TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO
PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA
El saber de la madre sobre estimulación temprana en el
niño menor de un año
AUTORAS:
Br. Marchena Ticlio, Estefany Rosa
Br. Sánchez Imán, Ana Mariel Brighite
ASESORA: Dra
.
Ishikane Jiménez, Gloria Alejandra
Trujillo, Perú
II
DEDICATORIA
A mi hermano Richard por ser la guía de nuestra familia, por su paciencia, por todos los consejos y el apoyo incondicional que siempre muestra, porque más que un hermano eres nuestro mentor, como nuestro padre y mucho más.
A mis padres Teresa y Eloy junto a mis siete hermanos por ser quienes impulsaron mi desarrollo profesional, ustedes el motivo de mis logros, gracias por su apoyo incondicional y por haberme inculcado buenos valores, mismos que me han ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles, por esforzarse siempre en apoyarme, gracias a ustedes puedo lograr una de mis metas.
A Jehová Dios por concederme la vida y darme sabiduría y perspicacia para concretar esta meta. Por la fortaleza y el privilegio que me dio de conocer cada año a nuevas personas que me alentaron y enseñaron grandes habilidades para desarrollarme como profesional.
A mi esposo Rubén por brindarme su apoyo en buenos y difíciles momentos, por el ánimo e impulso que me das para concretar mis metas Por ser un pilar importante en mi vida que me motiva a realizarme como mujer, esposa y profesional.
ESTEFANY
iii
A Jehová Dios quien ha forjado mi camino, él que en todo momento está conmigo protegiéndome, por concederme la vida, por darme sabiduría para lograr todas mis metas. Eres el quien guía el destino de mi vida.
A mis padres, hermanos Greeycool y Grifint, por brindarme su apoyo incondicional en todo momento, por sus valores y enseñanzas que han sido la motivación constante para lograr uno de mis metas, pero, sobre todo, su gran amor y paciencia, que me han permitido salir adelante a pesar de las dificultades, todo lo que soy hoy es gracias a ellos.
A Gael mi hijo por ser el pilar fundamental de mi vida y el motivo primordial para seguir adelante, quien es la razón para levantarme cada día y esforzarme por el presente y mañana.
DEDICATORIA
A mi esposo por brindarme su apoyo incondicional durante este tiempo. Te agradezco no solo por la ayuda brindada, sino por los buenos momentos en los que hemos compartido y convivido
iv
AGRADECIMIENTOS
A JEHOVÁ DIOS, quien nos has dado sabiduría, perspicacia, valentía y la fortaleza necesaria
para seguir adelante; por acompañarnos en todo momento y permitirnos lograr esta meta.
Eres y serás siempre la guía durante nuestro desarrollo profesional.
A NUESTRA FAMILIA, por brindarnos siempre su apoyo incondicional en todo momento, porque
siempre tenían una palabra de aliento para motivarnos aún más cuando sentíamos que decaíamos,
ustedes SON Y SERAN el pilar y el motivo de cada logro, porque ustedes nos enseñaron grandes
valores para desarrollarnos como hija, hermana y profesional, siempre estaremos eternamente
agradecidas a Jehová por ser parte de esta maravillosa Familia.
A NUESTRA ASESORA, Ishikane Jiménez, Gloria Alejandra y a su esposo Tello Pompa, Carlos Alberto,
por su esfuerzo, apoyo incondicional y entera disposición durante este proceso de investigación.
Agradecemos infinitamente el habernos inculcado sentido de seriedad, responsabilidad y rigor
académico; por compartir sus conocimientos y motivarnos constantemente para culminar
satisfactoriamente este informe de investigación.
A LAS MADRES participantes del presente estudio, por su disposición y confianza para compartir su
saber y experiencias en relación al cuidado de los niños menores de un año en San Martin de Porres,
Pacasmayo. Además, porque sin su participación no hubiera sido posible la realización del estudio.
v INDICE Pág. Nº RESUMEN ABSTRACT vii viii
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Justificación y relevancia……….
1.2 Marco teórico -conceptual………
1.3 Marco empírico………...
1.4 Objeto de estudio……….…..
1.5 Pregunta norteadora……….
1.6 Objetivos………..………..……….………....
01 01 07 17 20 20 20
II. ABORDAJE METODOLÓGICO
2.1 Tipo de investigación……….…..
2.2. Escenario de estudio………..………….
2.3 Sujetos de investigación……….……..
2.4. Métodos de recolección de datos……….
2.5. Procedimiento de Recolección………..
2.6 Consideraciones éticas y de rigor………..
vi III. HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
Categoría I:Interacción madre-hijo(a)……….… 1.1. Estimulación (pre-natal)……….
1.2. Distinguir………..………..
1.3. Reconocer y Respuesta (Reacción fetal)……….
1.4. Percepción del feto……….…
Categoría II: Habilidades maternas………...
2.1. Estimular………..…
2.2. Seguridad y confianza………...
2.3. Minuciosidad………
2.4. Creatividad de la madre con el niño……….
Categoría III: Saberes cotidianos………..…..…..
3.1. Desarrollo integral………
3.2. Desarrollo de habilidades……….
3.3. Estimulo Nutricional………...
Categoría IV: Disposición materna………...
4.1. Cariño y arrullo………
4.2. El juego………
41 45 46 49 51 54 58 60 63 66 69 72 74 77 79 83 84 88
IV. CONSIDERACIONES FINALES 92
V. RECOMENDACIONES 98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 99
vii RESUMEN
La presente investigación tuvo como objeto de estudio el “El saber de las
madres en estimulación temprana en el niño menor de un año”, teniendo como
objetivo analizar dicho saber y sus implicancias. El abordaje teórico se basó en
conceptos de saber según Japiassú y Abbagnano, estimulación temprana según
Peralta, madre según Fernandez y niño menor de un año según la OMS. Se optó
por el abordaje cualitativo y el método crítico- reflexivo asociada a la pedagogía de
Freire, la dinámica fue el árbol del saber, en un encuentro, con seis participantes.
La técnicas utilizadas fueron: entrevista colectiva, discusión en grupo y observación
participante, basada en el dialogo, a fin de codificar temas, descodificar subtemas
y recodificar la síntesis, en cuatro categorías analíticas: La primera categoría,
Interacción madre-hijo(a), fue desdoblada en cuatro temas: 1) Estimulación
prenatal; 2) Distinción y reconocimiento ante estímulos externos; 3) Respuesta fetal
ante estímulos externos; 4) Percepción del feto. La segunda categoría, habilidades
maternas, con cuatro temas: 1) Seguridad y confianza de la madre con el niño; 2)
Estimulación temprana; 3) Minuciosidad de la madre hacia el niño; 4) Creatividad
madre - niño. La tercera categoría, saberes cotidianos, con tres temas: 1) Desarrollo
integral; 2) Desarrollo de habilidades; 3) Estimulo Nutricional. Y la cuarta categoría,
disposición materna de la cual se generaron dos temas: 1) Cariño y arrullo de la
madre hacia el niño; 2) El juego.
viii ABSTRACT
The purpose of this research was to study "The knowledge of mothers in early
stimulation in children under one year", with the objective of analyzing this
knowledge and its implications.
