Monterrey, Nuevo León a
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Las Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo a
las Funciones Docentes-Edición Única
Title Las Tecnologías de Información y Comunicación como Apoyo a las Funciones Docentes-Edición Única
Authors Lorena Vieyra Zúñiga
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2010-10-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 18:25:58
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Las Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo a las
Funciones Docentes
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Tecnología Educativa
Presenta:
Lorena Vieyra Zúñiga
Asesor tutor:
Mtra. María Guadalupe Briseño Sepúlveda
Asesor titular:
Dr. Rafael Campos Hernández
ii
Hoja de firmas
El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité
formado por los siguientes profesores:
Mtra. María Guadalupe Briseño Sepúlveda
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación
lupita.briseno@itesm.mx
Dr. Rafael Campos Hernández
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad Virtual, Escuela de Graduados en Educación
rafael.campos@itesm.mx
Mtra. Claudia Tamez Herrera (lector)
Mtra. Ana Lorena Sánchez Ardilas (lector)
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios
Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en
iii
Dedicatorias
Dedico esta tesis a las personas que amo y me aman.
- A mis padres que siempre han estado conmigo apoyándome en todas mis decisiones, motivándome para superarme día con día y enseñándome a ser la persona que soy.
- A Lili por la alegría que le ha dado a mi vida, por ser mi confidente y consejera.
iv
Agradecimientos
- A la maestra María Guadalupe Briseño Sepúlveda y al Dr. Rafael Campo Hernández por su dedicación, guía y profesionalismo.
- A toda la comunidad de la Escuela Preparatoria Oficial No. 113 por las
oportunidades que me han brindado para crecer como persona y profesionista.
v
Índice
Resumen ………... 7
Capítulo 1 Planteamiento del problema …... 8
1.1 Antecedentes ... 8
1.2 Contexto ………... 11
1.3 Definición del problema... 12
1.4 Objetivos de la investigación ... 13
1.5 Justificación ... 14
1.6 Limitación del estudio... 15
Capítulo 2 Marco teórico ... 18
2.1 Las TIC en el contexto educativo actual ... 18
2.2 Las funciones del docente y el uso de las TIC ………….……... 26
2.3 El docente y el uso de las TIC ……….……..…... 31
Capítulo 3 Metodología ... 40
3.1 Enfoque metodológico ... 40
3.2 Participantes ... 41
3.3 Instrumentos ... 42
3.4 Procedimientos ... 44
3.5 Estrategias de análisis de datos ... 45
Capítulo 4 Análisis de resultados …... 47
4.1 Instrumentos de investigación ... 47
4.2 Papel de las TIC en el desarrollo de las funciones docentes ... 48
4.3 Uso de las TIC ………... 52
4.4 Resultados obtenidos con el uso de las TIC ... 56
4.5 Actualización en el uso de las TIC ... 58
Capítulo 5 Conclusiones ... 62
5.1 Validez interna y externa ... 62
5.2 Alcances y limitaciones ... 62
5.3 Hallazgos de la investigación ... 63
5.4 Sugerencias para estudios futuros ... 67
Referencias ... 69
Apéndices ... 76
Apéndice A ... 76
Apéndice B ... 77
Apéndice C ... 78
Apéndice D ... 80
Apéndice E ... 81
vi
Apéndice G ... 83
Apéndice H ... 84
Apéndice I ... 85
Apéndice J ... 90
7
Las Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo a las
Funciones Docentes
Resumen
8
Capítulo 1 Planteamiento del problema
En este primer capítulo se presenta el planteamiento del problema de la
investigación titulada “Las Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo a las funciones docentes”. Abordando los antecedentes y el contexto de la problemática, la definición del problema, las preguntas que originaron la indagación, los objetivos que se persiguieron, la justificación que expresa la importancia así como la contribución, las limitaciones y alcances del estudio.
1.1Antecedentes
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han ganado terreno en el ámbito educativo. La importancia de las TIC es tal, que la Secretaría de Educación
Pública (SEP)reconoció la necesidad de una Reforma que brindara calidad con equidad y entre las opciones para lograrlo se pretende utilizar como soporte las TIC para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
Para conseguir el objetivo planteado por la SEP, en la Educación Media Superior (EMS) se trazaron dos líneas de acción (SEP, 2007): 1) capacitar al profesorado en el acceso y uso de las Tecnologías de la información y la comunicación para mejorar los ambientes y procesos de aprendizaje y 2) promover en las aulas la utilización de espacios virtuales para acercar a los docentes y estudiantes a la tecnología de punta, así como desarrollar competencias para su uso.
Aunado a la necesidad de incorporar las TIC a la educación la SEP identificó ciertas problemáticas que dieron origen a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) entre las cuales están:
solucionar los problemas que provocan la deserción escolar en el nivel medio superior, para integrar de manera ordenada a este nivel educativo con el básico y el superior; y para fijar objetivos claros y precisos de lo que quiere que desarrolle un alumno en su transcurrir por el nivel medio superior y el entorno idóneo para que cumpla sus objetivos de vida (SEP, 2010).
9 Integral de Educación Media Superior (RIEMS), que fue presentada por el gobierno federal en el 2008, recalcando que:
Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creación del Sistema nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales (Organización de Estados Americanos, 2008).
La RIEMS se fundamenta en la educación basada en competencias. De acuerdo a Victorio y Medina (2007) esta educación surgió a mediados de la década de los noventa, dando prioridad a la eficacia, calidad y competitividad, asociándose a los modelos de certificación, de evaluación, de evaluación de la calidad educativa y la búsqueda de la homologación entre planes de estudio de diversas instituciones, entidades y países.
La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la Sociedad del Conocimiento y de la Información.
El concepto de la sociedad de la información y la el conocimiento hace referencia a un paradigma que está produciendo profundos cambios en nuestro mundo al comienzo de este nuevo milenio. Esta transformación está impulsada
principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales. Los flujos de información, las comunicaciones y los mecanismos de coordinación se están digitalizando en muchos sectores de la sociedad, proceso que se traduce en la aparición progresiva de nuevas formas de organización social y productiva (UNAM, 2007).
En la Sociedad del Conocimiento y la educación basada en competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno. A opinión de Argudín (2005) las tendencias de las propuestas curriculares del nuevo enfoque educativo se dirigen a: consolidar objetivos técnicos y propósitos sociales, estructuras curriculares que incorporen las tendencias mundiales, mejora de la planta docente (nuevas funciones del profesor), cambio de la infraestructura física y compatibilidad con estándares sociales.
10 “están formadas por conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas necesarios para desarrollarse y participar constructivamente en los movimientos y cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos” (Secretaría de Educación, 2008, p. 15).
La RIEMS enumera competencias correspondientes al perfil del docente de la Educación Media Superior (EMS) (ver Apéndice A), las competencias que hacen referencia o involucran al uso de las TIC son dos, la primera es “Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional” (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008a), haciendo referencia a la actualización del docente en el uso de las TIC. Segunda competencia “Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional” (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008a), especificando la utilización de la tecnología de información y comunicación con una ampliación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
En el perfil de egreso del alumno de la Educación media Superior también se hace referencia al uso de las TIC. Una competencia del egresado es “Se expresa y se
comunica” (Subsecretaría de Educación Media Superior, 2008b), a través del manejo de las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideas.
Considerando algunos aspectos de las competencias del perfil del docente con el perfil del egresado, ambos se relacionan con el manejo de las TIC. En relación a esos perfiles, el Programa Sectorial de Educación y la Reforma Integral de Educación Media Superior le adjudican un valor importante a las TIC, ante lo cual surgen interrogantes sobre el uso que le da el docente de EMS a las TIC.
