Tampico, Tamaulipas, a 24 de Abril del 2012.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "Integración de las tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en los
alumnos de educación primaria" en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
"Integración de las Tecnologías en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Comunicativas
en los Alumnos de Educación Primaria"-Edición Única
Title "Integración de las Tecnologías en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Comunicativas en los Alumnos de Educación Primaria"-Edición Única
Authors Karen Haydee Hernández Sánchez
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual Issue Date 2012-04-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:14:04
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
“Integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje
para el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos de
educación primaria”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en educación con acentuación en procesos de
enseñanza-aprendizaje
Presenta:
Karen Haydee Hernández Sánchez
Asesor tutor:
Mtra. Angélica Velázquez Mercado
Asesor titular:
Dr. Manuel Humberto Ayala Palomino
Dedicatorias
• A mi esposo el cual ha sido un excelente compañero en esta hermosa experiencia llena de retos y de grandes satisfacciones, cuando en momentos de debilidad y dudas la meta se veía muy lejana, él con sus palabras y sus acciones hizo que el camino fuera más fácil de atravesar…
• A mi hija que desde que supe de su existencia ha sido la inspiración que le da luz a mi vida, antes de ella todo era hermoso, hoy todo es perfecto, su tan sola presencia me ha permitido esforzarme y lograr mi meta, gracias mi preciosa pues a pesar de tu edad me has tenido paciencia…
• A mis padres, porque este documento no sólo es mío, es de ellos, pues en todo momento han estado a mi lado, no importa el tiempo, no importan los años, me siguen cuidando y
apoyando…
• A mis hermanos, que han estado a mi lado y que son parte importante de mi vida…
• A todos los que con sus palabras me apoyaron y que sin saber lograron que me siguiera esforzando… a cada uno de ellos…
Agradecimientos
• Al Instituto Tecnológico de Monterrey Campus Tampico, por haberme permitido ser parte de la institución como alumna y vivir esta experiencia única de compartir grandes experiencias y adquirir valiosos conocimientos los cuales fueron
importantes en la realización del presente documento.
• Al Dr. Manuel Humberto Ayala Palomino por haberme permitido trabajar con la presente línea de investigación y asesorar en las bases de formulación de la misma, lo cual fue fundamental en el proyecto de investigación.
• A mi asesora tutor de este documento la profesora Angélica Velázquez Mercado, que fue una excelente guía y un gran apoyo para la realización de este trabajo, sus consejos, sus aportaciones y observaciones fueron en todo momento claras y precisas.
Resumen
contó con algunas limitantes que si bien fueron causa de cambios en el desarrollo de actividades del proyecto, al final se pudo concluir con éxito.
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias………..…ii
Agradecimientos………...…….…..iii
Resumen………...……….…...iv
Índice de Contenidos ………..…..…..vi
Índice de tablas y figuras ……….…viii
Introducción………..…..……..x
Capítulo 1_Naturaleza y dimensión de tema de investigación……….……….14
1.1 Marco contextual ... 14
1.2 Antecedentes del problema ... 17
1.3 Planteamiento del problema ... 19
1.4 Objetivos de la investigación ... 21
1.5 Hipótesis ... 22
1.6 Justificación de la investigación ... 23
1.7 Limitaciones y delimitaciones ... 27
Capítulo 2Revisión de la literatura ... 29
2.1 Educación ... 30
2.1.1 Algunas teorías educativas ... 32
2.1.2 Nuevo modelo educativo ... 39
2.1.3 El constructivismo ... 41
2.2 Proceso enseñanza-aprendizaje... 45
2.2.1 Estilos de aprendizaje y enseñanza ... 47
2.2.2 Selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje ... 50
2.3 Competencias en educación primaria... 53
2.3.1 Concepto de competencias ... 54
2.3.2 Competencias docentes y del alumno ... 57
2.3.3 Competencias comunicativas ... 60
2.4 Las tecnologías ... 65
2.4.1 Las nuevas tecnologías ... 65
2.4.2 Las tecnologías y la educación ... 66
2.5 Competencias comunicativas y el uso de las tecnologías ... 70
Capítulo 3Metodología ... 77
3.1 Método de investigación ... 77
3.2 Población y muestra ... 81
3.3 Técnicas de recolección de datos ... 83
3.4 Aplicación de instrumentos ... 87
3.5 Captura y análisis de datos ... 90
Capítulo 4 Resultados ... 93
4.1 Análisis de la Praxis……….…….96
4.1.1 Resultados de las observaciones………....….97
4.1.2 Resultados de las entrevistas……….104
4.2 Evaluación y procesos de mejora………....110
4.2.1 Análisis de las categorías preliminares…….………113
4.2.2 Diseño de las categorías definitivas……...……….……..116
4.3 Interpretación de los resultados………...117
Capítulo 5 Discusión, conclusiones y recomendaciones... 125
5.1 Respuesta a las preguntas de investigación ... 125
5.2 Respuesta a los objetivos planteados en la investigación ... 128
5.3 Discusión con respecto a la hipótesis de la investigación ... 131
5.4 Recomendaciones para futuros estudios ... Error! Bookmark not defined.132 5.5 Nuevas preguntas de investigación ... Error! Bookmark not defined.134 5.6 Aportación al campo científico y del conocimientoError! Bookmark not defined.135 Referencias ... 139
Apéndices………..…………....148
Apéndice A Carta de información ... 148
Apéndice B Cartas de consentimiento ... 150
Apéndice C Formato de la entrevista ... 155
Apéndice D Formato de Observación de la investigación ... 156
Índice de tablas y figuras
Tabla 1. Concepto de competencias………...………..55
Tabla 2. Características del perfil del docente en educación básica………58
Tabla 3. Competencias básicas del docente……….………59
Tabla 4. Perfil de egreso de la educación básica………..………60
Tabla 5. Ejemplos de prácticas sociales en la escuela primaria………...………64
Tabla 6. Las nuevas tecnologías: medios tecnológicos………66
Tabla 7. Modelo tecnológico de Fernández……….………67
Tabla 8. Resultados de las observaciones, categoría 1. Uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje………..……….………97
Tabla 9. Resultados de las observaciones, categoría 2. Las tecnologías como un elemento motivador………..…….………98
Tabla 10. Resultados de las observaciones, categoría 3. La importancia de las competencias comunicativas en los alumnos de educación primaria………...…99
Tabla 11. Resultados de las observaciones, categoría 4. Desarrollo de las competencias comunicativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje...………...……100
Tabla 12. Resultados de las observaciones, categoría 5. La actualización dentro de una capacitación permanente………..………101
Tabla 13. Resultados de las observaciones, categoría 6. El aprendizaje significativo y constructivo en el desarrollo de las competencias comunicativas a través de las tecnologías………...……….…102
Tabla 14. Resultados de las observaciones, categoría 7. Beneficios que aportan las tecnologías en el desarrollo de las competencias comunicativas………….…103
Tabla 15. Primera categoría Uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Citas textuales de los participantes………104
Tabla 16. Segunda categoría Las tecnologías como un elemento motivador . Citas textuales de los participantes……….…….…………105
Tabla 18. Cuarta categoría Desarrollo de las competencias
comunicativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje . Citas textuales de
los participantes……….…….…107
Tabla 19. Quinta categoría La actualización dentro de una capacitación permanente . Citas textuales de los participantes………..…108
Tabla 20. Sexta categoría El aprendizaje significativo y constructivo en el desarrollo de las competencias comunicativas a través de las tecnologías . Citas textuales de los participantes……….………..………109
Tabla 21 Séptima categoría Beneficios que aportan las tecnologías en el desarrollo de las competencias comunicativas. Citas textuales de los participantes………..………...………110
Figura 1. Organizador de información del apartado de educación………..……44
Figura 2. Organizador de información del apartado de enseñanza-aprendizaje………..…53
Figura 3. Elementos de las competencias………57
Figura 4. Organizador de información del apartado de las tecnologías………...…70
Figura 5. Organizador de información del apartado de competencias comunicativas y el uso de las tecnologías………...………75
Figura 6. Uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje………...97
Figura 7. Las tecnologías como un elemento motivador……….…98
Figura 8. Importancia de las competencias comunicativas……….….99
Figura 9. Desarrollo de las competencias comunicativas dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje………...100
Figura 10. La actualización dentro de una capacitación permanente………...…101
Figura 11. El aprendizaje significativo y constructivo en el desarrollo de las competencias comunicativas a través de las tecnologías………...102
Figura 12. Beneficios que aportan las tecnologías en el desarrollo de las competencias comunicativas………103
Introducción general
En la actualidad el docente se enfrenta a nuevas demandas por parte de la
sociedad, exigencias que reflejan la necesidad de formar alumnos competentes capaces de desenvolverse en un mundo donde las tecnologías han ido apropiándose de un lugar importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de competencias es vital para que los estudiantes puedan desempeñarse dentro de esta nueva sociedad donde el cúmulo de conocimientos, las diversas habilidades y las aptitudes serán los elementos indispensables para determinar su futuro.