The theoretical approach was based on concepts of knowledge according to
Japiassú and Abbagnano, early stimulation according to Peralta, mother according
to Fernandez and child under one year according to WHO.The qualitative approach
and the critical-reflexive method associated with Freire's pedagogy were chosen,
the dynamics was the tree of knowledge, in a meeting, with six participants. The
techniques used were: collective interview, group discussion and participant
observation, based on dialogue, in order to encode topics, decode sub-themes and
recode the synthesis, into four analytical categories:The first category, Mother-Child
Interaction, was divided into four themes: 1) Prenatal Stimulation; 2) Distinction and
recognition before external stimuli; 3) Fetal response to external stimuli; 4)
Perception of the fetus. The second category, maternal skills, with four themes:1)
Safety and confidence of the mother with the child; 2) Early stimulation; 3)
Thoroughness of the mother towards the child; 4) Creativity of the mother with the
child. The third category, everyday knowledge, with three themes 1) Integral
development; 2) Skills development; 3) Nutritional Stimulation. And the fourth
category, maternal disposition of which two themes were generated: 1) Love and
lullaby of the mother towards the child; 2) The game.
1
I.
INTRODUCCIÓN
1.1.
JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA
Enfermería tiene como objeto de estudio el cuidado de la salud del
ser humano en general; y del niño menor de un año, en especial, debido a
que constituyen una población que está más expuesta a riesgo de enfermar
y morir.
En el transcurso de nuestra carrera pre profesional hemos podido
observar que los cuidados que se brinda al niño menor de un año por parte
de la madre son muy importantes, ya que ella es uno de los agentes
fundamentales de estimulación, a la par, la madre está dotada de
capacidades innatas en su contacto diario y amoroso que proporciona a su
hijo. Por eso la relación madre-bebé, constituye no solo una de las primeras
interacciones del niño con las demás personas, sino también uno de los
vínculos privilegiados innatos desde donde debe contribuir a su desarrollo
integral. Pues es la familia quien está vinculada directamente con el niño
durante los primeros años de vida.
Ante esta situación, la estimulación temprana tiene un papel
importante en el desarrollo del niño, pues la madre a través del juego y sus
cuidados va ayudar a que su hijo aprenda cosas nuevas y pueda lograr los
objetivos propios de cada etapa de vida. De hecho, es en casa donde la
2 durante los primeros años de vida, puesto que es la etapa donde el niño es
más susceptible para adquirir aprendizajes y destrezas.
Así mismo, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL, 2008), emitió un diagnóstico sobre la situación socioeconómica en
América Latina y el Caribe, en ella hace mención detallada sobre la realidad
de las madres en 7 países como: Bolivia, Colombia, República Dominicana,
Haití, Guatemala, Nicaragua y Perú. Los resultados fueron que el 63.8% de
madres en Guatemala no tienen instrucción básica y el 48% no tienen
trabajo, mientras que en la República Dominicana las madres sin instrucción
básica representan un 14.9%, es decir, que el bajo grado de instrucción
dificulta que la madre comprenda el proceso de estimulación que el personal
de salud realiza y en consecuencia no lo pueda implementar en casa, por
tanto, las madres no estimulan oportunamente ni adecuadamente a sus
niños.
De esta manera, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF, 2013) resalta que el desarrollo infantil es un proceso dinámico
por el cual el niño evoluciona desde un estado de dependencia como es el
caso de la lactancia – donde depende de sus cuidadoras- hacia una
creciente independencia, mediante ese proceso adquiere habilidades en
varios ámbitos relacionados como es el caso de: sensorio-motor, cognitivo,
comunicacional y socio-emocional; el desarrollo en cada ámbito implica el
3 habilidades más complejas y su desarrollo también se ve influenciado por
la interacción con el ambiente que le rodea y su cuidadora.
Para Garrido (2014) los primeros años de vida son cruciales para el
desarrollo posterior de la persona puesto que la dependencia del niño de
los que le rodean y la plasticidad cerebral, propia de esta etapa, requieren
de un ambiente afectivo que le permita tanto satisfacer sus necesidades
como desarrollar al máximo sus capacidades.
Según CEPAL (2014), en el Censo de Población y Vivienda realizada
en el Salvador se determinó que existe 398 mil 608 niñas y 414 mil 634
niños entre las edades de cero a seis años, lo que representa el 14% de la
población total, viven en condiciones de vulnerabilidad a la violencia, bajo
nivel de acceso a centros infantiles y con dinámicas de estimulación
temprana insuficientes y deficientes. En particular, el bajo nivel educativo
de los padres y madres no permite comprender el proceso sistemático y
evolutivo del desarrollo bio-psicosocial del niño, así también, sobre su
valoración del impacto de las prácticas de crianza y educación inicial,
determina que niñas(os) crezcan en condiciones vulnerables.
Considerando las propuestas de la UNICEF (2015), para el
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, se debe establecer
el desarrollo del niño durante la primera infancia lo que implica su creciente
importancia en la agenda internacional para el desarrollo. Estos progresos
4 primera infancia se incluyera en la Convención sobre los Derechos del Niño,
que afirma que cada niño tiene derecho a desarrollarse en la máxima medida
posible y reconoce el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para
su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2015) el
desarrollo cerebral y biológico del lactante depende de la calidad de la
estimulación que recibe de su entorno: familia, comunidad y sociedad; el
desarrollo en la primera infancia, a su vez, es un determinante de la salud,
el bienestar y la capacidad de aprendizaje durante toda la vida.
A nivel mundial la OMS (2016) estimó que 200 millones de niños
menores de 5 años no logra realizar plenamente su potencial físico,
cognitivo, psicológico y/o socioemocional debido a la pobreza, inadecuado
nivel de salud y la nutrición deficiente, los cuidados especiales y generales,
la estimulación insuficiente y otros factores de riesgo para el desarrollo en
la primera infancia.
Según, UNICEF (2017) en los países de ingresos medianos y bajos,
250 millones de niños menores de 5 años corre el riesgo de no alcanzar su
potencial de desarrollo debido a la pobreza extrema y al retraso del
crecimiento. En cuanto a estimulación temprana la UNICEF específica para
que el cerebro alcance su plena capacidad de funcionamiento en la edad
adulta, con alrededor de 1.000 millones de neuronas capaces de
5 primera infancia. Esto comprende la lactancia materna y la nutrición
temprana, la estimulación precoz por parte de los(as) cuidadores(as), la
posibilidad de aprender a una edad temprana y la oportunidad de crecer en
un entorno seguro con bienestar emocional y su capacidad de aprendizaje.
Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2017)
informa que, a nivel nacional, en el primer semestre 2017, el 58. 7 por ciento
de menores de 36 meses recibieron sus controles de crecimiento y
desarrollo completo para su edad, siendo el mayor porcentaje en el área
rural de 65.2 por ciento, que en el área urbana de 56.3 por ciento. Según
región natural, en el primer semestre 2017, el porcentaje de niños menores
de 3 años que recibieron sus controles de crecimiento y desarrollo es mayor
en la sierra con 66.4 por ciento, que en las regiones de la selva con 60.3
por ciento y de la costa con 54.6 por ciento.
