como instancias separadas, atentando con la integralidad de la persona. Esta antropología dualista según Gallo (2007, citada por Moreno y cols. 2007) ha hecho que se muestre “un desprecio por el cuerpo sensible, expresivo, gestual, artístico, creador y creativo”, ya que la carga semántica de educación “física” ha llevado este espacio académico a “educar el cuerpo y convertirlo en algo fuerte, flexible, resistente, desarrollado, entrenado y saludable. Y aunque este cuerpo quiera ser visto y tratado como algo más allá de lo propiamente físico (korper), las prácticas corporales en las que se enmarca no parecen liberarse del dualismo” (Gallo, 2010).
las funciones sobre las cuales la educación se orienta a favorecer una forma física y una función adecuada, para ser aceptados en el turbulento mundo de las imágenes o de la habilidad o el rendimiento, a costa de la estabilidad emocional del individuo (Guillén, 2011; Gómez y Sastre, 2004). Sin embargo, más allá de la dimensión objetiva del cuerpo estos autores reconocen una dimensión simbólica, o cuerpo subjetivo, construido en las experiencias vividas, en la historia personal, arraigado a sus convicciones y emociones, a su “si mismo”.
A la síntesis de estas dos dimensiones, podría denominársela, con Husserl (1997), el cuerpo quiasmático, que “no se deja reducir a un objeto como cualquier otro, ni tampoco se puede decir que sea sujeto” (Husserl,1997, Merleau-Ponty (1975) citado por Gallo, 2010) sino que se encuentra entre el cuerpo subjetivo y el cuerpo objetivo es decir, “es cuerpo vivido como cuerpo tenido. El cuerpo al ser sensible establece un entrelazo perceptivo con el mundo; se puede decir que el mundo se percibe a través de nosotros, del cuerpo” (Gallo, 2010).
Es entendible que puede ser algo convencional seguir concibiendo las clases de educación física como el espacio para el cultivo del cuerpo físico, como si estuviésemos entrenando para la guerra o guiando hacia un camino más deportivizado, ya que según Uribe (2000)
En la formación escolar Colombiana, tanto en instituciones educativas públicas como privadas, la educación física parece tener como propósito fundamental la adquisición de habilidades motrices, deportivas y recreativas por lo que tendría como fin único fortalecer y desarrollar el cuerpo para convertir al ser humano físicamente en un ser más hábil o resistente, considerando una dimensión netamente física o motriz.
En consecuencia la educación física debería incorporar las dimensiones subjetivas del cuerpo para, más que orientarse a la construcción y educación de la dimensión orgánica, abarque además la construcción del cuerpo en su integralidad, a la unificación del cuerpo objetivo y subjetivo con el fin de educar el cuerpo quiasmático.
El sentido no se encuentra separado de la expresión, sino que el sentido sirve de hilo conductor para ver el cuerpo como expresión y sirve de reflexión para ver el sentido de la percepción como experiencia corporal, conformando un todo llamado cuerpo-educación (Gallo, 2009, p. 235).
Por otra parte y no muy alejado de la concepción anterior, pero desde una perspectiva psicológica y filosófica, se encuentra la línea de investigación interpretaciones del Cuerpo desde las ciencias sociales y humanas de la USTA, donde Sastre y Gómez, proponen mediante la educación corporal la re-significación del cuerpo hasta ahora visto como dimensión orgánica separada de su subjetivad, en un cuerpo-sujeto, donde se supone se integra esa subjetividad hasta ahora apartada y limitada, pues lo que ellos llaman cuerpo-sujeto, en general se entiende en el sentido que la sociedad y la propia cultura de cada cuerpo forman de manera inmediata un camino particular en la construcción de cada cuerpo, y más específicamente cada practica social desarrollada dentro de una cultura particular demarca una forma única de construcción del cuerpo y de su misma utilización pues “Hay prácticas que favorecen la fusión ser-hacer: se es lo que se hace. En otras la distinción es clara, porque lo que se hace es distinto de lo que se es” (Gómez & Sastre, 2007, p. 7) y más aun cuando el sujeto, individuo o persona, no se construye como un ente solitario. Al respecto Gómez & Sastre, (2007) aclaran que
En este sentido es importante empezar a concebir la clase de educación física en las prácticas educativas escolares, no solo como un espacio para la educación netamente motriz sino como un espacio para la Educación Corporal. Como afirma Gallo (2010) “Hacer alusión a lo corporal (Leiblichkeit) y no a lo físico (Körpelichkeit) radica en la necesidad de no escindir en dos al ser corporal y de atender al des-ocultamiento que hemos hecho de la Educación Física donde está trazada con nitidez la separación cuerpo y mente” (pág. 302)
En consecuencia, habría que hacer una re-significación de educación física, a educación corporal, punto en donde convergen teóricamente las ideas desarrolladas por estos dos grupos de investigación, con la puntual idea de educar al cuerpo entendido como concepto complejo que refiere a las dimensiones orgánicas y simbólicas. Por ello, seguir llamando el espacio educativo “educación física” pierde sentido a partir de la re-significación del cuerpo como cuerpo-sujeto o cuerpo quiasmático.
Sin embargo, no se trata solamente de replantear la denominación del espacio académico a partir de un nuevo concepto de cuerpo que supere el dualismo dominante, pues lo que se pretende esencialmente es llegar a reivindicar la corporalidad en las prácticas pedagógicas para que la educación deje “hablar al cuerpo qué dice en sus gestos, en sus movimientos, en sus posturas,
en sus palabras, en sus imágenes, en sus poses, en su sensualidad, en su silencio” (Gallo, 2007, citada por Moreno y cols. 2007), de modo que la Educación Corporal tácitamente empiece a dar testimonio de sí misma “en diferentes situaciones porque no se trata de producir cuerpos dóciles y normativos ni interesan los cuerpos anatomizados; del cuerpo interesa más bien su fenomenología, la subjetividad que configura un ser-corporal-en-el mundo, la creación de sentidos, una corporeidad en la que el ser humano hace de sí algo que no es en principio.” (Gallo, 2007, citada por Moreno y cols. 2007)
La reivindicación corporal ha de comenzar por des-escolarizar la escuela, que según el pedagogo chileno Calvo (1993, citado por Moreno y cols.2007)
camino de la repetición (Véase, Calvo 1993, p. 2); esta atribución cobra mayor visibilidad en las prácticas corporales tradicionalmente circunscritas en el campo de la Educación Física, cívica, artística e higiénica escolar.