Entre estas competencias a desarrollar sobresalen las comunicativas, éstas le permiten al educando un desarrollo pleno y humano al ser capaz de comunicarse y de interactuar con los demás, de expresar sus sentimientos y emociones, además de comprender hechos o situaciones donde se vea involucrado. Fue por lo anterior que se tomó la decisión de llevar a cabo una investigación donde se estudió el desarrollo de las competencias comunicativas dentro del proceso educativo con la integración de las tecnologías en el nivel básico de educación primaria.
El presente trabajo se realizó con base en cinco capítulos los cuales giraron alrededor de la temática de investigación. A continuación se describen de forma breve cada uno de los capítulos con el propósito de que el lector conozca de forma general en lo que consistió la presente investigación.
En el primer capítulo naturaleza y dimensión de tema de investigación, en primera se presentó el marco contextual donde se llevó a cabo el estudio, el cual fue en una
ubicada en la zona urbana de la ciudad y puerto de Tampico, por su ubicación el nivel socioeconómico de su población es considerado de clase social media baja. Después de hacer una descripción de dicho contexto incluyendo la misión y visión de la institución educativa se dieron a conocer los antecedentes del problema con el propósito de
identificar las problemáticas que originaron la investigación. Posteriormente se planteó el problema donde se formula la problemática de investigación así como las interrogantes a investigar. Con base en lo anterior se determinaron tanto el objetivo general como los objetivos en específico con el fin de delimitar de forma particular lo que se deseó lograr. Una vez establecido lo anterior, se formuló la hipótesis del estudio, así como la
justificación del mismo. Por último, se señalaron las limitaciones y delimitaciones que hicieron susceptible la presente investigación.
En el segundo capítulo nombrado como revisión de la literatura se llevó a cabo una investigación exhaustiva entre todas las temáticas relacionadas con la temática a desarrollar, lo cual brindó sustento teórico. Fue importante retomar el propósito de la investigación con el fin de que el lector encontrara relación entre los supuestos teóricos y metodológicos presentados y el desarrollo de las competencias comunicativas, así como el uso de las tecnologías. Entre los temas desarrollados en este apartado están: la
educación, algunas teorías educativas (conductismo, la Gestalt, de la psicología social, desarrollo infantil de Piaget), un nuevo modelo educativo (Reforma Integral de Educación Básica), el constructivismo, el proceso de enseñanza-aprendizaje, estilos de aprendizaje y enseñanza, selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje, las
tecnologías, las tecnologías y la educación, las competencias comunicativas y el uso de las tecnologías, así como las investigaciones relacionadas con la temática.
En el capítulo tercero metodología general, se presentó el método de investigación a desarrollar dentro del enfoque cualitativo, el cual de acuerdo a sus características fue el fenomenológico. Como primer punto se describió el método de investigación cualitativa, fundamentándose en algunos autores reconocidos en metodología de la investigación. Posteriormente se dio a conocer el tipo de método cualitativo utilizado, el cual con base en al interés de conocer las percepciones de los docentes sobre las competencias
comunicativas que utilizan con apoyo de las tecnologías se optó por elegir el método fenomenológico. Se hizo una descripción de la población y muestra del estudio, dejando en claro los sujetos a investigar y sus razones de ello. Dentro de la recolección se
fundamentó el uso de la entrevista y la observación como técnicas de recolección de datos. Se enlistaron las categorías indagadas durante la investigación. Se dio una
explicación sobre los pasos a seguir durante la aplicación de los instrumentos, así como la captura y análisis de datos.
competencias comunicativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la actualización dentro de una capacitación permanente, el aprendizaje significativo y constructivo en el desarrollo de las competencias comunicativas a través de las
tecnologías, y por último, beneficios que aportan las tecnologías en el desarrollo de las competencias comunicativas. Para posteriormente agruparse en cuatro categorías definitivas. Cabe señalar que en este apartado se presentaron citas textuales de los docentes participantes, lo que dio veracidad y confiabilidad al estudio.
Por último, en el quinto capítulo denominado discusión, conclusiones y
recomendaciones se dio respuesta a las preguntas de investigación formulada al inicio del trabajo, concluyendo en varios aspectos coincidentes de las entrevistas y las
Capítulo 1. Naturaleza y dimensión del tema de investigación
En este capítulo se abordará la primera parte de la investigación realizada en el proyecto de tesis Estilos de aprendizaje y desarrollo de la competencia comunicativa en la enseñanza-aprendizaje con el tema Integración de las tecnologías en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos de educación primaria. Por lo que es importante conocer el contexto donde fue llevado a cabo el estudio, así como los antecedentes del problema, objetivos, hipótesis, justificación y por último limitaciones y delimitaciones del problema.
1.1 Marco contextual
El estudio se llevó a cabo en la escuela primaria federal Amado L. Arechandieta turno matutino, ubicada en la zona norte de la ciudad y Puerto de Tampico, Tamaulipas, es una escuela urbana. El nivel socioeconómico de la comunidad estudiantil es
considerado de clase social media baja por estar ubicada cerca de los márgenes de colonias de escasos recursos.
También cabe señalar que la institución educativa tiene una gran demanda entre la comunidad, razón de su excelente ubicación y de sus instalaciones en buen estado. El número de su matrícula es muy elevado pues se registró una inscripción de alrededor de 750 alumnos durante el ciclo escolar 2010-2011. Es una escuela pública, pues pertenece al gobierno federal. Dentro de su normatividad, la comunidad escolar se rige por una serie de normas y reglamentos, así como de la misión y visión diseñadas por el propio personal docente a solicitud de la propia Secretaría de Educación Pública (SEP) dentro del Programa de Escuelas de Calidad (PEC) en el ciclo escolar 2006-2007.
