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Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico y desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la I E N° 81015 Trujillo

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Academic year: 2020

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGIA EDUCATIVA. Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico y desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la I.E. N° 81015- Trujillo. TESIS Para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Tecnología Educativa. MENCIÓN: Administración y Gerencia Educativa. Autora: Lic. Cotrina Yraita Silvia Marleni Asesor:. Ms. Cabanillas Alva Víctor. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis hijos queridos hijos: Raúl y Pavel que son la razón de mi vida y me incentivan para seguir adelante.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A los directivos de las instituciones educativas N° 81015 de la ciudad de Trujillo y N° 80824 del distrito El Porvenir por haberme brindado las facilidades para la aplicación de mi trabajo de investigación y en forma muy especial a los docentes del nivel primaria de ambas instituciones educativas por su apoyo, participación y predisposición a enfrentar los cambios que nos plantea el sistema educativo de preparar a las nuevas generaciones para afrontar los grandes desafíos de una sociedad futura aún en construcción.. A los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo quienes me ilustraron con sus conocimientos, orientando mi labor pedagógica para la consolidación del presente trabajo y en forma muy especial a los especialistas de la Unidad de Gestión Local (UGEL) N° 01 de El Porvenir que me orientaron y me permitieron acceder a la información para lograr con éxito mi trabajo de investigación.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Resumen ............................................................................................................................... ix Abstract .................................................................................................................................. x Introducción………………………………………………………………..………………11. CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1.- Situación problemática ................................................................................................ 13 1.2.- Formulación del problema .......................................................................................... 15 1.3.- Hipótesis ...................................................................................................................... 15 1.4.-Objetivos ...................................................................................................................... 15 1.4.1.-General ............................................................................................................... 15 1.4.2.-Especificos ......................................................................................................... 15 1.5.- Justificación de la investigación .................................................................................. 16 1.6.- Limitaciones ................................................................................................................ 16 1.7.- Antecedentes ............................................................................................................... 17. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1.-Bases teóricas del Programa educativo de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico ....................................................................................... 21 2.1.1 Programa educativo ............................................................................................. 21 2.1.2 Estrategias metodológica ..................................................................................... 21 2.1.3 Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico .......... 22 2.2.- Bases teóricas del acompañamiento pedagógico ........................................................ 22 2.2.1.- Acompañamiento pedagógico .......................................................................... 22 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -La supervisión pedagógica ............................................................................... 25 - El monitoreo pedagógico ................................................................................. 25 - El acompañamiento pedagógico ...................................................................... 26 2.2.2.- Objetivos del acompañamiento pedagógico ...................................................... 26 2.2.3.- Normas que fundamentan el acompañamiento pedagógico .............................. 26 2.2.4.- Enfoques del acompañamiento pedagógico ...................................................... 27 - Enfoque crítico reflexivo ................................................................................... 28 - Enfoque interdisciplinario ................................................................................. 28 - Enfoque cooperativo.......................................................................................... 29 2.2.5.- Modalidades del acompañamiento Pedagógico ................................................. 29 - La observación participante .............................................................................. 29 - La sesión compartida ........................................................................................ 29 2.2.6.- Actividades formativas del acompañamiento pedagógico ............................... 30 - Visitas en aula ................................................................................................. 30 - Talleres de actualización ................................................................................. 30 - Grupos de interaprendizaje.............................................................................. 30 2.2.7.- Proceso del acompañamiento pedagógico ........................................................ 30 - Preparación para la visita de acompañamiento y monitoreo ......................... 30 - Ejecución de las acciones de acompañamiento y monitoreo ........................ 31 - Evaluación de las acciones de acompañamiento y monitoreo ...................... 31 2.2.8.- Finalidad del acompañamiento pedagógico ...................................................... 32 2.2.9.- Estrategias de acompañamiento pedagógico ..................................................... 34 - Visitas al aula .................................................................................................. 34 - Observación en pares....................................................................................... 