De acuerdo al INEI (2017) refiere que la Región La Libertad durante
el año 2016, el 63. 5 por ciento de los niños y niñas menores de 3 años se
le realizó su control de crecimiento y desarrollo. Sin embargo, es en los
entornos más precarios donde se presenta reducida cobertura en el control
del desarrollo con énfasis en estimulación temprana la implica mayores
riesgos.
Así mismo, según datos de la encuesta realizada por UNICEF
(2018), 6 de cada 10 niños y niñas de entre 1 y 3 años realizan
habitualmente actividades con sus padres o adultos cercanos, que les
6 son: conversar, cantar, jugar, leer cuentos, entre otras; es decir, la
estimulación es mayor en los niños menores de 1 año en la cual, las madres
interactúan con sus bebés en el 95,3% de los casos y esta participación se
reduce a 55,4% en el caso de los papás; por ende, las investigaciones y
los programas han avanzado sustancialmente desde el año 2000, con
nuevas pruebas neurocientíficas que relacionan el tipo de ambiente o el
entorno donde el niño convive y fomentan la atención con el desarrollo.
De esta manera, es motivo de interés en estimulación temprana
examinar desde el punto de vista neurológico, por ende, según Domínguez
(2019) la evaluación del neurodesarrollo es una actividad básica en los
servicios de atención del niño, la prevención de un posible retraso
contribuirán a la reducción de la pobreza y la inequidad, ya que el
neurodesarrollo exitoso tiene estrecha relación con el ambiente de
estimulación y afectividad que rodea al niño, de esta manera , podrá
adquirir capacidades y destrezas que le aseguren una adecuada calidad de
vida.
Si bien es cierto que se está haciendo muchas acciones
institucionales y estatales, en las cuales se orientan a la estimulación
temprana, que son orientadas por educadores, Psicólogos e inclusive
Obstetras; no obstante, en Enfermería no abunda mucho esta temática. Por
otro lado, estamos dejando de lado la significancia de la acción materna
con su hijo menor de un año, la interacción e interdependencia de la madre
7 propósito de indagar con mayor detalle qué saberes son los que
demuestran las madres en cuanto a la estimulación temprana con sus hijos
menores de un año.
Conociendo estos saberes, podemos actuar sobre éstos y crear o
re-crear estrategias y mecanismos que conlleven a que la madre pueda
tomar conciencia y actuar, a fin de promover la salud y potenciar el
desarrollo del niño menor de un año.
La realidad problemática y los antecedentes sobre el tema,
motivaron la realización de la presente investigación que tiene como
propósito conocer el saber de las madres sobre estimulación temprana del
lactante en el Centro de Salud San Martin de Porres, en base a ello sugerir
algunas recomendaciones para elaborar talleres de estimulación temprana
para dichas madres y brindar nuevos aportes referenciales para la
enfermera de esta manera contribuir con el desarrollo integral del lactante.
1.2. Marco teórico conceptual Abordaje teórico:
Los conceptos principales que guiarán el abordaje teórico del
presente trabajo de investigación son: saber materno, estimulación
temprana y niño menor de un año.
Respecto al saber, Benites, Castro, Chávez; Heredia; Leiva, et al.
(2011), explican que el término es de origen latín “Sapere” y “Sapientia”,
8 Academia Española (2019) asocia al saber con tener conocimiento, estar
instruido, tener habilidad o capacidad para hacer algo.
En la perspectiva de Abbagnano (2004) tendría dos perspectivas:
Una, como conocimiento en general y en este caso designa
toda técnica que se considere adecuada para dar información
en torno a un objeto, un conjunto de tales técnicas o, también,
el conjunto más o menos organizado de sus resultados. Por
otro lado, entre conocer una cosa, una persona o un objeto
cualquiera, lo que significa tener cierta familiaridad con este
objeto y saber algo en torno del objeto, lo que significa tener de
él un conocimiento, limitado pero exacto, de naturaleza
intelectual o científica (pág. 932).
De igual manera, Muñoz y Riverola (2003), detallan que el saber es
un proceso en el cual la realidad se refleja y se reproduce en el
pensamiento humano, como un conjunto de datos sobre hechos, actos,
verdades o información captada a través de un sistema de enseñanza y
aprendizaje o de experiencias de vida, como aquellas captadas de
generación en generación por la familia.
Japiassú (citado en Saavedra y Valdivia, 2017) refiere que el saber
enlaza un conjunto de conocimientos metódicamente adquiridos y
sistemáticamente susceptibles de ser transmitidos por un proceso
9 orden propiamente intelectual y teórico. Así mismo, es un sentido bastante
amplio, el concepto saber puede ser aplicado al aprendizaje de orden
práctico (saber hacer, saber técnico).
De similar perspectiva según Freire asocia al saber, con lo real de
su entorno él se asocia a la práctica, y ésta se vincula dialécticamente con
el pensar. Para Freire no hay teoría sin práctica, la teoría ilumina la práctica
y viceversa. Pues así es como “el pensamiento dirige la praxis y es, a la
vez, condicionalmente por ella y ese mutuo condicionamiento se da la
producción del conocimiento Freire expresa “conciencia y mundo se
constituyen mutuamente" (Torres, 1992, p15).
Es importante considerar el contexto ontológico y cultural puesto que
“el hombre debe integrarse a su tiempo, debe captar estas tareas y
realizarlas, tiene que ejercitar cada vez más funciones intelectuales y
menos funciones puramente instintivas y emocionales, afirma Freire
(Torres,1992, p16).
Algunos autores (Saavedra y Valdivia, 2017) define el saber de las
madres como toda información que posee por medio de una educación
formal e informal, las cuales muchas veces pueden ser adquiridas por
creencias, costumbres y práctica. Los saberes tienden muchas veces a
evolucionar continuamente, sin embargo en población rural urbana
10 parte de la cultura, actuando de acuerdo a las creencias y opiniones que se
tiene sobre salud y enfermedad.
Así del mismo modo Freire expresa “entendemos que, para el ser
humano, el mundo es una realidad objetiva - posible de ser conocida. A
partir de ello el hombre es un ser de relaciones y no sólo de contactos. No
sólo está en el mundo sino con el mundo” (Torres, 1992, p16.). Por tanto la
naturaleza del ser humano, es interactuar, aprender conductas, nuevas
enseñanzas con el fin de enriquecer su saber.
En cuanto a estimulación temprana podemos afirmar que es
indispensable durante los primeros años de vida, ayuda a generar
habilidades y hábitos en las diferentes áreas del desarrollo del niño, la cual
se potencializa con el vínculo afectivo familiar y el entorno.
Así pues según la Universidad Especializada de las Américas afirma
que “estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y
actividades aplicadas en forma sistemática y secuencial que se emplea en
niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de
desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas
permite también evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los
padres con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante”
(Terré, 2002, p.1).