Una educación corporal contribuiría significativamente a que los niños y adolescentes experimenten un cuerpo-vivido, permitiendo que se desarrollen por medio de la vivencia de su cuerpo, que a grandes rasgos “es una forma de saber acerca de sí mismo, del otro y de las cosas; no genera una separación entre sentir y pensar, sino que es un percatarse que no tiene precisamente su origen exclusivo en el pensamiento sino que lo haya de la propia vivencia”
(Gallo, 2007. Citada de Moreno.2007) rompiendo con el yugo de las tendencias que imponen, someten y modifican a la persona sin que ella sea auto-consciente de los cambios que ocurren, al vivenciar la experiencia: “yo-mundo y de la obtención de un saber sobre sí- mismo y sobre el mundo” (Gallo, 2007. Citada de Moreno.2007)
¿Cómo la transformación de las prácticas pedagógicas desde un paradigma emergente en educación física en Colombia transforma la experiencia de ser-cuerpo entre los actores de la educación física escolar?
Objetivo General
Generar alternativas a la educación Física tradicional fundamentado en las premisas y principios que sobre el cuerpo-sujeto han elaborado dos líneas de investigación (estudios corporales, Medellín e interpretaciones del cuerpo desde las ciencias sociales y humanas, Bogotá)
Objetivos Específicos
Sintetizar las compresiones del cuerpo alternativas a la compresión tradicional dualista
derivadas del trabajo de los dos grupos de investigación USTA y UDEA.
Describir las experiencias de cuerpo-sujeto en las practicas pedagógicas del Colegio
Agustín Fernández desde la experiencia de los actores
Confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de
Generar acciones o actos pedagógicos que transformen las prácticas pedagógicas
tradicionales y confrontarlas con la experiencia de los actores y las comprensiones emergentes de cuerpo y educación física.
Marco Teórico
La construcción del cuerpo-sujeto a través de la experiencia corporal, en una de las funciones que tiene el profesional de cultura física, deporte y recreación (C.F.D.R) por medio de las diferentes prácticas pedagógicas, que se pueden desarrollar en un espacio tan controversial y discutido como lo es la educación física.
El educador físico, a quien el pueblo (...) tendía a identificar con el hecho deportivo se apresuró a decir que él no tenía nada que ver con ese deporte desmesurado. Parcialmente tenía la razón; pero, sin querer, los educadores físicos se alejaron de la voluminosa parcela derivada del movimiento humano. Un afán de repulsa a la contaminación les hizo perder terreno en el ámbito donde podían haber encontrado las mayores motivaciones hacia las prácticas de la Educación Física por parte de la juventud (p.129)
Sin embargo, el concepto de educación física es tan amplio como el concepto de educación moral o ética, la educación física siempre ha sido postergada a un tercer puesto dentro del proceso educativo. “La educación física es la educación de la salud, del cuerpo-mente. Se debe enseñar los valores para que el alumno, futura personal social, tenga los conocimientos mínimos que le permitan cuidar su cuerpo y mantener su salud; la educación física tiene que dar las bases motoras comunes a todos los deportes a fin de que los alumnos si deciden ser deportistas de competición lleguen con unos conocimientos motores básicos a todos los deportes”. (Solas,
2006). En lo que hace referencia a su sentido educativo, la educación física es una disciplina científico-pedagógica, cuyo objetivo finalmente es el movimiento corporal para alcanzar un desarrollo holístico de las capacidades físicas, afectivas y cognoscitivas del sujeto.
educación física es la disciplina de entrenamiento deportivo para el desarrollo de capacidades competitivas, desde la perspectiva de la recreación, la educación física son todas las actividades lúdicas para vincular al sujeto con el medio y el contexto y desde la perspectiva de la expresión corporal, la educación física se da a partir de la influencia que recibe de la danza, el yoga la música, el teatro etc. Por tanto como lo definen (Rodríguez Cortés, Orlando Pachon, Morales Reina, Matín Reyes, & Chichilla, 2010):
“La Educación Física, Recreación y Deporte puede ser considerada una disciplina privilegiada para la formación integral de los individuos…
…la Educación Física, Recreación y Deporte deben promover no solamente el desarrollo motriz, sino también el cuidado de sí mismo, la relación con los otros y con el entorno, de tal manera que en virtud de su práctica se amplíe la conciencia de la acción humana” (P. 9 y 10)
Complementando la importancia de integrar la acción motriz y el cuidado de sí mismo, Gómez y Sastre (2007) agregan que al integrar éste último
Los estudios referentes al concepto de cuerpo que han investigado, establecido y dado a conocer tanto la línea de investigación interpretaciones del Cuerpo desde las ciencias sociales y humanas de la USTA como el grupo de investigación, Estudios Corporales de la UDEA, denotan un concepto de cuerpo capaz de ser discriminado en cuanto a sus dimensiones se refiere, es decir que es posible establecer bajo algunos parámetros o criterios, si se tiende a poseer más un concepto de cuerpo bajo la dimensión objetiva o un concepto de cuerpo más guiado hacia la dimensión subjetiva; pues en el estudio realizado por (Gallo 2009, p. 232) El cuerpo es visto desde una perspectiva Antropológica física y biológica como un ente orgánico, de cosificación, al que se le puede hacer una prescripción, entrenamiento, desarrollo, optimización y sobre todo disciplinar; con lo que se puede observar que habla y da distinción al cuerpo desde su dimensión objetiva pues “Es un cuerpo artificioso y mecánico” (Gallo 2009, p. 233) diferenciándolo de una manera profunda de su dimensión subjetiva es decir el “Cuerpo que no deja de lado la emoción, la reflexión y los predicados morales y estéticos” (Gallo 2009, p. 234), y se considerar que “el
Una clara muestra de un concepto de cuerpo enfocado netamente al desarrollo de las habilidades y destrezas físicas, únicas y propias de cada individuos están mediadas por un concepto de cuerpo objetivo, una perspectiva que ve al cuerpo como un “Objeto de tratamiento, prescripción,
entrenamiento y desarrollo físico, que es susceptible de modelación” (Gallo 2009, p. 234) y no como “el medio constante para la relación con los otros, con el mundo y, en especial, consigo mismo” (Gómez & Sastre, 2007, p. 9). Sin embargo es importante resaltar que “la experiencia interior de la mente sobre lo que es el cuerpo y la extensión física-espacial del cuerpo son una y la misma cosa” (Gómez & Sastre, 2007, p. 17) de la misma forma que plantea (Gallo, 2009, P. 232) al decir que “desde lo corporal, puedo ver la naturaleza del hombre como organismo, como cuerpo sensitivo y animado, pues el hecho de que yo tenga un cuerpo orgánico no significa que yo sea sólo ese cuerpo, sino que yo vivo ese cuerpo como un yo anímico, espiritualizado”.
Un cuerpo no está constituido por apartes distintos que conforman una misma unidad, un yo total compuesto algo material y algo inmaterial, sino que el cuerpo es un todo, que puede ser visto desde distintos paradigmas o concepciones, lo cual no desmerita su totalidad, ni lo convierte en dos entes distintos, como dicen Gómez & Sastre, (2007)
Pues separar el cuerpo en dos entes distintos o formas independientes conformando una unidad, sería como volver a hechos históricos remotos donde esto sucedía y no se entendía que el cuerpo es la globalización conjugada de sus distintas dimensiones que viene siendo sus trajes diarios, que no cambian su trasfondo unánime como tal pues como Gallo, (2009) lo menciona
El sentido no se encuentra separado de la expresión, sino que el sentido sirve de hilo conductor para ver el cuerpo como expresión y sirve de reflexión para ver el sentido de la percepción como experiencia corporal, conformando un todo llamado cuerpo (p. 235).
