UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
CONFERENCIA EPISCOPAL ECUATORIANA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
“Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en el
Colegio “Soberanía Nacional”
en la sección nocturna de la
parroquia Paquisha del Cantón del mismo nombre, de la provincia
de Zamora Chinchipe, durante el año 2013 - 2014
”
Tesis de Grado
AUTORA:
González Medina Gloria Esperanza
DIRECTOR DE TESIS:
Cuenca Jiménez Roberto Carlos, Msc.
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA - ECUADOR
II
CERTIFICACIÓN
Loja, Noviembre del 2012
Roberto Carlos Cuenca Jiménez, Msc. DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo en el Instituto Técnico Superior “Soberanía Nacional” de la sección Nocturna , del cantón Paquisha de la provincia de Zamora Chinchipe durante el año 2012 - 2013” realizado por la profesional en formación: González
Medina Gloria Esperanza ; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
III
CESIÓN DE DERECHOS
Yo,González Medina Gloria Esperanza declaro ser autora de la presente tesis y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de
la Universidad”.
f)………..
IV
DEDICATORIA
“La búsqueda de la verdad es más hermosa que la verdad misma." Albert Einstein
Con inmenso cariño dedico este trabajo
a mi esposo, mi hijita , mi padre , mis hermanos y familiares que con su apoyo incondicional me ayudaron a culminar
con éxito el presente trabajo
V
AGRADECIMIENTO
.
Con el inmenso gozo que proviene de Dios Padre, manifiesto mi gratitud a Dios todo poderoso por darme la inteligencia y sabiduría para elegir mi profesión de docente Y así poder servir a la sociedad, formando hombres y mujeres con valores humanos éticos y morales capaces de construir un mundo justo que tanta falta hace
Expreso mi profundo agradecimiento a la Universidad Técnica Particular de Loja por permitir cumplir una de mis metas más anheladas en mi formación profesional. En especial al Postgrado en Pedagogía por brindar la oportunidad para mejorar la calidad del conocimiento de los docentes de la educación en sus diferentes etapas.
Al personal docente del Postgrado en Pedagogía, por su aporte incondicional con las asesorías durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al Msc. Roberto Carlos Cuenca por su interés y sus acertadas orientaciones para el desarrollo y cumplimiento del presente trabajo.
A los directivos, docentes estudiantes y padres de familia del Instituto Técnico Superior“Soberanía Nacional” sección nocturna por su colaboración para el desarrollo de la presente investigación.
“Procura que el niño que fuiste no se avergüence nunca del adulto que eres” Alex Rovira
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA……….…….. I
CERTIFICACIÓN………...……… II
ACTA DE CESIÓN………...…….. III
AUTORÍA……….…..….…….
DEDICATORIA……….….….…… IV
AGRADECIMIENTO………..……….…….. V
ÍNDICE DE CONTENIDOS……….……. VI
1. RESUMEN………..……….. 1
2. INTRODUCCIÓN………..……… 2
3. MARCO TEÓRICO………..……… 5
3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS…….………. 5
3.1.1. Calidad Educativa……… 5
3.1.2. Educación……….. 5
3.1.3. Institución Educativa………. 6
3.1.3.1. Administración y Gestión……….. 6
3.1.3.2. Clima institucional y Desarrollo Humano………. 8
3.1.3.3. Planta física, Recursos – Infraestructura………. 8
3.1.3.4. Calidad de la Educación………. 9
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS……….. 10
3.2.1. Evaluación………. 10
3.2.2. Descripción del Proceso de Construcción y Desarrollo de la Evaluación………. 10
3.2.3. Autoevaluación……… 11
3.2.4. Características del proceso de evaluación……….. 11
3.2.5. Desarrollo del Proceso de Evaluación... 13
3.2.6. Etapas del proceso……….. 13
3.2.7. Fases de la Evaluación……… 13
3.2.8. Propósitos de la Evaluación……….. 15
VII
3.2.9.1. Indicadores de logro o eficiencia……… 16
3.2.10. Técnicas e Instrumentos de Evaluación……….. 17
3.2.11. Instrumentos de evaluación……… 20
3.2.12. Instrumentos complementarios………. 21
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES……… 22
3.3.1. Docente……… 22
3.3.2. Perfil del educador……… 22
3.3.3. La educación………. 23
3.3.4. Derechos y obligaciones de las y los docentes……… 23
3.4. EVALUACION DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS……… 27
3.4.1. Aspectos de la Evaluación institucional y del desempeño docente………. 27
3.4.2.Del Director y/o Rector……….. 28
3.4.3. Del Subdirector y/o Vicerrector……… 30
3.4.4. Plan de mejoramiento institucional y personal docente………. 31
3.4.5. Comunicación de resultados……… 31
3.4.6. Seguimiento y evaluación del proceso... 32
4. METODOLOGÍA……….. 33
4.1. Participantes……….. 33
4.2. Técnicas e instrumentos de investigación……… 34
4.3.1. Técnicas………. 35
4.3.2. Instrumentos……….. 35
4.3.3. Diseño y procedimientos……… 36
5. RESULTADOS ANÁLISIS Y DISCUSIÓN……….. 38
5.1. Discusión……… 182
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……….. 187
6.1. Conclusiones…………. 187
6.2. Recomendaciones………. 189
7. PROPUESTA DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO……….……… 191
7.1. Titulo... 191
7.2. Justificación... 191
VIII
7.4. Actividades……….. 193
7.5. Localización y cobertura espacial……… 201
7.6. Población objetivo……….. 201
7.7. Sostenibilidad de la propuesta……….… 202
7.8. Presupuesto……… 203
7.9. Cronograma de actividades……….. 205
8. BIBLIOGRAFÍA……… 205
1
1. RESUMEN
El presente trabajo de investigación está basado en un estudio profundo de la
“Evaluación de la calidad del desempeño docente y directivo del Instituto Técnico Superior “Soberanía Nacional, EN la sección nocturna de la ciudad de Paquisha, cantón Paquisha de la provincia de Zamora Chinchipe, durante el año 2012 - 2013”.
La población investigada fue de 202 participantes entre docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades, al ser una población bastante grande se optó por sacar una muestra probabilística, lo cual una vez seleccionada la muestra se procedió a aplicar latécnica de la encuesta a cada uno de los miembros de la población objeto de estudio, esto permitió obtener datos confiables y pertinentes para el desarrollo de trabajo investigativo.
2
2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la educación ha sufrido varios cambios trascendentales, tanto en el aspecto del conocimiento como en el marco legal, puesto que día a día nos encontramos con nuevos retos para cumplir, por parte de los docentes y directivos de las instituciones educativas, como de los estudiantes y padres de familia, la educación juega un papel fundamental para el desarrollo de la sociedad, se la debe considerar como el eje central, sin embargo la educación en nuestro país se encontraba olvidada por muchos años, pero en la actualidad el gobierno de la se encuentra preocupado por una nueva educación para el siglo XXI
El concepto de evaluación, como tal, es de carácter polisémico en cualquiera de las acepciones en que se tome, pues hace referencia a varios aspectos, como emisión de juicios, comparación de resultados, desarrollo de procesos de investigación, la enseñanza-aprendizaje, relaciones de tipo intelectual y afectivo.