Para Peralta (2005) la estimulación temprana no es la aceleración
11 considera que es una intervención oportuna para potenciar las
capacidades, habilidades y potenciales del niño y la niña, en función de su
autorrealización personal y social.
Teniendo en cuenta la intensidad y ritmo propio de las necesidades
es necesario brindar estímulos de acuerdo al desarrollo personal de cada
niño. De tal manera, Dottrens (2008) define a la estimulación temprana
como el conjunto de acciones dirigidas a promover las capacidades físicas,
mentales y sociales del niño/a, desarrollando sus potencialidades en forma
armónica preparándolo para el aprendizaje.
Así mismo, la Norma Técnica de Salud para el Control de
Crecimiento y Desarrollo de la Niña o Niño N° 537-2017 (CRED, 2017),
define la estimulación temprana en proporcionar al niño(a) las actividades
que le permitan satisfacer su iniciativa, temprana curiosidad, y desarrollo
integral, adecuados a su entorno familiar.
De manera estructurada y especifica (CRED, 2017) promueve el
desarrollo de actividades de estimulación temprana, clasificado en cuatro
áreas del desarrollo: Motor, cognitivo, lenguaje y socio-afectivo. Cada área
tiene sus propias pautas para fomentar la estimulación .A continuación las
fundamentaremos relativamente.
En cuanto al área motriz para Barreno y Alvarado (2015) el término
de psicomotricidad está formado por el prefijo “psico”, que significa mente
12 directa entre la mente y el movimiento. Puesto que el desarrollo del niño es
el resultado de la adquisición y sustitución de habilidades que presiden
unas a las otras, donde demuestra la acción recíproca entre funciones
mentales y motrices que se refiere al esquema corporal, como un ente
biológico o psíquico.
Según Armijos (2012), la psicomotricidad se refiere al control del
propio cuerpo, bien al control de piernas, brazos, cabeza y tronco
(motricidad gruesa) o al control de manos y dedos (motricidad fina). Por
tanto si se estimula el desarrollo psicomotor del niño en los primeros años
de vida, favorece el progreso de las habilidades básicas de aprendizaje,
inicialmente desde la capacidad para prestar atención, la coordinación
visomotora o la orientación espacial.
En cuanto al área cognitiva, Stein (2012) afirma que en los primeros años de vida las neuronas son activadas o estimuladas debido a que el
cerebro es más receptivo a nuevas experiencias; éste recibe estimulación
a través de los sentidos, movimientos y solo se puede llegar a su máximo
potencial a través de otorgarle las oportunidades de aprendizaje durante
los primeros años de vida que es en donde se desarrolla neurológicamente
la inteligencia emocional y cognitiva.
Del mismo modo, Katz (2005) esboza que aproximadamente un 80%
a 85% del total de las conexiones neuronales de un individuo son
13 buscador de pautas que un receptor de pautas” (p. 10), por lo tanto, los
primeros años de vida deben ser exploratorios, ricos y seguros en calidad
de aprendizajes.
Flores (2014) define que desde el nacimiento hasta los dos años la
actividad del cerebro duplica la del adulto. El niño asimila todos los
estímulos del entorno y el aprendizaje, consecuencia de la interacción
dinámica entre su potencial genético y las experiencias recibidas.
De similar perspectiva hace mención Ramírez, Patiño, y Gamboa
(2014) que el crecimiento y activación del cerebro se completa en su mayor
parte, en los primeros años de vida, proceso en el que «se labran circuitos
neurales complejos que soportan todos los fenómenos de cognición y del
aprendizaje«; por ello es fundamental aprovechar estos «períodos críticos»
de crecimiento, desarrollo y aprendizaje, en función a un mejor
aprovechamiento del potencial general e intelectual de los niños.
Según Palao (2015) manifiesta que cuando el ojo capta una palabra
o mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos
electroquímicos que son enviados al área visual del cerebro donde se
descodifican y se comprenden como lectura. La finalidad es estimular el
cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, haciendo que estos
14 En el área de Lenguaje, Fernández (2016), considera que es una
habilidad de comunicación única en el ser humano, que nos da la
posibilidad de comunicarnos y transmitir nuestros sentimientos y
emociones. El lenguaje es una habilidad desde que él bebé nace.
El desarrollo del lenguaje oral o expresivo y comprensivo, depende
de la maduración del sistema nervioso central y periférico así como
menciona Ugaz, 1996; Martínez, 2008; Corbalan y col, 2009 (Flores, 2017):
1) El lenguaje oral o expresivo tiene 2 etapas, a) nivel pre lingüístico, se inicia con llanto al nacer (gorgoreo- agú, agú) a los 3 meses,
sonidos guturales, a los 5 meses, primeras sílabas (ma, pa, ga) de 8 meses,
2 sílabas juntas (ma-ma, pa-pa) de 10-12 meses, b) El nivel lingüístico al
año de edad cuando dice mamá dirigido, frases de 2 palabras a los 2 años,
oraciones a los 3 años, lenguaje desarrollado completo a los 6 años.
2) El lenguaje comprensivo lo aprende por imitación: discrimina voces a los 3 meses, comprende palabras a los 10 meses, ejecuta órdenes
sencillas a los 18 meses,
En el área socio-afectivo, Matamoros y Peñareta (2015) afirma que
el infante va adquiriendo unos patrones de conducta que le servirán para
su interacción con el medio, pues va adquiriendo habilidades por instinto y
observación del medio que lo rodea, de hecho, por naturaleza es un ser
15 Para otros autores (Caballero, Romero y Tejada, 2012), el desarrollo
psicosocial está asociado al desarrollo de la personalidad y la formación de
ésta. Aquí enfrenta crisis o conflictos de desarrollo, en la infancia se
expresa como Confianza básica versus Desconfianza básica con una
duración de dieciocho meses, donde el infante desarrolla la virtud de la
Esperanza si predomina las situaciones y personas que responden a sus
demandas y aprende a considerar el mundo como un lugar seguro,
confiable y agradable.
Así pues para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la
participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
Barreno y Alvarado (2015) expresa “El desarrollo durante la primera
infancia demanda de muchos actores siendo el principal la familia” (p. 112);
cuyo rol está encaminado a asumir el reto con responsabilidad total con sus
hijos o hijas desde la concepción, gestación, nacimiento, crianza y el
desarrollo integral en la primera etapa de su ciclo de vida, hasta que
16 Así mismo considera que una adecuada estimulación contribuye a
desarrollar sus grandes capacidades, por este motivo se recomienda que
crezcan rodeados de estímulos. Los padres son los primeros formadores y
los encargados de propiciar entornos estimulantes sanos, adecuados y
oportunos. Por tanto son ellos los invitados a realizar intervenciones
tempranas, pues éstas son más exitosas cuando comienza de manera
prematura y prosiguen a través de los años.
Fernández (2016) considera que en esta etapa el infante desarrolla
un vínculo afectivo con la madre. Este vínculo es importante porque ayuda
al infante a crecer con seguridad y bienestar emocional, incluye las
experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá crecer
con amor y seguridad, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a
normas comunes.
