Actitudde los docentes de primaria para aplicar el currículo por competencias

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO. FACULTAD DE PSICOLOGÍA. ACTITUD DE LOS DOCENTES DE PRIMARIA PARA APLICAR EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS.. T. E. S I. S. PARA OBTENER EL GRADO DE. LICENCIADA EN PSICOLOGÍA P R E S E N T A: CECILIA PÉREZ MEJÍA. DIRECTORA MTRA. MARGARITA MOLINA ÁVILES. MÉXICO, D.F. SEPTIEMBRE 2013.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

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(3) 2. INTRODUCCIÓN. En México al igual que en otros países, se persigue la calidad educativa y para logarlo se han realizado diversos cambios, entre ellos el cambio al currículo por competencias. Dicho currículo se implantó desde hace cinco años a nivel primaria y por los resultados encontrados en evaluaciones nacionales e internacionales, los niños mexicanos no han desarrollado ni siquiera las competencias básicas para enfrentarse a un mundo globalizado. Dichos resultados, dan indicio de que la aplicación de este currículo no se está haciendo de la manera correcta.. Aun cuando son muchos los factores que influyen en el proceso de aprendizaje, los docentes son una pieza clave, razón por la cual esta investigación trabajó sobre la actitud de los docentes de primaria para la aplicación del currículo por competencias.. Se eligieron los docentes de nivel primaria, porque la primaria mexicana ha sido objeto de múltiples miradas, en un inicio fue la única institución educativa encargada de enseñarle a los niños los aprendizajes básicos para enfrentarse al mundo. Con el paso de los años, fue cambiando, en algunos momentos aumentó su calidad y auge, de igual forma, se presentaron dificultades, sin embargo, siempre se ha enfrentado a cambios y ha seguido brindando su función a los niños mexicanos.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(4) 3. Si bien, hubo presidentes que se preocuparon por elevar la calidad educativa en el país, hubo algunos otros que tropezaron en dicha meta, afortunadamente, desde hace algunas décadas, la educación básica, ha sido considerada uno de los pilares del país, en ese sentido, se le han hecho diferentes cambios con la intención de mejorar los servicios que presta.. Sin embargo, las escuelas por si solas no brindan el servicio educativo, necesitan contar con la presencia y colaboración de los docentes, quienes, como ya se dijo, se han convertido en una pieza clave dentro del actuar educativo. Los docentes, antes que nada, son personas y al igual que todos, están expuestos a cambios, con la única diferencia que la respuesta de ellos al cambio, tiene grandes repercusiones para el bienestar y avance de la sociedad.. Para entender, la manera en que los docentes se han tenido que enfrentar al cambio, en el primer capítulo, se exponen los aspectos básicos de la actitud, explicando la importancia de ésta, asimismo, se presentan algunas de las investigaciones que se han hecho sobre el tema, tanto dentro como fuera del país, cabe mencionar que en México, no se reportan investigaciones sobre este tópico en los docentes a nivel primaria, por lo tanto este estudio, es uno de los pioneros en el tema.. Para ampliar el panorama del lector, en el segundo capítulo, se presenta una breve evolución histórica de los cambios curriculares en la primaria mexicana,. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(5) 4. los cuales son acompañados de un contexto particular que los propició, por lo general, cambios políticos y económicos del país.. Posteriormente se presenta, el enfoque bajo el cual está hecho el actual currículo, es decir, la Educación Basada en Competencias, tanto en una perspectiva psicopedagógica a nivel internacional, como en una específica de la aplicada en México en los currículos de los tres niveles de la educación básica.. De igual forma, se describe de manera específica el contenido del currículo por competencias, cada uno de sus campos y objetivos, con la intención de acercar al lector con las exigencias y trabajos necesarios para alcanzar la correcta aplicación de dicho currículo.. Por último, se presenta un capítulo destinado al análisis de las características y. funciones docentes de manera general, asimismo, en otro. apartado se exponen específicamente las funciones esperadas por los docentes bajo el perfil del currículo por competencias.. Con todo lo anterior, se proporciona un panorama sobre la realidad educativa del país y sobre la importancia del actuar docente que se determina por sus actitudes y sus funciones dentro de un currículo innovador, no solo para México, sino para el mundo, que exige resultados día con día, los cuales recaen sobre los hombros de los docentes.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(6) 5. Conocer cómo es la actitud de los docentes en primaria, brinda la oportunidad de mejorar aquellos aspectos que necesitan ser cambiados para su correcta función, por ejemplo, la capacitación docente, que es en mucho un factor importante para una adecuada adaptación a un cambio curricular.. En esta investigación, se realizó un estudio cualitativo, con una muestra de cien docentes activos en escuelas primarias, se les cuestionó a cerca de diferentes aspectos que intervienen en una actitud positiva a la implementación del currículo por competencias y de una posible resistencia al cambio.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(7) 6. ÍNDICE GENERAL. INTRODUCCIÓN_________________________________________________ 2 1. Actitud al cambio________________________________________________8 1.1 Aspectos básicos de la actitud_________________________________8 1.2 Actitudes en la aplicación del currículo por competencias __________19. 2. Currículo por competencias en la primaria mexicana ____________________28 2.1 Cambios curriculares en la primaria mexicana________________28 2.2 La educación basada en competencias______________________31 2.3 Descripción del currículo por competencias en primaria_________36. 3. Función docente en primaria_______________________________________46 3.1 Características y funciones generales del docente_____________46 3.2Función docente bajo el currículo por competencias___________49. 4. Metodología____________________________________________________58 41 Planteamiento del problema______________________________58 4.2 Objetivo general_______________________________________59 4.3 Objetivos especificos___________________________________59 4.4 Pregunta de investigación_______________________________60 4.5 Definición de variables __________________________________60 4.6 Tipo de estudio________________________________________61 4.7 Diseño de investigación_________________________________61. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(8) 7. 4.8 Selección de muestra___________________________________62 4.9 Instrumento___________________________________________62. 5. Procedimiento__________________________________________________63. 6. Análisis de resultados. ___________________________________________64. 7. Discusión y Conclusiones_________________________________________90. REFERENCIAS ANEXO. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(9) 8. CAPÍTULO 1. ACTITUD AL CAMBIO.. Las actitudes, forman parte importante de la vida de las personas en general, éstas determinan en cierto grado, las acciones de los individuos y sus relaciones con la sociedad, es por ello que resulta tan valioso su estudio, de manera específica, las actitudes de los docentes son importantes, ya que ellos son quienes educan de manera masiva a los niños del país.. 1.1 ASPECTOS BÁSICOS DE LA ACTITUD.. En México se ha realizado diferentes cambios curriculares a nivel primaria, con el objetivo de alcanzar una educación de calidad, dicho objetivo, sólo puede lograrse con las actitudes correctas por parte de los docentes, para aplicar los cambios curriculares en su práctica diaria dentro del aula.. Las actitudes, son un tema muy estudiado en psicología, sin embargo, poca es la información sobre este tema en particular, por lo que este estudio, abre la oportunidad de experimentarlo. Sobre todo, porque en México los cambios han sido constantes en la educación básica y han dejado como huella diferentes modelos de enseñanza en los docentes.. Esta es, justamente la intención de la presente investigación, es decir, conocer la actitud de los profesores para aplicar el currículo por competencias.