34 - Círculos de inter aprendizaje ........................................................................... 34 - Jornadas de autoformación docente................................................................. 34 - Aulas abiertas .................................................................................................. 34 - Pasantías .......................................................................................................... 34 2.3.- Bases teóricas de la variable desempeño docente ...................................................... 35 2.3.1.- Desempeño docente......................................................................................... 35 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2.- Competencias del docente ................................................................................ 38 2.3.3.- Dimensiones del desempeño docente ............................................................... 40 - Dimensión Pedagógica ................................................................................. 40 - Dimensión Cultural ...................................................................................... 40 - Dimensión Política ....................................................................................... 40 2.3.4.- Dominios del desempeño docente ................................................................. 41 - Dominio I: Preparación para el aprendizaje del estudiante ........................... 41 - Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes ..................... 41 - Dominio III: Participación de la gestión de la escuela articulada con la comunidad ................................................................................................. 41 - Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente .......... 42 2.3.5.- Evaluación del desempeño docente................................................................. 42 2.4.- Propuesta y alternativa pedagógica de solución ...................................................... 44 2.4.1.- Denominación .............................................................................................. 44 2.4.2.- Fundamentación ........................................................................................... 44 2.4.3.- Objetivos ....................................................................................................... 46 2.4.3.1.- General ........................................................................................... 46 2.4.3.2.- Específicos ..................................................................................... 46 2.4.3.3.- Estrategias de acompañamiento pedagógico .................................. 47 - Visitas al aula ................................................................................ 47 - Observación en pares .................................................................... 47 - Círculos de interaprendizaje .......................................................... 47 - Jornadas de actualización docente................................................. 47 - Aulas abiertas ............................................................................... 47 - Pasantías ....................................................................................... 47 2.4.4.- Micro talleres para docentes ............................................................................. 48 CAPITULO III: METODOLOGÍA 3.1.- Población y muestra ................................................................................................... 50 vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.- Diseño de investigación ............................................................................................. 51 3.3.-Tecnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 51 3.4- Método de análisis de información ............................................................................. 52. CAPITULO IV: RESULTADOS. 4.1.- Presentación e interpretación de datos ........................................................................ 53 4.2.- Prueba de Hipótesis…………………………………………………………….…….57 4.3.- Discusión de resultados ............................................................................................... 58. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 5.1.- Conclusiones ............................................................................................................... 62 5.2.- Sugerencias ................................................................................................................. 63. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 64 ANEXOS Anexo 01.- Guía de observación para medir el nivel de desempeño de los docentes ......... 69 Anexo 02.- Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico ....... 72 Anexo 03: Matriz de datos ................................................................................................ 118. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo demostrar que la aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto, mejora el desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la provincia de Trujillo. La investigación se realizó con una muestra de sesenta docentes pertenecientes a las instituciones educativas N° 81015 “Carlos E. Uceda Meza” – Trujillo (grupo experimental) y N° 80824 “José Carlos Mariátegui” – El Porvenir (grupo control) utilizando un diseño cuasi experimental en grupos inta ctos con pre y postest. En ambos grupos se observó de manera directa el desempeño profesional de los docentes en los dominios: preparación para el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y participación en la gestión de la escuela articulada con la comunidad, contenidos en el Marco del Buen Desempeño Docente (R.M N° 0547 – 2012 – ED); observaciones que se registraron en una guía de observación adaptada de la ficha de evaluación del desempeño docente del Ministerio de Educación Peruano, por la autora de la investigación. Se docimó la hipótesis de que la aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento docente propuesto, mejora el desempeño profesional del docente, comparando los niveles de desarrollo del desempeño profesional promedio de los docentes de los grupos experimental y control después de la aplicación del programa, usando la prueba estadística t de Student, con α = 0,05. Los resultados de la prueba arrojaron un valor p = 0,00 permitiendo rechazar la hipótesis nula y concluir que, la aplicación del programa en referencia mejora significativamente el desempeño profesional de los docentes de manera integral. Así mismo, el nivel de desarrollo del desempeño profesional de todos los docentes del grupo experimental en cada uno de los dominios considerados después de aplicado el programa propuesto, se calificó como “logrado”, es decir, cumplieron total y satisfactoriamente lo requerido en la guía de observación utilizada. Palabras Clave: Educación, Acompañamiento pedagógico, Desempeño profesional docente.