De ahí que la evaluación del desempeño docente y de los directivos, es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y lingüísticas, que contribuirá a mejorar la calidad de la educación en las instituciones educativas a nivel nacional, por esta razón la evaluación del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su perfeccionamiento.
El actual desempeño profesional docente y de autoridades en el Instituto Técnico
“Soberanía Nacional” tiene la característica de deficiente, en función de los
estándares de calidad.
3
Sin embargo el principal problema con el que se encuentra al momento de plantear evaluación a docentes y directivos de las instituciones educativas a nivel nacional, radica en la resistencia al cambio, situación que se presenta el Instituto Técnico
superior “Soberanía Nacional “de la sección nocturna, objeto de investigación en el
presente trabajo.
La evaluación de la calidad del desempeño en los docentes y autoridades del
Instituto Técnico Superior “Soberanía Nacional”, puso de manifiesto algunos
problemas entre los cuales tenemos : Las autoridades no cumplen a cabalidad con sus responsabilidades, ya que manifiestan que son encargados en sus funciones lo que limita su accionar; en cuanto a las competencias pedagógicas, se observa que no están actualizados con el nuevo currículo nacional para la Educación General Básica y el bachillerato con sus respectivas formas de evaluación; las obligaciones las cumplen de manera irregular puesto que no existe planificación; se evidencia falta de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa; los integrantes del consejo técnico no cumplen a cabalidad con sus funciones, técnico se evidencia una falta de liderazgo y compromiso con la educación, estudiantes que no desarrollan las destrezas pedagógicas y didácticas, además cabe indicar que de acuerdo al estudio realizado la institución estaría ubicada en la categoría B equivalente a buena, lo que indica que deben mejorar para llegar a la excelencia educativa.
En cuanto a la evaluación del desempeño docente y de los directivos de las instituciones educativas a nivel nacional y que se realizan de acuerdo a los cronogramas establecidos por el Ministerio de Educación y Cultura, en el Instituto
Técnico “Soberanía Nacional” de la sección nocturna, los docentes y directivos supieron manifestar que no se ha realizado ninguna evaluación de su desempeño por lo tanto no se ha considerado como una prioridad para iniciar con la capacitación correspondiente. A si también lo manifiestan los alumnos y padres de familia que en la comunidad educativa no se ha realizado ninguna evaluación ni investigación al respecto.
4
resultado de la evaluación del desempeño profesional docente y de los directivos del Instituto Técnico “Soberanía Nacional” de la sección nocturna, cabe señalar que
la aplicación de las matrices para la evaluación se hace posible por los conocimientos adquiridos en la Universidad Técnica Particular de Loja y su Maestría en Pedagogía, que en su afán de brindar a la sociedad una oportunidad para alcanzar la calidad de la educación, permite el desarrollo de estas investigaciones para conocer la realidad actual de las instituciones educativas; cuyo resultado permita integrar a los docentes, directivos, estudiantes , padres de familia y demás participantes de la comunidad educativa, para así poder llegar a la excelencia educativa.
En la presente investigación, se utilizó el método Inductivo-Deductivo, el Método Analítico-Sintético, el Método Descriptivo y el Método Estadístico, los mismos que permitieron delimitar el problema, sistematizar la información obtenida, tabular, analizar e interpretar resultados, describir el contenido del marco teórico y elaborar conclusiones y recomendaciones. Para llevar a cabo esta investigación de campo se utilizó la técnica de observación al asistir a la cátedra de los docentes de igual forma se aplicaron encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes, directivos, supervisores
y padres de familia del Instituto Técnico Superior “Soberanía Nacional” sección
nocturna del Cantón Paquisha de la Provincia de Zamora Chinchipe.
Para la aplicación de las encuesta se tomó el modelo de las matrices que se incluyen en la Guía de la Maestría en Pedagogía, en lo que se refiere a los objetivos estos se cumplieron satisfactoriamente en este trabajo investigativo.
Una vez que se cumplió con la elaboración del marco teórico como requisito básico para el desarrollo del trabajo de campo y tener los conocimientos necesarios para continuar el mismo; se procedió a cumplir con responsabilidad los demás objetivos y en base a los resultados obtenidos, plantear una propuesta que permita colaborar con una posible alternativa de solución para superar los problemas encontrados y mejorar la calidad de la educación, cumplir con las funciones a cabalidad tanto los
5
3. MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
3.1. CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
3.1.1. CALIDAD EDUCATIVA.
Hablar de calidad es hablar de eficacia, como dice Quinteros M (1996) “la eficacia es la relación entre los recursos invertidos y los logros obtenidos”, ante esta concepción
me permito corroborar que la eficacia debe complementarse con la calidez por lo que se habla de calidad y eficaciavan juntos, puesto que un servicio sin calidez no es servicio total. Otros autores como Barriga D, (2010), “considera a la eficiencia como la satisfacción de las necesidades seleccionadas”. Valenzuela, J (2011)
manifiesta que calidad,” es aquella que el cliente juzga de tal manera, y destaca que la calidad está estrechamente vinculada con la satisfacción del cliente”. Por lo cual
puedo decir que la calidad es la máxima satisfacción de las necesidades, hacer correctamente, a la primera las cosas, pero siempre y cuando vaya acompañado de este gran valor como es la calidez.
Valenzuela, J (2011) considera a la calidad educativa como “El ofrecimiento de la
mejor educación posible a los alumnos, en forma directa; y al bienestar de la
sociedad, a través de los egresados”. Esta concepción me lleva a reflexionar que en
la calidad educativa hay clientes directos y beneficiarios; los clientes directos serían nuestros alumnos y los beneficiarios la sociedad que recibe el servicio de ese producto que la institución entrega a través del proceso enseñanza- aprendizaje
3.1.2. EDUCACIÓN.
Para Maya, A (2003) “La educación debe educar más que instruir, liberar y automatizar más que condicionar u oprimir.” Al respecto comparto con este criterio
6
estaríamos formando un ser humano íntegro capaz de enfrentar los retos de la sociedad contemporánea.
3.1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
Se puede considerar como el espacio que propicia la formación de sujetos creativos, solidarios, críticos y autocríticos constructores de sus propios aprendizajes como dice Maya, A. (2003) “La escuela para el siglo XXI deberá ser rediseñada envés de que la gente acuda a ella para que le enseñe irá a aprender”. También es importante
recalcar que en toda institución educativa debe ofrecer un servicio de calidad y calidez, para garantizar la adecuación de procesos pedagógicos que se ajusten a la realidad de cada sector. Para una mejor comprensión es importante tomar en cuenta aspectos relevantes en el desarrollo de la acción educativa por parte de la institución y en el que hacer del docente:
- Administración y gestión - Pedagógico curricular
- Clima institucional y desarrollo humano - Planta física, recursos – Infraestructura.