11 porque las demandas internacionales, nacionales, laborales y educativas hacen referencia al uso de las TIC para desarrollar las competencias docentes, promovida por la Reforma educativa.
1.2 Contexto
El interés de la investigadora por realizar este estudio fue explorar las diferentes experiencias que han tenido sus compañeros de trabajo en el uso de las TIC. Para comprender las necesidades, fortalezas o carencias en ese ámbito la investigación se desarrolló en la Preparatoria Oficial Número 113, ubicada en Cuautitlán Izcalli, Estado de México, la institución es pública, formada por 47 docentes, en el ciclo escolar 2009-2010 se atiende a una matrícula de 683 alumnos en turno matutino y 565 en turno vespertino, distribuidos en grupos de 45 a 55 alumnos.
La escuela está ubicada en un contexto urbano de nivel socioeconómico medio-bajo, equipada con herramientas tecnológicas tales como: 7 computadoras de escritorio y 2 laptops para uso exclusivo de los profesores, 9 computadoras para uso administrativo, laboratorio de cómputo equipado con 20 computadoras utilizadas para las clases de cómputo de los alumnos, otro laboratorio equipado con 28 computadoras exclusivo para las clases de Inglés, además de que algunos profesores utilizan su laptop. Todas las computadoras de la institución están conectadas a Internet, también hay una sala
audiovisual con una computadora y un cañón, los 14 salones tienen televisión, 9 de ellos tienen DVDs, 2 reproductores de DVDs, 1 reproductor de VHS, videos en formato DVD y algunos con formato VHS.
12 1.3 Definición del problema
La presente investigación se enfocó a las experiencias que han tenido los profesores de la Escuela Preparatoria Oficial No. 113 en cuanto al uso de las TIC para desempeñar sus funciones. Este problema de investigación está enmarcado por la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que tiene como uno de sus principales objetivos incorporar y difundir las TIC en la Educación, satisfaciendo así una de las demandas internacionales en la generación de la Sociedad del Conocimiento.
Al incorporar las TIC en la educación pueden surgir diferentes experiencias por parte de los alumnos y de los docentes, estos últimos son pieza clave en la difusión de las tecnologías. Los docentes tienen la posibilidad de considerar las Tecnologías en el diseño, planeación y coordinación del proceso educativo y tomarlas en cuenta para desempeñar sus funciones, algunas de ellas se mencionan en el Reglamento interior para Escuelas Preparatorias Oficiales, Centros de Bachillerato Tecnológicos, Escuela Superior de Comercio y Escuelas Particulares incorporadas de Educación Media Superior
(Secretaria General de Educación Media Superior, 2002).
Así como algunas funciones docentes están especificadas oficialmente, la RIEMS propone desarrollar competencias docentes que involucre el uso de las TIC. Las
funciones y las competencias se pueden escuchar fáciles o difíciles pero la realidad que se vive en las aulas puede ser todo lo contrario y quién mejor que los docentes para revelar datos de su realidad en el uso de las TIC, considerando sus conocimientos en el uso de la tecnología, los recursos materiales e infraestructura que posee la preparatoria en materia tecnológica.
Abordar las experiencias de los docentes en el uso de las TIC es un tema muy amplio, por ello la investigación giró alrededor de la pregunta ¿las TIC apoyan el desarrollo de las funciones del docente de Educación Media Superior en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior? de la cual se derivaron las siguientes preguntas subordinadas:
13 - ¿El docente de Educación Media Superior utiliza las TIC como marca la Reforma Integral de la Educación Media Superior?
- ¿Cuáles son los factores que determinan la utilización de las TIC para desempeñar las funciones docentes?
- ¿Cuáles son las condiciones materiales con los que los docentes hacen frente a las demandas internacionales y de la RIEMS en el uso de las TIC para
desempeñar algunas de sus funciones?
1.4 Objetivos de la investigación
Cualquier persona que se enfrenta ante la exigencia o necesidad de utilizar las TIC, pasa por diferentes experiencias, ya que depende de su nivel de conocimientos en el área, los recursos con los que disponga o de su interés por la tecnología. En el contexto educativo se ha difundido cada vez más el uso de las TIC, pero en cada país, en cada escuela o incluso en cada docente y estudiante, las experiencias son distintas porque se están inmersos en contextos y situaciones distintas.
Considerando la diversidad de experiencias esta investigación tuvo como objetivo general, explorar las experiencias que han tenido los docentes de la Educación Media Superior en el uso de las TIC para desarrollar sus funciones, del cual se derivan los siguientes objetivos particulares:
- Describir el papel que le otorga el docente a las TIC en el desarrollo de sus funciones.
- Identificar las TIC que utilizan los docentes para desempeñar sus funciones.
14 - Comprobar las condiciones en las que se encuentra el docente para desarrollar las competencias que marca la Reforma Educativa de la Educación Media
Superior en cuanto al uso de las TIC.
1.5 Justificación
La Secretaría de Educación y la Subsecretaría de Educación Media Superior a través de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) anuncian y recalcan la importancia de la innovación educativa a través de la incorporación de las TIC en las prácticas educativas. Para hacer esa incorporación es necesario considerar
diferentes factores que repercuten en la realización de los cambios propuestos como pueden ser: los recursos materiales de cada institución, las condiciones económicas, las actitudes y conocimientos que poseen los profesores ante dicha incorporación, así como las características de los alumnos que atienden.
Desde la perspectiva oficial los profesores son los ejes de los cambios y los ejecutores de las reformas educativas, pero en la realidad los profesores juegan diferentes papeles ante la innovación educativa. La ANUIES y la UPN (2004) identifican desde el papel de un consumidor pasivo de las innovaciones propuestas, hasta construir el proceso, pasando por ser un agente que realiza adaptaciones de las innovaciones.
De acuerdo al papel que juega cada docente en la implementación de la
15 Cada docente puede tener experiencias diferentes en cuanto al uso de las TIC para apoyar el desempeño de sus funciones, por ello resulta interesante indagar esas vivencias. Surgiendo del estudio datos sobre los obstáculos y oportunidades respecto al uso de la tecnología, actitudes de los profesores, factores que determinan la implementación de las TIC, herramientas más utilizadas y los resultados obtenidos, estos datos permitieron comprender un fragmento de la realidad en las funciones del docente y su relación las TIC.
Los resultados de la investigación servirán como diagnóstico de la situación actual en la que se encuentra la institución dónde se realizó el estudio sobre el uso de las TIC, del mismo modo la situación de los docentes en el uso de TIC para desempeñar sus funciones. Ese diagnóstico permitió determinar líneas de acción para acercarse más al cumplimiento de las demandas internaciones en el uso de las TIC en el campo educativo, así como para desempeñar sus funciones con el uso de la tecnología y desarrollar las competencias que marca la RIEMS en la incorporación de las tecnologías en su práctica docente.
1.6 Limitaciones del estudio
La difusión de las TIC en las instituciones educativas “afronta problemas que tienen que ver con la complejidad y la heterogeneidad de los sistemas educativos, donde difieren los recursos informáticos, los planes institucionales, las prioridades otorgadas a las TICs, la preparación docente, el tiempo de uso de las TICs en la jornada escolar, etcétera” (Hopenhayn, 2002, p. 202). Esos problemas se pueden presentar en cualquier centro educativo, pero este estudio permitió indagar las experiencias en el uso de las TIC que los docentes de la Preparatoria Oficial No. 113 vivieron durante el ciclo escolar 2009-2010 en el desempeño de sus funciones.