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The objective of this research was to demonstrate that the application of the methodological strategy program of pedagogical accompaniment proposed improves the professional performance of primary school teachers in the province of Trujillo. The research was conducted with a sample of sixty teachers belonging to educational institutions No. 81015 "Carlos E. Uceda Meza" - Trujillo (experimental group) and No. 80824 "José Carlos Mariátegui" - El Porvenir (control group) using a design quasi-experimental in intact groups with pre and posttest. In both groups, the professional performance of teachers in the domains was observed directly: preparation for student learning, teaching for student learning and participation in the management of the school articulated with the community, contained in the Framework of Good Teaching Performance (RM N ° 0547 - 2012 - ED); observations that were recorded in an observation guide adapted from the evaluation sheet of the teaching performance of the Peruvian Ministry of Education, by the author of the investigation. The hypothesis was formulated in which the application of the methodological program of teaching support proposed, improves the professional performance of the teacher, comparing the levels of development of the average professional performance of the teachers of the experimental and control groups after the application of the program, using the Student's t-test, with α = 0.05. The results of the test yielded a value of p = 0.00, making it possible to reject the null hypothesis and conclude that the application of the program in reference significantly improves the professional performance of the teachers in an integral manner. Likewise, the level of development of the professional performance of all the teachers of the experimental group in each of the domains considered after applying the proposed program, was qualified as "achieved", that is, they fully and satisfactorily fulfilled what is required in the guide. of observation used. Keywords: Education, Pedagogical accompaniment, professional teaching performance.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación titulado “Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico y desempeño profesional de los docentes de la institución educativa Nª 81015 de Trujillo”, presenta los hallazgos sobre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional de los docentes que fueron monitoreados y acompañados durante el desarrollo de su práctica pedagógica. Actualmente la política educativa busca la calidad de la educación y el buen desempeño del docente para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes. Esto significa dotar al docente de manera oportuna y adecuada de un conjunto de herramientas y condiciones necesarias para mejorar su práctica pedagógica mediante la reflexión y compromisos de mejora. Esta investigación está estructurada en seis capítulos: En el primer capítulo, se refiere a la situación problemática específicamente de la I.E.Nº 81015 de Trujillo, donde se analiza los resultados de la evaluación censal de los estudiantes a nivel de institución en las área de comunicación y matemáticas, en la formulación del problema que mediante. la aplicación del programa de estrategias metodológicas de. acompañamiento pedagógico se tiende a investigar cual es el efecto que produce en el desempeño profesional de los docentes de dicha I.E. Así mismo se establecen las hipótesis, los objetivos, la justificación de la investigación que se realizó de manera teórica, práctica y metodológica, las limitaciones que se presentaron y que fueron superadas y los antecedentes a nivel internacional y nacional con resultados similares al presente trabajo de investigación. En el segundo capítulo, se desarrolla el marco teórico en el que se plantean las bases teóricas con la descripción detallada de cada una de las variables del estudio y la definición de términos básicos, las estrategias de acompañamiento, actividades formativas, propuesta alternativa de solución y los micro talleres para docentes. El tercer capítulo comprende la metodología, referida a la población y muestra, al diseño de investigación, así como las técnicas e instrumentos aplicados y el tratamiento estadístico, aquí se utilizó el Programa SPSS 23, para procesar la información obtenida. El capítulo cuarto, concerniente a los resultados se hace el análisis de los datos obtenidos en el pre y post test, aplicando la prueba de hipótesis resultados que se muestran en las tablas y gráficos estadísticos de comparación basadas en la prueba t Studen y las interpretaciones. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respectivas que guían a discutir los resultados, de tal manera que se prueba si la hipótesis de ha demostrado o no. En el capítulo cinco, se presentan las conclusiones y las sugerencias, en las conclusiones se sustenta que la aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto que se brindó fue significativa alcanzando ubicarse el total de los docentes del grupo experimental en el nivel “logrado” a comparación del grupo control. En las sugerencias se recomienda a los docentes realizar investigaciones experimentales en las diferentes instituciones educativas, que permitan profundizar el conocimiento y las acciones para la mejora de estas y otras dimensiones de las variables acompañamiento pedagógico y desempeño profesional docente. También se sugiere al equipo directivo, elaborar un plan de acción en función a una problemática identificada y priorizada en el plan de monitoreo y acompañamiento, donde las acciones sean concretas y específicas para darle solución en un corto plazo a un problema de carácter técnico pedagógico. Finalmente, en el capítulo seis, se presentan las referencias bibliográficas; es decir se mencionan a los autores de los textos consultados que proporcionaron valiosa información sobre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente y concluyendo se enumeran los anexos con la documentación que completa la investigación descrita y que ayuda a la comprensión global del trabajo.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1.