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La electricidad en la naturaleza

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Academic year: 2020

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La electricidad en la naturaleza. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Ciencias Naturales Física, Química y Biología. AUTOR Bach. Garcia Calle Jesus Arnaldo. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. El presente trabajo de grado se lo dedico a Dios, por darme la vida.. A mi esposa y mis hijos por el apoyo incondicional en todo momento en esta experiencia de crecimiento profesional.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios quien ilumina nuestra mente y guía nuestros pasos a cada instante; a mis padres, quienes constituyen un ejemplo a seguir y me alientan en el logro de los objetivos propuestos; a mi esposa Dilma Mejía Córdova, por apoyarme incondicionalmente en todo mis proyectos y a la Universidad Nacional de Trujillo por brindarme la oportunidad de crecer profesionalmente.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento…………………………………………………………………………… iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ....... 10 1.1 Datos Generales ............................................................................................................. 11 1.2 Aprendizajes Esperados................................................................................................. 11 1.3 Estrategias Metodológicas…………………………………………………………... .. 12 1.4. Evaluación .................................................................................................................... 14 1.5 Referencias Bibliograficas ............................................................................................. 15 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................ 16 2.1 Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ...................................................................... 17 2.2 Fundamentación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente…………………….. ... 17 2.3 La electricidad………………………………………………………………………. .. 18 CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO……………………………………... ... 23 3.1 Introducción ................................................................................................................... 24 3.2 Sesión de Aprendizaje ................................................................................................... 25 3.3 Medios y Materiales ...................................................................................................... 29 Conclusiones........................................................................................................................ 32 Referencias Biblográficas .................................................................................................... 33 Anexos…………………………………………………………………………………... .. 34. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el título de Licenciado en Educación Secundaria, con mención en Física y Química, en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente, dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología y ambiente para el 2° grado de Educación Secundaria denominado “La electricidad en la naturaleza”. Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a las y los estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia armoniosa con el ambiente practicando el uso adecuado y responsable de la electricidad. El mundo actual requiere de ciudadanos con sentido crítico, capaces de preguntarse por el sustento de algunas afirmaciones y de buscar información que permita formarse una opinión racional, a fin de evitar ser víctimas de discursos seudocientíficos o caer en fundamentos que promueven la exclusión y cualquier tipo de violencia. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que, estoy seguro van a contribuir al mejoramiento de mi práctica pedagógica, y por ende en el logro de los aprendizajes significativos de las y los estudiantes.. Bach. Garcia Calle, Jesus Arnaldo. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El trabajo de suficiencia profesional tuvo como título, La electricidad en la naturaleza; cuyo desarrollo de la sesión de aprendizaje ha sido basada en referencias bibliográficas, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación profesional y de acuerdo a la experiencia de los últimos años. Cuyas conclusiones indican que para incrementar el interés del estudiante por conocer la electricidad en la naturaleza es necesario comprender la aplicación que la electricidad tiene en la vida diaria. La competencia que se desarrolló en la presente sesión de aprendizaje corresponde a “Explica el mundo organizar los aprendizajes de los estudiantes, planificando sus conocimientos de manera secuencial. El trabajo grupal permite la integración de todos los estudiantes promoviendo el trabajo colaborativo físico basado en conocimientos científicos”. Los procesos didácticos permiten. Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje, electricidad, naturaleza.