Este estudio tuvo ciertos alcances y limitaciones, entre primeros se pueden mencionar los que permiten a los docentes posean un panorama general de sus prácticas, para abrir posibilidades de transformación con apoyo de las TIC, por otra parte, los datos también permitirán que las autoridades institucionales tengan fundamentos para
16 docentes. Esos alcances se fundamentan en los datos que resultaron de la investigación, como el compartir sus experiencias en el uso de las TIC para desempeñar sus funciones, el papel que están despeñando para cumplir con las exigencias internacionales y el
desarrollo de las competencias docentes que estipula la Reforma educativa, los resultados y los obstáculos a los que se han enfrentado los docentes de la Preparatoria donde se realizó el estudio en cuanto a la incorporación de las TIC para el desempeño de sus funciones.
Entre las limitaciones del estudio están los datos obtenidos que reflejan un
fragmento de la realidad de algunos docentes la Preparatoria Oficial No. 113 y no pueden ser generalizados ni representan la realidad de los docentes de la EMS del país. Otra limitación fue el escaso material de investigación sobre el uso de las TIC por parte de los docentes de Educación Media Superior en México. El que los docentes vislumbren como única o principal función la impartición de clases, representó una limitante más para el estudio porque no reportan otras actividades que realizan como docentes en las podrían utilizar las TIC. Como último impedimento que detuvo un poco el desarrollo de la investigación está el poco tiempo libre del que disponen los docentes durante su jornada laboral para ser sujetos de investigación.
En este primer capítulo se presentó el planteamiento del problema de la
investigación titulada “Las Tecnologías de Información y Comunicación como apoyo a las funciones docentes”. Dicha investigación tiene como antecedentes las
recomendaciones internacionales para elevar la calidad educativa, surgiendo así la necesidad de una Reforma educativa anunciada en el año 2007 por la Secretaría de Educación y la Subsecretaría de Educación Media implementando la Reforma Integral de Educación Media Superior. En esta reforma se propone la incorporación de la TIC en el ámbito educativo. La problemática que surge en este contexto es que los docentes han tenido experiencias satisfactorias e insatisfactorias en cuanto a la incorporación de las TIC para desempeñar sus funciones.
17 semestre del ciclo escolar 2009-2010. Se parte de la pregunta de investigación: ¿las TIC apoyan el desarrollo de las funciones del docente de Educación Media Superior en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior? El objetivo a cubrir es y explorar las experiencias que han tenido los docentes de la EMS en el uso de las TIC para apoyar sus funciones como educadores.
18
Capítulo 2 Marco teórico
En este capítulo se abordará el uso de las TIC como apoyo a las funciones de los docentes de Educación Media Superior, para desempeñar su rol en el marco de la RIEMS. Para ello se presentan elementos teóricos y conceptuales del contexto actual mundial y nacional, los retos que estos contextos exigen al docente, las TIC y su aplicación educativa, finalizando con algunas teorías e investigaciones que se han desarrollado sobre el uso de las TIC por parte de docentes y maestros de diferentes niveles educativos.
2.1 Las TIC en el contexto educativo actual
Abordar el contexto educativo actual permite identificar sus características y las exigencias a las que debe responder la educación, y a su vez, los retos a los que se enfrentan el docente. La primera característica es la importancia que ha tomado la información y la comunicación en todos los ámbitos, como en el social, económico, político, cultural y educativo; tanto es así, que se habla de la sociedad de la información y la sociedad de la comunicación.
Pero antes de abordar las características de la sociedad de la información y la sociedad de la comunicación es necesario definir las TIC como:
medios de naturaleza informática (ordenadores, recursos multimedia, telefonía móvil, televisión digital, etc.) a través de los cuales obtenemos información y tenemos la posibilidad de comunicarnos. Sus principales características son: 1) posibilitan y ayudan la comunicación entre individuos sin tener en cuenta el lugar y el tiempo en el que se encuentran; 2) permiten el acceso constante a una extensa y variada cantidad de información; 3) ayudan a superar las barreras impuestas por nuestra propia realidad local, impulsando formas nuevas de participación social en todo el planeta; 4) han elevado tanto la eficacia como la calidad en los servicios que permiten el acceso a la información (Salvador et al, 2007, p. 632).
19 elemento básico para su desarrollo y potenciación; aparecen nuevos sectores laborales, asociados con las TIC, generando cambios en las modalidades laborales, ampliando el acceso a la información, generando una brecha digital entre aquellos que tienen acceso a las TIC y aquello que no lo tienen.
Como se puede observar, en la sociedad de la información las TIC marcan, producen y generan cambios en todos los ámbitos. Las TIC posibilitan el acceso a la información en cualquier parte del mundo, pero desigualdades que a su vez generan brechas digitales. Según datos de la UNESCO (2005) las brechas son múltiples en cuanto a:
- La formación de la ciudadanía, para un modelo en el que se va a desenvolver.
- Los recursos económicos: precios elevados en equipo de cómputo y telecomunicaciones para los particulares en los países del sur.
- La geografía: asimetría entre las ciudades y el campo.
- La edad: los jóvenes en cabeza la utilización de las innovaciones tecnológicas y sus aplicaciones, pero constituyen un público vulnerable a las dificultades económicas y sociales.
- El sexo: diferencias entre hombres y mujeres, casi los dos tercios de los analfabetos del mundo son mujeres.
- La lengua: el auge del inglés restringe la utilización de los demás idiomas en el ciberespacio.
- El empleo: en muchos países el acceso a Internet sólo se efectúa en logares de trabajo y los cibercafés.
Uno de los organismos más comprometidos en la lucha en contra de esas
20 revolución de la información: el acceso a la información para todos y el futuro de la libertad de expresión.
El primer paso de la organización para superar los desafíos es la caracterización de la sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005): propicia la autonomía; engloba nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación; tiene un enfoque al desarrollo humano; práctica los derechos universales y libertades fundamentales,
mejorando la lucha contra la pobreza y de las políticas de desarrollo; anuda vínculos entre el conocimiento y el desarrollo; considera al conocimiento como un instrumento para satisfacer las necesidades económicas: considera que el conocimiento y la educación son las garantías más sólidas de los derechos; el derecho fundamental al derecho a la libertad de expresión, adquiere relevancia al exigir expansión de las nuevas tecnologías; existe el respeto a la libertad de expresión y la libertad de investigación científica y de creación.
En este contexto de la sociedad del conocimiento Internet ha tomado un papel primordial en el mundo entero y en todos los ámbitos. En México la importancia de esta tecnología se ve reflejada en el estudio que publicó la Asociación Mexicana de Internet correspondiente a los hábitos en Internet de los mexicanos en el 2009 (AMPCI, 2010):
- Hay 30.6 millones de usuarios de Internet en México.
- 37% de los hogares urbanos posee (al menos) una computadora personal, de los cuales, 7 de cada 10 accede a Internet.
- 80% de los mexicanos cuenta con 1 o más teléfonos celulares. - 45% de los internautas son mujeres y 55% hombres.
- 7 de cada 10 jóvenes entre 12 y 19 años son usuarios de Internet.
- El promedio de conexión diario en una semana fue de 3 horas y 21 minutos.
Entre las principales actividades sociales que realizan los internautas en línea son:
- Enviar/recibir e-mail 75%
- Enviar y recibir mensajes instantáneos 59%
21
- Ver/bajar fotos o videos 41%
- Subir videos o fotos en un sitio para compartirlos 34%
- Acceder/crear/mantener sitios de comunidad virtual/redes sociales.