En la misión, la institución se da a la tarea de profesionalizar al docente mediante la actualización y el dominio significativo de los planes de estudio de acuerdo a la
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB). Todo esto con el fin de favorecer la administración de recursos económicos, de materiales y de tiempos de enseñanza, estableciendo un vínculo con los padres de familia y la comunidad como elementos indispensables para la formación integral de los alumnos. A continuación se presenta de forma precisa dicha misión:
“Profesionalizar el trabajo docente mediante la actualización y el dominio significativo de los enfoques del Plan y Programas de Estudio vigentes,
estableciendo compromisos y metas del Consejo Técnico que permitan favorecer la administración de recursos, condiciones materiales y tiempos de enseñanza vinculando al trabajo educativo la participación de los padres de familia y la comunidad, como acciones indispensables para la formación integral del alumno con conocimientos y actitudes que les permitan ser partícipes activos de la constante transformación de la sociedad y el cuidado y preservación del medio ambiente” (PEC, 2006).
Actualizados y comprometidos con su quehacer educativo que favorezcan en sus alumnos el desarrollo de habilidades y destrezas para que éstos a su vez logren ser competentes para la vida dentro de un clima que promueva los principios éticos, cívicos, morales y sociales. De la misma forma que la misión, se presenta de forma detallada la visión de la institución educativa:
“Tener una escuela funcional en su infraestructura, con docentes profesionales de la educación, con capacidad de organizarse administrativamente, competentes, actualizados y comprometidos con su práctica pedagógica, que favorezca a los alumnos para el desarrollo de habilidades y destrezas que los lleve a ser competentes para la vida, haciendo uso de estrategias adecuadas que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un clima de principios éticos, cívicos, morales y sociales que comprometan a los padres de familia en las tareas educativas asegurando la exitosa integración de nuestros alumnos a la sociedad” (PEC, 2006).
Aunque la participación de los docentes queda señalada, es importante puntualizar que éstos formaron parte de los sujetos de estudio. Sus conocimientos, experiencias y puntos de vista fueron elementos esenciales dentro de esta investigación donde las prácticas para el desarrollo de competencias comunicativas y el uso de los recursos tecnológicos fueron el tema principal. Todos los docentes cuentan con licenciatura en educación primaria, esto como estudio base, aunque la maestría e incluso el doctorado comienzan a hacerse presentes en el currículum de los formadores, siendo los propios alumnos los más beneficiados.
En su mayoría, los alumnos que forman parte de la matrícula de la institución son de la propia colonia, pues los directivos se han preocupado por que sea la propia
un cañón (proyector) y una impresora. Dicho programa educativo fue implementado por el gobierno federal a través de la digitalización de los libros de texto vinculados con actividades interactivas orientado a promover el desarrollo de los alumnos (Martínez y Santillán, 2006).
Después de lo descrito en el presente apartado se puede concluir que la institución educativa se ubica en un contexto donde maestros y alumnos están inmersos en un mundo con posibilidades de desarrollo. Corresponde a ellos hacer un espacio de aprendizaje para mejorar y desarrollarse pues tienen los recursos necesarios que muchas escuelas públicas no posee.
1.2 Antecedentes del problema
A lo largo del tiempo se han implementado diversas reformas educativas que en su momento han revolucionado el sistema educativo. Quizá por opinión de los mismos docentes algunas han sido de provecho en las aulas y otras no tanto. Métodos como el silábico, el fonético, el mixto, el de pronalees, entre otros, han sobresalido en la
asignatura de español y en muchos casos aún se implementan por los resultados que se brindan en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
Algo que aún se observa son las formas tan mecánicas de aprender en el español, y si bien es cierto que cuando se habla de mecanicismo en las aulas lo primero que se viene a la mente son las matemáticas, también en la asignatura de la lengua y la escritura tristemente se hace presente. Muchos docentes que en la actualidad laboran en las
resultados tan aceptables que se lograban en el alumno con una buena lectura,
(reconociendo como buena una entonación apropiada, la velocidad adecuada, excelente dicción, volumen adecuado al leer, entre otras) no se percataron que todo era efecto de la memorización y un mecanicismo, donde la comprensión no tenía cabida.
El cambio, la actualización, la innovación son temas que aún en la actualidad incomodan a algunos docentes, pero que son tan necesarios en sus prácticas educativas, es cierto que cambiar percepciones sobre lo que es trabajar en el aula no es nada sencillo, pero conocerlas puede ser de gran ayuda para motivar a los docentes que aún se
encuentran renuentes a modificar sus prácticas tradicionalistas.
La falta de desarrollo de competencias en los individuos en especial las
comunicativas es algo que debe ocupar a todos, sobre todo, si se está consciente de las necesidades apremiantes de la sociedad en el mundo tan globalizado de hoy en día. Si bien es cierto que la educación en el pasado se basaba en un enfoque tradicionalista en la actualidad se requieren enfoques innovadores que permitan que el individuo vaya más allá de una memorización y logre ser analítico y reflexivo ante los sucesos que se le presentan en la vida. Antes el lema entre los maestros era “la letra con sangre entra”, hoy esto es inconcebible.
Hoy se puede ver cómo los alumnos en cuestiones tecnológicas le llevan la delantera al profesor y que cuestiones de enseñanza-aprendizaje tradicionalistas no es la mejor opción en sus aulas, las necesidades de los alumnos son otras por lo que es urgente analizar lo que conlleva este problema.
1.3 Planteamiento del problema
Los profesores a pesar de su resistencia en algunos casos, ven la imperiosa necesidad de acoplarse a los cambios educativos que se les presentan, desde nuevos modelos educativos, nuevas prácticas docentes, inclusión de estrategias en sus
planeaciones, nuevos enfoques y utilización de diversas herramientas para tener un mayor acercamiento con sus alumnos.
Hacer caso omiso a todo lo que está al alcance para lograr una mayor calidad educativa es un grave error pues las consecuencias seguirán siendo bajos promedios en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales como la del Programa para la Evaluación Internacional de alumnos (PISA) cuyos resultados han demostrado un nivel de conocimientos y habilidades por parte de los jóvenes mexicanos de 15 años en español por debajo de los países desarrollados (UNESCO, 2005).
El enfoque de las competencias comunicativas y las herramientas tecnológicas auxiliares en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los aspectos que se analizaron en esta investigación al plantearse las siguientes problemáticas:
− Falta de capacitación de docentes en el desarrollo de competencias comunicativas y tecnológicas como parte de las exigencias del siglo XXI.
− Carencia en el desarrollo de competencias comunicativas y tecnológicas dentro del aula como algo primordial para el alumno.
− Infraestructura tecnológica escasa o nula en las instituciones educativas para poder desarrollar en los alumnos las competencias comunicativas con el apoyo de las tecnologías.
− Pocos cambios en la percepción del docente sobre las prácticas educativas tradicionalistas para adquirir un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje.
Una vez presentados las problemáticas con respecto al tema “Integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas” se formuló la primer pregunta de investigación: ¿Qué percepción tienen los docentes de la escuela primaria con respecto a la integración de las tecnologías en sus clases como elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
adquisición de las competencias comunicativas en sus alumnos? Dicho cuestionamiento generó otros más como: ¿Cuáles son las competencias comunicativas que los docentes de educación primaria necesitan promover en sus alumnos para que su aprendizaje sea significativo haciendo uso de las nuevas tecnologías? ¿Qué tecnologías pueden aplicarse en el desarrollo de las competencias comunicativas?
alumnos de educación primaria, lo cual servirá como base para estudios posteriores resultado del interés de los docentes preocupados por el quehacer educativo.