3.1.3.1. Administración y Gestión.
Chiavenato, I. (2007) manifiesta que administración es “la manera de hacer que las
cosas se hagan de la mejor forma posible, a fin de alcanzar los objetivos”. Por lo
cual puedo manifestar que administración educativa es hacer que una institución marche de mejor forma con miras a cumplir los objetivos educativos propuestos por el Ministerio de Educación, y alcanzar los sueños de padres, madres de familia, alumnos y comunidad en general.
Para administrar una institución educativa se debe considerar:
1) Eladministrador de cualquier organización debe tener un buen nivel de conocimiento técnico del campo o área que dirige.
7
Gestión Educativa: Es la capacidad para organizar, dirigir, administrar una institución educativa siempre debe estar caracterizada por una innovación permanente, un modelo de gestión. Un indicador primordial de gestión es la eficiencia, puesto que con una buena gestión se logra la eficacia y muy bien utilizada cuando se va a realizar una evaluación, estos tienen su misión como dice Quinteros M (1996)
“valorar el rendimiento, e insumos, recursos dedicados a obtener ciertos objetivos con unos tiempos y costos registrados y analizados”.
Pedagogía curricular. Según Prieto, D (2005) considera a la pedagogía como “el
intento de comprender y dar sentido al acto educativo en cualquier situación en la
que se produzca” por lo expuesto debo manifestar que una verdadera pedagogía
debe estar basada en una pedagogía del amor que tanta falta les hace a nuestros educandos, desde nuestra experiencia nos encontramos con jóvenes y niños carentes de amor y ternura.
En lo referente a currículo existen algunas concepciones: unos lo consideran como el contenido o materia de instrucción, otros como la realización del estudio y
enseñanza, otros como el orden de instrucción, para Arredondo (1981). “El currículo
8
3.1.3.2. Clima Institucional y Desarrollo Humano.
Clima Institucional. Chiavenato I (2007) considera a la motivación como un clima Institucional y que debe cumplir características básicas: se siente bien consigo mismo, se siente bien en relación con otras personas, son capaces de enfrentar a las demandas de la vida.” Esta concepción me lleva a analizar que un ambiente
institucional es la manera de sentir de las personas que se encuentran dentro de la institución, alumnos, padres de familia, profesores, directivos, administrativos, y personal de servicio. El clima institucional puede ser positivo o negativo, positivo cuando hay un ambiente de paz armonía, sinceridad y negativa cuando existen riñas, hipocresía. Es importante recalcar que para que exista un ambiente positivo en una institución hay que considerar relevante las características de un líder Democrático quien sólo con su presencia irradia: serenidad, armonía, equilibrio en la Institución.
Desarrollo humano. Entiendo al desarrollo humano a la manera de crecer como persona, crecer en valores, en virtudes, valorar y respetar al otro, ser justo dando a quien se merece, cumpliendo con el ejercicio de los derechos humanos, contribuir en la organización y funcionamiento de la Institución como dice Llano, A. (2009) “La vida de todo ser humano es sagrada y por lo tanto debe ser respetada” cuando
respetamos al otro estamos creciendo como persona, cuando servimos a otro estamos viviendo bien.
3.1.3.3. Planta física, Recursos – Infraestructura.
Al hablar de planta física se refiere a las instalaciones físicas de los establecimientos escolares tales como: aulas, oficinas administrativas, baterías sanitarias, jardines, laboratorios, gimnasios, servicios de agua potable y mobiliarios. Los recursos entendidos como los medios para alcanzar un determinado fin, dentro de los recursos podemos citar a los humanos, económicos y financieros con los cuales cuenta la institución escolar le debe permitir a la comunidad educativa disfrutar de un ambiente agradable para la participación y convivencia y llevarnos al
9 3.1.3.4. Calidad de la Educación.
Martínez, F. (1996), “considera una concepción multidimensional de la noción de
calidad educativa en cuanto que comprende la relevancia, la eficiencia interna, y
externa, el impacto, la equidad y la eficacia.” Al respecto puedo manifestar que la
10 CAPITULO II
3.2. EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.2.1. Evaluación.
Según Barriga, D (2010), “Evaluación es reflexionar sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje porque se considera que es una parte integrante de dicho proceso” Por lo cual considero que hablar de evaluación educativa es el acto de recopilar información sistemática con respecto a los métodos y técnicas que se aplicó en el proceso de interaprendizaje; así como también para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos propuesto en tal o cual actividad.
La evaluación está íntimamente ligada a las concepciones que se tenga sobre la enseñanza aprendizaje. En los últimos años la evaluación ha sufrido cambios importantes especialmente en lo que se refiere a la calificación.
Según Escaño J, Gil María (1997) manifiestan que la evaluación “Tiene como marco
interpretativo los principios psicopedagógicos del currículo. Una evaluación educativa debe considerarse todo el proceso de enseñanza/aprendizaje. La evaluación del alumno tiene como referencia las capacidades señaladas en los objetivos generales y como indicador de estas los criterios de evaluación. La
evaluación comprueba la funcionalidad que permite el aprendizaje significativo”
Dentro del proceso enseñanza aprendizaje la evaluación debe ser continua permanente, es decir que el docente debe aplicar esta evaluación antes, durante y después del proceso de aprendizaje, el mismo que le permitirá emitir juicios de valor si los métodos y técnicas utilizadas fueron las correctas, si los objetivos planteados se cumplieron.
3.2.2. Descripción del proceso de construcción de desarrollo de la Evaluación.
11
Al respeto puedo manifestar que la evaluación del desempeño docente son las actitudes, los comportamientos adoptados, las responsabilidades asumidas y las formas de llevar a cabo las actividades diarias en la Institución educativa, mediante el desarrollo de los procesos de formación y aprendizaje de los estándares que contribuyen y al cumplimiento de los objetivos y de las metas previstas en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).
3.2.3. Autoevaluación.
Según Quinteros, M.( 1996) Autoevaluación ”Esta lejos del concepto control y se relaciona cada vez más con la posibilidad de compararnos con otros y en tal forma
crecer en conocimiento y en organización” al respecto debo manifestar que la auto evaluación es de vital importancia aplicarla dentro de una institución educativa y no debemos pasar por desapercibido o en su defecto como una simple justificación por lo tanto, todas las personas debemos autoevaluarnos para hacer conciencia de lo que estamos haciendo las cosas adecuadas o inadecuadas, de manera especial los docentes debemos autoevaluarnos diariamente para darnos cuenta si nuestro nivel de cumplimiento es coherente anuestra formación recibida, es el adecuado como educadores que somos.
3.2.4. Características del proceso de Evaluación; según el Ministerio de Educación y Cultura (2005).
La evaluación deberá ser: Transparente, objetiva y eficiente dirigida. Es transparente cuando:
- Cuando todos los involucrados en el proceso educativo conocen de antemano los aspectos y criterios con los que se va a evaluar.