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The work of professional sufficiency was entitled "Electricity in nature"; whose development of the learning session has been based on bibliographic references, as well as the application of knowledge acquired during the academic years of my professional training and according to the experience of recent years. Whose conclusions indicate that to increase the interest of the student to know the electricity in the nature it is necessary to understand the application that the electricity has in the daily life. The competition that was developed in this learning session corresponds to "explains the physical world based on scientific knowledge". The didactic processes allow to organize the learning of the students, planning their knowledge in a sequential way. The group work allows the integration of all the students promoting the collaborative work. Keywords: Teaching, Learning, Electricity, Nature.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El docente comunica que el propósito de esta sesión de aprendizaje es que los y las estudiantes elaboren un organizador gráfico sobre la importancia de la electricidad. El primer capítulo está destinado a la demostración de la secuencia de las estrategias en la Sesión de Aprendizaje denominada “la electricidad en la naturaleza” En el segundo capítulo se expone los fundamentos del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, de acuerdo al Diseño Curricular Nacional y Rutas del Aprendizaje; el Sustento Teórico teniendo en cuenta la importancia que hoy en día tiene el uso adecuado y racional de la electricidad y de la energía. En el tercer capítulo se presenta el Sustento Pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos en el proceso metodológico, medios y materiales, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación .. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos Generales: 1.1.1. Institución Educativa. :. San José - Piura. 1.1.2. Grado. :. Segundo. 1.1.3. Área curricular. :. C.T.A.. 1.1.4. Componente. :. Mundo físico, tecnología y ambiente.. 1.1.5. N° y Nombre de la Unidad. :. 03 Como llega la energía a nuestros hogares.. 1.1.6. Nombre de la sesión. :. La electricidad en la naturaleza.. 1.1.7. :. 45 minutos.. 1.1.8. Fecha. :. 14 de diciembre de 2018.. 1.1.9. Docente. :. Garcia Calle, Jesus Arnaldo. Duración. 1.2. Aprendizajes Esperados. Propósito de la Sesión El docente comunica que en esta sesión los estudiantes elaboran un organizador gráfico sobre la importancia de la electricidad. Competencia. Explica. el. mundo. físico. Capacidad. Comprende. Indicador de. Campo. Desempeño. Temático. y Sustenta. la La electricidad en la. aplica. importancia del naturaleza. basado en. conocimientos. uso racional de la. Conocimientos. Científicos y. electricidad. científicos. argumenta. nuestros días. en. científicamente. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias Metodológicas Momento. Procesos. Procesos didácticos. pedagógicos. actividades. Recurso. Tiempo. El docente saluda a las/los estudiantes. y los. invita a. participar activamente en esta nueva sesión. En. diálogo. formulan. los. acuerdos de convivencia.. El. Fichas. docente presenta en la pizarra. léxicas. fichas léxicas de palabras clave: Las y los estudiantes responden Problematiz ación. mediante lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra. El docente formula la siguiente pregunta a las y los estudiantes:. Inicio. ¿Qué sería del mundo ¿Actual sin electricidad?. 10 Imagen. minutos. El docente anota en la pizarra las. ideas. expresadas,. voluntariamente, por las y los estudiantes El docente comunica que en esta Propósito y. sesión los estudiantes elaboran. Organizació n. un organizador gráfico sobre la. Propósito y. Carteles pequeños. importancia de la electricidad. Las y los estudiantes conforman los grupos de trabajo, según la palabra del respectivo cartel.. Carteles. Organizació n Motivación. El docente alienta e incentiva a los estudiantes en la indagación pequeños 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de la información de la presente sesión. Inicio. Las y los estudiantes responden Saberes previos. las siguientes preguntas: ¿De qué forma usas a la. Recurso verbal. electricidad en tu vida diaria? Las y los estudiantes leen la información. de. la. página. impresas e intercambian ideas u opiniones Luego. identifican. las. ideas. importantes mediante. la. Impresos. técnica del subrayado. El docente monitorea y orienta en. Desarrollo Gestión y acompañamie nto del desarrollo De las competencias. todo. continuación,. momento.. A. elaboran. un. organizador gráfico sobre el tema. El docente continuo con el monitoreo y Cumplido el tiempo, les indica. Hoja de. que. trabajo. deberán. socializar. sus. trabajos. 30 minutos. Las y los estudiantes intervienen en forma voluntaria. La docente complementa las ideas. El docente concluye la sesión resaltando ideas importantes. El. uso. electricidad. adecuado. de. Papelógr afo. la. Cuadern o. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las y los estudiantes socializan sus. trabajos.. manera Cierre. Evaluación. oral. Responden las. siguientes. preguntas: ¿Para. qué. de 5 Cuadern. me. servirá. minutos. lo o. aprendido? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo puedo mejorar?. 1.4. Evaluación Evaluación del producto Capacidad. Indicador. Técnica. y Sustenta la importancia del uso aplica racional de la conocimientos electricidad en Observación científicos y nuestros días.. Instrumento. Comprende. Lista de cotejo (Anexo n° 1). argumenta científicamente.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias Bibliográficas Para el docente Ministerio de salud (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. MINEDU: Lima. Pacheco, E. (2014). Los Momentos de la Sesión a través de las Rutas de Aprendizaje. Propuestas de trabajo para los alumnos de las Carreras de Educación Secundaria de. Lima: UNDAC. Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Lima, MINEDU. Calero, M. (1997) Tecnología Educativa. Lima. San Marcos Para el estudiante Ministerio de Educación (2018). Ciencia, tecnología y ambiente. Santillana: Lima Ministerio de Educación. (1997). La Biblia de las Ciencias Naturales. Santillana: Lima Ministerio de Educación. (2012) Ciencia Tecnología y Ambiente.2°. Santillana: Lima. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en busca de una mejor calidad de vida. Para lograr todo ello el área orienta las acciones pedagógicas en el desarrollo de las siguientes competencias y capacidades propias del área. Pero antes de describir dichas competencias será preciso definir dichos términos. Se establece que competencia viene a ser la combinación de un conjunto de capacidades cuyo fin es lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Mientras que las capacidades son los recursos para actuar de manera competente. Estos son los conocimientos y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. 2.2. Fundamentación del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla 3 tipos de competencias enmarcados en la indagación y la alfabetización científica 2.2.1.. Indaga mediante a través del método científico para construir sus conocimientos: Para ello tendrá que poner en ejercicio las siguientes capacidades:. 2.2.2.. . Problematiza situaciones para hacer indagación.. . Diseña estrategias para hacer indagación.. . Genera y registra datos o información.. . Analiza datos e información.. . Evalúa y comunica los resultados y el proceso de su indagación.. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Esto resulta de la combinación de las siguientes capacidades: . Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía biodiversidad, Tierra y universo.. . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. 2.2.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno: Esto se adquiere si se pone en marcha las siguientes capacidades. . Determina una alternativa de solución tecnológica.. . Diseña la alternativa de solución tecnológica. . Implementa la alternativa de solución tecnológica. . Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.. 2.3. La electricidad. 2.3.1.. Energía eléctrica. La capacidad para iniciar un movimiento o hacer algo se trasforma en (energía) por otra parte (eléctrico): Es lo que trata o guarda relación con la electricidad. La Energía Eléctrica, definida desde un punto de vista físico. Es la manifestación. de. una. Corriente Eléctrica que es generada por una diferencia de Potencial Eléctrico entre dos puntos específicos, uno de los fenómenos del Magnetismo, permitiéndose. su. aprovechamiento mediante la utilización de un soporte (sea una red de Cables Eléctricos, como también los Circuitos Eléctricos de un dispositivo electrónico) 2.3.2.. ¿Cómo se produce la energía? En las centrales hidroeléctricas utilizan el agua de los ríos y lagos que almacenan en represas y la hacen fluir a través de una tubería que empuja las paletas de la turbina, haciéndola girar. También podemos mover la turbina utilizando la fuerza del viento. Producir energía de esta forma es limpio y renovable, pues el agua y el viento, no se agotan ni se. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contaminan al usarlos. La turbina también puede girar cuando le disparamos vapor a toda presión El vapor se consigue cuando se calienta agua a altas temperaturas, para lo que se pueden usar diferentes combustibles como el gas natural, carbón y petróleo, o fuentes renovables como la biomasa o el calor de la tierra 2.3.3.. ¿Dónde se genera la electricidad? La electricidad es una forma de energía muy utilizada en todos los ámbitos de la sociedad, sin embargo, para muchos es un misterio cómo se genera. De forma resumida se dice que la electricidad proviene de las denominadas centrales de generación, las cuales la obtienen de diferentes fuentes de energía primaria. 2.3.4.. Las centrales de generación. Las centrales de generación son instalaciones capaces de obtener energía final, la electricidad, a partir de diferentes tipos de fuentes de energía primaria. Tradicionalmente, este tipo. de. centrales. generan la electricidad a partir de energías no renovables, como el carbón, el gasóleo o el gas natural. Con el avance. de. tecnologías aparición. las y. de. la una. mayor preocupación por el desarrollo sostenible, surgieron otro tipo de centrales de generación basadas en energía renovable. La electricidad que usamos diariamente es generada en las centrales eléctricas, Luego es transportada a través de líneas de trasmisión y finalmente se distribuye a nuestras casas. Obtenemos electricidad manipulando distintos elementos como el agua, el calor del sol y el viento y muchas otras fuentes Estos procesos son: evaporación, evapotranspiración, condensación, precipitación, infiltración y escorrentía. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. 2.3.