Es aquí donde se consideró importante la inclusión de las tecnologías dentro del desarrollo de esas competencias comunicativas, si bien es cierto que con la ausencia de las tecnologías se pueden promover las competencias comunicativas, surge la pregunta ¿teniendo al alcance recursos innovadores como son las tecnologías, sería justo no aplicarlos a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje? (Guerra, Sansevero y Araujo, 2005).
1.4 Objetivos de la investigación
El objetivo general de esta investigación fue:
Conocer cuáles son las percepciones que tienen los docentes de educación primaria con respecto a la integración de las tecnologías para el desarrollo de las
competencias comunicativas en los alumnos, con el fin de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este objetivo se desprendieron los siguientes objetivos específicos con el fin de delimitar de forma particular lo que se deseaba lograr:
− Establecer la relación entre el uso de las tecnologías y el desarrollo de competencias comunicativas.
− Establecer si los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas de los docentes son suficientes para desarrollar las competencias comunicativas en sus alumnos.
− Analizar la forma en que los docentes aplican las tecnologías en el desarrollo de competencias comunicativas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.5 Hipótesis
Con base en la pregunta de investigación ¿Qué percepción tienen los docentes de la escuela primaria con respecto a la integración de las tecnologías en sus clases como elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la adquisición de las competencias comunicativas en sus alumnos? la hipótesis planteada y revisada durante el proceso de investigación fue resultado de la investigación realizada dentro del contexto señalado, y de la recolección de datos, pues de acuerdo al enfoque cualitativo ésta rara vez se plantea desde el inicio pues se va afinando paulatinamente conforme se va desarrollando el proceso (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
1.6 Justificación de la investigación
La educación está presentando grandes problemáticas, las cuales urgen
solucionarse, dentro del sistema educativo se puede observar como la docencia no es la misma que en años atrás, con la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se ha puesto en evidencia al profesor por la falta de actualización en el manejo de recursos tecnológicos y de competencias docentes, así como a las instituciones educativas por la escases de recursos económicos, de infraestructura y de tecnología dentro de estas, siendo elementos necesarios para el desarrollo educativo de un país dentro de un mundo
globalizado (SEP, 2010).
La sociedad se ha visto en la necesidad de realizar un cúmulo de exigencias a todo aquél individuo que desee formar parte de ella, refiriéndose a cualquier ámbito, ya sea económico, político, social y educativo. Aunque términos como competencias,
tecnologías e innovación son utilizados con mayor frecuencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje aún hay docentes que no los dominan o ni siquiera los conocen por lo que se han visto en la necesidad de actualizarse y capacitarse, ya sea por voluntad propia o por presión del propio sistema educativo.
Se vive dentro de un mundo en constante cambio. Es la globalización la que ha demandado que la sociedad sea más dinámica, funcional y competitiva, que los
profesionistas se interesen en estar mejor preparados para hacer frente a los retos del siglo XXI, retos que pueden ser enfrentados principalmente por la profesionalización.
donde el docente era el único emisor y el alumno sólo un receptor. Esta nueva sociedad está enfocada al desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y destrezas donde el acceso a herramientas novedosas ya sea de índole didáctica o bien tecnológica, permite una aproximación entre los actores del quehacer educativo (Fernández, N.F).
Por lo tanto, se recomienda conocer los fundamentos que la UNESCO (2005) presenta en sus estudios internacionales para dar por sentado las bases filosóficas en que dan surgimiento a las sociedades del conocimiento. Estas bases filosóficas están
encaminadas al aprovechamiento y desarrollo integral de los educandos dentro de un modelo de enseñanza. El docente ha visto la necesidad de evolucionar y desarrollar nuevos enfoques educativos, los cuales a través del tiempo han tratado diversos aspectos del educando, desde su crecimiento hasta el desarrollo de sus potencialidades. Esto con el único afán de formar ciudadanos capaces de actuar dentro de sociedad más justas.
Uno de éstos es el enfoque basado en el desarrollo por competencias, el cual ha logrado captar el interés de expertos. Quienes conocedores de su contenido consideran su aplicación como necesaria por parte de los docentes en su labor educativa. Pues, resume cuestiones como las de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, consideradas hoy en día como los pilares de la educación.
estudio el investigador consideró que las competencias comunicativas requieren una atención especial.
Es importante mencionar que el objetivo primordial de la educación lingüística es el buscar contribuir a la adquisición y al dominio de las destrezas y habilidades
comunicativas de las personas lo cual traerá como resultado la mejora de las capacidades comunicativas de los alumnos (Lomas y Tusón, 2009). El desarrollo de competencias comunicativas implica el logro de diversas acciones, como anteriormente se señaló, porque a fin de cuentas el beneficio es para los alumnos que están en la etapa de adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y eso es de
aprovecharse. Con estas competencias se busca que el docente apropie a sus educandos de capacidades como la comprensión, la interpretación, la producción, y la emisión de mensajes e ideas de forma correcta en su forma oral o escrita con apoyo de procesos innovadores y de recursos tecnológicos (González, 2010).
Dichas competencias comunicativas permiten ser el cimiento para un desarrollo integral y significativo, el cual busca satisfacer las exigencias del siglo XXI. Así como establecer relaciones entre individuos de una misma sociedad. Por lo cual es
Ante el surgimiento de una nueva sociedad conocida como sociedad del conocimiento el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje es un tema que ha muchos docentes a comenzado a interesar y por lo cual se han visto en la necesidad de sumergirse en un mundo de innovaciones como las tecnologías con el propósito de propiciar las mismas, pues como mencionan Guerra, Sansevero y Araujo (2005, p. 95) “las nuevas tecnologías son una herramienta innovadora que en el campo educativo sirven de mediadoras y de apoyo a la acción del docente”.
El uso de las tecnologías es un recurso importante para promover en los alumnos el desarrollo de competencias, pues si bien es cierto que desde tiempos atrás algunos docentes se habían preocupado en promoverlas, en la actualidad es una necesidad imperante que esto se lleve a cabo en todos los salones de clases, pues de ello dependerá el desarrollo integral del educando y su inclusión en el mundo globalizado. Este estudio se realizó con el propósito de dar a conocer a los docentes de la escuela primaria Amado L. Arechandieta los beneficios que pueden obtener en los alumnos si desarrollan sus competencias comunicativas dentro y fuera del aula con el fin de contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje haciendo uso de las tecnologías.
Mayan (2001), este tipo de estudio se orienta a conocer de experiencias y puntos de vista de los sujetos a investigar, el proceso y generar teorías a partir de dichas perspectivas.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Con respecto a las limitantes encontradas en este estudio se puede mencionar el factor tiempo, pues aunque los docentes se mostraron accesibles a participar en la investigación, la carga de trabajo con sus grupos y la carga administrativa que el propio gobierno les solicita por ser una escuela federal imposibilitó en ocasiones hacerles las entrevistas y las visitas (observaciones) en la fechas programadas por lo que se tuvieron que modificar los tiempos durante el proceso de búsqueda de datos.