- De común acuerdo establecen los planes, acciones y periodos a evaluar. - La institución educativa puede ser testimonio de los procesos educativos y el
desempeño del docente.
12
Es objetiva cuando:
- Identifica diferentes fuentes personales y documentales para generar la información sobre la cual se basa el juicio de valor a cerca del desarrollo de los procesos educativos y del desempeño docente Utilizar la contratación de información proveniente de varias fuentes para encontrar concordancias y resolver discrepancias.
- Sustenta los acuerdos intersubjetivos provenientes del uso de diversos modos de evaluación: Auto, hatero y evaluación siempre que sea posible.
- Determina los procedimientos y las competencias de las diferentes instancia de la comunidad educativa que emiten el juicio de valor final para el caso de los procesos educativos; en el caso del desempeño docente las opciones de parte del docente evaluado, para expresar sus acuerdo y desacuerdo con los resultados parciales o totales y poder actuar con la normativa legal vigente.
Es eficientemente dirigida cuando:
- Se establece un manual para la administración del proceso de evaluación que determina las acciones y actividades; y los responsables y productos esperados.
- Se plantea, organiza y controla el proceso de evaluación a partir del conocimiento profundo de la propuesta de evaluación, tanto de los aspectos teóricos como de los criterios en la evaluación de los procesos educativos u en el desempeño docente, por parte de las diferentes instancias de la comunidad educativas.
13 3.2.5. Desarrollo del proceso de evaluación.
La puesta en marcha del proceso de evaluación, debe ser precedidapor una fase preparatoria que garantice:
1) Plena compresión del proceso general de la evaluación, compromiso y apropiación por parte de la comunidad educativa para llevar a cabo, a través de la estrategia de la evaluación.
2) Ajuste y adecuación de la propuesta de evaluación institucional y del desempeño docente, a las condiciones singulares del contexto institucional de acuerdo con el Plan Educativo Institucional. ( P.E.I )
3.2.6. Etapas del proceso.
Sensibilidad de la comunidad educativa: Socialización y difusión de la propuesta de evaluación:
- Obtención de la información desde el punto de vista cuantitativo. - Análisis previo e interpretación de la información cuantitativa - Evaluación final cuantitativa y cualitativa
- Seguimiento y evaluación del proceso
3.2.7. Fases de la Evaluación
- Identificación del objeto a Evaluar (que). Se puede evaluar aspectos relacionados a los alumnos, docentes, recursos, planes y programas, proyectos, currículo, a la misma evaluación al proyecto.
- Definir el objeto de evaluación, implica calidad y precisión a los que se desea evaluar, establece condiciones a todas las fases del proceso.
- Definir la función de la evaluación (para qué) una vez que se ha establecido qué evaluar, es necesario determinar cuál será la olas funciones que tendrá ese proceso de evaluación.
14
- Simbólicas: Se aplica para dar una representación numérica, otorga unanota. - Político: Es aplicada para la verificación o no del cumplimiento de los
lineamientos institucionales, modelos pedagógicos, etc.
Conocimiento. Es aplicada para la toma de decisiones fundamentada para lograr el mejoramiento de los procesos de enseñanza, para hacer de ellos más eficientes, efectivos y eficaces.
- Desarrollo de capacidades: Cuando cumple la función de experimentación docente, otorga al maestro cada vez mayor experiencia y facilidad para la elaboración de instrumentos de evaluación, registros pertinentes, interpretación de resultados, toma de decisiones acertadas y oportunas proporcionando una verdadera ayuda para el mejoramiento.
- Determinación de los criterios de evaluación. Eloa y Toranzos expresan que los criterios son elementos a través de los cuales se puede establecer comparaciones.
- Búsqueda de indicios: Son todas las acciones o señales que a través de la observación proporcionan información de lo oculto desconocido.
- Registro de la información de la evaluación: Se registra la información en base a documentos, para lo cual debemos contar con una amplia gama de herramientas para el registro de evaluación los mismos que resultan fundamentales para el desarrollo de las siguientes etapas del proceso.
- Análisis e interpretación de la información: Es trabajar sobre datos obtenidos, los mismos que se deben organizar cruces, comparaciones con otros datos. Luego de analizar las evidencias se procede a realizar las valoraciones, compartir resultados y estar seguro de la toma de decisiones.
- Elaborar informes: Casanova afirma que todo proceso de evaluación debe terminar con la emisión de un informe que arroja la valoración de los datos. - Más relevantes obtenidos durante el proceso y que refleja los resultados
alcanzados.
15
3.2.8. Propósito de la Evaluación, según el Ministerio de Educación y Cultura (2005).
- Obtener información confiable que permita a la institución identificar sus logros y avances, dificultades y deficiencias en el desarrollo de los procesos educativos, con el fin de implementar estrategias y acciones de apoyo al mejoramiento institucional, del desarrollo personal, profesional y social del docente y del desarrollo humano de la comunidad educativa.
- Obtener información que permita a la institución educativa identificar los procesos en los que debe mejorar, según las necesidades, interese y expectativas de la comunidad; y en consecuencia, perfeccionarla e identificar los resultados que debe alcanzar para responder a las expectativas de la comunidad educativa y de la sociedad.
- Contribuir a la construcción de la identidad del docente y a la definición de un concepto de acuerdo con el cumplimiento de su función social.
- Generar una cultura de evaluación, basada en la práctica participativa y reflexiva de cómo se cumple la función social de la educación.
- Reconocer el carácter de la evaluación como parte integrante del proceso educativo que permite el mejoramiento continuo de la educación y contribuye al cumplimiento de su función social.
- Contribuir al fortalecimiento de la calidad institucional, a partir de la reflexión el análisis y valoración de los resultados de evaluación.
- Contribuir a que las necesidades, interese y expectativas de la comunidad formen parte del proceso educativo, haciendo participe a todos los actores educativos en el proceso de evaluación institucional y de desempeño docente. - Contribuir a la transformación de las prácticas evaluativas, ampliando el
compromiso del significado de la evaluación.
- Promover cambios significativos que aporten al mejoramiento de la calidad de la educación.
16 3.2.9. INDICADORES DE CALIDAD.
Para Gento, R. (1995) “los indicadores son rasgos configurativos que pondrán de
manifiesto el grado de calidad alcanzado”. Al resto Gento hace referencia a las variables dependientes o resultados y que tienen relación con las variables independientes, los mismos que llegan a ser los agentes de calidad.
3.2.9.1. Indicadores de logro o eficiencia.
Los indicadores de logro o eficiencia para Quinteros, V.(1994) “También los conoce
como indicadores de éxito, externos, de impacto o de objetivos; los cuales permiten la valoración de los cambios en las variables socioeconómicas propiciado por la
acción institucional” al respeto concuerdo con Quinteros, puesto que la considera a la eficiencia como un indicador de objetivos, ya que si se cumple con el objetivo propuesto en su cabalidad se estaría dentro del rango de la eficiencia.