Entendiendo que la sociedad y la propia cultura de cada cuerpo forman de manera inmediata un camino particular en la construcción de cada cuerpo, y más específicamente cada practica social desarrollada dentro de una cultura particular demarca una forma única de construcción del cuerpo y de su misma utilización pues “Hay prácticas que favorecen la fusión ser-hacer: se es lo que se hace. En otras la distinción es clara, porque lo que se hace es distinto de lo que se es”
(Gómez & Sastre, 2007, p. 7) y más aun cuando el sujeto, individuo o persona no se construye como un ente solitario, sino que a pesar de su autenticidad y eso que lo hace único Gómez & Sastre, (2007) afirman que
Además de ser un concepto ampliamente definido siguiendo las exigencias dadas por cada contexto o país en donde se desarrolla la educación física en pro de un desarrollo y evolución social, en Colombia la Ley 115 de 1994 en su artículo. 14 plantea que: “Los establecimientos educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir con proyectos Pedagógicos Transversales en: Aprovechamiento del tiempo Libre, La Enseñanza de la protección del ambiente, La Educación para le justicio y la paz y La Educación Sexual” y en su artículo 23 plantea que: “Comprenden el 80% del plan de estudio de la educación básica y media los siguientes: 1. Ciencias Naturales 2. Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución. Política y democracia. 3. Educación Artística. 4. Educación Ética y Valores Humanos. 5. Educación Física Recreación y deportes 6. Educación Religiosa. 7. Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas 9. Tecnología e Informática” estando la educación física dentro del componente educativo y siendo ratificada en la Ley 934 de 2004 donde se menciona en su artículo 10: “En todos los establecimientos educativos, privados y oficiales, conforme a la
Ley 115 de 1994, se incluirá el programa para el desarrollo de la educación física”.
convivencia básicas, como el saber compartir con los demás, aceptar a los otros en su integridad, valorar los triunfos y aceptar las derrotas además de Enseñar las exigencias del trabajo en equipo para obtener metas comunes.
Por tanto surge de manera clara en ese proceso educativo e interactivo en el que se desenvuelve la educación física, las practicas pedagógicas que está detrás de todo ese proceso enseñanza-aprendizaje. Las practicas pedagógicas son “el conjunto de estrategias e instrumentos que utiliza el profesor en el desarrollo de sus clases, con la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y humana” (Mondragon, 2005), sin embargo generalmente
Marco Metodológico
Enfoque metodológico: Cualitativo Diseño Metodológico: Etnográfico Estrategia: Estudio de caso
Alcance de investigación: Propositiva
Fuentes de información: Documental e información de campo
Técnicas de recolección de información: Entrevistas semi-estructuradas
Análisis de información: análisis de contenido de tipo categorial por medio de matrices descriptivas, relacionales e interpretativas
Contexto: Colegio Agustín Fernández, Institución educativa distrital
Casos: 155 Estudiantes matriculados en quinto ciclo escolar y tres docentes de educación física del colegio.
corporales, Medellín e interpretaciones del cuerpo desde las ciencias sociales y humanas, Bogotá)
Por lo anterior, en síntesis según el plan de estudios 2012 dentro de los lineamientos generales:
La Educación Física en el Colegio Agustín Fernández se fundamenta en el marco del Proyecto Educativo Institucional construcción y conservación de la vida con énfasis en “Diseño y Gestión de proyectos para la construcción y conservación de la vida” porque plantea alternativas que posibilitan la formación de seres
humanos responsables de imaginar, construir y conservar proyectos de vida, desde los conocimientos, hábitos y actitudes adquiridos sobre el ejercicio físico, el deporte, la recreación y la expresión corporal y a través del desarrollo de un programa concebido coherente y secuencialmente, desde Preescolar hasta el grado 11º.
También se parte del principio de la Educación física para todos, donde el objetivo esencial no es el aprendizaje de un movimiento técnico, la Educación Física se constituye en un trabajo colectivo, donde el dinamismo, la creatividad y la actividad motriz deben ser permanentes, de tal manera, que posibiliten la exploración de diversas formas de movimiento y permita la participación de todos los estudiantes en concordancia con sus capacidades y habilidades. La articulación de los aspectos anteriores permiten sustentar un enfoque integral, que atiende al estudiante en el desarrollo de sus dimensiones fundamentales: motriz, cognitiva, socio afectiva, axiológica, lúdica en una organización por ciclos enfatizando en los siguientes campos generadores de contenidos:
Corporalidad y Medio Ambiente
Cultura Físico-Deportiva
Expresión Corporal
Cultura Recreativa
Ya teniendo el contexto a intervenir, se ejecutan las siguientes fases para cumplir con el objetivo General planteado
Fase 1
Sintetizar las compresiones del cuerpo alternativas a la compresión tradicional dualista
Método: Documental, análisis categorial de las reflexiones derivadas de la investigación de los grupos en cuestión (USTA Y UDEA).
Acción 1: selección de documentos, identificación y análisis categorial.
Fase 2
Describir las experiencias del cuerpo-sujeto en las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores
Método: Análisis categorial de primer y segundo nivel Acción 1: Conversación y narración
Acción 2: confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de E.F
Fase 3
Confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de E.F con las compresiones del cuerpo emergentes
Acción 2: confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de E.F
Fase 4
Generar acciones o actos pedagógicos que transformen las prácticas pedagógicas tradicionales Método: Mesa de discusión
Acción 1: Conversación y narración
Acción 2: Construir acciones alternativas basadas en el concepto de educación corporal y la experiencia de los actores.
Fase 5
Levantamiento del informe final y publicación
Acción 1: Presentar el artículo de la investigación a la revista de la facultad de Cultura física, deporte y recreación: Cuerpo, Cultura y Movimiento
Acción 2: Aguardar a que sea aceptado para su publicación.
Fecha Actividad Objetivo Descripción Guión Producto Estado Semana 1 Rompe hielo Obtener la
experiencia vivenciada en la clase de E.F
1. En una hoja, de manera individual plasmar escrito o gráficamente su vivencia respondiendo cada pregunta.
2. En las carteleras, todo el curso deberá responder las preguntas 3. Feedback
En la clase de E.f
-He logrado… - He sentido…
- Me ha
impedido. - Me faltó …
- Hubiera
querido
Clasificación de las diferentes vivencias
obtenidas en el ciclo escolar de E.F.
