Importancia del método Montessori en el desarrollo cognitivo en la primera infancia, 2019
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(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A nuestro Padre celestial por su infinito amor que nos bendice día a día, porque dirige mi camino y me brinda la fuerza suficiente para salir adelante.. A mis queridos padrinos Segundo Emilio Villegas Floreano y María Ysabel Goicoechea Morales por su apoyo en cada incondicional en todo momento.. A mi amada madre Vargas Angulo Bedy, por darme la vida. y mis hermanos López Vargas José Antonio y López Vargas Jefferson por su cariño.. La Autora ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mi querida y prestigiosa Universidad Nacional de Trujillo y a todos los docentes que me brindaron su apoyo y conocimientos a lo largo de mi formación profesional.. Mi sincera gratitud a la Dra. Yackeline Silva Mercado por su orientación y asesoramiento en la construcción y finalización de esta tesis, la cual no sería posible sin su apoyo.. A mi amigo y pareja Rodwar Solano Dávila, por estar siempre apoyándome con su tiempo y estar pendiente de mí en cada momento.. La Autora iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................ ii Jurado dictaminador ....................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................... iv Índice ................................................................................................................ v Resúmen ........................................................................................................ vii Abstract...........................................................................................................viii CAPÍTULO I.........................................................................................................9 INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 10 1.1 Planteamiento de la Realidad Problemática ............................................... 10 1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática ................... 10 1.1.2 Antecedentes de estudio local, nacional e internacional ................. 12 1.1.3 Formulación o enunciado de problema ........................................... 18 1.1.4 Objetivos ......................................................................................... 18 1.1.4.1. General ............................................................................... 18 1.1.4.2. Especifico ........................................................................... 18 1.1.5. Justificación e importancia ............................................................... 19 CAPÍTULO II………………………………………………………………………….20 MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 21 2.1 Teoría básica y científica ............................................................................ 21 2.1.1 Definición de método ........................................................................ 21 2.1.1.1 El método de María Montessori ............................................. 21 2.1.1.2 Importancia del método ........................................................ 24 2.1.1.3 Componentes básicos del método ........................................ 25 2.1.1.4 Principios del método Montessori .......................................... 26 a) La mente absorbente ........................................................ 26 b) Los periodos sensibles ..................................................... 27 c) El ambiente preparado ...................................................... 27 d) El rol del adulto ................................................................. 28 2.1.1.5 Espacio preparado del método .............................................. 28 a) El área de vida practica………………………………………28 b) El área sensorial ............................................................... 29 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) E área de matemática ....................................................... 29 d) En el área de lenguaje ...................................................... 29 e) El área de ciencia ............................................................. 29 f) Área de arte ....................................................................... 30 2.1.1.6 Estrategia Didácticas del Método Montessori ........................ 30 2.1.1.7 Empleo de los materiales del método Montessori ................. 32 2.1.2 Desarrollo Cognitivo .......................................................................... 33 2.1.2.1 Definición ............................................................................... 33 2.1.2.2 Enfoques ............................................................................... 35 2.1.2.3 Teoría del desarrollo cognitivo ............................................... 