- Enviar postales electrónicas 24%
- Acceder/crear/mantener blogs/bitácora personal 20%
- Encuentros on-line (búsqueda de pareja) 12%
Los datos revelados por la AMIPCI y la creciente incorporación del Internet en la educación se compaginan con la visión de la UNESCO que está más comprometida con los derechos humanos y la eliminación de las desigualdades, tomando como referencia los datos actuales que revela la organización (UNESCO, 2005): el 11% de la población mundial tiene acceso a Internet y el 90% de las personas “conectadas” viven en países industrializados. Estas cifras que revelan la organización y la asociación permiten deducir la importancia que tiene al acceso a Internet y a su vez las diferencias y desigualdades que existen entre las naciones. Las desigualdades han provocado brechas digitales no sólo entre países, sino entre los habitantes de una población.
De acuerdo a la UNESCO (2005) las brechas digitales se general al: elevar los precios en los equipos de cómputo en algunos países; tener desigualdades entre las ciudades y el campo; cuando los jóvenes son los que más utilizan las innovaciones tecnológicas y sus aplicaciones, pero es un público vulnerable a las dificultades
económicas y sociales; marcar desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito de las nuevas tecnologías, dos tercios de los analfabetas son mujeres; obstaculizar la
participación de todos en las sociedades del conocimiento por la lengua, el inglés
representa un vector de mundialización y restringe la utilización de los demás idiomas en el ciberespacio; y en muchos países el acceso a Internet sólo se efectúa en los lugares de trabajo y los “cibercafés” que distan mucho de estar al alcance de todos los bolsillos.
22 relevancia que tiene el trabajar para disminuir las desigualdades. La propia UNESCO (2005) hace cuatro propuestas para reducir la brecha digital: acceso universal a la información; libertad de expresión; diversidad cultural y lingüística; y por último la educación para todos. El cambio en las instituciones educativas es una propuesta adicional que se puede considerar para reducir la brecha digital.
Según Cabero (2007) la educación en el amplio sentido de la palabra, en todas sus modalidades y en todos los niveles tiene que cambiar en las siguientes direcciones:
- Adecuación a las nuevas demandas que la sociedad exige y requiere.
- La formación de la ciudadanía, para un modelo en el que se va a desenvolver.
- Respeto a los nuevos valores y principios sociales: justicia social, inclusión social, diversidad étnica, cultural y de género, participación democrática y desarrollo personal.
- Reevaluar los curriculum tradicionales y las formas de enseñar en respuesta a los desafíos educativos.
- Comprender que las instituciones educativas son las únicas vías de formación ciudadana.
De lograrse los cambios mencionados se podría hablar acceder a la sociedad del conocimiento. Al respecto la UNESCO propuso objetivos, pilares y recomendaciones para desarrollar las sociedades del conocimiento, los cuales se mencionan en la Tabla 1.
Tabla 1
Objetivos, pilares y recomendaciones para construir sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005)
Objetivos ‐ Lograr la educación básica para todos.
‐ Promover la educación para todos a lo largo de la vida.
‐ Estimular la generalización de los trabajos de investigación y desarrollo en todos los países del mundo mediante la transferencia de tecnologías.
‐ Regulación de circulación mundial de las competencias.
23 Tabla 1
Continuación
Pilares ‐ Una mejor valorización de los conocimientos existentes para luchar contra la brecha cognitiva.
‐ Un enfoque más participativo del acceso al conocimiento.
‐ Una mejor integración de las políticas del conocimiento.
‐
Recomendaciones 1.Invertir en una educación de calidad para todos, a fin de garantizar la igualdad de oportunidades.
2.Multiplicar los lugares de acceso comunitario a las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Alentar el acceso universal al conocimiento mediante el incremento de los contenidos disponibles.
4.Trabajar colaborativamente: hacia un mejor aprovechamiento compartido del conocimiento científico.
5. Compartir el conocimiento ambiental a favor del desarrollo sostenible. 6.Dar prioridad a la diversidad lingüística: los desafíos del multilingüismo. 7.Avanzar hacia la certificación de los conocimientos en Internet: hacia
denominaciones de calidad.
8.Intensificar la creación de asociaciones en pro de la sociedad digital.
9. Incrementar la contribución de las mujeres a las sociedades del conocimiento. 10.Medición del conocimiento a través de indicadores de las sociedades del
conocimiento.
Adicionalmente a esas recomendaciones Cabero (2007) afirma que las TIC
ofrecen ciertas posibilidades a la formación: amplían la oferta informativa, crean entornos más flexibles para el aprendizaje, eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes, incrementa las comunidades comunicativas, potencian los escenarios y entornos interactivos, favorecen tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje, como el colaborativo y en grupo, romper los clásicos escenarios
formativos (limitados a las instituciones escolares), ofrecen nuevas posibilidades para la orientación y la tutoría de los estudiantes y facilitan una formación permanente.
24 perfil del docente de la Educación Media Superior (ver Apéndice A), como es la
actualización en el uso de la tecnología y la comunicación, así como la utilización de la información y comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
La Secretaría de Educación (2008) recomienda un cambio de escenarios para la gestión de conocimientos, de innovación en los procesos de aprendizaje, en las formas de evaluación y en la programación de actividades colaborativas sustentadas en las TIC. Retomando la recomendación de la Secretaría y los fundamentos de la RIEMS, es
[image:26.612.106.558.481.606.2]necesario analizar qué tan viables son esas recomendaciones y propuestas, tomando como referencia la realidad de nuestro país, que es reflejada por los datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) sobre las TIC que poseen las instituciones de EMS de nuestro país, desafortunadamente el Instituto no revela datos específicos del Estado de México, pero los datos nacionales amplían el panorama de las condiciones materiales para la incorporación de la tecnología. En las Tablas 2, 3 y 4 se agrupan los datos más recientes de la Encuesta Nacional sobre la Conversión Informática en los servicios educativos de 1995 a 1999 en México.
Tabla 2
Equipamiento informático (INEGI, 2000a, agosto 2003; 2000b, agosto 2003; 2000c, agosto 2003)
Nivel Distribución por tipo de equipos
Total de equipos Computadoras
personales Servidores Estaciones de trabajo computadoras
Micro-Medio Superior del sector
público
81 822 74 859 1 869 5 086 8
Planteles con equipo de cómputo
Total Disponible de equipo No disponible de equipo
3 045 2 549 496
Planteles con equipo de cómputo según disponibilidad
25 Tabla 3
Hogares con equipamiento de TIC (INEGI, 2000d, agosto 2003)
Tipo Hogares con equipamiento de tecnología de información y comunicación por tipo de equipo Diciembre
de 2001 Diciembre de 2002 Junio de 2004 Junio de 2005 Abril de 2006 Marzo de 2007 Marzo de 2008
% % % % % % %
Con
computadora 11.8 15.2 18.0 18.6 20.6 22.1 25.7
Con conexión a Internet
6.2 7.5 8.7 9.0 10.1 12.0 13.5
Con televisión 91.9 93.6 91.7 92.8 93.4 93.3 93.2
Con televisión
de paga 13.5 15.4 19.3 19.5 21.0 24.7 23.9
Con línea telefónica fija
40.3 45.4 48.0 49.1 48.6 53.0 51.1
Con radio NA NA NA 89.3 88.4 88.8 87.3
Con electricidad
NA NA NA NA NA 96.1 98.9
Nota. NA: No aplicable. Tabla 4
Usuarios de computadora (INEGI, 2000e, agosto 2003; 2000f, agosto 2003)
Usuarios de computadora 2001 a 2008 Diciembre de 2001 Diciembre de 2002 Junio de 2004 Junio de 2005 Abril de 2006 Marzo de 2007 Marzo de 2008 % % % % % % % Nivel de escolari-dad Medio superior
28.0 27.7 23.6 27.6 27.8 25.3 25.7
12 a 17
años 28.3 27.3 28.1 29.6 28.8 28.3 27.9
18 a 24 años
25.7 24.1 20.0 21.1 20.7 19.5 20.8
Las cifras reflejan los pasos que se están dando en relación al uso, acceso y adquisición de tecnología, pero queda claro que hace falta varias acciones. Entre los aspectos que están pendientes por trabajar esta la inversión en tecnología para las
instituciones educativas y en los hogares de México, para incursionarse a la sociedad del conocimiento que plantea la UNESCO, antes descrita.