Otra limitación fue que sólo dos grupos de quinto y dos de sexto grado tenían sus aulas acondicionadas con el equipo de enciclomedia en buenas condiciones, por lo que no todos los docentes y alumnos estaban habituados a trabajar dentro de sus aulas contenidos con apoyo de la tecnología, limitándose el estudio a estos grados.
Capítulo 2. Revisión de la literatura
Este capítulo tiene el fin de registrar los resultados obtenidos de la revisión de la literatura sobre elementos como la educación, las teorías educativas, los nuevos modelos educativos, las competencias tanto en forma general como particular como en el caso de las comunicativas, las nuevas tecnologías, investigaciones relacionadas, entre otra
información más, considerada de importancia por el autor para hacer un mejor análisis de la temática de investigación.
El propósito es investigar cuáles son las percepciones que tienen los docentes de educación primaria con respecto a la integración de las tecnologías para el desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos, con el fin de contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo cual se busca dar contestación a la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué percepción tienen los docentes de la escuela primaria con respecto a la integración de las tecnologías en sus clases como elemento motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la adquisición de las competencias
comunicativas en sus alumnos?
En el presente análisis se rescatan las semejanzas de autores con relación a sus supuestos teóricos y metodológicos todos relacionados con las competencias
2.1 Educación
Con el transcurrir del tiempo la educación es un tema que nunca ha dejado de ser preocupante para la sociedad. Vista desde tiempo atrás como una práctica tradicionalista “que centraba la educación en la transmisión de conocimientos, normas y valores
(Suárez, 2007, p. 14). Hoy se ha visto enmarcada por la necesidad imperante de renovarse y adaptarse a las nuevas demandas de la sociedad del conocimiento, es por tal motivo que sea de interés para los investigadores.
Si bien es cierto, que en México la educación es un derecho fundamental de todos los hombres y mujeres de todas las edades y estratos sociales, la realidad es que existe una brecha generacional cada vez más grande entre los que tienen posibilidad de estudiar y los que ni siquiera cuentan con recursos económicos para vivir. Razón de ello es que de acuerdo a la Declaración Mundial sobre Educación para Todos realizada en Jomtien Tailandia se concluyó que “la educación que hoy se imparte adolece graves deficiencias y es menester mejorar su adecuación y calidad, además de que debe ponerse al alcance de todos” (SEP, 2010).
La educación en México es muy precisa con respecto a los derechos y
También es conveniente hacer referencia de los pilares de la educación
enunciados por Delors (1994) los cuales de acuerdo al autor son cuatro los aprendizajes principales que en el transcurso de la vida de toda persona, serán los pilares de su
conocimiento, estos son aprender a conocer, que consisten en adquirir los conocimientos necesarios para comprender, aprender a hacer, para poder desenvolverse en su entorno, aprender a vivir juntos, para poder vivir en armonía con los demás y por último, aprender a ser, el cual se adquiere como resultante de todos los anteriores. Es en lo anterior, que surge la necesidad de reorganizar la educación, de desarrollar las capacidades de los individuos, de fomentar el deseo de aprender más, de estimular las capacidades al máximo, de enfrentar a los estudiantes ante desafíos que en primera instancia parecieran imposibles y convertir todo aquello a enseñar y aprender en algo significativo.
La educación del siglo XXI enfrenta grandes retos, y no han de referirse únicamente al del rendimiento académico de los alumnos. Cuando se habla de retos se busca que el individuo se relacione con los demás y se comprometa con su comunidad, se desarrolle personal, afectivo y socialmente, todo a través de una adecuada comunicación, que permita una calidad educativa. Ramírez, Cantú, Cúellar, Ramos y Murphy (2008, p. 127) hacen mención que “un centro educativo de calidad es aquél que fomenta los procesos de enseñanza encaminados al desarrollo del individuo en todas sus esferas: cognitivas, sociales, destrezas y valores, contribuye a la participación y a la satisfacción de la comunidad educativa”.
Actualmente existe un interés en particular en el nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) por transformar la educación del país a través de una nueva reforma
actualizarse de manera permanente. Ese cambio incluye el desarrollo de competencias y el uso de recursos tecnológicos, con el propósito de acrecentar los conocimientos, habilidades y aptitudes de los alumnos, pero esto será ampliado más adelante.
2.1.1 Algunas teorías educativas
Después de abordar sobre los fundamentos de la educación, es importante situar al lector en el marco psicológico donde se presentan de manera detallada las principales teorías que giran alrededor del hombre en relación a sus acciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de conocer desde diferentes perspectivas la conducta y el desarrollo del individuo. De acuerdo a Suárez (2007) éstas son: el Conductismo, la Gestalt, la Psicología social y la de Piaget. Cabe señalar que más que hablar sobre sus orígenes y sus creadores, el presente apartado busca analizar la relación de cada una de ellas con el aprendizaje.
La primera de estas teorías es el conductismo, quien de acuerdo a Suárez (2007) se realizó en experimentos con animales llevados a cabo por Iván Pavlov. Concluyó que los reflejos pueden ser condicionados al presentar una respuesta ante un determinado estímulo. Posteriormente, Watson aplicó dichos fundamentos en el ser humano, concluyendo que dicho comportamiento puede condicionarse al obtener una respuesta sabiendo aplicar un estímulo de forma adecuada. De acuerdo al conductismo, los fenómenos psicológicos reducen el aprendizaje a reacciones en el comportamiento mediado por estímulos externos.
condicionamiento clásico”, y que las investigaciones de Thorndike sobre el refuerzo y los estudios realizados por Watson con los principios de Pavlov fueron dirigidos a estudios de los trastornos psicológicos humanos por lo tanto, todos los modelos de este tipo tienen una base en común, el Conductismo. De acuerdo a Ramírez (2010, p. 100) se busca “cambiar el comportamiento visible del sujeto más que la estructura psicológica latente y la conducta no observable”, también menciona que los modelos conductistas son de gran aplicación para la educación, el entrenamiento, conducta interpersonal y terapia,
enlistando algunos supuestos de la teoría conductista moderna:
− La conducta está sometida a leyes y a las variables del medio.
− La conducta es un fenómeno observable e identificable.
− Las conductas dañinas se adquieren por aprendizaje y pueden modificarse por los principios del aprendizaje.
− Los objetivos conductistas son específicos, concretos e individualizados.
− La teoría conductista se centra en el aquí y en el ahora.
− Las ideas clave de la teoría conductista se basan en el paradigma estímulo-respuesta-refuerzo.
− Los principios del aprendizaje deberían aplicarse por igual a conductas distintas y a diferentes especies animales.
− Los procesos de aprendizaje se pueden estudiar con más objetividad cuando el análisis se centra en los estímulos y en las respuestas.
− Los procesos internos quedan excluidos del estudio científico.
− No todos los conductistas adoptan una perspectiva tan estricta.
− Aprender supone un cambio de conducta.
− Los organismos nacen como pizarras en blanco.
− El aprendizaje es el resultado de sucesos ambientales.
− Las teorías más útiles suelen ser las más parsimoniosas.
Dicha teoría como las que se analizan a lo largo del presente marco teórico, tiene sus pros y contras. Como ventaja se puede mencionar que es objetiva pues se enfoca más a los hechos que a las impresiones y como característica errónea es que se limita a una explicación simplista del comportamiento humano.
repetición, sino más bien por la captación, clarificación o percepción repentina de una situación problemática, y ésta dependerá del fondo y la forma en que se encuentre.