Completo
Semana 2 Entrevista grupo
Describir el Concepto, percepción y experiencia del Cuerpo de los estudiantes en la clase de E.F
1. Se dividirá en grupo en 3, para aplicar la entrevista
Concepto, percepción y experiencia del Cuerpo
(entrevista)
Análisis de contenido de las entrevistas
completo
Semana 3 Sociodrama Establecer las características que debe tener un docente y la clase, por parte
de los
estudiantes
Como son cinco grados, se elegirán 2 que lo realicen en dos grupos (mixtos), mientras que los otro 3 grados se dividirán por género.
Qué
características debe tener -el docente, - los temas, -lugar
Para desarrollar una clase
Características “ideales” que
según el
estudiante debe tener la práctica pedagógica
completo
Semana 4 Entrevista Establecer la percepción, desarrollo e implementación de las prácticas
1. se entrevistara de forma individual a 3 docentes de la institución
Misma que se aplico en la segunda sesión, pero en el rol como docente
Desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales en el colegio de
29 pedagógicas,
por parte del docente
intervención
Semana 5 Mesa de discusión
Proponer el plan de acción (aportes)
Investigadores Y actores de la E.F
Plan para generar aportes a las practicas pedagógicas
Completo
Semana 6 Mesa de discusión
Proponer el plan de acción (aportes)
InvestigadoresYactores de la E.F
Plan para generar aportes a las practicas pedagógicas
Completo
Semana 7 Mesa de discusión
Divulgar y ajustar la propuesta
Investigadores-actores de la E.F
Plan con los aportes con ajustes (si los hay)
Completo
Semana 8 Presentación final
Comunicar propuesta final
Investigadores a actores de la E.F.
Plan oficial para generar aportes a las practicas pedagógicas
Presentación, análisis y resultados de la información Resultados e impacto esperados del proyecto
1. Resultados
Resultados esperados Beneficiarios
1. Generación de nuevos conocimientos La línea de investigación Interpretaciones de cuerpo desde las ciencias sociales y humanas (USTA)
La línea de investigación Estudios en educación corporal (UDEA)
Comunidad educativa superior y media de Bogotá. 2. Identificar el impacto de las prácticas corporales en
los cuerpos construidos (mecánicos, subjetivos y/o quiasmáticos) de la clase de educación física.
Estudiantes de educación física
Docentes de educación física
Colegios de Bogotá
Universidad Santo Tomás 3. Reivindicación la corporalidad a las prácticas
educativas de la educación física
Estudiantes de educación física
Docentes de educación física
Colegios de Bogotá
Profesionales de cultura física, deporte y recreación y, de ciencias afines. 4. Promoción de una nueva forma de evaluar las
prácticas educativas de los docentes de educación física
Estudiantes de educación física
Docentes de educación física
Colegios de Bogotá
Profesionales de cultura física, deporte y recreación y, de ciencias afines. 5. Hacer impacto en los constructos mentales de los
Profesionales de cultura física, deporte y recreación, para formular e innovar en modelos y/o propuestas pedagógicas en la clase de educación física y fuera de ella.
Profesionales de cultura física, deporte y recreación y, de ciencias afines.
Universidad Santo Tomás
6. Establecer los indicadores de evaluación de la educación física de acuerdo a las reflexiones
antro- Profesionales de cultura física, deporte y recreación y, de ciencias afines.
31 fenomenológicas de educación corporal. Universidad de Antioquia
7. Motivar a construir una propuesta pedagógica desde la educación corporal y el cuerpo quiasmático, inicialmente desde las aulas de clase.
Estudiantes de educación física
Docentes de educación física
Colegios de Bogotá
Cuadro de resultados obtenidos no. 1 OBJETIVOS
(del proyecto aprobado)
RESULTADO ESPERADO (según proyecto aprobado)
RESULTADO OBTENIDO
INDICADOR VERIFICABLE
OBTENIDO
OBSERVACIONES
1. Sintetizar las compresiones del cuerpo alternativas a la compresión tradicional dualista derivadas del trabajo de los dos grupos de investigación USTA y UDEA.
Una matriz y un análisis de las compresiones del cuerpo de los dos grupos de investigación USTA y UDEA.
Matriz y Análisis de las compresiones del cuerpo de los dos
grupos de
investigación USTA y UDEA.
(ver. Análisis de resultados. fase 1)
2.Describir las experiencias de cuerpo-sujeto en las practicas pedagógicas del Colegio Agustín Fernández desde la experiencia de los actores
Una matriz de las descripciones textuales de las experiencias del cuerpo-sujeto en las practicas pedagógicas desde las experiencias de los actores, recogidas mediante un taller-conversatorio a 5 cursos del ciclo quinto de educación escolar y entrevista semi-estructura a 3 docentes del colegio, y el respectivo análisis de esta.
Matriz de
Descripción y Análisis de contenido de las experiencias de cuerpo-sujeto en las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores.
(Ver Análisis de resultados. fase 2 y anexos, fase 2)
Se tienen 150 hojas de respuestas de los talleres aplicados, los cuales fueron condensados y analizados en la matriz (producto de la primera sesión)
Entrevista a grupos focales a estudiantes del quinto ciclo escolar, (Segunda sesión)
Se toma audio y video del sociodrama de los estudiantes (Tercera sesión)
Se realiza entrevista a tres docentes (dos del colegio Agustín Fernandez, y uno, del colegio general de paredes)
3. Confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de E.F del Colegio Agustín Fernández con las compresiones del cuerpo emergentes.
Análisis categorial de primer y segundo nivel de los resultados obtenidos en el campo y la parte documental
Análisis
categorial de primer y segundo nivel de los resultados
obtenidos en el campo y la parte documental
(ver mapa
categorial y Discusión)
33 4. Generar acciones o
actos pedagógicos que transformen las prácticas pedagógicas tradicionales y confrontarlas con la experiencia de los actores y las comprensiones
emergentes de cuerpo y educación física
Plan de acciones pedagógicos
Plan de acciones pedagógicos
Análisis de resultados
Fase 1
Sintetizar las compresiones del cuerpo alternativas a la compresión tradicional dualista Método: Documental, análisis categorial de las reflexiones derivadas de la investigación de los grupos en cuestión (USTA Y UDEA).
Acción 1: selección de documentos, identificación y análisis categorial.
Para el cumplimiento del primer objetivo se realizaron matrices de relación y análisis, que en recopilación arrojo que, el cuerpo es visto desde una perspectiva Antropológica física y biológica como un ente orgánico, de cosificación, al que se le puede hacer una prescripción, entrenamiento, desarrollo, optimización y sobre todo disciplinar; con lo que se puede observar que habla y da distinción al cuerpo desde su dimensión objetiva pues “Es un cuerpo artificioso y mecánico” (Gallo 2009, p. 233) pero que sin embargo no deja de lado su parte subjetiva es decir el “Cuerpo que no deja de lado la emoción, la reflexión y los predicados morales y estéticos” (Gallo 2009, p. 234), y se considerar que “el cuerpo se instaura como expresión de la experiencia subjetiva y como posibilidad de relación” (Gómez & Sastre, 2007, p. 291)
35 animado, pues el hecho de que yo tenga un cuerpo orgánico no significa que yo sea sólo ese cuerpo, sino que yo vivo ese cuerpo como un yo anímico, espiritualizado”.