Uno de los elementos principales para la generación de la sociedad del
[image:27.612.104.551.401.543.2]26 están el aprendizaje de las TIC, su incorporación paulatina la práctica docente, fomentar el uso como apoyo al proceso de aprendizaje, hasta llegar a cambiar paradigmas, los retos del docente son abordados por varios autores que son mencionados en el Apéndice B. Es necesario aclarar que el docente por sí solo no generará los cambios. Esos cambios
también dependerán de las autoridades educativas, de los recursos económicos destinados a la adquisición de tecnología, del sistema educativo y de todos los sectores sociales.
2.2 Las funciones del docente y el uso de las TIC
El concepto de docente y las funciones que realiza varía de acuerdo a diferentes perspectivas. El paradigma constructivista considera al docente como facilitador-formador del aprendizaje, que pretende
Lograr que los aprendizajes de los alumnos sean significativos en su formación; la función del docente se convierte entonces, en la de mediador, organizador,
facilitador del encuentro de alumnos con el conocimiento y colaborador en el establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y nuevo contenido por aprender. Es quien promueve el desarrollo de estrategias cognitivas a través de experiencias interpersonales (Gutiérrez, 2006, p. 14).
Es importante considerar ese concepto de docente porque determina las funciones asignadas o atribuidas por los profesores. Mencionar las funciones y actividades que realiza el docente como parte de su actividad profesional y laboral son múltiples e innumerables Pero es necesario considerar las funciones que oficialmente están determinadas que debe realizar el docente de la EMS, entre están las que menciona la Secretaria General de Educación Media Superior (2002) que para fines prácticos en este trabajo se han dividido en dos grupos, el primero corresponden a las que pueden ser apoyadas por las TIC y el segundo grupo las que no son apoyadas directamente de las TIC, primer grupo:
I. Garantizar a través de las actividades la eficiencia, aprobación y aprovechamiento de los alumnos.
II. Cumplir con las comisiones específicas que las escuelas confiera.
27 condiciones materiales y el nivel de grupo, a partir de la misión educativa de la escuela.
IV. Operar en forma sistemática los programas de las asignaturas a su responsabilidad.
V. Contribuir al logro de las metas marcadas por la misión académica. VI. Elaborar los instrumentos de evaluación y formar parte del jurado en los exámenes de regularización.
VII.Contribuir y fomentar el rescate, preservación y difusión de valores.
Las funciones del segundo grupo son:
I. Asistir a las jornadas de Actualización y capacitación docente. II. Participar en las academias y/o Consejo académico Institucional.
III. Precisar los criterios de evaluación conforme a las políticas de la escuela y a la normatividad respectiva y darla a conocer al inicio de cada semestre a los alumnos.
IV. Contribuir a la integración del Plan de Trabajo Escolar.
V. Observar las buenas relaciones entre el personal Docente Directivo, personal Horas Clase, personal Docente Orientador Educativo, alumnos y padres de familia.
VI. Cuidar el buen uso y mantenimiento de las instalaciones de la escuela, así como el mobiliario y equipo.
VII.Respetar la personalidad e integridad de los alumnos, fomentando a la vez las relaciones de cordialidad y de trabajo al interior del grupo.
VIII. Integrar la plantilla de asesores y jurados para el proceso de titulación de los alumnos, en el caso de las escuelas técnicas.
IX. Mantener una permanente solvencia moral dentro de su ámbito laboral.
28 aprendizaje), función de orientación (saber dónde, qué y cómo pueden estudiar los
alumnos), función de recurso-asesor (orientar y asesorar los conocimientos aprendidos o situaciones académicas o personales) y la función de organización (incluye planeación del curso, organización de contenidos, estableciendo objetivos y tareas a realizar).
Tanto en las funciones que plantea la Secretaría General de Educación Media Superior como las que menciona Gutiérrez, el docente las realiza de manera combinada, es decir, realiza varias funciones a la vez y una complementa a las otras. Para cumplir con esas y otras funciones, los docentes ponen en práctica diferentes estrategias y utilizan diferentes herramientas, entre las cuales se pueden encontrar las TIC.
Por tanto, las funciones oficiales pueden ser complementadas con las mencionadas por Gutiérrez ya que en las primeras no se mencionan las que hace el docente en su práctica cotidiana, en la relación humana que establece con el alumno, con sus compañeros de trabajo o incluso con los padres de familia, y el autor referenciado sí los considera, al determinar que el docente tiene entre sus funciones el ser animador y guía del aprendizaje, no sólo organizar o presentar los contenidos. Sin embargo las funciones oficiales también reflejan las funciones que todos los docentes hacen, como la elaboración de instrumentos de evaluación, cumplir con las comisiones asignadas que están o no en relación a las materias impartidas. Tal vez una de las actividades que no se mencionó fue la asignación de calificaciones que también puede ser apoyada por un software o programa de hoja de cálculo.
29 Tabla 5
Aplicaciones de las TIC en la enseñanza (Cabero, 2007)
Tecnología de Información y Comunicación
Definición o especificaciones de la
TIC
Aplicaciones educativas
Televisión Educativa
Emisiones, dentro de la programación general televisiva, que por su contenido o por su tratamiento, presenta posibilidades de aplicación educativa y cultural.
En cuatro etapas:
- Preteledifusión (antes de la difusión): Se explican las actividades que posteriormente se desarrollarán.
- Teledifusión: Los alumnos toman nota y el profesor observa su comportamiento.
- Evaluación: Aplicar diferentes estrategias para conocer el grado de comprensión del programa.
- Actividades de extensión: Para comprender los contenidos y actividades propuestas en el programa.
Video
Tipos:
-Video didáctico, tiene el objetivo de propiciar el aprendizaje.
-Video con utilización didáctica.
- Transmisor de información e instrumento de conocimientos. - Herramienta de comunicación y alfabetización icónica. - Formación del profesorado en estrategias didácticas y
metodológicas.
- Instrumento de evaluación.
Informática, multimedia e hipertextos
Computadora en el aula.
Para el profesor: Ayuda a tareas administrativas y a sus tareas de enseñanza.
Para el alumno: Como herramienta de aprendizaje, para aprender informática y adquirir conocimientos.
Multimedia: Utilización de múltiples medios para presentar información, incluyendo texto, gráficos estáticos o animados, segmentos de video o audio.
Tutoriales: Pretenden que a partir de una información y la realización de actividades, los estudiantes aprendan o refuerzan conocimientos y/o habilidades.
- Bases de datos: proporcionan datos organizados en un entorno que facilitan su exploración y consulta selectiva. - Simuladores: Presentan un modelo o entorno dinámico y
facilitan la exploración y modificación a los alumnos.
Videoconfe- rencia
Medio por el que individuos y grupos pueden encontrarse cara a cara en tiempo real para interaccionar, necesitan do una computadora, un
programa, una cámara de video y una conexión a Internet.
- Para el aprendizaje, con el apoyo de expertos con experiencia en ciertos temas.
- Para la interacción social, al interactuar, preguntar y comentar utilizando las posibilidades de la
bidireccionalidad.
- Para la consulta, dialogando con especialistas, padres, alumnos y/o docentes.
- Apoyo para la educación espacial, al superar barreras que les dificultan el aprendizaje y la integración de los ambientes escolares.