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(10) 9. El diccionario de la Real Academia Española, define a las actitudes (del latín actitūdo), como aquella postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del ánimo, o expresa algo con eficacia. Así como la disposición de ánimo manifestada de algún modo.. Fishbein en 1967 (en Reynoso, 2008), propone que las actitudes, son aquellas predisposiciones del individuo para evaluar un objeto de forma favorable o desfavorable, se pueden expresar mediante opiniones de expresión verbal, o de forma no verbal.. Las actitudes incluyen creencias y se agrupan en una estructura jerárquica conformando los sistemas de valores. La intensidad de éstas, se debe a la fuerza del componente afectivo y cognitivo o de creencias, que la acompaña, respectivamente, tienen dos dimensiones, una de especificidad o generalidad de la actitud y otra del grado de diferenciación de las creencias, en donde la diferenciación se refiere al número de creencias que contiene una actitud. La idea general es que mientras más simples sean las estructuras cognitivas de una actitud será más fácil cambiarla.. En este sentido, las creencias o concepciones, son significados conectados a objetos psicológicos, cargados de factores ambientales y con un matiz culturalmente definido, por medio del cual se crea sentido a los eventos, personas o interacciones. Estas actúan como un marco para interpretar e interactuar con el medio ambiente y pueden ser fruto de la reflexión o de las presunciones, además. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(11) 10. pueden actuar de forma consciente o inconsciente en el comportamiento (Reynoso, 2008).. Para realizar un análisis más profundo, se necesita conocer los tres componentes de toda actitud, a continuación se describe cada uno de éstos (Alcalá, 2007):.  El componente cognoscitivo: es la idea, la categorización al pensar, aquí pertenecen primordialmente los conjuntos de opiniones, los atributos y los conceptos..  El componente afectivo: es la emotividad que impregna los juicios, la valoración emocional positiva o negativa, que acompaña a las categorías asociándolas a lo agradable o desagradable. Este es el componente más característico de una actitud, colocándolo por tanto muy en relación con las vivencias afectivas y sentimientos de la vida..  El componente conductual: es aquel que se presenta cuando el individuo cree o piensa una determinada situación y siente una vivencia positiva o negativa hacia la misma, actuando de una manera determinada ante esta.. Todas las personas desarrollan diferentes actitudes, ante determinados objetos de la vida, Fishbein en 1967 (en Reynoso, 2008), propone que tales actitudes responden a cuatro razones diferentes dependiendo la situación:. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(12) 11.  De Ajuste. Su principal función es maximizar las recompensas del ambiente externo y minimizar las sanciones. La formación de las actitudes, depende de una percepción presente o pasada de utilidad del objeto actitudinal para ese individuo. Las actitudes y los hábitos están formados hacia objetos, personas o símbolos específicos, conforme satisfagan necesidades específicas. Entre más cerca y claras sean para satisfacer la necesidad real, más probabilidades habrá de que se forme una actitud positiva.  De Defensa del ego. Son mecanismos para defender al ego de sus propios impulsos que son inaceptables, y métodos que reducen la ansiedad creada por esos problemas. Dichos mecanismos se pueden clasificar de dos formas, una que consiste en la negación y completa evasión; y otra, en la cual opta por la distorsión en lugar de la negación, e incluye la racionalización, proyección y reemplazamiento. Muchas actitudes tienen la función de defender la autoimagen.  De Expresión de valor. Tienen la función de dar una expresión positiva a los valores centrales y del tipo de persona que se concibe el mismo..  De Conocimiento. Los individuos, forman creencias para satisfacer necesidades específicas y buscan conocimiento o significado para entender el mundo, en este sentido, las actitudes ayudan a suministrar esos estándares. Es decir, que la nueva información no modificará viejas actitudes, a menos de que haya algo inadecuado, incompleto o inconsistente en la estructura actitudinal existente.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(13) 12. Los seres humanos constantemente están expuestos a cambios y a nueva información, la cual se puede dirigir a tres acciones, una es asimilada por el sistema cognoscitivo, otra es rechazada y la última llega a alterar las actitudes. En ese. proceso,. existe. el. factor. de. resistencia,. que. debe. manifestarse. necesariamente, de otra manera las personas oscilarían constantemente al ritmo de la comunicación persuasiva, lo que haría imposible cualquier tipo de consistencia en la conducta y en las actitudes (Herriot, 1980).. Al respecto Schiemann en 1995, propuso, que el proceso de resistencia al cambio se puede dividir en las siguientes etapas (Rabelo, Ros y Torres, 2004):. 1. Sentimiento de pérdida de control, respecto a los patrones conocidos y probablemente cómodos, así como temor a la diferencia que hay respecto a lo habitual y rutinario.. 2. Incertidumbre sobre los nuevos procesos y resultados esperados con el cambio.. 3. Pérdida de poder percibida y real, ocasionada por las demandas de cambio.. 4. Aumento de las demandas del trabajo generadas por el cambio.. 5. Malentendidos y demandas poco claras presentes en el proceso de cambio.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(14) 13. Asimismo, Valley y Thompson en 1998, dijeron que la resistencia, se fortalece cuando las actitudes con relación al cambio son negativas, o la competencia y seguridad de los individuos están bajo amenaza (Rabelo, Ros y Torres, 2004).. Los docentes, son parte de la sociedad y de un grupo en particular, el magistrado, en el cual se profesan algunas normas, se especifican algunas conductas, pensamientos, sentimientos y actitudes apropiadas. Dicho grupo, ejerce una sutil presión en los nuevos y antiguos miembros, para que se comporten en base a dichas norma, del mismo modo, hace entrega de reconocimientos, recompensas y castigos, para mantener su vigencia. En muchos casos, las normas son implícitas y solamente el miembro “desviante” llega a enterarse de ellas, cuando se le aplican las correspondientes sanciones (Herriot, 1980).. Para intentar cambiar las actitudes, se han desarrollado diversos métodos, por ejemplo, el de la intimidación por miedo, donde se induce ansiedad hacia un problema, sin embargo esté método solo produce mayor resistencia al cambio y en un futuro, la persona evita la exposición a la amenaza, es decir, se niegan a escuchar los mensajes.. Las actitudes no son algo innato en el individuo, éstas se van formando a través de experiencias a lo largo de la vida (Barriga, 2007).