En relación a los niños menores de un año, la OMS (citado en
Saavedra y Valdivia, 2017) define como la etapa lactante, que se inicia a
los 0 años y continúa hasta el primer año de vida, afirmando ser la fase más
importante para el desarrollo general durante toda la vida, así mismo las
familias y los cuidadores cuentan con formas sencillas y eficaces de
garantizar el desarrollo óptimo de los niños.
En esta etapa, el cerebro requiere de un entorno con experiencias
significativas, estímulos multisensoriales, recursos físicos adecuados; pero,
17 responsabilidad y el afecto de un adulto comprometido a potencializar el
desarrollo del niño.
1.3. Marco empírico
Al investigar sobre anteriores estudios realizados se encontraron las
siguientes investigaciones a nivel internacional que se relacionan con el
objeto de estudio:
Como es el caso de Teuber y Tobar (2015), quienes realizaron un
trabajo de investigación sobre “Percepción de las madres y/o cuidadores
respecto al proceso de estimulación del desarrollo psicomotor en niños y
niñas de 0–2 años pertenecientes al Centro de Salud Familiar Externo de
Valdivia- Chile”, fue un estudio de tipo cualitativo , donde llegaron a la
conclusión que es importante el rol del núcleo familiar durante el proceso
de desarrollo psicomotor, sobresaliendo los padres, abuelos y hermanos,
quienes utilizan como estrategias de estimulación el juego, los ejercicios y
la imitación, recurriendo a herramientas como la música, el canto,
programas infantiles, libros, imágenes y juguetes, también se identificaron
factores influyentes en el proceso como las características de la vivienda,
el clima, las relaciones familiares y el tiempo que puede otorgar la madre al
cuidado del niño así como sus experiencias previas.
Así mismo, Chalcualán (2017) en su investigación sobre “Consejería
18 el Hospital Básico San Gabriel – Ecuador”, donde concluye que el 69% de
las madres tiene un nivel medio de conocimiento sobre cómo realizar las
actividades de estimulación temprana y hay una deficiencia sobre todo en
las madres adolescentes en el conocimiento de cuando se debe iniciar la
estimulación, las áreas de desarrollo y la responsabilidad del núcleo familiar
en el desarrollo del niño.
Los trabajos que se mencionan a continuación corresponden al
ámbito nacional:
Mendoza y Palacio (2014), en su trabajo titulado “Desarrollo
psicomotor del lactante menor y nivel de conocimientos maternos sobre
estimulación temprana, Hospital Eleazar Guzmán Barrón- Nuevo
Chimbote", donde señala que el 73.3% de las madres presentan un nivel
de conocimientos alto sobre estimulación temprana, por ende la asociación
entre el nivel de desarrollo psicomotor y nivel de conocimientos de la madre
cuidadora es muy importante, y tener en cuenta las condiciones para un
aprendizaje significativo en el niño, que constituyen los factores intrínsecos
y extrínsecos los que pueden influenciar en su desarrollo psicomotor,
quedando demostrado que no solo va a depender del nivel de conocimiento
de la madre cuidadora, sino también del entorno del niño.
Así mismo, Chipana (2015) realizó una investigación relativa al
“Conocimiento sobre estimulación temprana y su relación con el desarrollo
19 Piura”, donde señala que el 51.8% de las madres tienen un nivel de
conocimiento medio, existe una relación significativa, ya que a mayor nivel
de conocimiento de la madre, mayor será el desarrollo psicomotor del
menor.
Medina (2015) en su investigación “El saber de la madre sobre los
controles de crecimiento y desarrollo del niño(a) menor de cinco años
Porvenir – Trujillo ”, donde revela que el saber de las madres sobre los
controles de crecimiento y desarrollo está relacionada con la enfermera
como evaluadora y educadora, así también las madres saben que las
repercusiones en la adultez y calidad de vida son una razón para su
asistencia constantes a los controles, con la finalidad que su niño tenga un
crecimiento saludable.
Finalmente, Buendía (2017) en su investigación titulada “Nivel de
conocimiento de las madres, sobre estimulación temprana en los niños
menores de un año, del Centro de Salud Andrés Araujo Morán – Tumbes”,
donde señala que el nivel de conocimiento general que predominó en las
madres sobre la estimulación temprana fue de nivel medio con un
porcentaje de 56 %, esto se debe mayormente porque la madre asume
una actitud de incumplimiento a los controles de estimulación temprana,
quitando a sus niños una oportunidad de desarrollo físico y mental que no
20 1.4. Objeto de estudio
El saber de la madre sobre estimulación temprana en el niño menor
de un año.
1.5. Pregunta norteadora
¿Cómo es el saber que tienen las madres sobre estimulación
temprana en el niño menor de un año?
1.6. Objetivos
Analizar el saber materno sobre estimulación temprana en el niño menor
de 1 año.
Analizar las implicancias para enfermería, del saber materno sobre
21
II.
ABORDAJE METODOLÓGICO
2.1. Tipo de investigación
La presente investigación se considera de tipo cualitativa, en la
perspectiva etnográfica, basada en las ideas y conceptos de Paulo Freire
como teórico critico-reflexivo, que orientará a la presente.
Por lo tanto, la investigación cualitativa es esencial, en el ámbito de
la salud, puesto que permite la comprensión de realidades desde una
perspectiva holística considerando el ámbito teórico –práctico, tal cual
como enfatiza Freire (1970) “el pensamiento dirige la praxis… conciencia y
mundo (Sociedad) se constituyen mutuamente”. (p.15)
2.2. Escenario de estudio
La investigación se llevó a cabo en el Centro de Salud San Martin de
Porres, Distrito San José, Provincia de Pacasmayo, Departamento de La
Libertad, que constituye uno de los escenarios. El segundo escenario de la
investigación la constituye un ambiente para las reuniones que estará a
cargo de las investigadoras.
El centro Poblado San Martin de Porres, existe desde 1988,
actualmente cuenta con aproximadamente 7869 habitantes, los pobladores
provienen de la Costa, Sierra y Selva del Perú: Pueblo Nuevo, San Marcos,
Cajamarca, Trujillo, San Juan, San Pablo. Está situado al Norte de la
22 San Martin de Porres se encuentra ubicado a lo largo de la panamericana
norte km 677+950, al norte del Perú, región La Libertad, provincia de
Pacasmayo y Distrito de San José.
23
2.3. Sujetos de investigación
La población en estudio, estuvo constituida por las madres de
familia, las cuales acuden al Control de niño sano, con su niño
menor de 1 año al Centro de Salud “San Martin de Porres”.
Teniendo como criterios de selección: Residencia habitual en
centro poblado, asistir por lo menos consecutivamente a sus citas
en un mes, aceptación voluntaria y disposición para participar en
el trabajo de investigación.
La muestra estuvo conformada por un grupo de 6 madres de
familia seleccionadas del universo, considerando los criterios de
selección y se obtuvo por saturación de la información, cuya
24 CUADRO 01: Caracterización de los sujetos de estudio.
ENCUENTRO CARACTERIZACIÓN
Fecha: 25 de
Octubre del
2019.