De acuerdo a Schunk (1997, p. 54) el “meollo de la corriente de la Gestalt es que los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado”. Hace la
comparación con un árbol señalando que éste no es una colección aleatoria de hojas, ramas, raíces y su tronco, es más bien una configuración significativa de todos esos elementos. El autor comenta que por lo regular siempre se centran en el todo organizado y no en sus elementos, a eso se llama significancia de la percepción, punto esencial de la Gestalt.
Schunk (1997) también menciona que según esta postura el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que consiste en la percepción de cosas, personas o
acontecimientos de forma diferente. También señala que los teóricos de la Gestalt discrepan con los conductistas en varios puntos. De acuerdo a la teoría Gestalt sólo por medio de la atención consciente ocurre la percepción, impugnan la idea de que los
fenómenos deban ser descompuestos para su estudio. Por lo tanto, consideran que el todo es más significativo y que la realidad es mas subjetiva que objetiva.
necesidad de causar buena impresión desde el primer momento” (p. 236). Respecto a lo anterior, la Gestalt persigue una organización del campo perceptual de aprendizaje dentro de una totalidad, que sea coherente con el planteamiento de actividades de enseñanza, de la demanda del docente y principalmente del educando.
Por su parte la teoría de la psicología social, considera las interrelaciones entre el ser humano, su grupo y las circunstancias. Considera que el comportamiento de las personas no está limitado únicamente a sus aptitudes, inclinaciones y experiencias. Sino además de la situación de su marco social en el que está. Este marco tiene mucha influencia sobre el individuo, ya que contiene los conocimientos, sus actitudes y sus relaciones interpersonales.
Suárez (2007), menciona que cada quien percibe la realidad de acuerdo a su mundo y a su posición, por lo que el peligro de los estereotipos o prejuicios es latente, porque distorsionan el conocimiento de las cosas. Así las actitudes dan idea de los valores, las creencias y las normas de las personas. Como resultado se puede determinar que la acción del docente será insuficiente si no se toma en cuenta el contexto social de los alumnos.
psicología y, al hacerla, es también una crítica de la sociedad, puesto que esta psicología social denuncia y fustiga su rol como una de las estructuras sociales del poder”. Es el introducir la reflexividad, es el continuo reconocimiento de valores, prejuicios desde el punto de vista de la psicología y de la propia práctica.
Otra de las teorías psicológicas consideradas dentro del proceso educativo y la última enlistada en esta investigación es la de Jean Piaget conocida como la del desarrollo infantil. Esta teoría como su nombre lo dice hace referencia a las etapas del desarrollo infantil y su relación con los procesos de aprendizaje. Piaget dirige su análisis al proceso de cognición y al desarrollo de la inteligencia en cada una de las etapas de la niñez del educando y resalta diversas características del mismo. El niño poco a poco se va adaptando a este mundo por lo que tomar en cuenta su desarrollo es fundamental, de acuerdo a esta teoría, él va creando sus propias estructuras mentales, emocionales y operacionales (Suárez, 2007).
Todas esas etapas llevan el nombre de estadios, los cuales se resumen en tres. El primero sensoriomotor abarca los dos primeros años de vida y se desarrollan las
1. El equilibrio es la categoría fundamental para comprender la relación entre un sistema vivo y su ambiente. En un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe producir modificaciones tanto en su conducta
(adaptación) como de su estructura interna (organización) para permanecer estable y no desaparecer.
2. La relación causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y estructura interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que ejecuta el niño los cuales mediante un proceso de interiorización, se
transforman paulatinamente en estructuras intelectuales internas ideales.
A este respecto, Flavell (1990) señala las aplicaciones de esta teoría en la educación en los siguientes enunciados:
− Como un instrumento para diagnosticar y evaluar el desarrollo intelectual del educando con respecto a las aptitudes para el estudio.
− De acuerdo a la planeación de programas con respecto a la distribución del contenido de la enseñanza en correspondencia al nivel de desarrollo intelectual y los distintos grados de educación.
− Por último, en la selección de los métodos que deban enseñarse a los alumnos.
descomposición axiomática de la formalización que guía y hace posibles las experiencias psicológicas.”.
Por su parte Rodríguez (1999) hace un señalamiento del legado de Piaget a la educación el cual se describe a continuación:
Primero, dicha a partir de la teoría de Piaget se puede construir una estrategia pedagógica en la que se destaca la construcción activa del conocimiento. Segundo, se pueden asociar múltiples modalidades en la pedagogía contemporánea como el análisis del discurso y el énfasis en la literatura, la práctica guiada, el diálogo, el lenguaje, la evaluación, entre otras. Tercero, el desarrollo de estas estrategias impulsa el movimiento de pensamiento crítico lo cual es indispensable para una práctica educativa reflexiva. Por último, el trabajar con este tipo de práctica educativa promueve una educación de
excelencia y pertinencia que todo docente y alumno aspira.
Es importante tener en cuenta que cada una de las teorías psicológicas enunciadas y brevemente detalladas es fundamentada por su propio creador. En ningún momento se desea hacer preferencia hacia alguna pues todas en su momento han sido creadoras de nuevos esquemas. Han servido a la propia educación al proporcionar bases teóricas de forma de conocer las razones de ser y de actuar de los seres humanos, en este caso y muy en particular de los alumnos de educación primaria.
2.1.2 Nuevo modelo educativo
educativos. En México los últimos 15 años las reformas curriculares se han visto modificadas. La primera reforma en primaria y secundaria surge en el año de 1993, por ejemplo en la asignatura de español manejaba un enfoque comunicativo y funcional. Posteriormente a partir de los años 2004 y 2006 surge otra modificación a los programas de estudio en preescolar y secundaria, con enfoque basado en el desarrollo de
competencias, con el fin de tratar de resolver los problemas educativos surgidos en años anteriores y con la propuesta de formar ciudadanos capaces de desenvolverse en la sociedad. En el año 2009 el nivel de primaria adquiere un nuevo plan y programas de estudio donde queda completada la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).
La actual reforma educativa tiene la pretensión de articular los tres niveles de educación básica, al establecer una relación entre el plan y programas de estudio de cada nivel. Dentro de esta visión se enuncian cuatro elementos considerados esenciales como son: los estándares curriculares, el perfil de egreso, los aprendizajes esperados y las competencias para la vida, las cuales movilizan los saberes del educando. Otra
característica importante en señalar esque al estar articulados los niveles mencionados anteriormente, todos están definidos por cuatro campos formativos: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2008).
Pero ante esto surge una inquietud no sólo para el docente, sino también para los padres de familia, la cual es el cómo adoptar este nuevo modelo educativo, cuando aún no se tiene la suficiente capacitación y preparación sobre el mismo y hay escuelas donde se carece de la necesaria infraestructura (SEP, 2010). El nuevo modelo educativo en
el uso y manejo de los diferentes lenguajes de la comunicación y el trabajo en equipo. El desarrollo de habilidades para formar competencias, el desarrollo científico y tecnológico que exige esta nueva sociedad, Por lo que de acuerdo a la SEP (2008), es necesario tomar en cuenta dichos propósitos y atenderlos, en primera con el cumplimiento de las tareas formativas y en segundo estableciendo metas que permitan a los alumnos desarrollarse para atender las demandas educativas del futuro.