Internet
Espacio que supera las coordenadas físicas de lugar y tiempo, se basa en el movimiento de datos entre los extremos que se encuentran conectados unos con otros.
- Redes de aulas o círculos de aprendizaje.
- Experiencias de educación a distancia y aprendizaje abierto. - Experiencias de aprendizaje informal.
- Herramientas asincrónicas para facilitar la comunicación y el trabajo en grupos: correo electrónico, listas de
distribución, conferencia electrónica o foro y wiki.
30 Como se puede observar, existen varias tecnologías que puede utilizar el docente para desempeñar sus funciones, pero es necesario evaluar en qué momento, situación o contexto es recomendable su implementación. Para elegir la tecnología más adecuada Kaplún (2005) plantea tres preguntas ¿está a nuestro alcance conseguirla y pagarla? involucra la inversión inicial, el mantenimiento, la actualización y la renovación, ¿está a nuestro alcance usarla? incluye tener las herramientas tecnológicas y el personal con los conocimientos suficientes para aprovecharlos y ¿está al alcance de nuestros alumnos? hace referencia a las tecnologías que poseen los alumnos, a los conocimiento para utilizarlas, al tiempo y recursos económicos para acceder a tecnologías que no son de su posesión, si se responde afirmativamente a las tres cuestiones entonces la tecnología está disponible y es adecuada aplicarla.
Además de la respuesta afirmativa a las tres preguntas, las instituciones y los docentes deben cuestionarse los beneficios que traerá la utilización de tecnología. Los beneficios pueden ser la eficacia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el desarrollo de habilidades en los docentes y en los alumnos, entre otras. Bates (2001) enumera siete razones para utilizar la tecnología: mejoramiento de la calidad del aprendizaje, en el alumno se desarrollan las destrezas tecnológicas que necesitará en el cambo laboral y en la vida, se amplía el acceso a la educación y la formación, responder al “imperativo tecnológico”, reducir los costos de la enseñanza, mejora la relación entre costos y eficacia de la enseñanza y mejora la calidad de la enseñanza.
Cuando una institución o un docente consideran la disponibilidad tecnológica y las razones para utilizar la tecnología en la educación y decide incorporar la tecnología en los procesos educativos surgen diferentes reacciones,
31 Las reacciones a favor o en contra de las TIC son naturales, pero lo importante es no predisponerse, conocerlas y a partir de ello emitir juicios críticos al respecto. Un elemento que puede ayudar a esa actitud crítica es la revisión de las investigaciones que se han realizado al respecto.
2.3 El docente y el uso de las TIC
Los reportes de las investigaciones realizadas sobre el uso de las TIC por parte de los docentes proporcionan elementos para abrir el panorama sobre el tema. Las
investigaciones realizadas giran en torno a tres líneas (Cabero, 2002):
- Potenciación de una red de investigación interuniversitaria que permita trabajar en equipo.
- Desarrollo de conocimiento sobre los usos que los profesores hacen sobre de los medios.
- Construcción de instrumentos para el estudio sobre medios audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías de la información y Comunicación (NTIC) en las instituciones de formación.
En estas tres líneas hay varias investigaciones que vale la pena identificar su metodología y resultados, por fines prácticos se mencionarán sólo 9 investigaciones relacionadas con la temática abordada en esta investigación.
La primera es sobre el “Proceso de adopción de la tecnología informática en la escuela en México”, desarrollada por Soto (2000). La muestra es de 299 profesores de Secundarias generales y técnicas que cuentan con tecnología informática y/o audiovisual instalada en sus escuelas. Su objetivo fue indagar el proceso de adopción de la tecnología informática en las escuelas de México, pasando por 6 etapas de adopción de la
32 el 36% reporta que aún con computadoras en su escuela no tienen acceso a ellas, que los usos que los maestros le dan a la computadora en la escuela son: para buscar y organizar información, planear la clase, reforzar contenidos, realizar exámenes, preparar tareas y resolver problemas.
Con el objetivo de explorar y experimentar modelos de Integración Curricular de las TIC en la Educación Física, Colás (2008) desarrolló la investigación titulada
“Proyecto I+D+I, del Ministerio de Ciencia y Tecnología desarrollado en el 2002”. Aplicando cuestionarios en España a 20 profesores de Secundaria y Primaria, 7 en
proceso de formación online en TIC y 13 con experiencia en la docencia, estos profesores formaron parte de una muestra voluntaria, no representativa estadísticamente. El estudio pasó por 6 fases: formación del profesorado en TIC basada en e-learning, integración de las TIC en el currículum y las actividades del aula y por último la evaluación de la formación online de la formación online del profesorado en TIC.
Del estudio mencionado se dio a conocer que el: 85% conoce la estructura y funcionamiento de la página web de edusport, el 70% superaron miedos y sensaciones de impotencia ante el uso de las tecnologías, el 70% valoran positivamente la incorporación y/o adaptación de recursos multimedia y digitales a la docencia, el 35% del profesorado reconoce haber diversificado la enseñanza y los recursos con el uso de las TIC en el aula, el 80% reconoce diseñar con TIC las unidades didácticas para la formación físico
deportiva, el 90% ha aportado sugerencias en la institución donde labora para una mayor y más eficaz integración de las tecnologías y el 50% ha participado en iniciativas
desarrolladas por las instituciones que plantean la integración de las TIC en distintas materias.
Almerich et al (2005) trabajaron con 868 profesores de Primarias y Secundarias de Valencia, tanto públicos como privados, para analizar cómo el género, la edad y el tipo de centro influyen en el conocimiento del profesor en los diferentes recursos
33 presentando un mayor conocimiento de los recursos tecnológicos son los profesores menores de 35 años y que las escuelas privadas presentan un conocimiento ligeramente superior de los recursos tecnológicos que las escuelas públicas.
Teniendo como objetivo conocer el grado de alfabetización digital y conocimientos informáticos en la comunidad de profesores de la Universidad de Guadalajara, Rodríguez y Padilla (2007) desarrollaron el estudio titulado “La
alfabetización digital en los docentes de la Universidad de Guadalajara”. Realizaron un muestreo intencional con 860 profesores de la Universidad mencionada, con una
metodología cuantitativa y de estudio de caso, utilizando como instrumentos una encuesta que contienen 14 preguntas relativas al conocimiento de las herramientas
computacionales con las que cuentan los docentes y su aplicación en la práctica docente.
De la investigación en la Universidad de Guadalajara se publicó que el 90.81% cuentan con computadora en casa, 79.2% tiene acceso a internet desde casa, 59.41% cuentan con una computadora para trabajar durante su jornada laboral, 83.4% tiene interés en participar en cursos de capacitación en computación, de ellos el 52.6% prefieren cursos de capacitación presenciales, el 19.8% virtuales y el 19.8% ambas modalidades, el 32.33% su nivel de competencia para hacer búsquedas en internet es avanzado, 22.09% su nivel es medio y el 20.23% es básico, el 46.74% ha entrado a la biblioteca digital, el 46.16 no la conoce, el 7.09% no respondieron y el 87.91% accede al portal de la Universidad.
“La utilización de recursos de nuevas Tecnologías en colegios de la Ciudad de Madrid” fue investigada por Iglesias et al (2000). Determinando cuál es el uso de los recursos de Nuevas Tecnologías en la labor docente en centros de Educación Primaria, Educación Infantil y centros de Educación Especial. La obtención de datos se realizó a través de dos cuestionarios, el primero trata el nivel de utilización de los recursos por parte del personal docente y de los alumnos, así como las creencias que los maestros pudieran tener sobre la integración curricular de nuevas tecnologías.