Hora:
4:00pm.
Participantes: 6
madres de niños
menores de un
año.
LUZ: 26 años, madre conviviente, religión católica, grado de instrucción secundaria completa, ocupación su
casa y cuida a su niña en menor de un año.
DINA: 19 años, madre conviviente, religión católica, grado de instrucción secundaria completa, ocupación
ama de casa y cuida de su niño menor de un año,
eventualmente trabaja en el campo.
JAHAIRA: 15 años, madre conviviente, religión católica, cursa estudios en quinto año de secundaria.
MARGOT: 28 años, madre conviviente, religión católica, grado de instrucción superior completo, ocupación ama
de casa.
BRENDA: 22 años, madre conviviente, religión católica, grado de instrucción superior, ocupación ama de casa.
CINTHYA: 32 años, madre conviviente, religión católica, grado de instrucción superior, es ama de casa y trabaja
25
2.4. Métodos de recolección de datos
2.4.1 Técnicas de recolección de datos
Técnicas a utilizar: Es según Saavedra y Valdivia (2017).
a) Entrevista Colectiva:
Se hizo uso de la entrevista colectiva definida por
Minayo, M. (1998), como la conversación entre dos o más
personas con propósitos bien definidos, y que, en un primer
nivel, se caracteriza por una comunicación verbal que aumenta
la importancia del lenguaje y del significado del habla, y sirve
como medio de recolección de información (objetiva y
colectiva) sobre un determinado tema científico. Esta técnica
cualitativa permitió recoger información de una manera más
cercana y directa entre las investigadoras y las madres de
familia de los niños menores de un año, al hacer posible la
expansión narrativa de los sujetos, y desenvolverse como una
conversación cotidiana.
b) Discusión de Grupo:
Esta investigación estuvo basada en la técnica de
grupos focales que según Báez (2007) es una técnica para
26 los comportamientos y actitudes". A la vez "Profundiza,
comprende e interpreta explicativamente las actitudes para
alcanzar los niveles emocionales y los significados que
configuran el sustrato motivacional en el que se basa el
diagnostico” (p.56).
Para Vera, Lorente y Martínez (2012) se trata de un
procedimiento de obtención de información mediante el
discurso, en base al tema de objeto de estudios, llevada a cabo
por un número reducido de personas que presentan las
características que los objetivos del estudio requieren, lo cual
tiene como resultado un "discurso" grupal.
Así también Hamui-Sutton y Ruiz (2013), lo definen
como un espacio de opinión para captar el sentir, pensar y vivir
de los individuos, provocando auto explicaciones para obtener
datos cualitativos, lo define como una forma de entrevista
grupal que utiliza la comunicación entre investigador y
participantes, con el propósito de obtener información. El
objetivo general del grupo focal es conocer con profundidad las
creencias, percepciones, sentimientos, experiencias,
reacciones y formas de pensar, a través de la interacción y/o
dialogo y del entramado social que implica un grupo de estas
27 Es la etapa siguiente a la producción artística; primero
se dieron intervenciones individuales y posteriormente
colectivas; además se prepararon a las madres de familia de
los niños menores de un año para el diálogo, facilitando la
organización del pensamiento para la enunciación y dirige el
proceso de análisis con intervenciones de las investigadoras
solamente como coordinadoras. Las madres de familia de los
niños menores de un año expresaron sus ideas y opiniones
libremente para la construcción del conocimiento.
En el presente estudio se hizo uso de la dinámica “el
árbol del conocimiento”, con la finalidad de conocer la
subjetividad de las madres de familia en relación al tema.
Durante la dinámica los procedimientos que se utilizaron
fueron: grabaciones en USB, anotaciones de campo,
trascripción. Se organizó en cinco momentos:
Primer Momento: Consistió en la organización y disposición del
material en el ambiente, el cual fue diseñado un árbol en una hoja de
papel, escribiendo en la parte superior la palabra árbol=niño menor de
un año. Se hizo la identificación y registro de la asistencia conforme las
madres de familia iban llegando al ambiente para la entrevista. También
se dejó en disposición del grupo tiras de papel y plumones para que
puedan registrar las posibles respuestas relativas a la pregunta
28
Segundo Momento: Se realizó la presentación individual de las
participantes, dando su nombre, edad y número de niños menores de
un año que tiene a su cuidado. Se inició con la presentación del
personal investigador.
Figura 02: Madres asistentes. Fotografía: Brighite Sánchez Imán
Figura 02: Madre de familia esperando registrar sus respuestas en las tiras de papel.
Fotografía: Estefany Marchena Ticlio
Figura 03: Presentación de las autoras de la investigación y madres de familia.
29
Tercer Momento: Se explicó el desarrollo de la dinámica. Inicialmente se presentó al grupo el árbol dibujado en el papel y se
nombró las partes del árbol (raíz, tronco y copa) y la importancia de
ciertos elementos para su crecimiento y desarrollo, como agua, tierra,
luz, etc. Luego se planteó la siguiente pregunta generadora del debate:
¿Qué entienden ustedes por estimulación temprana? se les pidió a las
participantes que plasmen sus respuestas utilizando una o varias
palabras en las tiras de papel que tienen a su disposición, teniendo en
cuenta la analogía árbol = niño menor de un año, procurando colocar
una sola palabra en cada tira de papel, con letra grande y clara.
Cuarto Momento: Aquí las participantes colocaron sus
respuestas escritas en las tiras de papel, pegándolas con goma sobre
el árbol, decidiendo ellas personalmente en qué lugar deberán pegar.
Este momento de construcción de las producciones artísticas recibe el
nombre de codificación.
30
Quinto Momento: Se realizó en el plan individual, es decir se
iniciará la explicación individual de las experiencias, aquí cada
participante leerá sus respuestas individuales haciendo comentarios
sobre ellas. Este momento se llama descodificación.
Figura 05: Madre ubicando las respuestas en el árbol del saber Fotografía: Estefany Marchena Ticlio
31
Sexto Momento: Se relacionó con el análisis colectivo de los datos, es decir las participantes realizaron una síntesis de lo que
observaron en conjunto del árbol. Este momento se conoce
como recodificación.
c) Observación Participante:
Es el registro descriptivo del comportamiento de los
actores sociales que participan en la investigación, en el
ambiente donde se desarrollarán las discusiones del grupo y
harán posible un contacto estrecho del investigador con el
fenómeno estudiado. Se utilizó como estrategia
complementaria en cuanto a la investigación de las dinámicas
y de las discusiones de grupo, considerando al investigador
como observador y participante, en donde, tanto la identidad
Figura 07: las participantes realizaron una síntesis de lo que observaron en conjunto del árbol.
32 del investigador como los objetivos son revelados a los sujetos
de la investigación.
Las técnicas que se emplearon para la recolección de la
información fueron establecidas en el lenguaje oral y gestual,
en la observación participante y en la entrevista colectiva a
través de los grupos focales.