De acuerdo con Tovar (2007, p. 55), “la finalidad de la educación es el desarrollo de las habilidades, la adquisición de conocimientos, la obtención de hábitos y el
fortalecimiento de valores en el individuo para cultivar equilibradamente su persona”. Con esto, queda claro que la profesión docente requiere de un gran compromiso, pues su trabajo es cada día más complejo. Hoy se requiere de un gran profesional para cumplir con cada uno de los propósitos establecidos en esta nueva reforma educativa basada en competencias. Son los docentes los primeros que deben poseer diversas competencias relacionadas con la capacidad para diseñar estrategias de aprendizaje encausadas a la calidad educativa. Hacer uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de su propia vida como formador de individuos capaces de enfrentarse a cualquier situación dentro de su sociedad.
2.1.3 El constructivismo
y la propia evaluación del aprendizaje resaltando el constructivismo, la cual será descrita en la presente investigación.
Al respecto Onnetto (2004, p.38) señala que “el constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma”. Dicha teoría en los últimos años ha cobrado mucha importancia para los diseñadores de los nuevos modelos de enseñanza. Quizá una de las razones primordiales es su principio básico, “todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro anterior” (Ramírez, 2010, p. 102). Gracias a esto existen muchas concepciones al respecto, pues hoy surge una gran cantidad de información en torno a las ideas y concepciones de los alumnos sobre los diferentes contenidos escolares y sobre sus propias representaciones dentro del conocimiento.
El constructivismo es resultado de diversos enfoques educativos, en forma particular de las teorías cognitivas del aprendizaje: el Conductismo, la Gestalt, la
Psicología social y la de Piaget. Es importante que el docente, ponga especial atención a esta concepción, pues si bien cada día están surgiendo nuevas ideas en el plano educativo, esta teoría desde sus inicios ha sido un parte aguas para la enseñanza. Cabe señalar que el individuo que va aprendiendo, no lo hace de forma pasiva ante su profesor al contrario, se da una interacción que va produciendo y enriqueciendo sus conocimientos. La
También señala que es importante que el docente esté consciente de la
importancia de su rol dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su actitud en primera define la organización del trabajo en el aula y el ambiente de trabajo, este medio será el favorable para considerar los diferentes niveles de desarrollo. Pérez (2004), señala dentro de las tendencias pedagógicas contemporáneas al constructivismo, como una corriente que invade el ámbito de la educación. Comenta que “cada persona construye su realidad, su representación del mundo, en función de su viabilidad, por lo que no cabe en la opción constructivista hablar de verdad absoluta, de objetividad del conocimiento” (Pérez, 2004, p.54). Este autor señala tres ideas comunes del constructivismo (Pérez, 2004, p. 55):
1. Todo conocimiento es una construcción humana. El hombre es ser activo que construye conocimientos.
2. Existen estructuras previas, a partir de las cuales se construye el conocimiento.
3. La construcción del conocimiento tiene un valor personal. Los conocimientos no son verdaderos o falsos, sino simplemente viables.
Por último, Rodríguez (2007) comenta con respecto al constructivismo que desde el plano educativo su estudio es a nivel individual e intrapsíquico de acuerdo a como se construye el conocimiento, “propone un sujeto ideal, cuyo funcionamiento mental se explica gracias a mecanismos internos que todos los sujetos portan y que se desarrollan con considerable independencia del contexto social” (p. 73). De ahí que surge el
Obaya (2003, p. 62) menciona que “el construccionismo promueve un enfoque educativo en el que se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus
intereses, estilo de conocimiento, y en el que se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva”. Se enfoca al educando a sus necesidades y a sus capacidades promoviendo ese sentido de autonomía en su quehacer. Para finalizar con este apartado, se resume lo siguiente: la educación es un elemento fundamental para enfrentar los cambios que la sociedad ha sufrido en los últimos años. Son muchas las teorías que han surgido alrededor de la educación y esto ha sido de utilidad para su evolución, acorde al surgimiento de una sociedad del conocimiento con nuevas exigencias en el plano
[image:46.612.104.546.383.649.2]educativo. Ejemplo de ello en este país es la RIEB y el constructivismo los cuales son la base de los actuales enfoques educativos, lo anterior se representa en la figura 1.
Figura 1 Organizador de información del apartado de educación (Datos recabados por la autora)
Educación
2.2 Proceso enseñanza-aprendizaje
De acuerdo a Ramírez (2010, p. 11) “en el devenir histórico de la educación, han aparecido varias formas de transmitir los conocimientos y de organizar todos los
elementos para darle forma a los procesos educativos”. Es en el proceso de enseñanza-aprendizaje donde se ven inmersos muchos elementos. Definen la manera en que los docentes propician la construcción de conocimientos y la forma en que los alumnos los estructuran. Las formas de comunicación y la búsqueda de la información que se dan en las instituciones educativas, las condiciones socioculturales de los estudiantes y de los docentes, y las decisiones en el currículum de la propia escuela son determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una postura adoptada por Ramírez (2010) con respecto a la enseñanza es que constituye una realidad que va evolucionando conforme pasa el tiempo. Es consciente, racional y planificada de acuerdo al desarrollo del educando. Sus contenidos se vinculan con procedimientos y técnicas de trabajo y con el desarrollo de estrategias cognitivas y de metacognición. La metodología es resultante de la planificación, los contenidos, la
comunicación instructiva, etc. Además de que la evaluación puede ser utilizada como un instrumento para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, pero la actuación del profesor será decisivo.
Con respecto al aprendizaje, Carretero (1987, citado por Ramírez 2010) opina que se requiere tomar una postura constructivista, considerándolo como un proceso
través de los materiales, aspectos perceptivos, estilos de enseñanza, etc., y la interacción social también es un elemento favorecedor para el propio aprendizaje.
Román (2003) señala que “el proceso de enseñanza-aprendizaje que ocurre en la sala de clase, es uno de los principales factores que explican los bajos aprendizajes”. Consecuencia de ello es que la dinámica entre el docente y el grupo de alumnos no es la adecuada y la percepción que se tienen ambos. A este respecto, es importante mencionar lo que Rosel, Jara y Doménech (2004) comentan sobre la percepción de los alumnos del proceso de enseñanza aprendizaje independientemente de la opinión del docente, la cual consideran como “una información valiosa porque ayudará a comprender, explicar y a predecir el aprendizaje.
De acuerdo a Camps (2006, p. 49) el “aprendizaje puede tener lugar durante el proceso de producción y es durante dicho proceso que se pueden dar una gran diversidad de situaciones interactivas que, por un lado, son instrumentos de ayuda a la composición y comprensión de textos, y por el otro, inciden en el aprendizaje de los diferentes tipos de discurso y de los elementos que lo conforman”. Esto haciendo referencia del aprendizaje en la adquisición de la lengua.
Esteve (1998) también menciona la importancia que el docente le debe dar al proceso de enseñanza-aprendizaje. Comenta que se aprende a ser profesor por ensayo y error (aprendizaje) es decir conforme la experiencia sea adquirida a través de los años el docente mejora sus prácticas educativas y su conducción en las clases mejora. Su
debe construirse en una atmósfera de cordialidad, pues es imposible que se de este proceso educativo cuando no existe ese tipo de relación entre docente y alumnos.