En los indicadores de logro se puede distinguir cuatro tipos: Indicadores de impacto, indicador de efecto, indicadores de resultados e indicadores de producto.
Indicadores de impacto: Según Quinteros, V. (2004) Se relacionan con los logros a largo plazo y las contribuciones de los proyectos y programas al cumplimiento de la misión u objetivos superiores de la Institución.
Indicador de efecto: Relacionados con los logros a mediano plazo
Indicadores de resultado: Relacionados con los logros a corto plazo
17
3.2.10. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Las técnicas son instrumentos que permiten al docente recoger datos para en lo posterior llevar al análisis e interpretación.
Según Santillana (2009). “La técnica es un instrumento muy importante y su pertinencia depende de la finalidad que tenga la evaluación, los criterios que utilice y
el criterio de evaluación”.
Técnica de evaluación.
Las técnicas permiten al docente recoger los datos para su posterior análisis e interpretación:
La Observación: Solidaros (1981) la considera “Como los datos que se puede tener
por observación directa son muy evidentes se diría que son públicos por que
cualesquiera los puede ver“. Para mi concepto esta técnica es muy fácil, pero
pienso que no se podría obtener resultados muy confiables ya que no se podría comprobar.
Existen dos tipos de observación.
- Observación abierta; Cuando la indagación es libre y no está condicionada por criterios específicos.
- Observación cerrada; Cuando está sujeta a una guía previa delimitada de instrumentos.
18 La entrevista.
Según Valenzuela, J. (2005) “La entrevista se lo realiza con base a un conjunto de preguntas que el entrevistado hace al entrevistador”. Es decir que esta técnica permite el contacto personal con el otro, a través de preguntas sobre determinados aspectos que se quiere conocer.
En el aspecto académico, debemos usar con frecuencia para lograr expectativas de conocimiento.
La entrevista estructurada según Valenzuela J (2005), la más usada y responde a un plan previo. Está compuesta de los siguientes elementos:
- Intensidad de la entrevista - Preguntas pertinentes a la vez
- Formulación de pregunta a la vez y no varias - Preguntas claras y breves.
- Clima afectivo y positivo
- Capacidad de escuchar con empatía - Registro de la información pertinente.
La encuesta.
Según Quinteros, V. (1992), “La encuesta supone hacer preguntas o imprimir
cuestionarios que deberán llenar los individuos que participarán o han participado en
el proyecto”, al respeto manifiesto que estos cuestionarios deben ser elaborados
tomando en cuenta el nivel cultural de cada persona, deben ser concretas que no tengan doble sentido de confusión.
19
conjunto de cambio a nivel organizacional o la evaluación acerca de la calidad de enseñanza, los datos obtenidos a partir de una encuesta permiten.
- Comparar datos en diferentes tiempos y lugares
- Comparar una misma población en diferentes tiempos.
Las encuestas se clasifican en:
Encuesta personal: Se administra un cuestionario a cada uno de los individuos seleccionados en donde el encuestado debe estar preparado para formular correctamente las preguntas del cuestionario, registrar detalladamente las respuestas de los encuestados y evitar influir en las respuestas.
Es recomendable este tipo de encuestas cuando: Se desea recabar información sobre algunas problemáticas presentes en la institución, área o asignatura.
Encuesta de administración grupal: Es una encuesta auto administrada en la que el encuestado es quien lee el cuestionario, selecciona y anota la respuesta; ante la presencia de duda, puede consultar al personal responsable. Se entrega los cuestionarios a todos los encuestados en un mismo lugar y hora.
Esta encuesta es recomendable aplicar cuando el equipo de conducción y los docentes desean recabar información sobre un número importante de estudiantes, padres de familia, directivos, etc., ocuando un directivo necesita conocer la opinión de todos los docentes, estudiantes y padres ante una situación determinada.
20
3.2.11. Instrumentos de evaluación.
Ministerio de Educación (2010) Todo instrumento de evaluación permite valorar distintos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Los instrumentos deben responder a un conjunto de requisitos; es decir, que posean determinadas condiciones desde el momento mismo de su elaboración y selección. Estos requisitos son: Validez, confiabilidad y practicidad.
Registro anecdótico “Es un instrumente que permite registro, de manera puntual y en el momento que sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro del ámbito escolar –
sean de signo positivo o negativo – que se consideren relevantes”. Es decir un
registro anecdótico documenta claramente la situación observada de la siguiente manera:
- Descripción objetiva y del contexto en el que ocurre. - Interpretación personal sobre la asignación de un hecho - Recomendaciones de actuación.
Escala de calificaciones.- Es el conjunto de características o cualidades que permiten indicar el grado hasta el cual se ha logrado cada atributo. Este cuadro proporciona información de doble entrada, de por si es portador de información significativa.
La escala de calificaciones tiene tres propósitos:
- Dirigir la observación hacia efectos específicos y claramente definidos del comportamiento.
- Suministrar un cuadro común de referencia para comparar a todos los individuos de acuerdo a las características consignadas.
21
Lista de Corroboración o de cotejo: Son especialmente útiles para evaluar aquellas destrezas o modos procedimentales que puedan ser divididos claramente en una serie de actuaciones.
Para su construcción debemos tener presente lo siguiente:
- Identificar y describir claramente cada una de las actividades que se desean registrar.
- Proporcionar un procedimiento sencillo de registro ya sea para numerar los actos en secuencia o para tachar cada acto según va ocurriendo.
3.2.12. Instrumentos complementarios
- Guía de auto-observación sobre variadas situaciones pedagógicas, que serán previamente planeadas en el proceso de evaluación por el docente y que le servirán de soportes en su autoevaluación.
- Tabla de valoración cuantitativa. Cada institución educativa de acuerdo con la particularidad y singularidad de su P.E.I.,priorizara y valorara los aspectos,
componentes e indicadores planteados en la propuesta de “Evaluación Institucional y desempeño docente“ y determinar una valoración cuantitativa
22
CAPITULO III
3.3. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
3.3.1. Docente
La pedagogía moderna nos invita a educar al joven integralmente como dice, Anobio, M, (2008) “Educar integralmente al alumno o alumna es concebir a este
como un ser biopsicosocial, es decir como un yo integral y apunta con los planes los programas, las estrategias y la práctica general en el aula y en la escuela, es decir con todo el currículo, a que se desarrolle por igual en todos sus aspectos” esta
concepción nos invita al docente aplicar una pedagogía del amor de la ternura, donde cada alumno sienta a flor de piel que es amado, querido, respetado y aceptado tal y conforme es. Así mismo Prieto D( 2005) manifiesta que:La pedagogía se ocupa del sentido de la tarea de educar a seres que requieren el apoyo de los docentes en particular y de la institución toda, frente a las asechanzas del abandono, del sinsentido y de una incertidumbre incontrolada” este autor nos invita a trabajar
con los alumnos y alumnas con lo que tenemos y no con lo que quisiéramos tener; sino una pedagogía centrada en seres humanos y en el proceso de construir seres humanos y construirnos nosotros mismos.