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo se trasladan a nuestros hogares? La energía eléctrica es conducida por cables desde los generadores hacia los transformadores que aumentan o distribuyen la tensión eléctrica. Desde allí empieza un largo recorrido viajando por gruesos cables que se sostienen en torre muy altas. Antes de llegar a nuestras casas, La energía debe entrar a otros transformadores para reducir su fuerza que sigue siendo aún muy alta. Y así es como la energía que generamos llega alimenta los aparatos que hoy usamos para vivir. Por ejemplo: ¡El que estas utilizando para leer esto!. 2.3.6.. Uso eficiente de la energía eléctrica Algunos consejos para contribuir al uso eficiente de la electricidad. . En sistema de iluminación: Apaga las luces que no estés utilizando y cuando salgas de la habitación en donde ya no quede nadie.. . Sobre el uso de los electrodomésticos: No utilizar electrodomésticos de más potencia en horas de mayor consumo, es decir entre 06:00 y 09:00 en la mañana o entre las 18:00 y 10:00 en la noche. . Sobre el uso del televisor y el computador: Desconecta los electrodomésticos que no se utilizan, porque, aunque estén apagados si están conectados consume energía. . Refrigerador: Es importante colocarlo en un lugar con al menos 5 centímetros para permitir la circulación del aire, instalarlo lejos de los rayos solares, la estufa, el calentador de agua y otras fuentes de calor. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Lavadora: Hay que tratar de llenarla con la cantidad de ropa indicada como máximo, ya que, si pone menos, gastaremos agua y electricidad de más, y si pone más de lo permitido, la ropa quedará mal lavada y se corre el riesgo de forzar el motor. Con el. uso. responsable. de. la. electricidad contribuimos a preservar el medio ambiente y reducimos la contaminación. Además, se produce un ahorro de recursos económicos en el hogar.. 2.3.7.. Importancia de la energía eléctrica y como destruye su mal uso al planeta. La energía eléctrica tiene una gran importancia en el desarrollo de la sociedad, Su uso hace posible la producción y mejora las condiciones de vida de los seres humanos Es necesario ahorrar electricidad, Porque ahorrar estas ahorrando petróleo para la producción de nuestras ramas de la economía, La educación y la cultura. Estamos acostumbrados a utilizar todo tipo de Dispositivos Electrónicos en nuestra vida cotidiana, desde la llegada a casa cuando Encendemos la Luz, Hasta los momentos en que empleamos dispositivos portátiles que cuentan con una autonomía dada por una Pila o Batería, con un tiempo limitado en el que podemos utilizarlo hasta poder Recargar las Baterías y continuar con su uso, siendo necesario para la vida moderna y para, inclusive relacionarnos con las personas. Para lograr un consumo de energía eléctrica es necesaria la eficiencia en el ahorro tanto de las industrias como en el hogar. Es triste conocer y creer en el daño que el hombre se hace a sí mismo y a nuestro planeta y la falta de conducta responsable en cuanto a la necesidad del ahorro de energía y así también proteger a nuestro medio ambiente y a la sociedad actual y futura. Esta problemática es un impacto mundial por el mal 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. uso, Ya que muchas de las personas hacen uso inadecuado de la energía eléctrica dejando conectados aparatos como: Los cargadores, Los bombillos entre otras cosas más. En fin problema es el mal uso de la energía le está haciendo daño al planeta; pero sin energía nos estamos haciendo daño nosotros mismos por tanto se consiente y ten un consumo eficiente. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Introducción En la presente sesión de aprendizaje se desarrollará las actividades teniendo en cuenta las estrategias metodológicas adecuadas en su proceso. En cada uno de los procesos de aprendizaje se tendrá en cuenta los principios psicopedagógicos basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, para el desarrollo de un mejor aprendizaje significativo y el logro de mejores capacidades en los estudiantes. Por tal motivo nuestro sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un ser humano que sea capaz de emitir un pensamiento crítico, con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral compartiendo con los demás dentro de la sociedad en que se desenvuelve, de tal forma hemos enfocado un resumen sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentando a lo largo de la investigación realizada que serán de gran importancia y de seguro le permitirán inducir al docente en una reflexión sobre la realidad del educando, así como con la relación a su propia práctica docente 3.1.1.. Fases metodológicas del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es un proceso de enseñanza – aprendizaje ordenado, secuencial y jerárquico. De acuerdo con Díaz y Hernández (1999) tiene fases, cada una de las cuales presenta pasos definidos 3.1.1.1.. Iniciación: a.. Vivencias: Puede ser un conjunto de hechos concretos, observaciones,. experimentaciones,. simulaciones,. dramatizaciones, etc. que generan interés o motivación por aprender, lo que permitirá explorar los saberes previos b. Recuperación de saberes: A partir de lo anterior, empleando técnicas como lluvia de ideas, diálogos, discusión grupal, etc., se debe buscar explorar al máximo los saberes previos 3.1.1.2.. Elaboración: Es el proceso de construcción de conocimientos. Se evidencia en: a.. Problematización de saberes: Son los procesos de desarrollo de conflictos cognitivos los que ocurren al generar duda, inquietud, confrontación de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por conocer. b. Hipotetización de saberes: Es el proceso donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas. Pueden 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ser producto de la elaboración personal, los aportes de la ciencia o los saberes culturales. c.. Elaboración de saberes: La sustitución de lo viejo conocido por los nuevos conocimientos permite la diferenciación progresiva de conceptos, principios, teorías cada vez más pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos empleando esquemas que permiten demostrar los nuevos saberes.. 