37 2.1.2.4 Características del niño de 18 a 23 meses ............................ 38 2.1.2.5 Etapa del desarrollo cognitivo (0- 2 años) ............................. 45 2.1.2.6 Desarrollo del Pensamiento Desde el Punto de vista del Psicoanálisis ......................................................................... 48 2.1.3 Los beneficios que nos brinda el método Montessori en el desarrollo cognitivo del infante .......................................................... 49 2.2. Definición de términos .............................................................................. 50 CAPÍTULO III…………………………………………………………………………51 MARCO METODOLÓGICO ............................................................................. 52 3.1. Tipo de Investigación................................................................................. 52 3.2. Diseño de investigación ............................................................................ 52 3.3. Métodos de investigación ......................................................................... 52 A. Técnica documental o bibliográfica...................................................... 52 B. Elaboración de fichas .......................................................................... 53 C. Cita textual y paráfrasis ....................................................................... 53 CAPÍTULO IV....................................................................................................54 CONCLUSIONES............................................................................................. 55 RECOMENDACIONES .................................................................................... 56 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………57. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de investigación descriptivo considera que el método Montessori pone especial énfasis en los primeros años de la vida del infante, ya que es precisamente durante este período en que emergen paulatinamente fenómenos asombrosos como la psique y el comportamiento humano. Esta metodología educativa se basa en la idea de dar al niño la libertad que este se merece. Defiende, entre otros aspectos, el respeto del ritmo de aprendizaje de cada niño, el papel de guía por parte del maestro y la importancia de la libre elección, del orden, la distribución y el estado de los materiales y el espacio del aula. Todo está estrechamente relacionado con el desarrollo cognitivo en cada etapa del infante que desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio. La investigación es básica, cuyo tipo de estudio es bibliográfico. En dicha investigación se utilizó libros, tesis, guías, internet. Para la elaboración de este trabajo de investigación. Palabras clave: Método Montessori, desarrollo cognitivo, educación temprana y estimulación temprana.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The descriptive research paper considers that the Montessori method places special emphasis on the first years of the infant's life, since it is precisely during this period that amazing phenomena such as psyche and human behavior gradually emerge. The educational methodology is based on the idea of giving the child the freedom he deserves. It defends, among other aspects, the respect of each child's learning rhythm, the guiding role on the part of the teacher and the importance of free choice, order, distribution and state of materials and classroom space. Everything is closely related to cognitive development at each stage of the infant that develops a new way of operating. This gradual development happens through three interrelated principles: organization, adaptation and balance. The research is basic, whose type of study is bibliographic. In this research, books, theses, guides, internet were used. For the elaboration of this research work. Keywords: Montessori method, cognitive development, education and early stimulation.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN 1.1. Planteamiento de la Realidad Problemática 1.1.1 Descripción o delimitación de la realidad problemática Diversos estudios afirman la importancia del método Montessori en el desarrollo. cognitivo. del. niño. porque. ayuda. a. un. mejor. desenvolvimiento en el área cognitiva que puede influir de manera significativa. La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar. Para Carames (2010), refiere que es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María Montessori en la renovación de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los sectores más conservadores. Montessori es un método alternativo a la educación tradicional que tiene como fundamento el gran respeto que debe tenerse por el niño como protagonista de su aprendizaje, según su motivación interna. En un mundo ideal, la familia educaría al niño menor de 6 años. Lo haría con la fuerza del amor y de la paciencia.