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(15) 14. Existen diversos factores, que anteceden y explican el comportamiento humano, por ejemplo, Fishbein y Azjen en 1975 proponen la Teoría de la Acción Razonada, en la que plantean que la intensión de conducta tiene dos precursores que la explican, uno estrictamente individual, como es la actitud a cerca de la conducta, y otro de carácter colectivo y social, que hace referencia al contexto socio-cultural del individuo, llamado norma subjetiva. La actitud, viene determinada por las creencias de la persona hacia el objeto (persona o acontecimiento), y la evaluación a esas creencias, la cual es determinada por el componente afectivo de la actitud (Peinado, 2011).. Así mismo, las actitudes no son observables de manera directa, éstas se convierten en una invención de la persona que las observa, científicamente a estas invenciones construidas por el observador, se les denomina como constructos hipotéticos. De tal forma, que cualquier conducta exhibida por las personas, no forma parte de actitudes propiamente dichas, sino de la tendencia para actuar (Herriot, 1980).. Por lo anteriormente expuesto, en esta investigación la actitud de los docentes para aplicar el currículo por competencias, serán analizadas, mediante su respuesta ante afirmaciones específicas contenidas en el cuestionario, que se presenta posteriormente (Anexo 1).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(16) 15. 1.2. ACTITUDES. EN. LA. APLICACIÓN. DEL. CURRÍCULO. POR. COMPETENCIAS. La aplicación del currículo por competencias que realiza el docente, está cargado de actitudes, comienzan desde el momento de la intención para realizar un cambio en su labor educativa, dicha intención proviene de las creencias a cerca del cambio y del componente afectivo que represente, es decir, la importancia que le dé o no al cambio curricular, depende del grado de compromiso con su labor docente. Así mismo, la intención de realizar o no cambios, en su actuar diario como maestro, se ve afectada por el contexto socio-cultural en el que se desenvuelve, el cual determina normas subjetivas de cómo debe ser su labor.. Los docentes de primaria han tenido que realizar diversos cambios a su labor profesional, en base a diferentes enfoques educativos, que producen diversas actitudes y a su vez diferentes estilos de enseñanza (Barriga, 2007).. En este sentido, Campos en 1999, realizó un estudio para validar el Cuestionario de Actitudes de los Maestros Hacia la Computadora, aplicado para el caso de México, en dicho estudio participaron 877 maestros de secundarias públicas, en ocho estados de la República Mexicana, los resultados indicaron que aquellos profesores que se encuentran en etapas avanzadas de adopción de la tecnología, tienen una percepción que denota mayor gusto por la computadora y su utilidad, así como menor desagrado y angustia ante las computadoras, consideran su utilidad en el aprendizaje, en general, perciben poca percepción de. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(17) 16. impactos negativos en el uso de las computadoras (Peinado, Bolivar y Briseño, 2011).. Los resultados, de la investigación anterior, brindan parámetros para proponer, que aquellos docentes que hayan adoptado el cambio al currículo y se hayan capacitado para ponerlo en práctica de la forma correcta, trabajarán con mayor gusto y con mayor sentido de utilidad, así mismo tendrán menor desagrado y angustia ante la aplicación del currículo por competencias, y tal vez, una mejor actitud para seguir aplicando los parámetros del currículo por competencias.. Así mismo, Flores Pacheco en su libro Educación y Cultura: Resistencia Al Cambio (2009), ofrece una mirada a la vida en las escuelas secundarias, que permite ver los obstáculos y oportunidades de cambio para generar y desatar procesos educativos. La investigación de esta autora, está enfocada en el cambio curricular de la asignatura Formación cívica y ética, aun cuando dicha materia está fuertemente vinculada al proyecto de la modernidad y los principios democráticos, y por ende requeriría una ética y un compromiso especial de los maestros, lo que Flores Pacheco describe y analiza no es privativo de esta materia, ni siquiera de la escuela secundaria. Su investigación pone preguntas generales acerca de la relación entre las propuestas educativas y la realidad de los maestros, los estudiantes y las instituciones. Ella propone que no existen reglas claras o retroalimentación, sobre el cumplimiento o posible mejora de la aplicación de un nuevo plan de trabajo, es decir, que los docentes comienzan a operar bajo supuestos no conscientes, trabajan con contenidos que no entienden y/o no se. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(18) 17. enseñan, emplean estrategias didácticas que desconocen, reportan acciones que se supone realizan pero no lo hacen, por lo tanto dicen alcanzar objetivos que no se cumplen, y terminan por ser programas que no se concretan. Así mismo, la autora realizó una categorización de docentes profesionales, artesanos, trabajadores y cínicos. Los primeros son los que hacen esfuerzos para formarse y están interesados en la calidad de sus clases y sus acciones son guiadas por una ética profesional. El docente artesano trabaja de una manera similar aunque se enfoca más en la parte técnica de la enseñanza. Los docentes trabajadores que realizan su función sin compromiso y sin entusiasmo y por último los cínicos, que no hacen caso ni a las normas institucionales ni a normas éticas generales en la búsqueda de su propio bien (Zotzmann, 2010).. La misma autora menciona diversos factores que favorecen la resistencia al cambio por parte de los docentes, entre ellos, la gran estructura burocrática del sistema educativo nacional, según ella, la magnitud del sistema dificulta la comunicación entre sus miembros, a la vez que sus mecanismos de jerarquía impiden el correcto flujo de información, empleando únicamente el manejo de información de arriba hacia abajo, es decir que las decisiones que toman los dirigentes se deben acatar por los docentes sin que estos tengan mayor participación para opinar sobre dichas decisiones. Esta acción, favorece la resistencia al cambio por parte de los docentes al no sentirse parte de la solución al problema educativo.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(19) 18. La realidad de la escuela primaria y la secundaria no es muy diferente, en México los cambios a la educación son constantes, en parte, porque la educación responde a los cambios políticos del país, a modo de memoria en el siguiente apartado se hace mención específica a los cambios más importantes que han afectado a el currículo de la primaria mexicana. Cambios que siguen presentándose, por ejemplo, el pasado 26 de febrero del 2013, se aprobó la Reforma Educativa que enmarca diferentes acciones para elevar la calidad educativa, la cual ya es parte del artículo tercero constitucional, para lograr dicha calidad se enuncian diferentes acciones dirigidas específicamente a los docentes.. En la aplicación del currículo por competencias, es de esperarse que se presente cierta resistencia por parte de algunos docentes.. Al respecto Archer en 1986, señaló que el principal problema ante conductas nuevas en la vida, es la resistencia al cambio, niega que exista una flexibilidad al cambio por parte de las estructuras instituciones, en este caso la educación y actores, debido a que ambos son una producción histórica y cultural cargada de sentido, además el tiempo juega un papel determinante en este proceso de cambio (Ezpeleta, 2004).. En este sentido, para lograr una verdadera y benéfica transformación curricular, es completamente necesaria una transformación cultural por parte de todos los protagonistas del ambiente educativo y un cambio administrativo de fondo en las instituciones.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(20) 19. Sin embargo afectar los roles de alumnos y maestros tiene un efecto negativo en las practicas escolares, se comienza con una disparidad entre el currículo real y el formal, comenzando un proceso de romper y ajustar hasta conseguir de nuevo la armonía del sistema educativo (Gonzales, 2008).. Para que un cambio sea benéfico debe mejorar lo anterior, para ello se debe valorar los logros alcanzados con el currículo anterior, y reconocer aquellos elementos de las prácticas educativas que tenían sentido y merecen ser recuperados o que vale la pena seguir empleando. También es necesario, no caer en la perspectiva inmediatista de que lo nuevo es mejor, ya que se corre el riesgo de que pronto aparezca otra propuesta que desechará la actual.. En México, los cambios curriculares, por lo general se hacen por cambios políticos en la presidencia, y la innovación no responde a una necesidad pedagógica, sino a la dinámica que la política educativa asume en cada ciclo presidencial (Díaz Barriga, 2006). Fuera de los aspectos políticos, existen muchos otros aspectos que pueden dificultar el cambio, en primer lugar es imposible esperar que los cambios en las prácticas pedagógicas e institucionales se realicen únicamente porque se implementó una reforma educativa y se tenga prisa por obtener resultados (Moreno, 2006).