En el momento de la entrevista a cada una de las
madres, se les ofrecerá primero un ambiente tranquilo, que les
de confianza y que así se pueda tener un mejor acercamiento
y obtención de información valiosa. Durante la conversación
con cada madre se tratará de registrar los aspectos relevantes
los cuales nos ayudarán a describir y analizar los puntos a
investigar.
2.4.2. Método creativo- flexible de Freire.
Se tomará en cuenta el método creativo-flexible; las autoras
de la presente investigación, consideran aclarar que se basaron en las
ideas de la Dra. Delia Lázaro Aranda (q.d.d.g.y.e.p.d.), en el método
creativo-sensible que utilizó en sus asesorías e investigaciones;
acompañado de análisis en la perspectiva de Orlandi; no obstante, las
33 creativo-flexible de este autor, compilado por Torres (1992) en el cual
hace mención a tres momentos esenciales, que son imprescindibles
para desarrollar la pedagogía de la concientización: La investigación
temática, la codificación y la decodificación.
Así mismo, su método tiene dos fases principales:
Alfabetización que es el aprendizaje del código lingüístico y
Concientización, que equivale al desciframiento de la realidad vivida
para poder plantearse la transformación de la realidad.
Temas generadoras
Entrevista con la madres
Codificación y decodificación
Es el primer contacto con los participantes donde se llevara a cabo el mecanismo de la entrevista.
Son conceptos encontrados en las entrevistas de acuerdo a la libertad de expresar sus opiniones en relación al saber materno en estimulación temprana en el niño menor de un año.
34 Sánchez, Medina, Vásquez, Rodríguez & Gastañaduí (2013),
mencionan a Freire por su perspectiva general en la crítica social en el
cual acentuó “la importancia de la acción, considerando la
concientización como proceso de liberación basada en una acción de
transformación fundamentada en un análisis crítico de la realidad” (p.
161).
Freire hace énfasis, que educar es crear la capacidad de una
actitud crítica permanente, no es transmitir conocimientos hechos y
estáticos, sino crear una situación donde el hombre se descubra a sí
mismo y aprenda a tomar conciencia del mundo que lo rodea, a
reflexionar sobre él, a descubrir la posibilidad de reestructurarlo, actuar
sobre él para modificarlo. (Torres,1992, p.16)
La presente investigación por el diseño de contrastación es
Cualitativa en la trayectoria Etnográfica, por ello como fundamento nos
basamos en Martínez (citado en Valderrama, 2004) quien menciona “el Recodificación o
desvelamiento critico
35 objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen
realista y fiel del grupo estudiado con el fin de contribuir en la
comprensión de sectores o grupos poblacionales que tiene
características similares” (p.301).
Dentro de las dinámicas para comprender y analizar las
diversas ideas que se genera entre los individuos, el estilo etnográfico
usa esquemas o elaboración de mapas para llegar a una consolidación
de conceptos y temas.
En relación a lo anterior el objetivo final de esta investigación
etnográfica consiste en llegar a una comprensión de las situaciones,
sobre la base de significados que los actores les dan y la
correspondiente interpretación. A fin de comprender las realidades
actuales, entidades sociales y percepciones humanas así como existen
y se presentan, en sí mismas, sin intrusión de medidas formales o
problemas preconcebidos.
2.5. Procedimiento de Recolección:
Fue de la siguiente manera:
Se hizo las coordinaciones con la Jefa del Centro de Salud
“San Martin de Porres”, para la ejecución del proyecto. Luego se realizó
las coordinaciones con el Centro de Salud de dicho distrito, para la
36 niños menores de un año que asisten y no a su control de crecimiento
y desarrollo.
Por lo que se visitó, solicito su aceptación voluntaria y
disposición para participar en el trabajo de investigación, coordinando
con las madres seleccionadas, de acuerdo a su disponibilidad de
tiempo, fecha, hora y lugar para las reuniones, explicando el propósito
del trabajo de investigación a realizar y firma del consentimiento
informado. Después se llevó a cabo la dinámica del árbol del saber
utilizando las técnicas y procedimientos antes mencionados.
Así mismo, se grabó en memoria USB, las dinámicas y el
debate colectivo. El material que se grabó fue trascrito lo más próximo
posible al evento de la recolección. Este material formó los informes de
las dinámicas. Después se registró las observaciones y comentarios de
los participantes, así como sus reacciones tanto en el debate individual
como colectivo de las discusiones de grupo.
Consecutivamente se analizó los discursos obtenidos en las
dinámicas, siguiendo las fases de codificación, descodificación y
recodificación, y a la luz de la literatura. Finalmente, se elaboró el
37
2.6. Consideraciones éticas y de rigor
La investigación que involucra a sujetos humanos requiere de
una detenida consideración de los procedimientos que habrán de
aplicarse para proteger sus derechos (Polit y Hungler, 2000).
A. En relación a la ética:
Consentimiento informado: El derecho de cada uno a la
información y a dar, o a no dar, su consentimiento antes de cada
actuación, el cual requiere de la revelación por parte del
investigador información específica a todos los adultos
mayores.
Intimidad: Derecho individual para determinar el momento, la cantidad y las circunstancias generales que permitirán que su
información privada sea compartida por más gente. La
información privada comprende la actitud personal, creencias,
comportamientos, opiniones y documentos. La información
privada del sujeto está protegida si se le ofrece la información
necesaria, si da su consentimiento a participar y si
voluntariamente comparte información privada con el
38
Anonimato y confidencialidad: Basado en el derecho de la intimidad, el sujeto de investigación tiene derecho al anonimato
y a toda la información obtenida del estudio sea preservada de
manera confidencial.
Dignidad humana: La persona humana es un ser único, diferente de todos los seres vivos, poseedores de
características racionales y cualidades que lo hacen distinto de
todos los entes de la naturaleza, lo cual justifica un trato acorde
con su dignidad ontológica. Es decir, el verdadero sentido de la
dignidad humana es hacer uso de su propia libertad. Expresión
de tal dignidad es que el ser humano mantenga una disposición
ética frente a sí mismo y frente a los demás.
Beneficencia, costos y reciprocidad: Por encima de todo, no
hacer daño, si se tomará en cuenta todas las precauciones
necesarias para evitar en las enfermeras y en los adultos
mayores daños físicos y psicológicos, protegerlos contra la
utilización de su colaboración en la investigación para otros
fines y procurar ofrecerles algún beneficio, como consejería.
B. En relación al rigor científico: Según Polit y Hungler, (2000)
39 el diseño, en la validación de instrumentos; y seriedad en la
recolección, procesamiento y análisis de la información.
Credibilidad: Consiste en contrastar las creencias del
investigador con las creencias e interpretaciones de los
informantes, es decir, hacer comprobaciones entre los
participantes, por ser la fuente de datos; para realizar este
contraste, se debe prolongar el período de trabajo dentro del
mismo contexto, manteniendo la observación persistente.
Para evaluar la calidad de los datos se hará uso de la
Triangulación el cual usa referentes múltiples para llegar a
conclusiones acerca de lo que constituye la verdad, mediante:
Triangulación de tiempo: colecta de datos sobre el
mismo fenómeno en diferentes momentos.