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Beck (1999), nos dice que la cognición hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al conocimiento como:. memoria,. simbolización,. categorización,. solución. de. problemas., creación, fantasía e incluso los sueños. Por lo que van a incidir prácticamente en toda la actividad del ser humano. Educared (2018), sostiene que este método se basa en el respeto por el niño y su capacidad de aprender, donde el maestro ejerce una figura de guía, que potencia o propone desafíos, logrando que los alumnos sean participantes activos de su enseñanza y aprendizaje. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la individualidad. Menciona también que el rol del maestro y el alumno es importante. El rol del maestro es dar a conocer a fondo cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño. Conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos del material o actividad que se requiera para lograr un desarrollo armónico y adecuado del niño de acuerdo a su edad. Generar en el niño, autodisciplina, bondad y cortesía. Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias. Por otro lado, tenemos el rol del alumno que es ejecutar y lograr sus actividades con autonomía. Elegir y usar los materiales para construir su propio aprendizaje. Establecer la cooperación y la ayuda mutua. Desarrollar su creatividad a partir de la realidad. En. el. Diseño. Curricular. Nacional. (2008),. las. orientaciones. metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmo y estilos de aprendizaje de los niños. A continuación, algunas orientaciones para el I Ciclo: El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto, se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad. El concebir al niño como sujeto con necesidad 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades. Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él. Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo. Ante lo expuesto, la presente investigación nace la importancia del método Montessori en el desarrollo cognitivo del niño, cuya pedagogía se centra en la filosofía de María Montessori, y en la actualidad existe varios centros que usan este método y que brinda una atención oportuna en niños de edad escolar, por ende, es una propuesta innovadora e integral en el servicio de educación del niño, y se puede brindar tanto en instituciones privadas como estatales, y también se tomó en cuenta como este método está relacionado con la mente del niño. En nuestra realidad no se toma en cuenta las necesidades reales del niño, más aún, las condiciones físicas y pedagógicas no considera fundamental propios de la educación como son teorías y enfoques que se relacionan al primer ciclo de la Educación Básica Regular, y a esto se puede dar al desconocimiento de tal enfoque o método por parte de las guías y promotores en salas Montessori. 1.1.2 Antecedentes de estudios local, nacional e internacional En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas nacionales y locales, así como en las bibliotecas internacionales, he encontrado, los siguientes antecedentes relacionados con nuestras variables de investigación. Citaremos algunos, tales como:. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Rodríguez (2015), en su tesis de postgrado denominado la Gestión del aula infantil desde el método Montessori, de la Universidad de la Rioja de España plantea las siguientes conclusiones: •. La metodología Montessori se basa en el respeto al niño y en la confianza de su llama interior. Esta llama interior será la encargada de conducir al niño a la consecución de su pleno óptimo desarrollo. Los maestros deben ser los guías que acompañen a los niños y que estructuren los ámbitos hacia nuevos aprendizajes. Dentro de esta metodología no hay exámenes, los niños están mezclados en la misma clase en edades de 3, 4 y 5 años, lo que les permite aprender unos de otros.. •. Esta metodología defiende la libre elección, ya que cada niño escoge las actividades a realizar según sus intereses.. •. Dentro de este método no existe los libros ni las fichas, sino materiales para la vida práctica, sensoriales y de lenguaje.. •. Como ya se ha ido mencionando a lo largo de todo este documento, los materiales están ordenados y graduados según su nivel de dificultad. Estos materiales están estructurados, lo que les permite a los niños un avance progresivo de lo simple a lo complejo, de los concretos a lo abstracto. Además, estos materiales trabajan una sola cualidad y son autocorrelativos, es decir, les permite corregirse a sí mismos sin llegar a valorar el error o fallo como algo negativo sino como un paso más dentro del aprendizaje.. b. Estefó (2016), en su tesis de pregrado denominado Influencia del método Montessori en educación