Por último, Fernández (N. A.) comenta con respecto a la enseñanza-aprendizaje que la investigación sobre el proceso dan muestra de la necesidad de promover clases cada vez más diversas, más pluriculturales. Demanda al docente un nuevo desafío que es desarrollar nuevas capacidades y conocimientos en los alumnos. Se requiere un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico y variado y un cambio novedoso en los roles de los docentes, “los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor” (p. 1).
2.2.1 Estilos de aprendizaje y enseñanza
De acuerdo a López (2007) un estilo de aprendizaje es la forma de actuar, la predisposición y preferencia del sujeto a adoptar una particular estrategia de aprendizaje. Según Lozano (2009, p. 6) “el estudio de las formas en que las personas se comportan, aprenden, enseñan y piensan, es importante para entender la génesis del proceso educativo y por ende, para diseñar procesos ajustables y tratamientos específicos
orientados a incrementar el aprovechamiento en el aprendizaje de los estudiantes”. Es un tipo de estudio considerado como innovador entre los docentes y lo pueden aprovechar, pues no se debe olvidar que todos los elementos que mejoran la calidad educativa deben ser tomados con seriedad y con compromiso.
Los estilos de aprendizaje y enseñanza son en conjunto el desarrollo de
realidad es que existen diferencias sobre la forma en que se adquieren los aprendizajes, algunos tienen preferencias totalmente distintas. Por lo tanto es favorable porque el docente al saber manejar diversidad de estilos de enseñanza, puede identificar los elementos necesarios para propiciar estrategias de aprendizaje compatibles. Otro beneficio que se puede obtener es el mejoramiento del aprovechamiento escolar. Sin embargo es importante tomar en cuenta que cuando no se obtiene un beneficio deseado se deben reorientar las preferencias a nuevos estilos de aprendizaje y de enseñanza.
Dentro de los estilos de aprendizaje se puede hacer mención de una teoría que aún con el paso del tiempo se maneja en la actualidad con mucho éxito y es el de las
inteligencias múltiples de Gardner. Pérez y Beltrán (2006) en su artículo hacen una revisión de la teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples, considerando que aún cuando ya son más de 20 años de su aparición éstas siguen siendo de interés para los expertos.
De acuerdo a Pérez y Beltrán (2006), la teoría de Gardner (1983) ha contribuido a cambiar los puntos de vista que se tenían sobre la inteligencia del ser humano los cuales se centraban de forma determinada únicamente en el coeficiente intelectual (CI), esta teoría es un parte aguas en la psicología educativa, ofreciendo un nuevo panorama sobre ofrecer una educación de calidad contribuyendo en la mejora del funcionamiento
cognitivo de los educandos:
“Gardner no sólo se aparta de la ortodoxia de la inteligencia única sino que se aparta igualmente del modo de identificar la inteligencia por medio de test, y rompiendo con esta ortodoxia lanza su enunciado más importante al afirmar que se define mejor a los seres humanos diciendo que poseen una serie de
Gardner (1999) afirma que existen muchas maneras de ser inteligente y no una sola que sea definida por el CI, él enuncia ocho inteligencias que desarrolla el ser humano y las cuales le permiten poseer inteligencia de acuerdo a sus capacidades, éstas son: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal-kinestesica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, e inteligencia natural. Aunque a éstas se agrega en la
actualidad una más llamada inteligencia existencial (Gardner, 2005).
De acuerdo a Gardner (2005), cada persona posee las ocho inteligencias y la mayoría de la gente puede desarrollar cada una de ellas en un nivel adecuado. Funcionan habitualmente en conjunto de forma compleja aunque siempre están interactuando unas con otras. Así mismo, cuando se da la actividad humana activa todas las inteligencias. Aunque debe quedar claro que las inteligencias son independientes unas de otras el desarrollo de una activa a las demás.
Otro estilo considerado de aprendizaje es del sistema de representación sensorial (SRS), propuesto por Bandler y Grinder. Consiste en la programación neurolingüística denominada bajo las siglas PNL, un enfoque comunicacional, cibernético y sistemático. Propone la interacción del ser humano con su entorno, esta se graba en la mente
inconsciente formando así patrones de comportamiento. Las manifestaciones del mismo son vistas en la postura, en los gestos y las expresiones faciales, las claves de acceso visuales, la calidad de la voz y en la selección de las palabras (López, 2007).
terapeutas, comunicadores y educadores, entre otros) quienes alcanzan la excelencia y enseñan las pautas utilizadas por ellos, a otras personas que desean alcanzar lo mismo, el éxito, “estas pautas, habilidades y técnicas de comunicación persuasiva se utilizan cada vez más en asesoramiento, política, educación, organizaciones, terapias, etc. Para obtener un mayor desarrollo personal, profesional y social” (p. 75).
2.2.2 Selección de estrategias de enseñanza y aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje y enseñanza son el conjunto de actividades que permiten la realización de las tareas educativas. El elegir determinadas tareas implica seleccionar algunos métodos y medios (Suárez, 2007):
Métodos centrados en el profesor: en éstos el docente determina el ritmo de su enseñanza, sus contenidos y la orientación de los mismos, sólo que se corre el riesgo de que él no tome en cuenta a sus estudiantes. Al hacer la elección de este tipo de métodos se debe considerar que el nivel de aprendizaje no será muy elevado pues ahorran tiempo y dinero.
un método como éste sería muy difícil por el tiempo, los recursos y los profesores, sólo se podría manejar de forma combinada con alguno otro método.
Método de la enseñanza centrada en los materiales: consiste en la lectura y cartillas programadas, considerándola como algo versátil e innovador pues el uso de las tecnologías permite que la información llegue a diferentes lugares sin implicar un costo elevado. Al contrario, se ahorra tiempo y recursos humanos, sólo que lamentablemente sus contenidos quedan como meramente informativos pues no hay una mayor
comprensión.
Dentro de la relación de estrategias, se enuncia la enseñanza bidireccional y pluridimensional. Incluye a los métodos activos, dialécticos, diversificados y
pluridimensionales. Los métodos activos se basan en la acción y en la experiencia donde se activa la enseñanza. Los dialécticos en la discusión y en la controversia donde se da la dinámica de pequeños grupos. Por último, los diversificados y pluridimensionales que utilizan todos de acuerdo a las circunstancias e incluyen el uso de medios de
comunicación.
implementación de la actividad y los recursos. A continuación se detallan cada uno de éstos:
A) Los estudiantes. Es imprescindible considerar su edad y sus habilidades pues las actividades tienen que estar al nivel del estudiante. Por ejemplo no se pueden diseñar estrategias que requieran que los alumnos de primer grado de primaria manejen la hipotenusa, cuando apenas van iniciando su incursión en la situación espacial.
B) El propósito de la lección. Se debe considerar el seleccionar dicho propósito que sea acorde con la meta. Saber discernir entre una actividad y otra no es tarea sencilla, requiere de analizar sus objetivos, propósitos y los logros que se alcanzarán si se lleva a cabo.
C) El momento apropiado para la implementación de la actividad. Es importante saber cuándo es el momento idóneo, saber seleccionar actividades requiere de una preparación previa de la clase y no de una lamentable improvisación.
D) Los recursos. El cuarto y último factor que el docente debe tomar en cuenta es qué recursos le serán de utilidad para el aprendizaje. Aunque también debe tomar en consideración que hay momentos en que dichos recursos pueden estar fuera del alcance de sus alumnos. Por lo que la selección de las
actividades es fundamental para no errar y evitar que el alumno se decepcione.