- Situación Problemática Existen organizaciones en diferentes partes del mundo como: La Asociación Internacional para la evaluación del rendimiento educativo, (IEA), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) , que permanentemente evalúan los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de todos los niveles educativos, con la finalidad de conocer los logros alcanzados en las tres competencias claves: comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Los resultados que se conocen desde los años 90 del siglo pasado y en estos primeros años del presente siglo, indican que existen dificultades en cuanto al logro de capacidades comunicativas de los estudiantes no alcanzando los estándares establecidos, atribuyéndoles por algunos sectores a los docentes como responsables de estos resultados. En el 2016, los resultados de la Evaluación Censal anual a Estudiantes (ECE) de segundo grado del nivel de educación primaria a través de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa, en matemáticas y comunicación fueron: Cuadro N° 1: Niveles estadísticos del rendimiento estudiantil -2016. NIVELES. NACIONAL 2° grado. REGIONAL 2 ° grado. INSTITUCIONAL (Carlos Uceda Meza) 2° grado. Lectura. Matemáticas. Lectura. Matemáticas. Lectura. Matemáticas. 6.4%. 31.1%. 8,6%. 35.45. 12.4%. 14.6%. PROCESO. 43.8%. 42.3%. 49,9%. 41.3%. 55.7%. 58.5%. SATISFACTORIO. 49.8%. 26.6%. 42.5%. 23.3%. 31.9%. 26.9%. INICIO. Fuente: Unidad de Medición de la Calidad Educativa- MINEDU -Perú Estos resultados de alguna forma se han venido mejorando año a año, pero aún nos muestran que los estudiantes no alcanzan los niveles establecidos. El Perú del siglo XXI, se nos muestra como un país rico en diversidad, en constante crecimiento económico y habitado por gente tenaz, perseverante y creativa. Estamos pues en un momento trascendental de nuestra historia; más que nunca requerimos una educación 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y docentes que formen personas capaces de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y progreso para todos. Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un país como el nuestro exige que los docentes estén bien preparados, dominen metodologías y estrategias adecuadas y pertinentes; además, que permanentemente sean acompañados y monitoreados con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y de esa manera preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una sociedad en construcción. Los cuestionamientos sociales a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formación del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompañe y hasta los anticipe. Hoy se requiere una docencia funcional a una educación y a una escuela transformada en espacios de aprendizaje, de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en el derecho, todo ello, atribuido a la labor del docente. Por esta razón, el desempeño docente representa un factor fundamental para el logro de las competencias y capacidades en los estudiantes de una determinada comunidad o institución educativa. Los docentes en su diaria labor pedagógica hacen uso de una serie de estrategias didácticas, métodos y técnicas con la finalidad que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, demostrando un buen nivel de formación educativa. No obstante, si bien algunos docentes aplican adecuadas estrategias y metodologías, otros no lo hacen, incluso hay casos en que ciertos docentes improvisan su labor por tener dificultades en la planificación, ejecución y evaluación a los estudiantes de acuerdo a las propuestas de mejora que año a año el Ministerio de Educación de nuestro país (MINEDU) viene impartiendo y comprobando su aplicación mediante la evaluación por su desempeño a los docentes, siendo necesario para ello, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico que brinde oportunamente el director de la institución, para favorecer el logro de los aprendizajes en los estudiantes y en relación al docente mejorar su práctica pedagógica además del fortalecimiento de sus capacidades. Esta situación real de los estudiantes y docentes nos orienta a proponer la ejecución de un trabajo de investigación basado en un programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico para mejorar el desempeño profesional de los docentes de educación primaria. Teniendo en cuenta el contenido de los párrafos anteriores y observando el desempeño de los docentes de la institución educativa “Carlos E. Uceda Meza”, que no son ajenos a esa 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realidad, se vio en la imperiosa necesidad de aplicar el Programa ya aludido y que tuvo óptimos resultados, según se da a conocer en las páginas siguientes. 1.2.- Formulación del problema ¿Cuál es el efecto que produce la aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto, en el desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la institución educativa N° 81015 -Trujillo? 1.3.- Hipótesis Hi: La aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto, mejora el nivel de desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la institución educativa N° 81015 - Trujillo. 1.4.- Objetivos: 1.4.1 Objetivo General Demostrar que la aplicación del programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto, mejora el nivel de desempeño profesional de los docentes de educación primaria de la institución educativa N° 81015 - Trujillo. 1.4.2 Objetivos específicos: 1.- Determinar el nivel de desempeño profesional docente en el dominio preparación para el aprendizaje de los estudiantes, en los docentes de educación primaria de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto. 2.- Determinar el nivel de desempeño profesional docente en el dominio enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en los docentes de educación primaria de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto. 3.- Determinar el nivel de desempeño profesional docente en el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, en los docentes de educación primaria de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4.- Determinar el nivel de desempeño profesional de los docentes de educación primaria de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico propuesto. 1.5.- Justificación de la investigación La presente investigación se justifica teóricamente porque se pretende validar el Programa de acompañamiento pedagógico propuesto desde el año 2007, por el Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) y el Consejo Nacional de Educación (CNE), que promueven y propician proyectos de innovación orientados a mejorar la calidad de los aprendizajes y de la gestión educativa mediante el acompañamiento pedagógico, que tiene como finalidad el mejoramiento y el fortalecimiento de la práctica del docente como líder de cambio y de innovación. En forma práctica, se justifica porque contribuye a brindar asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión en la escuela. Metodológicamente se justifica, porque puestas en práctica las estrategias metodológicas de acompañamiento y validadas mediante las experiencias de los estudiantes se contribuye a la reflexión que hace el docente sobre su práctica pedagógica y que sus conocimientos e ideales se conviertan. en procesos pedagógicos eficaces, materializándose en diseños. curriculares, metodologías, técnicas y formas de organización que inciden positivamente en los aprendizajes de los estudiantes alcanzando los logros esperados. Legalmente se justifica, porque la presente investigación es requisito para obtener el título correspondiente. 