Triangulación de personas: colecta de datos sobre el
mismo fenómeno en distintos niveles: individuos, grupos
y colectividad.
Triangulación de métodos: Consiste en el uso de
diversos métodos para la colecta de datos sobre el
mismo fenómeno.
Transferibilidad: El criterio de transferibilidad se refiere a la
40 fenómenos sociales dependen directamente del contexto en el
cual se desarrollan.
Auditabilidad: Esta referida a la comprensión de los
diferentes momentos y de la lógica del trabajo de investigación
por otros lectores e investigadores podría seguir la sucesión
de eventos en el estudio y con el entendimiento de su lógica.
Se cumple en la medida que se describe detalladamente
el abordaje teórico y metodológico, el análisis, la discusión y
las condiciones finales del trabajo, con el fin de que otro
investigador examine los datos y pueda continuar con
41
III.
HALLAZGOS Y DISCUSIÓN
CUADRO 2. PRESENTACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
INTERACCION MADRE-HIJO(A)
ESTIMULAR (PRE-NATAL) DISTINGUIR
RECONOCER Y RESPUESTA (REACCION FETAL) PERCEPCIÓN DEL FETO
HABILIDADES MATERNAS
ESTIMULAR
SEGURIDAD Y CONFIANZA MINUCIOSIDAD
CREATIVIDAD
SABERES COTIDIANOS
DESARROLLO INTEGRAL DESARROLLO DE
HABILIDADES ESTIMULO NUTRICIONAL
DISPOSICIÓN MATERNA
CARIÑO Y ARRULLO JUEGO
En el presente cuadro se presenta las categorías y subcategorías
42 El análisis se realizó a través del análisis crítico – reflexivo de Freire
(Torres,1992), quien trabaja con el principio de codificación,
descodificación y recodificación de las situaciones problemáticas
emergentes del universo cultural sobre el saber de la madre en
estimulación temprana en San Martin de Porres, dicho análisis tiene por
finalidad explicar como un texto produce sentido; es decir, analizar y
comprender diversas ideas que se genera entre los participantes, para ello
nos basamos en el estilo etnográfico usando un mapa semántico “Árbol del
Saber” para llegar a una consolidación de conceptos y temas, bajo el
pensamiento pedagógico de Freire.
En el presente capítulo se analiza el saber de las madres en
estimulación temprana en el niño menor de un año en el C.S. San Martin
de Porres, teniendo como punto de partida para el análisis, el diálogo
establecido entre las seis madres participantes del estudio y las
investigadoras, utilizando el abordaje cualitativo a través del método
etnográfico según Martínez (Valderrama,2016), el proceso de reflexión
crítica de Freire (2000) y la dinámica en base al árbol del saber, en un
encuentro, conducida por la siguiente pregunta generadora de debate:
¿Qué entienden ustedes por estimulación temprana?.
Ante dicha pregunta, las participantes del estudio elaboraron la
producción artística, con los materiales e indicaciones previamente
43 espacios del árbol, yendo de la raíz a la copa, como se visualiza en el
cuadro 02, Figura 08; revelando su saber en estimulación temprana en el niño menor de un año, que pasaron a constituir las categorías de análisis
de la investigación.
La primera categoría, Interacción madre-hijo(a), fue desdoblada en
cuatro temas:
1) Estimulación prenatal
2) Distinción y reconocimiento ante estímulos externos
3) Respuesta fetal ante estímulos externos
4) Percepción del feto.
La segunda categoría, habilidades maternas, incluyen también
cuatro temas:
1) Estimulación temprana
2) Seguridad y confianza de la madre con el niño
3) Minuciosidad de la madre hacia el niño
4) Creatividad de la madre con el niño.
La tercera categoría, saberes cotidianos, con tres temas:
1) Desarrollo integral
2) Desarrollo de habilidades
44 Y la cuarta categoría, disposición materna de la cual se generaron
dos temas:1) Cariño y arrullo de la madre hacia el niño; 2) El juego.
Cuadro 03
Respuestas de las madres sobre su saber en estimulación temprana
Figura 08
Dinámica Árbol del Saber
COPA:
Caminar.
Desarrollo mental
Seguridad
TRONCO:
Atención de la madre y la enfermera.
Arrullar
Apoyo familiar
Afecto
Cariño
Hablarle
Atención al primer día de nacido.
Confianza
RAÍZ:
Cariño.
Alimentación
45 CATEGORÍA I: INTERACCIÓN MADRE – HIJO (A)
En la interacción madre – hijo (a), Gómez y Alonso (2011) señala
que el vínculo materno-infantil se crea desde el momento en que la madre
conoce la noticia de estar embarazada, desde ese momento se entrelazan
en la mente de la madre todas aquellas ideas recibidas desde la maternidad
y hasta la crianza del hijo.
Los mismos autores agregan que el vínculo comienza mucho antes
del nacimiento, en el útero, y que es un momento que destaca por la
influencia positiva que la madre puede llegar a ejercer sobre el ser que
llega.
Medina (2017), agrega que el vínculo maternal o la interacción que
la madre mantenga con su bebe a través de sus emociones, sentimientos
y pensamientos, es esencial porque al nacer le trasmitirá un mundo de
armonía, vital para su crecimiento y desarrollo. Por lo tanto, al darle
tranquilidad al bebé, él aprenderá cosas de sí mismo, de su mamá y del
ambiente que le rodea.
Terminada la primera sesión de diálogo entre las madres, Estefany les pregunta: _ ¿Qué entienden por estimulación?
LUZ responde:_: En mi caso, yo a mi bebé le hablaba, será
porque en los primeros meses yo iba a que me atiendan en
Essalud y allí me dieron muchos procedimientos en cómo
46
MARINA agrega: _Bueno, en mi caso, cuando lo estimulaba a mi
hijita estando embarazada, me enseñaron a diferenciar los
movimientos de mi hija; pero mi hijita era demasiado inquieta en
mi barriga, hasta cuando estaba durmiendo se movía.
MARGOT menciona: _Bueno, cuando acudía a mis controles, me
enseñaron como estimular a mi bebé, al comienzo no sabía cómo
hacerlo, pero me dijeron que era importante para su desarrollo.
DINA comenta: Bueno, cuando estaba embarazada a mi hijito le
hablaba mucho, le cantaba acariciándome la barriga y sentía que
se movía. También mi esposo le hablaba y le colocaba cosas
ásperas a mi barriga y reaccionaba moviéndose muy rápido, como
si le incomodara.
El discurso dado por las participantes, muestra que la comunicación
madre – hijo(a), enseñar estimulación, distinguir movimientos fetales y la
percepción que recibe él bebe durante el periodo del embarazo llevaron a
codificar el primer tema de análisis: estimular, distinguir, reconocer,
respuesta (reacción fetal) y percepción del feto.
1.1. ESTIMULAR (PRE- NATAL)
Al hablar de estimulación Rodríguez y Vélez (2015) quienes refieren