Un cuerpo no está constituido por apartes distintos que conforman una misma unidad, un yo total compuesto algo material y algo inmaterial, sino que el cuerpo es un todo, que puede ser visto desde distintos paradigmas o concepciones, lo cual no desmerita su totalidad, ni lo convierte en dos entes distintos, como dicen Gómez & Sastre, (2007)
La idea de separatividad del cuerpo (por así llamarlo) físico del cuerpo mental, o la idea de cuerpo fuera de sí del cuerpo en sí es imposible, pues a partir del propio cuerpo como experiencia humana llega a tener una noción, una idea, un concepto o una interpretación del mismo (p. 17)
Pues separar el cuerpo en dos entes distintos o formas independientes conformando una unidad, sería como volver a hechos históricos remotos donde esto sucedía y no se entendía que el cuerpo es la globalización conjugada de sus distintas dimensiones que viene siendo sus trajes diarios, que no cambian su trasfondo unánime como tal pues como Gallo, (2009) lo menciona
“Hay prácticas que favorecen la fusión ser-hacer: se es lo que se hace. En otras la distinción es clara, porque lo que se hace es distinto de lo que se es” (Gómez & Sastre, 2007, p. 7) y más aun cuando el sujeto, individuo o persona no se construye como un ente solitario, sino que a pesar de su autenticidad y eso que lo hace único Gómez & Sastre, (2007) afirman que
37 MATRIZ DE LAS COMPRESIONES DEL CUERPO
SEGÚN LA USTA Y LA UDEA1 VARIABL
E TIPO
DEF. CONCEPTU
AL
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
CUERPO CONSTR UIDO CUALITATIV O Experiencia del cuerpo resultante de las practicas pedagógicas CUERPO OBJETIVO:Es cuerpo es visto desde la Antropología física y biológica en
términos de
organicidad, cosificación, prescripción, entrenamiento, desarrollo,
optimización y disciplinamiento. Deja de lado la emoción, la reflexión y los predicados morales y estéticos.
El cuerpo es visto desde la Antropología física y biológica en términos de organicidad, cosificación, prescripción, entrenamiento, desarrollo, optimización y disciplinamiento. (Gallo 2009, p. 232)
Es un cuerpo artificioso y mecánico. (Gallo 2009, p. 233)
Cuerpo que deja de lado la emoción, la reflexión y los predicados morales y estéticos. (Gallo 2009, p. 234)
Cuerpo moldeado de manera natural y/o artificial para.
Desarrollo de las cualidades físicas es Objeto que se debe entrenar
El cuerpo esta desligado de lo mental y de los sentimientos.
Se construye a partir del ejercicio físico y no de las experiencias corporales.
El cuerpo es
únicamente una masa cuantificable a través del peso, tamaño y su extensión
1 A partir, de la primera síntesis se estipulan y aclaran las categorías que se van a tener en cuenta dentro del proyecto en su fase de ejecución para poder identificar, comprender , analizar y comparar las
CUERPO SUBJETIVO:
Es un cuerpo que complementa el cuerpo, tiene en cuenta la emoción, la reflexión y los predicados morales y estéticos
Comparte las mismas
características y
determinaciones que la totalidad de los objetos en la naturaleza como la extensión, el peso, la densidad, el tamaño, la figura, la forma. (Gallo 2009, p. 234)
Objeto de tratamiento, prescripción, entrenamiento y desarrollo físico, que es susceptible de modelación. (Gallo 2009, p. 234)
“Por ello, desde lo corporal, puedo ver la naturaleza del hombre como organismo y, a la vez, como cuerpo sensitivo y animado” (Gallo, 2009, p. 232)
“El hecho de que yo tenga un cuerpo orgánico no significa que yo sea sólo ese cuerpo, sino que yo vivo ese cuerpo como un yo anímico, animado y espiritualizado” (Gallo, 2009, P. 232)
“porque el sentido no se encuentra separado de la expresión, sino que el sentido
1. Netamente sensitivo 2. Sentimental (de
sentimientos y emociones)
3. Lenguaje (ligado con el pensamiento y el sentir)
4. Conformado por rasgos espirituales (según cada cultura) 5. De experiencias
únicas y propias 6. Lleno de actitudes
únicas y propias (según la cultura) 7. Psicológico,
constituido por la mente.
8. Expresivo y Sensitivo
9. Sensorial (ósea visual, olfativo, táctil, auditivo, gustativo, sensible) 10. Estados de animo 11. Reflexivo
12. Expresión de la experiencia
13. Valores
39 sirve de hilo conductor para
ver el cuerpo como expresión y sirve de reflexión para ver el sentido de la percepción como experiencia corporal” (Gallo, 2009, p. 235)
“el cuerpo se instaura como expresión de la experiencia subjetiva y como posibilidad de relación” (Gómez & Sastre, 2007, p. 291)
ARBOL CATEGORIAL
ARBOL DE CODIGOS
Experiencia de cuerpo construida por las praxis educativas en
educación física
Praxis Educativas en Educacion Física
Objetivo de la Práxis educativa
Estrategias de la praxis educativa E.F.
Metodologia de la praxis educativa E.F.
Cuerpo Construido de la praxis educativa E.F.
Concepto de Cuerpo Movimiento Consciete
Cuerpo-Sujeto
Cuerpo-Objeto
41 LIBRO CATEGORIAL
Experiencia de cuerpo construida por las praxis educativas en educación física
PrEEF
OPPEF
EsPPEF
MePPEF
CConPPEF
CC MC
C-S
C-O
LIBRO CATEGORIAL
PrEEF
PRAXIS EDUCATIVAS EN EDUCACION FÍSICA
Tipo de actividades que se llevan a cabo con un fin educativo involucrando el cuerpo
y el moviemiento para cumplir el objetivo deseado.
CC
CONCEPTO DE CUERPO
Definicion que se tiene respecto al Cuerpo en
general.
PC
PERCEPCIÓN DEL CUERPO
Experiencia del cuerpo y significado que el sujeto elabora acerca de este.
MC
MOVIMIENTO CONSCIENTE
Percepción propia de sentimientos y emociones generadas por el movimiento
para el cuerpo de forma consciente.
C-S CUERPO-SUJETO
El cuerpo como ente subjetivo, como representación metal, psicologica, intangible.
C-O CUERPO-OBJETO
El cuerpo como ente objetivo, como representaición
Fase 2
Describir las experiencias del cuerpo-sujeto en las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores Método: Cualitativo, estrategias de observación participante y conversación y narración y talleres.