1.6.- Limitaciones Las limitaciones técnicas de la investigación están vinculadas principalmente a las que son inherentes al diseño cuasi experimental que usamos en su desarrollo, así como, su relativa validez externa, dado que la población experimentalmente accesible se limitó a las instituciones educativas del estudio con dos grupos ya formados, sin asignación aleatoria de docentes en los grupos ni de los grupos, dado que en el contexto de la investigación es muy difícil (si es posible) conseguir un control total en la programación de las condiciones 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. experimentales. No fueron ajenas las limitaciones de recursos y tiempo, pero, fueron superables. 1.7.- Antecedentes: Internacional: Álvarez y Amézquita (2010), de la Universidad Albert Hurtado de Santiago de Chile, demostraron en su investigación “Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, que el acompañamiento docente optimiza las prácticas pedagógicas en un 74%.. Dicha. investigación se realizó con una muestra de 36 docentes de ciclos diferentes con un diseño descriptivo correlacional. Por su parte, Deras (2013) en su tesis: “El acompañamiento pedagógico como proceso de gestión en el salón de clases del primer ciclo de Educación Básica Escolar N° 1 de Ocotepeque, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán de Honduras”, aplicado a una muestra de 17 centros educativos y a un total de 102 docentes del distrito de Ocotepeque, con el diseño cuasi experimental concluyó que efectivamente el proceso de acompañamiento pedagógico a los docentes del primer ciclo de Educación Básica ha estimulado la mayor participación de los docentes y mejorado su práctica pedagógica para alcanzar las metas establecidas por el Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB), generando resultados positivos en el rendimiento de los alumnos y alumnas. Balzán (2008), realizó un estudio denominado: “Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de Educación Básica”, en el Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia; el tipo de investigación es descriptiva correlacional con una muestra de 49 docentes. Los resultados obtenidos permitieron establecer que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación significativa muy alta, lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa. La variable acompañamiento pedagógico del supervisor obtuvo como resultados un porcentaje de 75,15% y para la opción desempeño docente, 77,25%.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Nacional: Pacheco (2016), realizó el trabajo de investigación “El acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los 15 docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” para optar el grado académico de Magister en Ciencias de la Educación con mención en Gestión y Administración Educativa de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa - Perú, el mismo que tenía por objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Su diseño fue de tipo descriptivo correlativo. En el estudio se consideró la población de acuerdo al Cuadro de Asignaciones del Personal (CAP) de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero: 6 directores y 79 profesores de educación primaria, a los cuales se les aplicó la guía de test de acompañamiento y la guía de test de desempeño. Se concluyó que, si existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, al encontrarse en la correlación de Pearson un resultado de 0,83 que significa que es una correlación positiva alta, con una significancia bilateral de 0,00 lo que prueba su hipótesis alterna. Cere (1993), en su investigación titulada “Gestión del desempeño docente y la supervisión y monitoreo en aula (matriz ipeba) en ciencias sociales en una institución de educación secundaria”, la cual se acomodó al diseño no experimental, exploratorio y correlacional, además tiene como finalidad descubrir la relación entre las variables desempeño docente y la supervisión y monitoreo del aula. La muestra está constituida por 60 maestros de Ciencias Sociales, los cuales trabajan es diferentes aulas, enseñando las asignaturas de Historia Universal, Geografía, Historia de Perú, Filosofía y Educación Cívica. Esta investigación se desarrolló en la institución educativa privada Pamer de la jurisdicción de la UGEL Nº 05, del distrito de San Juan de Lurigancho. Como desenlace se obtuvo un 75% de relación significativa entre la dimensión estrategias pedagógicas en la gestión del desempeño docente y la supervisión y el monitoreo en el aula (Matriz IPEBA) en ciencias sociales en una institución educativa de secundaria, pero no se validaron los resultados obtenidos de las estrategias trabajadas por el docente en los estudiantes. Huamani (2016), realizó una investigación sobre “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel González Prada, de la UGEL Nº 02, 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2016, de la Escuela Profesional de Administración de la Universidad Alas Peruanas”, Lima - Perú, cuyo objetivo era el establecer la correlación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel González Prada de la Ugel 02, 2016, la cual fue de diseño no experimental de corte transeccional. El estudio trabajó con una población formada por 148 profesores y la muestra fue de 85 profesores, a los cuales se les encuestó; para la recolección de la data se emplearon dos cuestionarios: el primero correspondiente a evaluar el nivel de acompañamiento pedagógico conformado por 15 ítems y el segundo correspondiente a evaluar el nivel de desempeño del docente conformado por 15 ítems, ambas en escala Likert. Se concluyó que existe correlación positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel González Prada de la Ugel 02, 2016, al encontrarse que el valor de p valor = 0 ,000 < 0,05 y obtenerse como coeficiente de relación de Rho de Spearman = 0,815. Calvo (2014), presenta la tesis titulada “Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014” para obtener el Grado académico de Maestro en educación con mención en Gestión educativa y desarrollo regional, de la Universidad Nacional de Trujillo, cuyo objetivo general era determinar la relación existente entre la supervisión pedagógica y el desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014; en una población conformada por 103 docentes. El diseño usado es de tipo descriptiva correlacional simple y se aplicó los instrumentos: ficha de verificación del portafolio docente, guía de observación al docente de la sesión de aprendizaje, ficha de entrevista por evaluador par (ficha de entrevista al