física y salud de la universidad de Austral de Chile, plantea las siguientes conclusiones: •. En relación en el cómo se implementa y aplica la asignatura en el Colegio Aliwen, puedo ser analizada tras las observaciones participantes que se realizaron en las sesiones de clases del Colegio, donde se apreció como se complementa los rituales Montessorianos junto a lo expuesto por planes y programas, 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. siendo de manera única y muy significativa para todos y todas quienes sean partícipes del desarrollo de las clases, partiendo con los minutos de tiempo libre seguidos por sus rituales de la línea y centros de encuentros complementado por lo que se plantea en los planes, llevando una ejecución participante y cercana con profesor y estudiantes, de conocimientos y aprendizajes. Como también, se infiere el compromiso de la implementación y posterior aplicación de clases de la asignatura de educación física y salud como lo es en el Colegio Aliwen. •. Esta se respondió en la entrevista semiestructurada, aplicada a las profesoras del Colegio con formación Montessori, donde se apreció los efectos propios del método Montessori, como lo son los principios del auto cuidado, aprendizaje y desarrollo integral del infante, especialmente y con mayor énfasis en las y los niños y niñas del primer ciclo escolar. Como también, son los efectos de los recursos académicos, materiales e interpersonales entregados y vivenciados por este método, principalmente los interpersonales como lo son la empatía y afecto en la relación profesores – estudiantes y viceversa que existe al igual junto con todos los miembros del Colegio. Siendo un Colegio con inspiración Montessoriana, muy significativo en el crecimiento, aprendizaje y desarrollo de todos y todas.. •. Los efectos que presenta este método en las clases de educación física y salud realizada por las y los niños y niñas, son claros al momento de moverse, donde siempre están trabajando tanto dentro como fuera del aula el arte de expresarse. y. generar. movimientos. constantes,. como. realizando diversas actividades dentro de aulas, como son los juegos y también cuando se desenvuelven con gestos y el caminar de pantera. Destacando los efectos que se generan por esta metodología son favorables para todos y todas en el Colegio, debido a que siempre se relacionan directamente con 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el espacio físico donde se desenvuelven y desarrollan todas estas actividades y/o ejercicios físicos, siendo espacios seguros implementados por materiales propios de María Montessori, como también, materiales creados por los mismos profesores, profesoras y estudiantes del Colegio. c. Loayza (2015), en su tesis de pregrado denominado Influencia de la motivación en el desarrollo cognitivo de los estudiantes en la asignatura. de. matemática. en. el. instituto. de. formación. bancariacertus, de la Universidad de San Martin de Porres del Perú, plantea las siguientes conclusiones: • La aplicación de ejercicios de interés simple ha logrado una mejora significativa en el grupo experimental, con una mejora aritmética de 17.00 puntos a favor del postest. Además, se determinó una diferencia significativa entre los resultados del postest de los grupos experimental y 80 control, en la cual la media del grupo experimental supero por 3.83 puntos a la media del grupo control. • La resolución de problemas financieros de interés simple ha logrado una mejora significativa en el grupo experimental, con una mejora aritmética de 17.17 puntos a favor del postest. Además, se determinó una diferencia significativa entre los resultados del postest de los grupos experimental y control, en la cual la media del grupo experimental supero por 4.11 puntos a la media del grupo control. • El desarrollo cognitivo de contenidos matemáticos ha logrado una mejora significativa en el grupo experimental, al cual se aplicó el Plan Lector Personalizado, con una mejora aritmética de 17.06 puntos a favor del postest. Además, se determinó una diferencia significativa entre los resultados del postest de los grupos experimental y control, en la cual la media del grupo experimental supero por 4.06 puntos a la media del grupo control. Las mejoras mencionadas concuerdan con los resultados. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. Mayta, Neciosup y Ortiz (2013), en su tesis de pregrado denominado la psicomotricidad y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años de la institución educativa Happy Childrens Gardens de distrito de Ate Vitarte, plantean las siguientes conclusiones. •. La Psicomotricidad tiene una relación significativa con el desarrollo cognitivo en los niños de 5 años de la institución educativa Happy Childrens Gardens del distrito de Vitarte2013.. •. Existe una relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Perceptiva en los niños de 5 años de la institución educativa Happy Childrens Gardens del distrito de Vitarte- 2013.. •. Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Simbólica en los niños de 5 años de la Institución Educativa Happy Childrens Gardens del distrito de Vitarte- 2013.. •. Existe relación entre la Psicomotricidad y la Capacidad Sensorial en los niños de 5 años de la Institución Educativa Happy Childrens Gardens del distrito de Vitarte- 2013.. e. Huyhua (2017), en su tesis de postgrado denominado programa de psicomotricidad para el desarrollo cognitivo en niños de 4 años de la I.E.I. N° 521-Chorrillos 2016, de la Universidad Cesar Vallejo plantea las siguientes conclusiones: •. Los resultados obtenidos en el pretest y postest determinaron la diferencia del desarrollo cognitivo a favor del grupo experimental en relación a los niños y niñas del grupo control esto como efectos de la aplicación del programa de psicomotricidad, según la prueba de UMann-Whitney: p= .508 en los puntajes obtenidos del pretest. Por otro lado, los puntajes del desarrollo cognitivo en el postest del grupo experimental presentan diferencias significativas con los puntajes obtenidos del grupo control (U-Mann-Whitney p= 001<.05), decidiendo rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna en razón a los cambios apreciados en el 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo cognitivo relacionados en su percepción, memoria, atención de los niños de 4 años. •. El desarrollo de la concentración de los niños y niñas de 4 años del nivel de educación inicial de la I.E.I. N° 521 – Chorrillos 2016 del grupo control y experimental presentaron condiciones iniciales similares según la prueba de U-Mann-Whitney: p= .200) en los puntajes obtenidos del pretest, sin embargo en el postest los niños del grupo experimental presentaron diferencias significativas con los puntajes obtenidos del grupo control (U-Mann-Whitney: p= 007 <.05) decidiendo rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna en razón a los cambios 92 apreciados en el desarrollo de la concentración de los niños en la cual resalta la seguridad en las tareas encomendadas.. •. El desarrollo de la memoria de los niños y niñas de 4 años del nivel de educación inicial de la I.E.I. N° 521 – Chorrillos 2016 del grupo control y experimental presentaron condiciones iniciales similares según la prueba de U-Mann-Whitney: p= .460 en los puntajes obtenidos del pretest, sin embargo en el postest. del. grupo. experimental. presentan. diferencias. significativas con los puntajes obtenidos del grupo control (UMann-Whitney: p= 001 <.05 ), decidiendo rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna en razón a los cambios apreciados en el desarrollo de la memoria de los niños en la cual resalta el recuento de los procesos realizados en las actividades de aprendizaje. f. Rodríguez (2014), en su tesis de pregrado denominado programa didáctico basado en el método Montessori para estimular la lectura y escritura en los niños de 5 años de edad en la I.E.E “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo, en el año 2014, plantea las siguientes conclusiones: •. Al identificar el nivel de cada aspecto en el pre. Test del grupo experimental, se observó que obtuvieron los niños un puntaje 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de 5.72 puntos en el aspecto de percepción sensorial, 4,67 puntos en el aspecto lateralidad, 5,17 puntos en el aspecto concentración, 5.56 puntos en el aspecto motricidad fina y 5.22 puntos en el aspecto de motricidad gruesa (todos con un puntaje máximo de 4 puntos a evaluar).Y el nivel de logro en el pre-test de cada aspecto en el grupo control es de 5.22 puntos en el aspecto de percepción sensorial, 4,72 puntos en el aspecto de lateralidad 5.oo puntos en el aspecto de concentración, 4.83 en el aspecto de motricidad fina y 5.28 puntos en el aspecto de motricidad gruesa(todos son un puntaje de 4 puntos a evaluar). •. Se comprobó que la aplicación del programa didáctico basado en el método Montessori estimula la lectura y escritura, antes de la aplicación del programa didáctico, se observó que la mayoría de los niños del grupo experimental mostraba dificultad en algunos aspectos para estimular a la lectura y escritura. como:. la. percepción. sensorial,. lateralidad,. concentración, coordinación motora fina y coordinación motora gruesa; conforme se iban aplicando las sesiones del proyecto los niños mostraban cambios significativos logrando un mayor estímulo a la lectura. 1.1.3 Formulación o enunciado del problema ¿Cuál es la importancia del método Montessori en el desarrollo cognitivo en la primera Infancia, 2019? 1.1.4 Objetivos 1.1.4.1. General • Determinar la importancia del método Montessori en el desarrollo cognitivo en la primera infancia,2019. 