La pedagogía contemporáneas Como dice Zubiría M, (2004) habla de una didáctica
“contemporánea que utiliza métodos Interestructurales” donde el rol del docente es
interestructural, alumno y maestro son constructores de sus propios aprendizajes.
3.3.2. Perfil del Educador: educador debe poseer las siguientes características
- Saber convivir, dirigirse al área sociocultural es decir aprender a vivir juntos para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. - Crear un ambiente propicio, debe conocer la comunidad.
23
- Buen uso de los TCSEnfocada al área pedagógica. Enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que le rodea: carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, espiritualidad.
- Capacidad para actuar con valores éticos y morales. Tener una formación profesional y académica.
- Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los estudiantes - Promover la orientación profesional y formación vocacional
Estar relacionado con el área profesional, es decir tener la necesidad de poder influir sobre el propio entorno y contar con un conjunto de competencia para poner en práctica los conocimientos.
3.3.3. La educación
Poso y Moreno (1999) “La educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas” Esta
concepción nos invita a formar ciudadanos que desarrollen sus capacidades de aprender a aprender, a colaborar, a comportarse de forma ética, responsable y solidaria, a resolver problemas y a recrear.
Guiussa, L (2006), “Educar es mucho más que comprometedor que hace años atrás. Los muchachos, jóvenes y niños, se dice, están más despiertos, son más expertos, siente más el mundo que está alrededor suyo y tienen más problemas; y así se
termina por aprender de ellos más que enseñarles algo”.
3.3.4. Derechos y obligaciones de las y los docentes
Art. 10 Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos.
24
todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y la del sistema Nacional de Educación, este punto es muy importante porque el docente debe actualizarse debido a los grandes adelantos y cambios que está sufriendo la sociedad.
b) Recibir incentivos por sus méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza educativa, académica, intelectual, cultural artística, deportiva o ciudadana.
c) Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y manifestaciones de conformidad con la constitución de la República y la ley.
d) Ejercer su derecho Constitucional al debido proceso, en caso de preguntas falsas a la Constitución de la república la ley y reglamentos,
e) Gozar de estabilidad y pleno reconocimiento y satisfacción de sus derechos laborales, con sujeción al cumplimiento de sus deberes y obligaciones;
f) Recibir una remuneración acorde con sus experiencias, solvencia económica y evaluación del desempeño, de acuerdo con las leyes y reglamentos vigente , sin discriminación de ninguna naturaleza;
g) Participar en el concurso de méritos y oposición para ingresar al magisterio ecuatoriano y para obtener por diferentes rutas profesionales del sistema Nacional de Educación, con esto se está asegurando la participación equitativa de hombres y mujeres y su designación sin discriminación.
h) Ser tratado sin discriminación y en el caso de los docentes con discapacidad recibir de la sociedad el trato, esto implica la consideración y respeto acorde con su importante función.
i) Participar en el gobierno escolar al que pertenece asegurando en lo posible la presencia paralelade hombres y mujeres, ya que es un derecho establecido en la Constitución.
j) Ejercer el derecho a la libertad de asociación de conformidad con la Constitución de la República y la ley.
k) Acceder a servicios y programas de bienestar social y salud integral.
l) Ejercer sus derechos por maternidad y paternidad.
m) Solicitar el cambio de su lugar de trabajo.
25
o) Acceder a la licencia con sueldo por enfermedad y calamidad doméstica debidamente probada en cuyo caso se subscribirá un contrato de servicios ocasionales por tiempo que dure el remplazo.
p) Acceder a comisión de servicios con sueldo para perfeccionamiento profesional que sea en beneficio de la educación previa autorización de la autoridad competente.
q) Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de bienestar social que estimule el desempeño profesional que mejore o precautele la salud ocupacional del docente.
r) Gozar de vacaciones según el régimen correspondiente,
s) Gozar de una pensión jubilar, estabilidad y garantías profesionales de conformidad con los términos y condiciones establecidos en la ley orgánica de servicio público.
t) Gozar de dos horas de permiso diario cuando a su cargo, responsabilidad y cuidado tenga un familiar con discapacidad debidamente comprobada por el CONADIS, hasta el cuarto grado de consanguineidad y el segundo de afinidad estas horas de permiso no afectaran las jornadas pedagógicas.
Art. 11 Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones.
a) Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República la ley y sus reglamentos inherentes a la educación, para de esta manera alcanzar una educación de calidad.
b) Ser actores fundamentales de una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los estudiantes a su cargo, debido a que a hora el docente no es un formador sino es un amigo de sus alumnos
c) Laborar durante la jornada completa de acuerdo con la Constitución de la República la ley y sus Reglamento, gracias a esta disposición podemos observar que el docente está mucho más comprometido con su laborar diaria.
d) Elaborar su planificación académica y presentada oportunamente a las autoridades de la Institución Educativa y a sus estudiantes, lo que implica que la planificación ahora es de conocimiento general para que la misma sea revisada y que el docente realice los cambios oportunos
26
fundamentadas y promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos,
f) Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la Institución educativa, Hoy en día es necesario que las organizaciones diseñen estructuras más flexibles al cambio y que este cambio se produzca como consecuencia del aprendizaje de sus miembros. Esto implica generar condiciones para promover equipos de alto desempeño, entendiendo que el aprendizaje en equipo implica generar valor al trabajo y más adaptabilidad al cambio con una amplia visión hacia la innovación.
g) Ser evaluados integra y permanentemente de acuerdo con la Constitución de la República la ley y sus Reglamentos, solo así podemos obtener avances significativos en nuestra educación.
h) Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural, lingüística y las diferencias individuales y comunicarles a la brevedad posible presentando oportunamente sobre el resultado de las obligaciones.
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes para de esta manera superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades habilidades y destrezas.
j) Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula, esto es un avance importante en nuestro país debido a que las personas con capacidades especiales ahora tienen un rol muy importante es decir ya no son excluidos
k) Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
l) Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés de quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares.
m) Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones educativas.
n) Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes
27
o) Mantener el servicio educativo en funcionamiento de acuerdo con la Constitución del Ecuador y la normativa vigente.
p) Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, para de esta manera asumir y promover el liderazgo social que demandan las comunidades y la sociedad en general.
q) Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos,
Contamos con un nuevo entorno internacional integrado por algunos aspectos que sitúan a la interculturalidad como un imperativo y signo de nuestro tiempo. Existe una mayor conciencia y sensibilización hacia la pluralidad cultural, nos encontramos frente al fenómeno de la globalización y tenemos una mayor visibilidad de las desigualdades, entre otros.
r) Difundir el conocimiento de los derechos y garantías Constitucionales de los niños, niñas, adolescentes y demás actores del sistema, para de esta manera evitar la violación de los derechos.
s) Respetar y proteger la integridad física, psicológica, sexual de las y los estudiantes, denunciar cualquier afectación ante las autoridades judiciales y administrativas competentes.