docente) y un cuestionario de auto evaluación del desempeño profesional docente, este último, instrumento con 40 ítems y cuatro alternativas de respuestas tipo Likert modificada con un valor Alfa de Cronbach de 0,97. Los resultados obtenidos permitieron que se concluyera, que en la medida en que se incremente la función de supervisión pedagógica, se incrementará el nivel de desempeño profesional docente, siendo así, una de las dimensiones de la supervisión pedagógica el acompañamiento pedagógico fundamental para incrementar los niveles del desempeño profesional docente y así mejorar la calidad de la educación, tal como lo demuestra el coeficiente de relación de Rho de Spearman = 0,881 y con un valor p = 0,000 < 0,01. El acompañamiento pedagógico permitió revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. acerca de qué es un profesional docente en permanente formación y a mejorar la calidad el desempeño profesional docente. Callomamani (2013), en su tesis “La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa N° 7035 de San Juan de Miraflores”, tuvo como objetivo determinar si la Supervisión Pedagógica influye en el Desempeño Laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores; Cabe mencionar que en los resultados obtenidos muestran que existe correlación entre la supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes, demostrándose que influyen los factores de la supervisión pedagógica al desempeño laboral de los docentes. De esta supervisión pedagógica se desprenden tanto el monitoreo como el acompañamiento pedagógico, esta última dimensión de la supervisión pedagógica influye significativamente en el desempeño laboral del docente concluyendo, que la mayoría de los docentes califican al acompañamiento pedagógico recibido como regular, recomendando el autor una formación continua de capacitación en el aspecto de asesoría y asistencia técnica en labor docente del aula. Sánchez (2014), según su investigación titulada “El acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes en las aulas de la Institución Educativa Nº 0256, de la provincia de Lamas-región San Martín, 2014”, la cual tuvo como finalidad general determinar la conexión entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los maestros de la institución educativa N° 0256 de la provincia de Lamas, concluyendo que existe una relación eficaz entre ambas variables estudiadas mejorando significativamente el dominio que corresponde a la enseñanza de los estudiantes. Bromley (2017), en su investigación titulada “Acompañamiento pedagógico, reflexión crítica docente y participación de la comunidad en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017”, el cual concluyó que el acompañamiento pedagógico guarda relación con la reflexión crítica del maestro, y la participación de la comunidad en los aprendizajes de los estudiantes, obteniendo un coeficiente de correlación Rho = 0,754, por otro lado, el valor sig. Es igual a 0,000. Por lo que se efectúa el objetivo general.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1.-BASES TEÓRICAS DEL PROGRAMA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. 2.1.1- Programa Educativo Un programa educativo es un documento que contiene prescripciones que permiten organizar y detallar un proceso pedagógico brindando orientaciones a los estudiantes, docentes y profesionales respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en que se tiene que desarrollar sus actividades de enseñanza y los propósitos a conseguir. Moreno (2009:75) lo define.” Proyecto de acción en que aparecen explícitos con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos, contenidos de enseñanza, actividades a realizar, que tiene por finalidad dotar al aprendiz de un conjunto de conocimientos, experiencias, actividades, habilidades y estrategias”. Por su parte, Ausubel (1995:115) con respecto a la enseñanza de material programado refiere. “Cuando un programa se les trasmite de manera directa a los sujetos, no solamente les llega con mayor claridad y eficiencia, sino que están dirigidos a la consecución de objetivos diseñados y orientados a la introducción de novedades y mejoras educativas”. 2.1.2.- Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, que permiten la construcción de un conocimiento escolar en base a procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Referente a estrategias metodológicas Schuckermith (1987:57) afirma. “Estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades vinculándolos con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender “. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere de lo siguiente: “Que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas”. (Bernal, 1990:39) Por su parte, Huberman (2009:31) conceptualiza que:” Las estrategias metodológicas son una serie de principios que sirven cono base a fases específicas de acción que permiten instalar, con carácter duradero, una determinada innovación en el sujeto que lo ejecuta “. Skilbeck (1984:19) en lo que corresponde a estrategias metodológicas lo define como:” Procesos encaminados a facilitar la acción formativa y la mejora socio cognitiva, la reflexión crítica, y la interrogación didáctica, el debate o discusión dirigido, el aprendizaje compartido y la meta cognición que ayudan a superar obstáculos y alcanzar objetivos”. 2.1.3.-Programa de estrategias metodológicas de acompañamiento pedagógico. Es una propuesta de un conjunto de estrategias metodológicas que basadas en el acompañamiento pedagógico se orientan al mejoramiento del desempeño, desarrollo personal, profesional e institucional y fortalecimiento de capacidades de los docentes que se ve reflejada en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y calidad educativa en la institución educativa. 2.2.- BASES TEÓRICAS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. 2.2.1.