34 internet. Esta investigación reveló que el 50% pudieron responder a qué edad comienzan los/as niños a tomar contacto con las Nuevas Tecnologías, 50% de ellos reporta que es a los 5-6 años. El 70% utiliza frecuentemente videos o computadoras dentro de las aulas, 32% de los centros posee Internet, 92% creen necesario la realización de cursos
referentes a Nuevas Tecnologías, 50% de los centros ha impartido formación sobre Nuevas Tecnologías, 90% creen necesario el factor económico para una posible formación en Nuevas Tecnologías, 54% opina que se debería generalizar el uso de las Nuevas tecnologías y el 50% afirma que las Nuevas Tecnologías no proporcionan un aprendizaje significativamente mejor que otros recursos.
Alves (2003) realizó un estudio sobre “La formación permanente del docente en la escuela y el uso universitario de la tecnología pata elevar la calidad del docente en el aula”. Desarrollando un programa integral para la formación permanente del docente en la escuela que permita su participación activa en la construcción colectiva del saber pedagógico. Fundamentándose en el enfoque cualitativo, con la investigación- acción orientada a la construcción progresiva de materiales y estrategias de formación. Tomó como muestra a los Profesores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, resultando que se organizaron talleres presenciales y virtuales apoyados en tecnologías para construir caminos propios de aprendizaje y se crearon condiciones para la asesoría y el acompañamiento en las prácticas pedagógicas de los docentes en sus aulas.
El uso de Internet para administrar tareas, exámenes y asesorías en la educación superior fue investigado por Organista y Backhoff (2001). Su objetivo fue describir el desarrollo del Sistema de Tareas, Exámenes y Asesorías (TEA), al que se puede acceder por Internet desde cualquier computadora. Realizaron una comparación entre los
aprendizajes que se logran en este sistema, con los que se logran con el modelo
tradicional de administrar tareas y exámenes de lápiz-papel, y brindar asesorías cara-cara.
35 enseñanza-aprendizaje, el 8.6% consideró el sistema TEA interesante y el 10.3 % señaló algún tipo de problema como: la falta de acuse de recibo de tareas y exámenes realizados y el congestionamiento ocasional de tráfico de la red. Los datos fueron recopilados a través de una investigación de tipo descriptiva (aplicación y evaluación del sistema en un ambiente educativo natural) en dos etapas: 1) desarrollo e implantación del sistema TEA, y 2) la aplicación y evaluación de este sistema con estudiantes universitarios. Al final de cada etapa se aplicó una encuesta acerca de la estructuración y funcionamiento del sistema.
Michel (2004) investigó desde el enfoque cualitativo la aplicación de las nuevas tecnologías en el nivel preescolar. Teniendo como objetivo aplicar las nuevas tecnologías para el nivel preescolar en el Jardín de niños 528 de Jalisco, utilizó un programa
computacional como apoyo al desarrollo de competencias. A través de la aplicación de entrevistas y observaciones a 8 niños de 2º grado y 8 de tercero del Jardín de niños 528, los cuales fueron seleccionados al azar, así como entrevistas a los padres o madres de familia de estos niños y a 5 docentes del Jardín mencionado.
Con esa investigación se reportó que en el nivel preescolar se tenía poca
infraestructura en el Jardín, nula utilización por parte de las educadoras de los recursos existentes, muchas dudas en el uso de programas computacionales de cualquier tipo y el medio socioeconómico no permite que en sus hogares los niños accedan a la tecnología. La reacción de los niños a las computadoras, fue de atención y emoción por las
computadoras, algunos mostraron nerviosismo, inseguridad y seriedad, otros estuvieron muy abiertos e interesados.
36 sobre el uso de la computadora y observaciones de la información sobre un curso de capacitación existente para adultos, análisis de información sobre las entidades para el desarrollo de la propuesta.
De la investigación mencionada se concluyó que el 57% de los profesores tienen acceso a una computadora, el 34% de ellos saben usarla, el 100% piensa que es necesario saber usar una computadora, el 93% cree que es posible recibir capacitación a través de una computadora y el 90.5% está dispuesto a recibir capacitación por computadora.
Observando los datos de las nueve investigaciones que abordan el uso de las TIC por parte de los docentes o maestros de nivel básico y nivel superior, se pueden revelar datos interesantes como: que toman a la computadora y la conexión a Internet como herramientas tecnológicas más utilizadas para realizar algunas actividades; destacan el que más de la mitad de los sujetos de los estudios utilizan esas dos herramientas y tienen acceso a ellas, ubican a la tecnología en su desempeño cotidiano; menos de la mitad de los profesores conocen y utilizan las TIC para desempeñar sus funciones docente y la mayoría está dispuesto a capacitarse en ese ámbito.
Pero hay una investigación que revela datos distintos, esta tiene como objetivo conocer cómo se actualizan los docentes en sus áreas de trabajo así como los
instrumentos y estrategias que utilizan ellos mismos y los alumnos en cuanto a tecnología se refieren (Salazar, 2006), la investigación es titulada “Cómo se está preparando a los docentes, para desarrollar nuevas formas de enseñanza apoyadas en el uso de la
tecnología”. La muestra del estudio está conformada por 25 alumnos, 12 docentes y 3 directivos en servicio de la Universidad pedagógica Nacional de Tuxtepec, Oaxaca. La investigación tiene un corte cualitativo, utiliza como instrumentos entrevistas,
observaciones y encuestas, sobre los medios o recursos que utilizan para desarrollar sus actividades en su contexto laboral.
37 alumnos para realizar trabajos de investigación; los docentes utilizan las computadoras para diseñar acetatos y diapositivas; y los docentes no solicitan a sus alumnos
investigaciones en Internet, ya que los alumnos sólo se limitan a copiar la información.
Las investigaciones revelan datos interesantes sobre el uso de la tecnología, además se refleja el descuido hacia la Educación Media Superior, en cuento a investigación sobre el uso de las TIC se refiere. Las investigaciones dadas a conocer abordan el papel que desempeñan las TIC en las actividades docentes, pero también son importantes en la formación de futuros docentes porque:
Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, en esencial que tanto los futuros docentes como los decentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades
educativas de su país (UNESCO, 2004, p. 17).
[image:39.612.117.530.480.669.2]La Unesco (2004) propone que a la par del uso de las TIC y la creciente influencia de la sociedad del conocimiento, es necesario cambiar las concepciones acerca del proceso de aprendizaje teniendo ciertas características que se identifican en la Figura 1.
Figura 1. Características del aprendizaje como proceso.
Lineal o no lineal Contextualizado
Activo
Social Natural Integrado
38 Desde la visión de la UNESCO las características del aprendizaje visto como proceso están enmarcadas en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante, donde se evalúa según los productos del proceso, la forma en que completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo, centrado en el alumno. En este modelo el docente se convierte en un “facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor, guía y participante del proceso de aprendizaje” (UNESCO, 2004, p.28).
Según la UNESCO la nueva concepción del aprendizaje está respaldada en las teorías: la teoría sociocultural (zona de desarrollo próximo de Vygotsky), la teoría constructivista, el aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje
cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas, la teoría de la flexibilidad cognitiva y la cognición distribuida (ver Apéndice C). Estas teorías proponen a los
docentes como facilitadores y a los alumnos como agentes activos que buscan y construyen los conocimientos.
En este segundo capítulo se presentó el contexto actual de la incorporación de las TIC en ámbito educativo, en particular por los docentes de la EMS en el desarrollo de sus funciones. Se inició retomando la sociedad de la información y el papel que juegan las TIC en la formación de la sociedad, considerando ese entorno mundial y las
recomendaciones que hace la UNESCO para formar la sociedad del conocimiento. Se retomaron los esfuerzos que se han realizado en nuestro país para satisfacer las demandas internacionales, entre ellos está la implementación de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior en el Estado de México.