Acción 1: Conversación y narración
Acción 2: confrontar las prácticas pedagógicas desde la experiencia de los actores en la clase de E.F Para el cumplimiento del segundo objetivo, se ha realizado cuatro intervenciones.
Relación experiencias/ vivencias cuerpo simbólico y orgánico
La primera sesión, se sintetiza en la siguiente matriz, y surgió de la respuesta de cinco preguntas: En la clase de Educación física:
¿qué he logrado?
¿Qué He sentido?
¿Qué me ha impedido para mi vida?
¿en qué he fallado?
¿qué hubieras querido en la clase?
MATRIZ DE RELACION EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS CUERPO SIMBOLICO Y ORGANICO
SIMBOLICO ORGANICO ANALISIS (Horizontal)
SINTESIS (textual)
Conocer mi forma de ser.
Intolerancia y convivencia
Ser sociable
una persona más expresiva.
Diversión
Aumentar la autoestima
Expresión libre
Competitividad que puede llevar a la intolerancia
Genera confianza
Ayuda a la adquisición de valores
Ayuda a hacer amistades
Unión y trabajo en equipo
Disciplina
Mejora la convivencia
Estabilidad emocional
Alegría
Respeto por nuestro cuerpo, controlar la respiración, respetar a los demás, comunicación.
Deporte mejora la convivencia.
Conocimiento de mis virtudes
No rendirse
Satisfacción
Satisfecho, porque cada ejercicio mejora
mejorar mi parte física y a identificar las actividades para las cuales soy buena
Ser una persona más activa, lo cual ayuda a mi salud
Clase más dinámica
Capacidades físicas e intelectuales
Conocimiento sobre el cuerpo.
Juegos y deportes
Conocimiento de deportes
Mejora capacidades y cualidades físicas
Clase no requiere pensar y es más cómodo trabajarla sin teoría, solo práctica.
Salidas pedagógicas
Mejora en la calidad de vida
Mantenimiento del cuerpo por medio del deporte
Funcionamiento del cuerpo
Salud
Desarrollo motor
Generar el habito de hacer ejercicio
mi estado mental
Poner en práctica los ejercicios que son importantes para mi estilo de vida
Cómodo, bien conmigo mismo, compañeros y profesores, ya que es un espacio diferente a los otros.
Aprender a convivir con nuestros amigos, trabajar en grupo
Se siente bien, los profesores son chéveres y lo animan a trabajar
Actitud para hacer la clase
Bien porque me gusta el deporte
Más trabajo en grupo
Convivir con los demás y trabajar en equipo
Bien, porque me parece divertida, alegre, organizada y grupal
Adquirir disciplina y ser mas competitiva
Bien, porque nos hace a la mayoría feliz
Tener una sapiencia interesante sobre la vida
Interés por hacer ejercicio y ganas
Trabajar en grupo, desarrollarme como persona, conocerme a mi misma
Valores como respeto, tolerancia, disciplina y responsabilidades para mejorar mi desarrollo como persona
Conocer mi cuerpo, tener respeto por mi cuerpo y el de los demás
Mejorar el rendimiento cardiopulmonar y resistencia
Satisfecho, porque cada ejercicio mejora mi salud física
Mas actividades que mejoren mi elasticidad
Mayor resistencia y agilidad
A gusto, ya que se practica deporte y ejercicio y sé que es bueno para mi salud
Falta de énfasis en juegos
Mas ejercicios para desarrollar más mi cuerpo
Excelente rendimiento físico,
Satisfecha, porque puedo llevar un estilo de vida saludable
Mas esfuerzo para culminar las actividades
Forma de alimentación, para mantener el cuerpo
Conocer las capacidades físicas que tengo y que puedo dar mas
Destacar las habilidades que tengo
Buen estado físico. Mantenerme saludable
Conocerme físicamente y hasta que punto puedo llegar
Me ha faltado resistencia, agilidad y velocidad
convivencia; ya que las
clase además de
Que me importe mas las actividades de esta clase que las demás
Diversión, porque juego y comparto con mis compañeros
Bien, a pesar de que no soy tan constante
Falta de interés
Bien, porque me entiendo muy bien con mis compañeros y profesora
Grandes conocimientos a nivel cultural, ya que en esta clase no solo manejamos el ejercicio, sino también los valores de la vida para una mejor convivencia
Bien, porque los profes son excelentes, y además no solo enseñan sino también divierten
Juegos que tengas ejercicios para nuestro estado cognitivo y emocional
Que nos enseñen a utilizar la E.F. para nuestro futuro
Optimismo, para poder cooperar y estar más unidos y así poder sacar y dar más de nosotros
Relacionarme con mis compañeros porque siempre quiero estar con mis amigas
Bien, porque hacemos cosas divertidas y nos integramos
Mucha unión, porque para los trabajos o juegos siempre cada uno coge las personas que conoce y si quedan solos, no los integran
No tolero cuando pierdo
Bien, porque es saludable
Más flexibilidad para poder hacer yoga a la perfección y bailar mejor
Aprender cosas de mi cuerpo que no sabía que tenia
Origen y reglas de muchos deportes. Necesidades del ejercicio
No podía hacer bien la clase de voleibol
Bien, ayuda a mi cuerpo y a mi salud
Mal, me fatigo muy rápido, por la altura y la falta de oxigeno
Resistencia y fuerza
Explicaran como debemos ejecutarnos dependiendo la clase de organismo que tengamos.
Me he sentido mal, ya que el ejercicio físico no es mi fuerte
Conocer mis habilidades
Que me ayuden a manejar mejor mi cuerpo por medio de la danza
Mejorar mi condición física
Tener un mejor estado y desempeño físico
Que haya más integración y respeto
Comprender y entender a relacionarme con los demás
Bien, a pesar que desde kínder fui gordita, soy consciente de lo que hago es para mí bienestar, pero cuando lo estoy ejerciendo no lo pienso porque creo que no me ayudaría, es mejor hacerlo inconsciente. A veces no me siento a gusto, pero después me adapto
Apoyo, como lo mencioné en impedimentos
Son mis compañeros que me odian y no sé porqué
Bien, porque me gusta lo que los profes hacen y aprendo mucho de ellos
Socializarnos más con los compañeros y estar divertidos
Ser mas social,
Bien, porque me divierto mucho con mis compañeros
Ser mejores personas
Me proporciona alegría, bienestar
Mas respeto con los compañeros
Respeto, disciplina, mucho trabajo en equipo, tolerancia
Convivir con los demás sin importar las diferencia de mis pensamientos e ideas
Bien, porque es una rutina diferente juegos y pruebas que permite interactuar mucho con los demás y las fortalezas de
Grandes conocimientos a nivel físico
Un poco mas de teoría en cuanto a conocer un poco mas nuestro cuerpo
Juegos que tengas ejercicios para nuestro estado físico
Habito del ejercicio. Llevo 5 años con rutina de ejercicio y lo que he visto en clase lo pongo a prueba
Todo, como el físico: hacer ejercicio cardiaco
Salud
Hacer mucho ejercicio porque nuestro cuerpo lo necesita
Mas energía, porque me canso rápido
No rindo en las actividades.