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(21) 20. El cambio curricular se complica cuando no existe un ambiente sano de trabajo, y para logarlo se deben tomar en cuenta aspectos desde la capacitación de calidad que los docentes, necesitan para trabajar bajo este modelo de competencias, dicha capacitación de ninguna manera puede ser bajo el mismo enfoque de la educación tradicional, en donde bastaban unas exposiciones del tema para cubrir el requisito, es necesario que el modelo de capacitación docente para aprender a aplicar un currículo por competencias, sea bajo una nueva visión de enseñanza, por ejemplo, la de capacitación dentro de la práctica y con un apoyo eficiente de retroalimentación sobre su labor dentro del aula. Así mismo se debe de garantizar de algún modo que la entrega de materiales de modernización de la educación, surtió algún efecto en ellos, además se les debe brindar un apoyo educativo sobre el uso de las tecnologías como medio de información y en apoyo a su labor docente.. Desafortunadamente, en México existen razones para pensar que se dificultan los cambios curriculares, por razones poderosas como lo son: un sindicato muy grande y poderoso; recursos escasos, organizaciones pobremente desarrolladas, metas muy amplias y en la práctica, ambiguas, una sociedad en constante cambio que poco a poco plantea mayores demandas al aparato educativo (Álvarez, 2000).. La creación del nuevo currículo, forma en sí mismo, otro factor de resistencia al cambio, es decir quiénes y de dónde son las personas que decidieron qué era mejor para un nuevo currículo. Por lo general este cambio. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(22) 21. proviene de “arriba hacia abajo”, es decir desde sectores directivos del sistema educativo nacional, hacia “abajo”, la fuerza de trabajo en la educación, los profesores. Las decisiones que tomen los de “arriba”, por lo general son parciales y en ocasiones superficiales, porque desconocen el trabajo dentro de las aulas y las necesidades reales de la población a la que intentan beneficiar (Ezpeleta, 2004).. Como se dijo anteriormente, la modificación de la práctica docente, requiere del algún tiempo, porque los enfrenta a rupturas de concepciones y prácticas que por años han sostenido y valoran como funcionales. Los docentes deben desarrollar un proceso de reingeniería de su trabajo, que implica abandonar viejas costumbres y abrirse a nuevas experiencias de enseñanza y evaluación (Moreno, 2006).. En muchos casos la resistencia de los docentes al cambio curricular, se puede deber a que las prácticas profesionales que han desempeñado hasta el momento, fueron las que formaron al egresado de la Normal como profesor, por esta razón el cambio es complicado ya que implica volver a aprender a ser maestros, pero en esta ocasión con algunos vicios que la práctica brinda (Ezpeleta, 2004).. Se puede lograr el cambio en sus prácticas educativas, pero el problema, es que no alcanzan el trasfondo del cambio, es decir, ellos actúan y dicen que saben cómo hacerlo pero en realidad no hay un entendimiento conceptual y. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(23) 22. técnico del significado de su trabajo, en este caso en particular se debe a que los docentes no entienden lo que se busca con una educación bajo el enfoque por competencias (Díaz Barriga, 2006).. Suelen cometer el error de pensar que con el simple hecho de cumplir con las medidas formales de la Reforma, se logran los cambios esperados en concepciones y prácticas pedagógicas, y que lo importante es elaborar documentos formales que hagan constar tales cambios, pero en realidad lo único que se logra es la. burocratización de la Reforma, expresada en documentos. administrativos (Moreno, 2006).. En México, el primer cambio curricular que se hizo bajo competencias fue a nivel preescolar en el 2004, dos años más tarde Moreno (2006) hizo un análisis sobre los retos y desafíos que enfrentaron las educadoras ante el currículo por competencias. Encontrando, que dependiendo la experiencia personal que las docentes con currículos anteriores, expresaban ideas como: “Es lo mismo, pero con otro nombre”, “Antes eran dimensiones, ahora son campos formativos”, “Antes era el proyecto, ahora son competencias”, “Las actividades de rutina hoy se llaman actividades permanentes”, etcétera. Sí automáticamente se hacen interpretaciones de esta naturaleza atribuyendo el mismo significado a planteamientos que en realidad si son distintos, es probable que cambie el discurso, es decir competencias, pero las prácticas pedagógicas no se transformarán (Moreno, 2006).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(24) 23. Por último, la participación del personal directivo juega un papel determinante en las actitudes de los docentes para aplicar el currículo por competencias, ya que los directores de las escuelas pueden convertirse en una figura de apoyo y acompañamiento para los docentes, que guie y proporcione retroalimentación a los docentes sobre su trabajo con el modelo de competencias, o bien por el contrario se pueden convertir en los ojos de la Secretaria de Educación Pública y tener como función principal revisar, calificar y autorizar las planeaciones, sin dar opinión de mejora en ellas (Moreno, 2006).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(25) 24. CAPÍTULO 2. CURRÍCULO POR COMPETENCIAS EN LA PRIMARIA MEXICANA. La primaria en México, fue una de las primeras instituciones educativas, en procurar la educación de todos los habitantes del país, como medio de igualdad para que los niños tuvieran acceso a una vida con mayores oportunidades de desarrollo social, desafortunadamente dichas metas se toparon con diversas dificultades para lograrlo, a continuación se presentan algunas de ellas, que han tenido impacto hasta nuestros días.. 2.1 CAMBIOS CURRICULARES EN LA PRIMARIA MEXICANA.. En México, se han realizado varios cambios al currículo en primaria, la mayoría de ellos, en respuesta a cambios políticos, los cuales han dejado a su paso resistencia a las nuevas propuestas curriculares.. Los cambios educativos comenzaron desde los tiempos de independencia, por un lado los conservadores proponían dejar la educación en manos de la Iglesia, mientras que los liberales pensaban que la educación así como el pueblo mexicano debían ser libres en todos los sentidos (Bolaños, 2011).. Fue hasta 1833, que Valentín Gómez Farías extrajo por completo al Clero de la educación, y propuso dar una educación científica, así mismo se estableció. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(26) 25. que la educación fuese libre, laica y obligatoria, sin embargo se continuaban empleando los métodos de la iglesia (Bolaños, 2011).. En las leyes de la Instrucción Pública de 1867 y 1869, las primarias se enmarcan bajo el enfoque de la educación integral, el cual los docentes consideraban sumamente cargados de contenidos. Hasta después de grandes discusiones, se llegó a la conclusión de que el objetivo de la educación integral era proporcionar una cultura general del conocimiento, sin descuidar ninguno de los aspectos de formación del ser humano. Por esa razón figuraban materias humanísticas, asignaturas de especialidad y actividades como la educación física y las de formación estética, todo ello respetando siempre la personalidad del educando y tratando de programar las diferentes asignaturas de acuerdo con la edad del estudiante (Bolaños, 2011).. Posteriormente bajo la presidencia de Porfirio Díaz en 1879, el secretario de Justicia e Instrucción Pública Protasio P. de Tagle, estableció en el Reglamento de las Escuelas Primarias Nacionales, incluir el principio de “utilidad” en la enseñanza, mediante la introducción de asignaturas novedosas y prácticas de tal modo que el estudio de las ciencias físicas y la historia natural tuvieran aplicaciones reales en la vida de los niños, para lo cual era recomendable que se ofrecieran “lecciones de cosas” y que se efectuaran descripciones de los objetos, educando así las capacidades sensoriales, lo que facilitaría el aprendizaje (Moreno, 2011).