CAPITULO IV
3.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS DIRECTIVOS
3.4.1 Aspectos de la Evaluación Institucional y Desempeño Docente
- Los aspectos se constituyen a partir de los procesos: administrativos y de gestión, pedagógico y curricular, clima institucional desarrollo humano, los recursos y planta física – infraestructura, los cuales permiten evidencias al quehacer educativo de la institución y del docente en particular.
- Para la evaluación del desempeño docente, se expresa la forma como este
podría asumir “su ser en relación” con los demás en cada dimensión del
desempeño y su delimitación está contenida en la descripción que se define para cada aspecto.
- La estructura de la propuesta a partir de los cuatro aspectos, permite hacer
28
educativos por parte de la institución escolar, teniendo en cuenta lo deseable y lo posible, en el saber hacer bien.
- La propuesta de evaluación permite a la institución educativa, organizar la síntesis de los avances, los logros, dificultades y limitaciones en el desarrollo de los procesos y en forma particular el desempeño del docente de hacer explícito el juicio de valor.
- Los cuatro aspectos a tener en cuenta en la evaluación institucional del desempeño docente, podrán tener valores diferenciados de acuerdo con el plan de evaluación elaborado con la participación de la comunidad educativa.
3.4.2. Art. 44.- Del Director o Rector
Funciones del Rector.- Le corresponde al rector del establecimiento educativo:
1) Cumplir y hacer cumplir los principios, fines y objetivos del Sistema Nacional de Educación, las normas y políticas educativas, y los derechos y obligaciones de sus actores, para que de esta manera la institución educativa sea organizada.
2) Dirigir y controlar la implementación eficiente de programas académicos, y el cumplimiento del proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o proyectos institucionales, para de esta manera participar en su evaluación permanente y proponer ajustes que conlleven a mejorar la educación
3) Ejercer la representación legal, judicial y extrajudicial del establecimiento;
4) Administrar la Institución educativa y responder por su funcionamiento.
5) Fomentar y controlar el buen uso de la infraestructura física, mobiliario y equipamiento de la institución educativa por parte de los miembros de la comunidad educativa, y responsabilizarse por el mantenimiento y la conservación de estos bienes,
6) Autorizar la matrícula ordinaria y extraordinaria, y los pases de los estudiantes;
7) Legalizar los documentos estudiantiles y responsabilizarse, junto con el secretario del plantel, de la custodia del expediente académico de los estudiantes.
29
9) Dirigir el proceso de autoevaluación escolar, así como elaborar e implementar los planes de mejora sobre la base de los resultados;
10) Fomentar, autorizar y controlar la ejecución de los procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes;
11) Controlar la disciplina de los estudiantes y aplicar las acciones de educativas disciplinarias para las faltas previstas en el Código de convivencia y el presente reglamento.
12) Aprobar el distributivo de trabajo de docentes, dirigir, orientar permanentemente su planificación y trabajo, controlar la puntualidad, disciplina y cumplimiento de las obligaciones de los docentes;
13) Elaborar, antes de iniciar el año lectivo, el cronograma de actividades, calendario académico y calendario anual de vacaciones del personal administrativo y de los trabajadores, debido a que esto son derechos irrenunciables del trabajador.
14) Aprobar los horarios de clases, exámenes, sesiones de juntas de docentes de curso o grado y de la junta académica;
15) Establecer canales de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, para así crear y mantener tanto las buenas relaciones entre ellos como un ambiente de comprensión y armonía, que garantice el normal desenvolvimiento de los procesos educativos.
16) Ejecutar acciones para la seguridad de los estudiantes durante la jornada educativo, para de esta forma garantizar la protección de su integridad física y controlar su cumplimiento;
17) Remitir oportunamente los datos estadísticos veraces, informes y más documentos solicitados por la autoridad educativa Nacional en todos sus niveles, para que los mismos conozcan de los logros significativos que ha alcanzado los planteles educativos
18) Asumir las funciones del Vicerrector, Subdirector o Inspector General en caso que la institución no contare con estas autoridades.
19) Recibir a asesores educativos, autoridades Educativos y funcionarios de regulación educativa, proporcionar la información que necesitaren para los cumplimientos de sus funciones implementar sus recomendaciones.
30
21) Las demás que contemple el presente reglamento la normativa específica que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En los establecimientos Fisco misionales y particulares, los directivos y docentes deben cumplir con los mismos requisitos de los directivos y docentes fiscales, establecidos en el presente reglamento.
3.4.3. Art. 45.- Atribuciones el Subdirector o Vicerrector
Cuando por el número de estudiantes en una institución educativa exista el cargo de subdirector o Vicerrector, son sus deberes y atribuciones las siguientes:
1) Presidir la Comisión Técnico Pedagógico de la Institución;
2) Dirigir el proceso de diseño y ejecución de los diferentes planes o proyectos institucionales, así como participar en su evaluación permanente y proponer ajustes.
3) Dirigir los diferentes niveles, subniveles, departamentos, áreas y comisiones, y mantener contacto permanente con sus responsables;
4) Proponer ante el consejo ejecutivo la nómina de directores de área y docentes tutores de grado o curso.
5) Asesorar y supervisar el trabajo docente:
6) Revisar y aprobar los instrumentos de evaluación preparados por los docentes ;
7) Elaborar y presentar periódicamente informes al Rector o Director del establecimiento y al Consejo Ejecutivo sobre el rendimiento académico por áreas de estudio y sobre la vida académica institucional;
8) Implementar el apoyo pedagógico y tutorías para los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades;
9) Asegurar el cumplimiento de los estándares de calidad educativa emitidos por lo el Nivel Central de Autoridad Educativa Nacional;
10) Las demás que le delegue el Rector o Director; y ,
31
3.4.4. Plan de Mejoramiento Institucional y Personal Docente
La formulación del plan de mejoramiento institucional, será la etapa posterior al análisis y valoración de los resultados del proceso de la evaluación con la participación de las diferentes instancias que forman la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de familia, estudiantes). Así los resultados deberán ser más fiables y válidos para la toma de decisiones en el desarrollo de los procesos educativos, en la identificación y priorización de las alternativas de solución a las situaciones y dificultades identificados en el proceso, en el fortalecimiento de los logros y en la continuidad de los avances; además permite una mayor integración y compromiso entre los miembro de la comunidad educativa.
3.4.5. Comunicación y resultados
La comunicación de los resultados de la evaluación es clave dentro del proceso de evaluación institucional y desempeño docente.
En esta fase se producen el intercambio entre diferentes actores institucionales, evidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje un adecuado riesgo y organización de la información permitirán construir un documento de gran utilidad para el docente y la institución.
Los datos que en el figuren deben ser compartidos con el estudiante, sus padres, docentes y autoridades para analizar situaciones, llegar a acuerdos, prever estrategias de intervención y acreditación, en otras finalidades.