Me aporte más físico, más resistencia y más agrupación con mis compañeros.
Tener una vida saludable, aprender sobre mi cuerpo
No entrenar, intentar realizar ejercicio.
Bien, me gusta exigirme.
Siempre trato de dar lo mejor de mi.
uno.
Aportar mucha más unión y compromiso de todos, sobretodo disciplina
Super bien, porque me divierto y estoy manejando mis emociones
Trabajo en grupo y disciplina en las actividades.
Bien, porque interactuó con mis compañeros.
Como debo ser como persona.
Bien, porque me interesan los diferentes temas y me da curiosidad por saber más.
Trabajo en grupo.
Bien, debido a la motivación que hay en la clase.
Falta de actitud.
Bien, porque la profesora hace que las clases sean divertidas.
Compromiso y puntualidad.
El querer nunca perder para tener siempre la sensación de ganar.
El irrespeto, la falta de atención y no poder decir “no puedo”.
Bien, hay motivación y hemos podido aplicar los conceptos básicos.
Trabajo en equipo.
Un mejor estado mental.
Me ha impedido competir con mis compañeros ya que ellos tienen un buen nivel, pero me trato de esforzarme para
condición física.
He aplicado el conocimiento adquirido en las clases para reflejarlos en las prácticas.
Bien, porque he aplicado conocimientos obtenidos para realizar una buena actividad física.
Falta de compromiso con mis compañeros para ayudarlos a superarse en sus debilidades.
Bien, debido a que realizamos ejercicio 3 horas a la semana
Una orientación sobre la nutrición.
Desarrollo motriz
Siempre tener la mejor condición física,
Mas conocimiento de lo que necesita mi cuerpo
Que es una pérdida de tiempo, es un tiempo libre, y todos los años se repite lo mismo.
Manejar el cuerpo y saber cuál es mi límite.
Que me enseñaran a mantener una buena condición física para cuando ya no esté en el colegio
alcanzarlos.
Bien, porque realizan actividades físicas muy interesantes para el bienestar del cuerpo.
Falta de emoción entusiasmo y no estar diciendo “No puedo”.
Bien, porque la profesora nos trata bien.
Valorar a mis compañeros en los deportes.
La competencia en grupo o individual.
He sentido cambios por el esfuerzo en las competencias grupales y esto me hace sentir mejor persona.
Más motivación para llegar a ser una mejor persona.
Aprender a conocer el cuerpo, trabajar en grupo y competir con transparencia.
Bien, porque este es un espacio para expresarnos con nuestro cuerpo.
Liberación mental.
No ser negativos
Sentíamos que era muy simple y rutinario.
Aprendimos a ser más personas.
Buena, por la enseñanza que la profesora nos brinda.
Más interés por parte de los estudiantes.
Conocer mi cuerpo
Compromiso y responsabilidad
Conocer mi cuerpo
algunos deportes.
Han faltado diferentes escenarios para la práctica de distintos deportes o temas en la clase.
Que las personas tomaran hábitos de hacer ejercicio, cosas lúdicas y recreativas a diario.
Bien porque el deporte es algo que me gusta y me llama la atención
Animo de demostrar las cualidades de una persona en el entorno designado.
Conocer más mi cuerpo y más cosas como deportista
Que más adelante pueda tener un buen funcionamiento de mi cuerpo y sepa alimentarme.
Me he sentido bien aunque en algunas actividades no sea buena la profe nos ayuda y apoya con paciencia.
No hay diversidad de deportes, y deberían haber más deportes en el colegio.
Bien porque es un tiempo en que todos se divierten y
adquieren mejor
MOTRICIDAD.
Feliz, cansada e incapaz
Compromiso, dedicación
Mas libertad, integración
Me ha ayudado a ser mejor persona en lo social
Muy bien, me ha ayudado a tenerme confianza, a estar más activa y con mas energía
Que cada actividad me dejara una enseñanza a mi vida cotidiana
Adquirir conocimiento de lo que necesite mi cuerpo para estar y sentirse bien
Conocer las actitudes y virtudes que tengo en el deporte
Relajación y diversión
Animo e interés
Mucho mas conocimiento
Libertad, espontaneidad, me siento yo misma.
Valores, nuevos conceptos, reír
Valores como persona
Ser tolerante y paciente
Súper bien, es una clase de relajación donde comparto con los demás
Tener una convivencia mejor y un mejor estado de animo
Mas disciplina y respeto , uno tiene que luchar por su sueño
Bien porque mi cuerpo al hacer los ejercicios libera estrés y mal genio
vida en el deporte y una cultura deportiva, DEBERIA HABER
EDUCACION FISICA
DIARIA.
Dar botes de atrás hacia adelante.
Tener buen físico, un cuerpo musculoso y esbelto
Me da conocimiento sobre lo que sucede en mi cuerpo
Mejorar mi condición física
Bien porque tengo un buen físico y estoy comprometido con lo que hago
Valores y capacidad mental
Trabajar en equipo y ver la educación física desde otro punto de vista
Bien porque nos permite ser libres, expresarnos, y aprender a trabajar en equipo
ANÁLISIS (vertical)
(Teniendo en cuenta:
1. Logros
2. Impedimentos 3. Sensaciones 4. Falencias 5. Aportes al Futuro)
Se puede observar que en la mayoría de los casos los estudiantes coinciden en considerar que la clase de educación física les ayuda y contribuye de forma significante en su formación como personas integras, fortaleciendo sus valores como la tolerancia, el respeto, la alegría, la amistad, el compañerismo, entre otros, fortaleciendo también sus pensamientos frente a su cuerpo, su percepción y aceptación del mismo, sin interesar lo que los demás digan, pues se aceptan quieren y valoran tal como son, aunque en algunos casos particulares se ve totalmente lo opuesto, sin embargo son muy pocos casos, también se logra observar que le atribuyen muchos de sus logros personales y crecimiento frente al trato con los demás y resalta de gran manera que la educación física les ha ayudado a aprender a trabajar en equipo y grupo, fortaleciendo vínculos sociales que antes no creían o consideraban importantes en sus vidas.
En cuanto a los impedimentos, consideran que no han logrado percibir que la educación física,
Se puede observar claramente que consideran que la clase de educación física les aporta en gran medida en su formación físico-orgánica, generándoles una satisfacción por conseguir y mantener un cuerpo atlético, lo que además de considerar bello y bueno, consideran en gran medida un factor determinante que manifiesta un cuerpo saludable.
A nivel de lo orgánico u objetivo la mayoría coinciden que la clase de educación física NADA les ha impedido.