3.1.1.3.. Aplicación: Es el uso del nuevo saber en contextos reales. Se puede materializar a través de: a.. Sintetizan nuevos saberes: Es cuando se socializan los aprendizajes. logrados,. exhibiendo. sus. productos.. Se. recomienda usar esquemas cognitivos. b. Aplican nuevos saberes: Es el empleo de los nuevos conocimientos adquiridos para resolver problemas de su realidad. 3.2. Sesión de aprendizaje 3.2.1.. Definición: Es el conjunto de estrategias que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.. 3.2.2.. Características . Se formulan a partir de la unidad didáctica.. . Es un sistema de acciones orientadas a lograr un conjunto de capacidades, actitudes, competencias.. . En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje.. 3.2.3.. . Sus actividades son secuenciales (inicio, desarrollo y cierre).. . Desarrolla procesos cognitivos. Aprendizajes (competencias y capacidades) que los estudiantes lograrán. . Estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos.. . Recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Tiempo en función de las estrategias o actividades previstas.. . Instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado la capacidad prevista.. . Situación de aprendizaje que son las interacciones que realiza el docente en la conducción del proceso de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que le permitan adquirir una capacidad.. 3.2.4.. Eventos y fases: 3.2.4.1.. Motivación y exploración Consiste en fomentar el interés de los niños y niñas con la finalidad de que tengan una participación activa y comprometida, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. Según Gálvez (2003) motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, resaltando en ellos el deseo de aprendizaje y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo. Por otro lado, se entiende por saberes previos a aquellas vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Su importancia radica en que de ellos se parte para aprender lo nuevo. En otras palabras, son el cimiento de los nuevos aprendizajes. Para ello el docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre lo nuevo por aprender y sus saberes previos 3.2.4.2.. Problematización También llamado conflicto cognitivo. Esta fase permite polemizar y debatir entre los estudiantes con el fin de accionar los saberes previos y vincularlos al nuevo aprendizaje. Para lograrlo el docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Tales interrogantes cumples generaran un desequilibrio cognitivo llevando al alumno a la reflexión de su respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno. 3.2.4.3.. Construcción del aprendizaje Es el momento de la clase en que el estudiante trabaja la capacidad cognitiva y la comprensión del contenido. El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. En esta fase no solo hay dialogo ente docente y estudiante sino también entre pares. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. Este momento termina con la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc. 3.2.4.4.. Transferencia Es el momento de aplicar el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4.5.. Evaluación y retroalimentación Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad, además de ser oportunas y asertivas. Hay que tener en cuenta que cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas sino por el contrario, lo ayuda a encontrarlas.. 3.2.4.6.. Metacognición Permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante para que analice y reflexione sobre el proceso de su aprendizaje. 3.2.4.7.. Extensión Son las actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u On-line, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente.. 3.3. Medios y materiales 3.3.1.. Definición: Rodriguez (1986) distingue entre medio y material. Para este autor medio es aquel canal o medio físico por el que se transmite el contenido o mensaje (papelógrafo, impreso, etc.). Mientras que un material son los medios pero físicos que vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Esta misma opinión la comparte Calero (1997). En ese sentido los medios y materiales son instrumentos auxiliares que cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en el cual el estudiante adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. 3.3.2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Funciones a.. Motivadora: contribuyen a generar en las estudiantes expectativas sobre su aprendizaje, los impulsa a trabajar por el logro de las capacidades y competencias.. b. Formativa: contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad. c.. Informativa: los materiales posibilitan diversas actividades y experiencias inducen a la exteriorización de lo aprendido, apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización.. d. De evaluación: facilita la comprobación del aprendizaje. 3.3.3.. Importancia  Permite la objetivación de la enseñanza.  Es el nexo directo entre el educador y el educando y de esta manera aproxima también al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.  