Según el Ministerio de Educación Y Cultura (2005) Las características que tienen que reunir la información son:
Oportuna: Debe darse a conocer en el momento exacto, cuando todavía es posible
actuar y tomar decisiones para mejorar.
32
Significativa: Debe seleccionarse y comunicarse las partes e esenciales, básicas y
relevantes, pues no es posible conocerlo todo y puede no ser asimilado convenientemente.
3.4.6. Seguimiento y Evaluación del Proceso
Verificar periódicamente los progresos de acuerdo con las claves establecidas en el plan de mejoramiento institucional y personal de los docentes y el cumplimiento de los compromisos por parte de la comunidad educativa y del docente de acuerdo a lo planificado.
En esta fase es muy importante tener en cuenta:
- Las actividades programadas: Organizar y desarrollar reuniones con los integrantes de la comunidad educativa y los docentes, para analizar los avances, progresos y limitaciones, en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades.
- Los responsables: Rector de la Institución escolar, docentes, integrantes de la comunidad educativa o de los delegados para esta actividad.
- Productos esperados: Garantizar el éxito en el desarrollo del plan institucional y de mejoramiento personal del docente.
33
4. METODOLOGÍA
4.1. Participantes
La presente investigación se desarrolló en el Instituto Técnico Superior “Soberanía Nacional” de la sección nocturna ubicada en el cantón Paquisha, de la provincia de Zamora Chinchipe. El sostenimiento es fiscal y se trabaja en sección nocturna con los años de octavo a décimo año de educación General Básica y de primero a tercer año de Bachillerato General Unificado,a continuación detallaremos el personal docente, administrativo, estudiantes y padres de familia quienes fueron los que contestaron los diferentes cuestionarios para llevar a cabo la presente investigación.
La población a investigarse en el colegio “Soberanía Nacional” es la siguiente.
MUESTRA A INVESTIGARSE EN EL COLEGIO SOBERANÍA NACIONAL
Para el desempeño profesional docente y autoridades
EDAD SEXO TÍTULO NO TOTAL
Rector 48 M C. Educ 1
Vice –rector 42 M C. Educ 1
Coordinadores de Área 25 - 33 M C. Educ 4 Docentes del 8O, 9O , 10O de Educación Básica y de
primero a tercero de BGU
25 - 55 M Y F C. Educ, Contab, EE.SS, Inglés, Dr. Veterinario, Abogada
7
Estudiantes del 8O, 9O y 10O Año de E.B Entre 12 y
14 M Y F 51
1º,2º y3º de BGU Entre 14 y
17 M Y F 37
Padres de Familia Entre 35 y
60 M Y F 83
Consejo Técnico Entre 30 y
50 M C. abogada Educ, 3 Consejo Estudiantil Entre 15 y
17 M Y F 7
Comité Central de Padres de Familia Entre 35 y
60 M Y F 7
Supervisor Escolar 65 M C. Educ 1
Total 202
34
4.2. Técnicas e instrumentos de investigación:
Cabe resaltar que la presente investigación se trabajó con un muestreo probabilístico, con su variante muestreo aleatorio simple, puesto que el total de la población es bastante grande a continuación se presenta en la siguiente tabla, el detalle de las muestras seleccionadas para realizar la siguiente investigación, la misma que fue calcula a partir de su respectiva población de estudiantes y padres de familia, por otra parte, como se ha indicado para las encuestas de rector, vicerrector, coordinadores de área, consejo Técnico, Comité estudiantil, Profesores, Comité central de padres de familia y supervisor Escolar se trabajó con toda la población y no con la muestra
Población* N (95%) °°
(%)
z p Q Muestra
Para el desempeño profesional docente Rector
1 - - - 1*
Vicerrector 1 - - - 1*
Coordinadores de
Área
4 - - - 4*
Docentes 7 - - - 7*
Estudiantes de 8°, 9° y 10° Año de Educación Básica
51 95 0,05 1,96 0,5 0,5 45
Estudiantes de 1°, 2° y 3° Año de Bachillerato
37 95 0,05 1,96 0,5 0,5 34
Padres de Familia 83 95 0,05 1,96 0,5 0,5 69
Para el desempeño profesional directivo: Rector
1 - - - 1*
Vicerrector 1 - - - 1*
Consejo Técnico 3 - - - 3*
Consejo Estudiantil 7 - - - 7*
Comité Central de Padres de Familia
7 - - - 7*
Supervisor Zonal 1 - - - 1*
35 4.3.1. Técnicas
Encuesta
Para evaluar el desempeño profesional docente se aplicaron encuestas al Rector, docentes y estudiantes de la institución educativa, así como a padres de familia. Por otra parte, para evaluar el desempeño profesional directivo, se encuestaron al Rector, Consejo Técnico, Consejo Estudiantil, Comité Central de Padres de Familia y Supervisor Escolar.
Observación
En la presente investigación, se llevó a cabo la observación de una clase a los docentes por parte del maestrante, esto nos permitió obtener resultados másacertados y confiables para la elaboración del análisis, interpretación y discusión de resultados.
Métodos
En la presente investigación, se utilizó el Método inductivo- Deductivo, el Método Analítico-Sintético, el Método Descriptivo y el Método Estadístico, los mismos que nos permitieron delimitar el problema, sintetizar la información obtenida, tabular, analizar e interpretar resultados, describir el contenido del marco teórico y elaborar conclusiones y recomendaciones .
4.3. 2. Instrumentos
Cuestionario para la encuesta
36
1. Autoevaluación de los docentes. 2. Coevaluación de los docentes
3. Evaluación de docentes por el rector. 4. Evaluación de docente por los estudiantes.
5. Evaluación de los docentes por parte de los miembros del Consejo técnico
6. Evaluación de los docentes por parte de los padres de familia. 7. Observación de una clase del docente por parte del maestrante.
En relación con la evaluación desempeño profesional directivo, se realizara la correspondiente encuesta, empleado como instrumento los siguientes cuestionarios:
1. Autoevaluación del rector y miembros del consejo técnico. 2. Evaluación del rector por los miembros del consejo técnico. 3. Evaluación del rector por los miembros del consejo estudiantil.
4. Evaluación del consejo técnico por los miembros del consejo estudiantil. 5. Evaluación del rector por el comité central de padres de familia.
6. Evaluación del consejo técnico por el comité central de padres de familia 7. Evaluación del rector por el supervisor
8. Evaluación del consejo técnico por el supervisor.
4.3.3. Diseño y procedimientos:
El presente trabajo es una investigación socioeducativa basada en el paradigma de análisis crítico de carácter descriptiva, para llevarla a su ejecución se procedió a seguir los siguientes pasos:
- Solicitar al director de la institución, mediante oficio el permiso respectivo para llevar a cabo la investigación.
- Analizar la guía didáctica para revisar cada uno de los pasos a seguir e ir elaborando el trabajo investigativo de acuerdo al cronograma establecido por la UTPL.