Cada actividad desarrollada durante la clase les genera distintas sensaciones sobre su cuerpo, la forma de concebirlo, verlo y tratarlo, teniendo en cuenta que va ligado con el cómo ven el cuerpo de los demás, lo cual les genera un bienestar reciproco, con sensaciones de felicidad y satisfacción, pues un cuerpo atlético y esbelto
les haya impedido algo para su desarrollo personal por lo que consideran que NADA le ha sido impedimento para su crecimiento personal y social.
Por otro lado la educación física en cuanto a sensaciones les genera inmensidad de alegría, y diversión, lo que de manera clara según lo manifestado por la mayoría, les genera una sensación de libertad total durante las clases, sienten sus cuerpos (totalidad integral) libres, pueden experimentar, sentir, percibir, reflexionar y sobre todo interiorizar de manera objetiva, lo que les genera un bienestar y sensación de satisfacción, que conlleva a la alegría, felicidad y relajación
La gran mayoría consideran que las clases de educación física a pesar de fortalecer sus vínculos de compañerismo, amistad, y el trabajo en grupo, también es un espacio donde se manifiestan malas actitudes de compañeros para los cuales tal vez no es de gran agrado la clase o simplemente para mofar y generar un mal ambiente lo que consideran de mal gusto y una gran falencia no tanto de la clase sino de quienes simplemente no aportan ni ponen un poco de su parte para que la clase otorgue el aporte en su formación personal como lo consideran la gran mayoría.
además de ser bello es saludable como lo recalcan ellos; sensaciones de felicidad al lograr lo propuesto en cada clase por la docente es de gran recurrencia entre ellos, pues el lograr cumplir lo propuesto por la o el docente hace que en la clase de educación física se generen sensaciones y sentimientos de alegría, felicidad, éxito y de que todo lo pueden lograr si no se rinden Sienten que es muy poco el tiempo para la educación física, pues no logran alcanzar sus objetivos físico-deportivos en el tiempo que les ofrece la escuela, ya que consideran que muchas veces las capacidades se trabajan muy por encima y no a profundidad como ellos desearían que fuera.
A futuro consideran que la clase enseña a mantener un cuerpo esbelto, bello y sano, visto desde el aspecto físico-orgánico y que podrán mantenerlo y ejercitarlo ellos mismos, pues se sienten motivados a hacerlo, mediante el deporte y las actividades recreo-deportivos.
coinciden en que la clase fortalece sus valores a nivel individual y social, de igual forma se reconoce que la educación física ayuda a mantener un cuerpo atlético, saludable, lo cual genera felicidad y satisfacción.
Los impedimentos que han tenido en la clase de educación física se presentan en los casos en los cuales afirman que el grado de competitividad que se puede generar en una clase hace que se pueda llegar a tener un grado de intolerancia, pero en su gran mayoría se afirma que la clase no les ha impedido nada y que por el contrario ayuda a fortalecer sus lazos de confianza, a crecer como personas y a desarrollar su cuerpo a nivel físico y motriz.
Para el futuro ellos consideran que la clase de educación física les aporta demasiado, pues es un espacio donde logran entender que en el futuro tendrán que interactuar a nivel social con otras personas, con las cuales muchas veces no habrá empatía pero que aun así deberán ser tolerantes, respetuoso, y sobre todo saber escuchar para lograr los objetivos grupales que implícitamente les conduce al éxito personal y cumplimiento de sus objetivos como personas integras.
diversión, lo que de manera clara según lo manifestado por la mayoría, les genera una sensación de libertad total durante las clases, sienten sus cuerpos (totalidad integral) libres, se relajan y dejan de lado todo el estrés o la incomodidad que les genera las otras clases. A nivel físico sienten que el tiempo que tienen de clase no es lo suficiente para lograr sus objetivos, para tener un cuerpo atlético como ellos desearían.
Las clases de educación física a pesar de fortalecer
sus vínculos de
y van mas de la mano con el individuo y no la clase en general.
Concepto, percepción corporal y movimiento consciente
En la segunda sesión se realizó entrevista a grupos focales, los cuales se van a analizar con análisis de contenido a partir de las categorías expuestas al inicio de este apartado.
Sin embargo, para construir el guion de la entrevista, se realizó un pilotaje para ajustar sus contenidos antes de aplicar a la población de la investigación; se decidió que iba ser abierta y en profundidad, para ello se realizo un guion con preguntas divididas en tres secciones, esto fue aplicado a cuatro adolescentes entre los 15 y 18 años de edad que cursaban los grados decimo y once en un colegio de la ciudad de Bogotá; esta entrevista se realizó con cada uno de los participantes por separado y con un único entrevistador para que el sujeto se sintiera más cómodo y contestara con total franqueza.
Estas entrevistas permitieron identificar y describir la praxis educativa que habían recibido durante su etapa escolar y como por medio de esta construyeron un concepto de cuerpo objetivo, un cuerpo visto únicamente desde su dimensión física, el cual debe ser cultivado y entrenado para que sea aceptado por una sociedad que busca cuerpos perfectos a nivel de forma. (Las matrices realizadas para el ajuste de la entrevista se encuentran en el capítulo de Anexos)
Con lo anterior se realizaron ajustes al guion de la entrevista, corrigiendo errores y sacando preguntas que no eran necesarias o que eran muy similares en su formulación y que las respuestas de los entrevistados eran las mismas.
sección consta de preguntas que permiten obtener la información necesaria para responder la pregunta problema de esta investigación.
A continuación se muestra el guion de la entrevista ya con los ajustes pertinentes
GUIÓN DE LA ENTREVISTA 1. Praxis Educativa
1.1 Descripción de la práctica de educación física: ¿En qué creen que consiste la práctica de educación física? ¿Dónde la realizan y cuál cree que es el lugar adecuado? ¿Qué significado le atribuye a la educación física en sus vidas?
2. Concepto de Cuerpo
¿Cómo define el cuerpo?
3. Percepción del Cuerpo
¿Cómo ve su cuerpo?
¿Cómo se siente con su cuerpo?
¿Cómo ve el cuerpo de sus compañeros?
¿En el desarrollo de la clase de educación física que ideas le surgen de su
¿Se mira en el espejo antes de realizar la clase de educación física o durante?
¿Cuándo se mira al espejo como ve su cuerpo?
¿Cómo cree que sus compañeros ven su cuerpo?
4. Experiencia de Cuerpo
¿Qué sentimientos y sensaciones le generan la clase de educación física?
¿Qué pasa con su cuerpo durante la clase de educación física?
¿Qué siente su cuerpo al desarrollar las actividades de la clase de educación
física?
¿Qué siente su cuerpo cuando realizar actividades con otros cuerpos?
¿Qué actividades hacen que su cuerpo sientas más cosas que otras?
¿Cómo es su cuerpo durante el desarrollo de alguna actividad de la clase de
EF?
¿Qué siente cuando logra cumplir lo que el profesor les propone?