39 por las investigaciones que se han realizado en el nivel básico y superior en nuestro país y en el extranjero sobre el uso que los docentes les dan a las TIC destacan: el uso de la computadora y la conexión a Internet como las tecnologías más utilizas por los
40
Capítulo 3 Metodología
El problema de investigación gira en torno a la experiencia del docente de
Educación Media Superior en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, en apoyo a sus funciones para desempeñar su rol, en el marco de Reforma Integral de la Educación Media Superior. De ese problema sugirió la investigación con enfoque
cualitativo. En este tercer capítulo, se explica en qué consiste el método seleccionado, los sujetos que participaron en la conformación de la muestra, los instrumentos diseñados para recopilar la información, así como los procedimientos utilizados.
3.1 Enfoque metodológico
El problema de investigación sobre la experiencia del docente de Educación Media Superior en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, en apoyo a sus funciones para desempeñar su rol en el marco de Reforma Integral de la Educación Media Superior, fue abordado con un enfoque cualitativo.
El enfoque cualitativo se caracteriza según Bisquerra (2000) en estudios a pequeña escala a través de una exploración intensiva de pocos casos, que sólo se
representan a sí mismos; no suele probar teorías o hipótesis, más bien, es un método que genera teorías e hipótesis; es holística, abarca el fenómeno en su conjunto, no se detiene en dividirlo en variables; el problema inicial se va reformulando constantemente para confirmar que los datos recogidos contribuyen a la interpretación del fenómeno; la información recopilada se clasifica en categorías; en general no se permite un análisis estadístico, a veces pueden hacer recuentos de frecuencias y categorizaciones; se
incorporan hallazgos que no se habían previsto; es importante asegurarse de mencionar la voz de quien está hablando.
41 Una vez ubicada la investigación en el enfoque cualitativo se determinó
seleccionar la metodología descriptiva, según Gil (citado por RENa, 2008) describe una realidad en todos sus componentes principales. Hernández et al. (2008) señalan que en este tipo de estudios se describe lo investigado, donde se busca especificar propiedades, características y rasgos importantes en cualquier fenómeno que se analice. Al respecto en la presente investigación se buscó especificar las propiedades, características y rasgos importantes de las experiencias de los docentes en el uso de las TIC.
3.2 Participantes
Las investigaciones con perspectiva cualitativa no buscan generalizaciones, del universo de investigación se toma una muestra para obtener información del problema investigado. La muestra “es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etcétera, sobre el cual se habrá de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia” (Hernández et al, 2008, p. 562).
En esta investigación el universo es representado por los 47 docentes que laboran en la Escuela Preparatoria Of. No. 113, de los cuales se eligieron 10 para conformar la muestra no probabilística, considerada como un “subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación” (Hernández Sampieri et al, 2008, p. 241). Considerando a su vez la muestra del estudio de casos tipo, “donde el objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la estandarización” (Hernández Sampieri et al 2008, p. 566).
Para obtener la mayor riqueza de datos, los docentes fueron seleccionados con base a las siguientes características: laboraron en la Preparatoria Of. No. 113 en el semestre 2009-1, en ese mismo semestre tuvieron una mayor carga horaria en alguno de los cinco campos disciplinares (ver Apéndice D).
42 mencionadas, después se eligió a dos profesores de cada campo disciplinar. Una vez seleccionada la muestra se aplicaron los instrumentos de investigación.
3.3 Instrumentos
Los instrumentos aplicados que de acuerdo a las características y al enfoque de esta investigación fueron el análisis de documentos organizacionales y entrevistas. El primero consiste según Hernández Sampieri et al (2008) en revisar registros de asistencia, archivos, actas de calificaciones, minutas de reuniones, planes educativos, entre otros.
En el caso de esta investigación se revisaron los registros para solicitar las TIC disponibles en la institución. Identificando el número de profesores que utilizan las TIC, así como determinar la TIC más utilizada por los docentes. Los registros que se revisaron los elaboró la investigadora, los cuales abarcaron los meses de agosto, septiembre,
octubre, noviembre y diciembre de 2009 (ver Apéndice E). Los registros son llenados por los docentes para pedir la sala audiovisual (equipada con laptop, cañón, DVD y
televisión), grabadora, laptop, DVD, llaves para abrir las cajas que contienen las televisiones en cada salón y películas o documentales.
El segundo instrumento que se utilizó para obtener información de la muestra seleccionada fue la entrevista. Desde el punto de vista del enfoque cualitativo, es “más íntima, flexible y abierta. La entrevista se define como una reunión para intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)” (Hernández Sampieri et al, 2008, p. 597).En correspondencia a la
definición anterior, las entrevistas que se realizaron con los docentes pretendieron llegar a describir las experiencias de los docentes en torno al uso de las TIC para desempeñar sus funciones.
43 objetivos y preguntas de investigación, surgiendo así el guión de la entrevista
semiestructurada (ver Apéndice F), elaborado por la investigadora, contemplando los siguientes aspectos: papel que le otorgan los docentes a las TIC, las tecnologías que utiliza, los factores y obstáculos que determinan el uso, los resultados que proporcionan las tecnologías en el desempeño de sus funciones y la preparación que tienen en el uso de las TIC.
Una vez elaborado el guión se validó al con una prueba piloto, aplicada a un profesor que no pertenecía a la muestra, para considerar si las preguntas permitían cubrir los objetivos de la investigación. Después de la prueba piloto se reestructuraron algunas preguntas y se aplicaron las entrevistas a los 10 docentes de la muestra, se grabaron las mismas, se transcribieron y de acuerdo a la información recabada se determinaron cuatro categorías para su posterior análisis: papel de las TIC en el desarrollo de las funciones docentes, uso de las TIC, resultados obtenidos con el uso de las TIC y competencias en el uso de las TIC.
Antes de aplicar los instrumentos de investigación fue necesario tener el consentimiento de los participantes, al respecto González (2002) comenta que el consentimiento informado es dar a conocer a los sujetos la finalidad, los riesgos, los beneficios y las alternativas de investigación, para que los sujetos elijan participar o no en la investigación.
44 3.4 Procedimientos
Los procedimientos por los que pasó la investigación para recopilar los datos pasaron por cuatro etapas. La primera fue la categorización de la muestra, especificando la selección de profesores (as) que fueron parte de la muestra de la investigación, con base en los criterios antes mencionados. Seleccionando a dos profesores (as) del campo disciplinar comunicación y lenguaje, dos matemáticas y razonamiento complejo, dos de ciencias sociales y humanidades, dos de ciencias naturales y experimentales y dos de componentes cognitivos y habilidades del pensamiento (los campos disciplinares son retomados del plan de estudios vigente en el ciclo escolar 2009-2010, ver Apéndice D). Una vez seleccionados los (las) profesores (as) se les informó de la investigación y se les preguntó si estaban dispuestos (as) a formar parte de la muestra, así como a conceder el tiempo suficiente para realizar la entrevista.
La segunda etapa fue el diseño metodológico de la investigación. Es la
elaboración de los instrumentos de recolección de datos la entrevista semiestructurada a docentes y análisis de documentos organizacionales, cabe mencionar que los ambos instrumentos fueron elaborados por la investigadora considerando el uso de las TIC por parte de los docentes para desempeñar sus funciones. La entrevista tenía un guión con 9 preguntas y el análisis de documentos es un cuadro de doble entrada que permitió observar si los (las) profesores (as) utilizan alguna de las TIC disponibles en la institución.
La tercera etapa fue la recolección y organización de datos a través de los