Despierta el interés y concentra la atención de los estudiantes sobre el tema que se está tratando.  Motiva y anima a los estudiantes a seguir entusiasmados en el aprendizaje.. 3.4. Evaluación 3.4.1.. Definición: Según Calero (1997) es un medio empleado que permite llegar a un fin planteado; teniendo en cuenta que debe ser dinámico, constante e integral añade Barriga (1998). Por otro lado, Gil (1999) y el Ministerio de Educación a través del Currículo Nacional de Educación Básica (2016) sostienen que el producto de esta actividad son los juicios de valor y la reflexión sobre los resultados, para de ese modo tomar decisiones de regulación y/o cambio de técnicas, estrategias o medios de aprendizaje con el fin de alcanzar lo planteado.. 3.4.2.. Funciones La evaluación debe cumplir las siguientes funciones: . La estimación del desenvolvimiento futuro a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y supera las deficiencias.. . La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. . El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.. . La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.. . La certificación correspondiente requerida en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo.. 3.4.3.. Tipos Existen diversas propuestas de clasificación de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las más comunes son . Evaluación diagnóstica: Permite conocer el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo.. . Evaluación formativa: Permite mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del docente. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el hecho educativo, o en cualquiera de los puntos conflicto del proceso.. . Evaluación sumativa: Permite medir y juzgar el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación, etc. Su propósito es asignar calificaciones a los alumnos que refleje el nivel logrado en el área. Es utilizada al finalizar el acto educativo.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. 3.4.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Instrumentos de evaluación Los instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas son a.. Técnicas informales: Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Tenemos  La observación de las actividades realizadas por los estudiantes.  La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.. b. Técnicas Semiformales: Requieren un mayor tiempo de preparación que las informales. Y exige respuestas más duraderas Son:  Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clases.  Actividades de extensión (tareas para casa) c.. Técnicas Formales: Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razón, los estudiantes los perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación. Comprenden:  Pruebas o exámenes tipo test.  Mapas conceptuales.  Pruebas de ejecución.  Lista de cotejos.  Guía de observación. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico . El desarrollo del área de ciencia Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona en relación con el mundo natural de la cual forma parte, así como con la tecnología y el ambiente. Razón por la cual una de las prioridades básicas del área está centrada en el desarrollo de las competencias, capacidades, conocimiento y actitudes positivas respecto a los cambios de la ciencia y la tecnología, con la finalidad que cada estudiante utilice racionalmente los recursos disponibles de su contexto y propicie una actitud de cambio usando las tecnologías alternativas, promoviendo en los estudiantes una cultura ambiental sustentable y sostenible.. . A mediados del Siglo XX solía considerarse que aprender a leer, escribir y contar eran los requisitos mínimos para poder desarrollarse en la sociedad; hoy en día con la utilización cada vez mayor de la ciencia y la tecnología, tales competencias resultan actualmente insuficientes para que los y las estudiantes puedan desempeñarse con éxito.. Sustento Pedagógico . El tema de la “electricidad en la naturaleza” es oportuno para que las y los estudiantes conozcan y comprendan la importancia que ésta tiene en el progreso y desarrollo de la sociedad, razón por la cual es necesario propiciar en nuestros estudiantes una conciencia ambiental usando racionalmente los recursos que la naturaleza nos brinda.. . Considero que es fundamental educar y formar ciudadanos con sentido crítico, capaces de dudar, preguntarse el sustento de algunas afirmaciones y buscar información que haga posible formarse una opinión objetiva, racional y sustentada a fin de evitar ser víctimas de discursos seudocientíficos o caer en fundamentalismos que promueven exclusión y violencia.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Ministerio de Educación. (2010). Diseño Curricular Nacional. Lima Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Lima. Díaz Barriga, F. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista.: México Interamericana. Gálvez, J. (2003) Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Lima. Talleres Gráfica Norte. Sustento Pedagógico Gil, G. (1998) Tecnología de la Enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo INDDERS S.A. Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2010). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de ciencia tecnología y ambiente. Minedu: Lima. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo n° 1 Lista de cotejo. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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