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(27) 26. En 1882 el General Díaz, nombró a Joaquín Baranda, como jefe de la Secretaria de Instrucción Pública, dicho personaje protegió la enseñanza basada en la ciencia, de tal modo que la educación en México tuvo un impulso considerable. En 1890 tras haberse concluido el primer Congreso Nacional a favor de la educación se llegó al acuerdo de que el programa general de la enseñanza primaria elemental obligatoria comprendería las materias siguientes: moral, práctica, instrucción cívica, lengua nacional, incluyendo la enseñanza de la escritura y la lectura; lecciones de cosas; aritmética; nociones de ciencias físicas y naturales; nociones prácticas de geometría; nociones prácticas de geografía; nociones de historia de la patria; dibujo, canto; gimnasia y labores manuales para niñas (Moreno, 2011).. La comisión encargada de dictaminar sobre la enseñanza elemental obligatoria cuidó también la necesaria distribución detallada de los programas en cada uno de los cuatro años escolares; la organización en general presentaba una forma. cíclica,. en. la. cual. los. contenidos. programáticos. se. ampliaban. sistemáticamente, a partir de los más sencillos y concretos hasta alcanzar aquellos que fueran más difíciles y abstractos. Por otra parte de acuerdo con los criterios pedagógicos de aquella época, se recomendaba que la enseñanza de los niños y las niñas se impartiera por separado así como la carga de actividades en las clases de gimnasio y de las labores manuales fuera también diferente según el sexo de los alumnos. De esta manera este Plan de Estudios, al que se llegó en acuerdo del Congreso Nacional de Educación en 1890, fue el primer plan realizado de manera cuidadosa hasta ese momento (Moreno, 2011).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(28) 27. En 1908, se agregó la educación estética, el concepto de educación nacional, entendiéndose por educación nacional la introducción al estudio de la historia patria, de la geografía elemental de México y del civismo constitucional mexicano, además se le llama lengua nacional al español de México. La Ley recomendó que los educadores se empeñarán en desarrollar en sus alumnos el amor a la patria mexicana, la fidelidad a sus instituciones y la consagración entusiasta a la empresa del progreso de la Nación y el perfeccionamiento de sus habitantes (Álvarez, 2011).. En 1910 comenzó la Revolución Mexicana, que si bien luchó por los derechos del pueblo, también costó años de atrasos en materia educativa. No fue sino hasta el gobierno de Álvaro Obregón en 1920, con la llegada de José Vasconcelos, que se realizaron cambios importantes en la educación nacional, específicamente en la escuela rural, se llevaron a cabo acciones para alfabetizar a la mayoría de la población mexicana que vivía en zonas rurales y que hablaban lenguas indígenas. En ese periodo se mandaron imprimir grandes tirajes de distintas obras literarias, con el fin de civilizar a sociedad.. Bajo la presidencia de Lázaro Cárdenas, el programa de la escuela primaria contenía: información científica elemental; trabajo manual y experiencias sobre ideas, sentimientos, creencias y actitudes que diferencian la conducta de los integrantes de una sociedad socialista de la de los de un régimen individualista (Sotelo, 2011).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(29) 28. En el 1944 bajo la presidencia de Manuel Ávila Camacho, el secretario de educación Torres Bodet creó la Comisión Revisora y Coordinadora de los Planes Educativos y Textos Escolares, dicha comisión aprobó unificar los planes y los programas con el fin de que se respondieran funcional y orgánicamente, se procuró por todos los medios que el educando no solo fuera receptor de la enseñanza. Se comenzó a atender cada vez más al trabajo por equipos, lo cual desarrollará al mismo tiempo que el sentido de solidaridad social del grupo, la conciencia de las aptitudes individuales de cada uno de sus miembros. Se dejó de lado la yuxtaposición de asignaturas, prefiriendo un sistema coherente de conocimientos y actividades (Sotelo, 2011).. Bajo la presidencia de Adolfo López Mateos, se reconoció la necesidad de coordinar los planes de estudio y los programas escolares. En 1958 se creó la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, una de las aportaciones educativas más trascendentales, con esta acción se garantizó la calidad de la educación a través del mínimo de conocimientos y destrezas que los libros ofrecen a los niños mexicanos, sin distinción de la condición social o económica de sus familias (Caballero y Medrano, 2011).. En 1960 se comenzó a trabajar de manera diferente, primero que se abandonó la organización por asignaturas, se propuso estructurar las materias en áreas. En cada rubro se indicaban las actividades que había que desarrollar y los objetivos. Las áreas son las siguientes: la protección de la salud y el mejoramiento del vigor físico, la investigación del medio y el aprovechamiento de los recursos. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(30) 29. naturales, la comprensión y el mejoramiento de la vida social, las actividades creadoras, las actividades prácticas, la adquisición de los instrumentos de la cultura (lenguaje y cálculo) (Caballero y Medrano, 2011).. Durante el gobierno de Luis Echeverría Álvarez, que se realizó la Ley Federal de Educación en 1973, reformando la educación primaria, en áreas programáticas: español, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, educación artística y educación tecnológica. Para ponerse en práctica. se. tomaron. los. siguientes. criterios:. adaptabilidad,. estructura. interdisciplinaria, continuidad, graduación, verticalidad y horizontalidad, educación armónica y capacidad creadora, pensamiento objetivo, educación democrática, preservación de los valores nacionales, solidaridad internacional, educación permanente, conciencia de situación histórica, verdades relativas, énfasis en el aprendizaje, preparación para el cambio (Gonzales, 2011).. Años después, con la presidencia de Carlos Salinas de Gortari, se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB). Dicho acuerdo contenía el Programa Emergente para la Reformulación de Contenidos y Materiales Educativos, sus principales objetivos fueron: fortalecer el aprendizaje y el ejercicio de la lectura, la escritura y la expresión oral de los alumnos de primaria, reforzar el aprendizaje de las matemáticas, la geometría y la habilidad de plantear problemas y resolverlos, restablecer el estudio de la historia, la geografía y el civismo como materias individuales, en lugar de unificarlas en una única área. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(31) 30. de ciencias sociales, mejorar los contenidos relacionados con el cuidado de la salud y la protección del ambiente y los recursos naturales (Alcántara, 2008).. El Presidente Vicente Fox Quezada, continuó con el currículo de primaria bajo los términos del ANMEB, e incorpora el Programa Nacional de Lectura, la Enciclomedia y la construcción de un órgano de evaluación nacional, el cual se encargó de manera inmediata de construir instrumentos para evaluar la calidad en educación básica, instrumentos que fueron sujetos a diversas críticas por parte de los docentes y la población en general, lo que produjo diversos ajustes. Así mismo, reformó el currículo a nivel secundaria y preescolar, dejándolos bajo el enfoque por competencias (Arnaut y Giorguli, 2010).. Posteriormente en el gobierno del Presidente Felipe Calderón, se llevó a cabo una sistemática Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que transformo los enfoques y contenidos educativos a nivel primaria, a modo de que fuera congruentes con los de nivel preescolar y secundaria; logrando así una articulación entre los tres niveles de la educación básica en México, todos bajo el enfoque por competencias. Dicha articulación se reflejó en los cuatro ejes formativos que rigen los tres niveles educativos, organizando asignaturas, contenidos y competencias (Arnaut y Giorguli, 2010).. En el actual sexenio, bajo la presidencia de Enrique Peña Nieto se hizo una Reforma Educativa, que da continuidad al currículo del sexenio anterior y cambia el tercer artículo constitucional, incluyendo la calidad, como una característica de. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(32) 31. la educación básica. Así mismo plantea acciones para alcanzarla, acciones que son aplicables tanto a sectores del gobierno como a los docentes directamente. Por ejemplo la creación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa con la intención de estar al pendiente y evaluar en todo momento el avance de los alumnos y maestros hacia la calidad educativa en los cuatro grados de la educación básica, dichos informes se harán periódicamente para tomar acciones en caso de ser necesarias. Así mismo se establece el Servicio Profesional Docente para que el ingreso al servicio docente y la promoción a funciones directivas o de supervisión en la educación básica y media superior, sea mediante concursos de oposición y cubriendo los requisitos que aún no son del todo claros. También se prevé realizar un censo sobre la planta docente, las escuelas y los alumnos. Estas acciones de la Reforma Educativa ha causado gran controversia entre los docentes de todo el país, más que nada por la incertidumbre que causa la falta de información clara sobre sus alcances y repercusiones en la educación (Cámara de Diputados, 2013).. 2.2 LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. Las competencias, surgen en respuesta a cambios sociales alrededor del mundo en el que día a día existen retos más complejos, en parte por la globalización que ha producido una mayor demanda de capacidades de calidad en los individuos. Sobre todo en los países participes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que han decidido que la. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(33) 32. educación sea bajo competencias. Dando como resultado la Educación Basada en Competencias (EBC) (Reyes, 2008).. México forma parte de los países de la OCDE, dicha organización apoya el uso de las competencias dentro de los planes curriculares en todos los niveles de educación, de hecho cada año organiza una prueba basada en competencias llamada PISA, por sus siglas en inglés Program for International Student Assessment, que se le aplica a los jóvenes de todos los países participantes. En dicha prueba los jóvenes mexicanos no alcanzan ni siquiera la puntuación mínima deseable. Para la OCDE, las competencias que se deben desarrollar en cada persona deben tener las siguientes características (Álvarez, Pérez y Suarez, 2008):. 1. Buscar el desarrollo de capacidades en vez de una recopilación de contenidos, dichas capacidades deben ser de carácter interdisciplinario, deben permitir comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.. 2. Integrar los conocimientos adquiridos y los rasgos de personalidad de la persona, que le permitan resolver situaciones diversas.. 3. Deben incluir saberes y conocimientos teóricos así como habilidades, actitudes y compromisos personales.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(34) 33. 4. Deben permitir hacer uso articulado de conocimientos, habilidades, reflexiones en diversos contextos.. 5. Deben ser funcionales para la sociedad en general, sin importar su condición social, cultural o familiar. Deben ser empleadas en un amplio abanico de contextos, para permitirle a la persona superar con éxito exigencias complejas.. 6. Prepararán y sentarán las bases para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y serán empleadas para resolver situaciones que den como resultado el desarrollo personal.. Es importante aclarar que una competencia no se adquiere en un día, es un proceso gradual que considera la experiencia y los conocimientos previos. Para lograrlo, es necesario propiciar que los individuos sean capaces de buscar la información pertinente en cada momento de su vida, seleccionarla, procesarla, interpretarla y apropiarse de ella, para resolver nuevas situaciones. Logrando así tener dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunos, ya que el conocimiento cobra sentido y función en conjunto, no en aislado (Reyes, 2008).. De este modo, una vez que el alumno ha estado bajo una educación basada en competencias, se espera que cuente con capacidades que le permitan comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana. Así como. saber. transferir,. actualizar,. ampliar. y renovar. continuamente. los. conocimientos, incluidas habilidades para hacer frente a las cambiantes. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(35) 34. tecnologías de la información, de la comunicación y de otros campos del conocimiento.. Por otra parte, se busca que el alumno sea capaz de movilizar recursos y tomar decisiones, incluidas las habilidades para escuchar otras opiniones, valorar diferentes opciones, ser conocedores de sí mismos y el mundo en el que se mueven, en definitiva, para ser ciudadanos y ciudadanas participativos y solidarios, futuros profesionales hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en contextos diferentes y ser personas capaces de expresar y regular sus propias emociones (Álvarez, Pérez y Suarez, 2008).. En México, las competencias aparecieron en el Programa de Educación Preescolar en el 2004 (PEP 2004), y en el 2006 con la Reforma a la Educación Secundaria (RIES 2006), posteriormente en el 2008, se reconoce la necesidad de reformar los enfoques, asignaturas y contenidos a la educación básica, incluyendo la primaria bajo ese mismo enfoque de competencias, por lo que se hace la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB) (Reyes, 2008).. Las competencias que se emplean en el campo educativo, tienen origen en el enfoque constructivista, bajo este paradigma el papel protagónico de la relación enseñanza-aprendizaje lo tiene el alumno, como un constructor activo de su aprendizaje, y dejando de lado la visión del alumno como un ordenador que almacena información. En esta perspectiva la teoría necesita cobrar sentido a partir de la práctica, logrando así que los alumnos tengan una convivencia real con. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(36) 35. el conocimiento, siempre dando un matiz particular, determinado en parte, por su conocimiento previo del mundo. Asimismo, los contenidos deben ser significativos para el alumno y tener proximidad con su vida diaria.. Desde esta visión, el aprendizaje es simbólico, esto quiere decir que no se puede ver ni sentir, sino que se da en intercambio con el pensamiento y el lenguaje, el cual puede ser intersubjetivo (colectivo) o intrapersonal (sujeto), dichos intercambios crean redes de significados más grandes que permiten una reconstrucción personal dada por la inversión cognitiva del alumno, que es un proceso interno (Coll, 1999).. Bajo este enfoque de educación basada en competencias, todo lo que sucede en las aulas es resultado de factores, procesos y decisiones, originadas en el mismo grupo por las características del alumno, del profesor, del espacio, los materiales, la organización los contenidos, objetivos y secuencias dentro de la práctica educativa. Así mismo, con este enfoque se reflejan ámbitos como la organización social, política y económica del país del que estamos hablando. Por lo anterior se concluye que el aula no es un ente autónomo del resto de la sociedad.. Asimismo la visión del profesor cambia al igual que los objetivos de aprendizaje, ahora cumple con un papel de guía y emplea las estrategias necesarias para serlo. Se abandona por completo la idea de que el profesor es el poseedor absoluto del conocimiento que el estudiante debe obtener (Coll, 1999).