- Acompañamiento pedagógico Siendo la educación una preocupación constante de todo gobierno, el Ministerio de Economía en coordinación con el MINEDU, en el año 2007 deciden crear en el marco del presupuesto por resultados, el Programa Estratégico Logros de Aprendizaje. (PELA) que tiene por finalidad y herramienta principal el Acompañamiento Pedagógico. Así El FONDEP (2008:78) define al acompañamiento pedagógico como: “Un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela” (…). Es necesario precisar que, el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas y por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.” Asimismo, Minez (2013:57) referente al acompañamiento pedagógico afirma: “Es el proceso de asesorar a los docentes para la mejora de sus prácticas pedagógicas y de gestión en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes se procederá al acompañamiento respectivo”. En este sentido cabe señalar lo acotado por Montero (2010:13) quien expresa: “La creciente incorporación del acompañamiento pedagógico es la lógica del desarrollo profesional del docente, en los debates sobre políticas educativas eficaces y en la búsqueda de mejores rutas para sacar a la educación de la larga crisis en que se encuentra, abre una ventana de oportunidades que merece ser valorada”. De igual forma, el MINEDU (2008:16) en lo que se refiere al acompañamiento pedagógico lo define como: “Conjunto de procedimientos que se realizan mediante actividades específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta y de actuación de las personas comprometidas en el proceso de enseñanza aprendizaje”. Asimismo, “El asesoramiento es el proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva, y respetuosa de su saber adquirido” MINEDU (2013:13). Complementando lo anterior, el acompañamiento pedagógico “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar informaciones relevantes para la mejora y reflexión de la práctica pedagógica del docente”. MINEDU (2014:50) Es necesario precisar que el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que, tal como lo expresa el FONDEP, (2009:3), se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Así que se puede decir, que es un proceso complejo, que requiere el compromiso y entrega de todos los implicados, no sólo del acompañante pedagógico, sino, principalmente de los docentes. Entre las ventajas que brinda el acompañamiento pedagógico dentro del contexto educativo son: Permite fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación; asimismo, mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para la Intervención del Programa de Soporte Pedagógico del Ministerio de Educación del Perú (2016:7), el “acompañamiento Pedagógico debe ser entendido como una estrategia para la formación de docentes en servicio, la misma que se da en forma sistemática y permanente a través de una observación participante y en forma reflexiva. Aquí se registra toda información que nos sirva para luego orientar y asesorar al docente acompañado con estrategias para su formación y colaboración mutua acerca de los procesos tanto pedagógicos como didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje”. La estrategia del acompañamiento pedagógico está orientada a ofrecer asesoramiento debidamente planificado, de acuerdo a la realizad del docente acompañado, permanente, que se de en una interacción basado en el respeto por los aprendizajes que manejan el actuar pedagógico de los agentes educativos que intervienen en este proceso. Todo este accionar debe estar orientado a una mejora continua de la calidad de lo que nuestros estudiantes aprenden, al desempeño de los docentes y a la gestión institucional de acuerdo a la norma R.S.G. Nº 043-2016-MINEDU. En estos últimos años, los sistemas educativos en América Latina vienen implementando diversos procesos de intervención que tienen como propósito mejorar el desempeño de los docentes y, por ende, mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes de las escuelas, y el Perú no es sido ajeno a esta tendencia. En la actualidad, se busca con este tipo de intervenciones mejorar la calidad de la educación en nuestro país, incorporando como Estrategia Nacional de Soporte Pedagógico (en adelante, Intervención de Soporte Pedagógico) diseñada por el Ministerio de Educación, en el cual, el acompañamiento pedagógico tiene dos modalidades, el interno que está dirigido a docentes de primero a sexto grado de educación primaria y el externo que atiende a docentes de primero a cuarto grado de educación primaria, con el propósito de reforzar las competencias pedagógicas en forma individualizada y por ende mejorar su desempeño como docente en el aula, promoviendo desde ese punto el desarrollo de su profesionalidad. Según García (2012:14), el acompañamiento es un constructo compartido entre los sujetos. Y por esto, tanto los acompañantes como los acompañados, experimentan mejoras importantes en el ejercicio de su profesión y en la comprensión de sus responsabilidades ciudadanas. Es un proceso flexible y direccionado por la realidad personal, por el contexto más inmediato y global en que las personas intervienen. Por ello, su sentido humano y transformador implica nuevos esquemas y nuevas lógicas en las experiencias educativas que 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se propician y priorizan; en las estrategias utilizadas y en las políticas que orientan los diferentes cursos de acción. De esta manera se crean las estructuras de apoyo necesarias para que el contexto del Acompañamiento sea el más adecuado. Desde el planteamiento realizado por Aponte (2012: 22): “El acompañamiento pedagógico se enmarca como propuesta para generar en los docentes reflexión del trabajo realizado, aporte de los elementos para un saber teórico – práctico, organización para el trabajo en equipo y cooperativo y construcción de propuestas pedagógicas acordes con la realidad de los estudiantes y de su entorno”. El acompañamiento pedagógico, por lo tanto, es una estrategia de carácter formativo en la que se trabaja con el docente y equipo directivo en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. Es continuo, sostenido (en un período determinado), es intencional, organizado y sistemático. Se da a través del diálogo, de la reflexión, de la interacción, la disposición personal y el compromiso. Para mayor mejor comprensión del acompañamiento pedagógico, se ha tenido en cuenta iniciar el marco teórico, estableciendo diferencias entre supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico. Tomando los aportes del Consejo Nacional de Educación (2007: 6), en la cual define la supervisión, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico de la siguiente forma: -. La supervisión pedagógica, debe ser entendida como la verificación in situ, del cumplimiento de las normas que rigen, para las instituciones educativas y acorde a las funciones de los directivos y docentes. Cabe señalar, que la supervisión pedagógica es un proceso tecnicista instaurado como orientación y asesoría para mejorar las actividades pedagógicas en las unidades de gestión educativa descentralizada. Está enfocado en la mejoría continua de los procesos de aprendizaje, en el desempeño de los profesores y en el mantenimiento de información válida para una adecuada toma de decisiones.. -. El monitoreo pedagógico, tiene por objetivo recabar información de interés, realizando un seguimiento a los indicadores que permitan corroborar, tanto la calidad de los insumos, procesos y productos como los logros esperados. En el marco de la enseñanza aprendizaje es importante esta acción de monitoreo, porque permite evaluar y tomar decisiones en base al recojo y análisis de información válida.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. -. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El acompañamiento pedagógico, parte de comprender que “acompañar” es la acción de asesorar en forma continua, en la cual una persona o equipo especializado hace un despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de la realización de visitas de apoyo, proporcionando asesoría en forma permanente.. Después de lo descrito y en un contexto educativo del siglo XXI, vemos que la supervisión aparece ampliamente impregnada a la concepción de lo que conocemos hoy como “acompañamiento pedagógico”, en tanto “acción de asesoramiento”; o por la concepción de monitoreo, que supone “acciones de recojo sistemático de información”, sin embargo, vemos que no son conceptos de la misma jerarquía. Estas precisiones servirán para entender más adelante la razón de ser de las dimensiones de esta primera variable “acompañamiento pedagógico”.. 2.2.2.- Objetivos del acompañamiento pedagógico Según el protocolo para la implementación de línea de fortalecimiento del desempeño a docentes y directivos dirigido a los acompañantes de Soporte Pedagógico. El acompañamiento busca lograr dos objetivos: 1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de capacidades comunicativas. 2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.. 2.2.3.- Normas que fundamentan el acompañamiento pedagógico En el marco normativo de Soporte Pedagógico, el acompañamiento pedagógico se fundamenta en los siguientes documentos legales: -. Resolución Vice Ministerial Nº 028-2019-MINEDU, Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la educación básica.. Este documento norma el acompañamiento pedagógico en la educación básica para las diversas intervenciones o acciones de formación docente en servicio del Ministerio de Educación, las direcciones regionales de educación (DRE) y las unidades de gestión educativa local (UGEL). Esta resolución establece el propósito y acciones del acompañamiento pedagógico, así como las funciones de los actores participantes. Asimismo, determina los enfoques, las 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. modalidades, los procesos, los instrumentos, las actividades, los roles y las funciones de los actores que participan en el acompañamiento pedagógico en la educación básica. Al ser el acompañamiento la estrategia de formación que implementa Soporte Pedagógico, todos los aspectos que dispone la norma son considerados en las acciones que despliega la estrategia. -. Resolución de Secretaría General Nº 043-2016-MINEDU, Lineamientos para implementar las acciones de Soporte Pedagógico en instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular:. Establece que las acciones de Soporte Pedagógico tienen como finalidad generar condiciones en el ámbito educativo que permitan lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de los tres niveles de educación básica regular y repercutir en la disminución del atraso escolar de estudiantes que no logran los aprendizajes esperados. Estas acciones buscan promover la conclusión oportuna de cada nivel y garantizar la posibilidad de nuevas oportunidades, así como la continuidad de la educación superior. Esta norma refiere, de forma muy precisa, los lineamientos de intervención de la estrategia y la descripción de las acciones que están bajo la responsabilidad de cada uno de los actores de las diversas unidades orgánicas. Es un insumo substancial para la elaboración del protocolo y los demás documentos que se emiten desde el equipo de Soporte Pedagógico. 2.2.4.- Enfoques del acompañamiento pedagógico Se hace necesario recordar que, en la preparación docente tradicional, se antepuso un “enfoque tecnicista” que se limitó a la preparación del docente como un tecnólogo, aplicador o consumidor de los paquetes curriculares elaborados por otros. En base a esta racionalidad, grupos de expertos diseñaron soluciones técnicas que se tomaron como válidas para todo tipo de realidad. Ante esta situación y contrariamente a este tipo de formación docente, surge una formación desde un “enfoque crítico reflexivo”, que parte de los supuestos como que, el diálogo reflexivo es útil para desarrollar la actitud crítica de los docentes acompañados, que el aprender a aprender de la propia experiencia y que la construcción de nuevos saberes, se convierten es una poderosa herramienta para la autoformación y el desarrollo profesional docente. En esta lógica, el enfoque que tiene en cuenta la estrategia de Soporte Pedagógico para el acompañamiento es el “enfoque crítico reflexivo”, tal como lo señala en las Orientaciones. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. para el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico (2017: 8) el mismo que veremos a continuación en qué consiste: -. El enfoque critico reflexivo. Se hace necesario hablar del enfoque crítico reflexivo que se considera para el acompañamiento pedagógico, entendiéndose por ello a la introspección que realizan de su práctica pedagógica, ya que son ellos los que asumen decisiones y se empoderan en forma crítica de variados saberes para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. La autorreflexión y la continua mirada de sus prácticas de cómo enseña y cómo aprenden sus estudiantes, es uno de los principales aspectos que el docente debe de tener en cuenta en su labor. De esta forma, se busca que los docentes, a partir de ese análisis crítico en y desde su práctica cotidiana, sumado las orientaciones dadas por el acompañante, logren identificar sus fortalezas y debilidades, planteando ellos mismos propuestas para mejorar su desempeño docente necesarias para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y de calidad. En este apartado, también cabe destacar los aportes de García (2012:51) sobre el “enfoque interdisciplinario” en el acompañamiento. -. El enfoque interdisciplinario. Aprender a trabajar bajo un enfoque interdisciplinario conlleva a tener una conciencia más clara de la necesidad de compartir los conocimientos y las prácticas. Aquí juega un papel importante el “diálogo crítico” como una estrategia que posibilita el intercambio reflexivo y la confirmación de aciertos. De igual modo, constituye una herramienta importante para la clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre acompañados y acompañantes con una orientación crítica y autocrítica. Este diálogo demanda preparación y prudencia educativa. La finalidad del mismo es la transformación de actitudes, voluntades y prácticas. Se trata de incentivar el compromiso con una práctica educativa nueva que genere y convierta el aula en un espacio placentero desde el punto de vista educativo para los estudiantes y el profesorado. También se debe hacer una mirada del acompañamiento desde el siguiente enfoque, de acuerdo a lo que menciona Aponte (2012:22).. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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