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(37) 36. 2.3 DESCRIPCIÓN DEL CURRÍCULO. POR COMPETENCIAS EN. PRIMARIA. México, al igual que muchas naciones busca el desarrollo social y económico de sus habitantes, y la única forma de lograrlo es invertir en educación. Por esa razón la educación básica está bajo el modelo de competencias.. Tales cambios se enmarcaron en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la cual impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; al ligar los tres niveles escolares por los cuatro campos formativos y construye a lo largo de los doce años de educación básica un perfil del egreso (SEP, 2011).. Para hacer de una realidad ese perfil, es necesario que se cumpla con equidad y calidad el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (SEP, 2009).. Asimismo es necesario reconocer la riqueza cultural de México, la misma que en otros momentos de la historia fue pretexto de desigualdades sociales, y es necesario favorecer una educación con equidad e inclusiva en la que exista una verdadera oportunidad para todos los niños sin importar su condición social (SEP, 2009).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(38) 37. En todo este proceso, los docentes son una pieza clave para un exitoso cambio curricular, por lo tanto es importante elevar la calidad de la formación docente, a modo de que garantice una óptima aplicación de los proyectos. Dentro de los programas de estudio que se le entregaron a cada docente en primaria, se encuentra un apartado en el que se mencionan las siguientes acciones que al parecer se llevaron a cabo con la reforma (SEP, 2011):. 1. Se realizó el diseño y el desarrollo del nuevo currículo con base al marco constitucional, tomando en cuenta la composición pluricultural de México.. 2. Para llevar a cabo el cambio curricular se contó con la colaboración de especialistas, centros académicos de alto nivel, consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes.. 3. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesoría y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educación Básica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educación Básica.. 4. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener información sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementación de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualización.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(39) 38. 5. Se construyeron consensos sociales sobre el currículo, resultado del trabajo de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, así como con diversas instituciones públicas y otras instancias sociales y académicas que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.. 6. La conformación y el funcionamiento continúo de un Grupo de Trabajo Académico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educación de diversos países, quienes han ofrecido análisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educación Básica a partir de experiencias educativas en otros contextos.. No existen reportes que den informes de seguimiento sobre las acciones mencionadas o de los resultados de su aplicación.. Para tener una visión más clara del currículo basado en competencias en México, es necesario hacer una descripción del Plan de Estudios de la Educación básica. A continuación se explica brevemente las características de los programas de la educación básica y de manera específica los programas de primaria.. A partir de la Reforma Integral de la Educación Básica los programas de estudio de toda la educación básica, es decir tres años de preescolar, seis de. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(40) 39. primaria y tres de secundaria, están orientados por los siguientes cuatro campos formativos: . Lenguaje y comunicación. . Pensamiento matemático. . Exploración y comprensión del mundo natural y social. . Desarrollo personal para la convivencia. Los campos formativos están vinculados desde el nivel preescolar hasta la secundaria, con la intención de unir al avanzar en grados escolares. Con dicha unión se pretende lograr que la educación básica sea integral y al término de la misma, se cuente con un perfil de egreso basado en competencias (SEP, 2009).. Con el currículo por competencias, no basta con que los docentes conozcan el temario de contenidos, es necesario que tengan en cuenta los siguientes aspectos (SEP, Programa de estudio, 2009):. . Conocer cuál es el propósito actual de la educación primaria.. . Tener presente cuál es el propósito del grado escolar el que. pertenece su grupo e identificar un conjunto de tareas y actitudes que den muestra del desarrollo de las capacidades que se están buscando desarrollar. . Saber cuáles son las competencias que se van a desarrollar en cada. materia, a pesar de que los objetivos no estén redactados en competencias sino en aprendizajes esperados.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(41) 40. . Los docentes deben conocer la organización del programa, es decir. los ámbitos que se buscan desarrollar, los bloques de los que están formados cada materia, cuales son los temas y los aprendizajes esperados, así como cuáles son las sugerencias didácticas de cada uno. . Deben distinguir las formas de cada materia, que desde su. planeación son distintas, algunas son más claras y fáciles de aplicar, mientras que otras son mucho más complejas en cuanto a forma y alcance.. Las materias que conforman el currículo en primaria son: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística. A continuación se presenta una breve descripción de cada materia (SEP Programa de estudio, 2009):. . La materia de español está dividida en 3 ámbitos de estudio, que se. retoman en cada uno de los cinco bloques en los que está dividida la materia a lo largo del año, así mismo en cada bloque se especifican los aprendizajes esperados, los temas de reflexión y las actividades que se pueden realizar.. . En matemáticas los contenidos se organizaron en tres ejes temáticos. que coinciden con los de secundaria, al profesor se le presentan cinco bloques para trabajar en todo el ciclo escolar y en cada bloque se trabaja estos tres ejes con un tema y un subtema, además especifican los aprendizajes esperados, los conocimientos y habilidades que debe desarrollar el estudiante en cada actividad y por último las orientaciones didácticas.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(42) 41. El campo formativo de Exploración y compresión del mundo natural y social, dentro de nivel primaria se divide en: Exploración y de la naturaleza y la sociedad (1º y 2º grado), Ciencias Naturales (3º, 4º, 5º y 6º), Geografía e Historia (4º, 5º y 6º) y particularmente en tercer grado se agrega la materia Estudio de la entidad donde vivo. A continuación se describen estas materias (SEP Programa Tercer grado, 2009).. . La materia de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad está. dividida en cinco bloques. En cada uno se especifican los temas y los aprendizajes esperados, además de sugerencias didácticas y una festividad nacional por bloque.. . Ciencias Naturales está dividida en cinco bloques, cada uno con. ámbitos diferentes,. los cuales plantean la cantidad de temas que creen. necesarios para trabajarlos, y por cada tema se le presenta al profesor una lista de aprendizajes esperados y sugerencias didácticas.. . En la materia de Geografía su programa está acomodado por cinco. ejes temáticos, los cuales se ven uno en cada bloque, en cada uno se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y cuáles son las sugerencias didácticas.. . El programa para Historia, está igualmente dividido en cinco bloques,. en cada uno se aclaran cuáles son los propósitos y los temas, así mismo sin. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(43) 42. importar el tema en cada bloque se manejan tres ámbitos: el panorama del periodo, temas para comprender el periodo y temas para reflexionar.. . En tercer año de primaria se imparte la materia de Estudio de la. entidad donde vivo, la cual está conformada por cinco bloques, cada uno con sus temas, aprendizajes esperados y sugerencias didácticas.. . La planeación para la materia de Formación Cívica y Ética es un. poco más compleja porque además de que está compuesta por cinco bloques y que cada uno viene acompañado propósitos particulares, se toman en cuenta la asignatura en secciones, el trabajo transversal con otras materias y la contextualización en el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.. . De la misma manera la materia Educación Física, es tal vez la más. compleja en su planeación ya que cuenta con cinco bloques, en cada uno se manejan seis secuencias de trabajo que son divididas en doce sesiones. Sin embargo en el programa únicamente les especifican tres secuencias de trabajo y los profesores deben de hacer las otras tres bajo el mismo formato, tomando en cuenta que cada bloque cuenta con un propósito, que los contenidos se dividen en conceptual, procedimental y actitudinal. También teniendo en cuenta que cada secuencia de trabajo debe de ser explicada de manera específica, es decir describen la actividad y dan opciones de aplicación.. . Por último la materia de Educación Artística, en donde hay cinco. bloques, cada uno específica los aprendizajes esperados, y se muestran en cuatro. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(44) 43. planos: el de las artes visuales, el de la expresión corporal y danza, música y teatro. En cada uno de estos planos se plantean tres aspectos: apreciación, expresión y contextualización.. Con las acciones antes mencionadas, se busca lograr que por primera vez exista un perfil de egreso del estudiante de educación básica, que se forme en los tres niveles de su educación bajo el mismo modelo educativo, en este caso bajo el de competencias, y como resultado de las siguientes características formarán parte de la vida en el egresado (SEP, 2011):. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(45) 44. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(46) 45. 3. FUNCIÓN DOCENTE EN PRIMARIA. Como se ha venido mencionando, la labor docente es indispensable en el éxito de un nuevo currículo, debido a que sus acciones prácticas son las que convierten al documento y a las propuestas en una realidad.. 3.1 CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES GENERALES DEL DOCENTE. Se podrían llenar miles de cuartillas sobre cuáles son o deberían de ser las características y las funciones de los docentes, pero pocas resaltan la importancia de esta labor dentro de la sociedad.. La escuela como institución encargada de la educación formal, se constituye a partir de diferentes elementos, como lo son el cuerpo directivo, un administrativo, la comunidad estudiantil y el de mayor relevancia, el académico o docente.. Los docentes, son quienes han educado a los grandes personajes del mundo, quienes están formando a los futuros premios nobel y están ayudando en el desarrollo de la mente que logrará curar el cáncer. Así mimo, los docentes ahora se han convertido en los que educan y en parte crían a los niños, esto debido a los cambios sociales, esta función, por ejemplo, antes partencia exclusivamente a los padres de familia.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(47) 46. En esta profesión en particular, se necesitan ciertos rasgos de personalidad como la paciencia, humildad, tolerancia y disposición, para estar siempre al servicio de los alumnos y de sus padres, hay que recordar que cada año comienzan desde cero su labor y por lo general suelen escuchar y responder a las mismas preguntas (Esteve, 1994).. Cuando se habla de la práctica docente no se puede olvidar la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelve, el proyecto curricular en que se ubique, las opciones pedagógicas que conozca o se le exijan, así como las condiciones administrativas de la institución donde labora, porque de ellas dependerá su acción educativa. Tal como lo dice Díaz Barriga- Arceo (2002) “el docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento”.. Cada profesor forma un significado de lo que implica su labor, ellos pueden llegar a determinar el tipo de acciones que realizan en su práctica ya que su forma de actuar estará regulada por lo que cree, sabe y supone (Vergara, 2005).. Gutiérrez (2008) considera que un buen maestro es aquel que tiene un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo; es decir, que cree en sí mismo como persona y como maestro, que está seguro de que con su quehacer está promoviendo y fortaleciendo el desarrollo físico, intelectual y afectivo, social y moral de sus alumnos, que se considera como factor fundamental en la consolidación y perfeccionamiento de sus pupilos como seres humanos.. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(48) 47. Dentro de las funciones generales de todos los docentes se encuentran las siguientes: propiciar el desarrollo de las competencias culturales básicas de comunicación, pensamiento crítico, resolución de problemas y de participación de sus alumnos, así como el desarrollo y consolidación de valores cívicos y culturales (Gutiérrez, 2008).. Los docentes en general, deben participar en diferentes actividades de evaluación tanto formativa (durante el curso), como sumativa (final del curso), con el fin de atender problemas y carencias en su labor, así como para reorientar su propio desempeño. El docente debe entender que la evaluación, es una actividad más de aprendizaje al servicio de sus alumnos y de él mismo. Debe reconocer que es necesario buscar formas de evaluar su propio trabajo (Gutiérrez, 2008).. Asimismo, es necesario que los docentes estén evolucionando y aprendiendo en todo momento, cualidad que como profesional y como persona es indispensable, actualmente el docente debe de aliarse con los avances tecnológicos y no sentirse intimidado por ellos, con esta herramienta los alumnos aprenden por su cuenta lo que el maestro sabe, así mismo deben ser capaces de diseñar experiencias para ampliar su conocimiento a través del de sus alumnos (Gutiérrez, 2008).. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).

(49) 48. 3.2. FUNCIÓN DOCENTE BAJO EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS. La vida de los paradigmas educativos termina en cuanto surge otro que dé respuestas más efectivas a los problemas de la realidad, actualmente esa teoría es la constructivista, en donde el papel protagónico lo tiene el alumno, al ser visto como constructor activo de su aprendizaje.. Bajo este paradigma, la función de los contenidos curriculares han cambiado, no se busca que los alumnos sean “poseedores” de hechos aislados a su vida, por el contrario el conocimiento debe de ser significativo, es decir que tenga proximidad con su vida diaria. Visto de otra manera el aprendizaje es simbólico, porque se da en intercambio con el pensamiento y el lenguaje, el cual puede ser intersubjetivo (colectivo) o intrapersonal (sujeto), dichos intercambios crean redes de significados más grandes gracias a la inversión cognitiva del alumno. También se reconoce al alumno como integrante de una sociedad e influenciado por esta.. En este sentido, lo que sucede en las aulas es resultado de factores, procesos y decisiones, originadas en el mismo grupo por las características del alumno, el profesor, el espacio, los materiales, la organización los contenidos, objetivos y secuencias dentro de la práctica educativa. Y para realizar el análisis de la situación educativa se propone una interacción activa entre tres elementos: la actividad educativa instruccional del profesor, la actividad mental constructiva. Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/).