1.1.4.2. Específicos • Conocer los fundamentos teóricos del método Montessori. • Describir el desarrollo cognitivo en la primera infancia. • Relacionar los beneficios del método Montessori en el desarrollo. cognitivo en la primera infancia. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.5 Justificación e importancia El motivo por el cual realizó esta investigación es, que se da poca importancia a este método Montessori, que es una nueva forma de cómo llegar al proceso enseñanza- aprendizaje del infante. En el aspecto teórico se presenta tres ejes del trabajo del método Montessori que son: autonomía, desarrollo interior y control completo de movimiento. En el aspecto práctico el método Montessori se da uso a diferentes materiales elaborados de acuerdo a la edad del infante y esto estimula la percepción sensorial, la lateralidad, la concentración, la coordinación motora fina y coordinación motora gruesa. El aula Montessori reúne niños de tres edades distintas: menores de 3 años, de 3 a 6 años, de 6 a 9 años y de 9 a 13 años.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MARCO TEÓRICO 2.1 Teoría básica y científica 2.1.1 Definición de método Callelo (1990), la palabra método tiene su origen en el griego “methodos”, que significa “camino hacia algo”, método es el medio de conseguir un fin, una actividad ordenada de un modo determinado. Según Rangel y Duno (1979), el método permite el análisis capaz de capturar la realidad en su proceso y en sus perspectivas de desarrollo y, al mismo tiempo, da la manera de actuar, el método contiene la estrategia y la táctica, es decir que no es meramente practico sino que es una conjunción teórico - práctica, lo cual implica que no puede utilizarse indistintamente uno u otro método de investigación, como quien usa una herramienta, sino que la elección de un método implica un compromiso con esa concepción del mundo. 2.1.1.1 El método María Montessori Requena & Sainz de Vicuña (2012, p.82), refiere que: el inicio de María Montessori en el campo de la a pedagogía fue el trabajo con los niños que tenían alguna discapacidad de tal forma que llego a conseguir resultados sorprendentes con estos niños, posteriormente su método también se fue utilizando para la educación de todos los niños. A su vez el autor menciona que, María Montessori manifestaba que la ventaja de su método es que estaba basado en potenciar la iniciativa y el progreso de los niños en lugar de coartarles. Los principios en los que se basa el método Montessori son los siguientes: - Conocimiento profundo y científico del niño. - Individualidad, cada niño es único en cuanto a su capacidad, sus intereses y ritmo de trabajo. - Ambiente libre de obstáculos y con materiales adecuados. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Autoeducación. La personalidad humana se forma por si sola y el niño es un ser dotado de energías que tienden a su desarrollo.. -. Intervención del adulto discreta, prudente y respetuosa.. Para sintetizar el método Requena & Sainz consideran ejes fundamentales: EJES DE TRABAJO DEL METODO MONTESSORI. Desarrollo interior. Autonomía. Control completo del movimiento. Fuente: Requena & Sainz (2012 p. 83). Para Orem (1979, p.13), nos da a conocer que el método Montessori constituye. un. sistema. educacional. destinado. a. alentar. la. espontaneidad del niño, brindándole libertad para desenvolverse dentro de un ambiente especialmente preparado que favorece a su autodesarrollo. Para facilitar el aprendizaje del niño ha de prestarse mucha atención a los detalles y la organización de la clase. María Montessori fue la primera en adaptar el mobiliario de los colegios de las dimensiones de los niños y creía que cualquier detalle, por pequeño que parezca, es importante: el tono de voz del profesor, una disposición armoniosa del aula, la belleza del espacio, la presencia de flores naturales (que los propios niños colocan), el uso de materiales atractivos como la cerámica, el cristal y la madera se combinan todos para crear un ambiente sereno en que el placer y el aprendizaje vayan de la mano. Los educadores Montessori son los responsables de preparar un entorno que se adecue a las necesidades evolutivas de los niños. El educador observa al niño de cerca y lo guía hacia materiales que no resulten ni demasiados avanzados ni demasiados fáciles para el momento en que se encuentre. El ritmo de cada niño es primordial 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nunca se le fuerza o retiene; nunca se le interrumpe o distrae; nunca se le juzga o compara a otro. Los materiales se encuentran en estanterías bajas, permitiendo a los niños acceder a ellos libremente, siguiendo sus ritmos e intereses. Al trabajar con un material durante semanas o meses, el niño se hace consciente de su capacidad para solucionar problemas y completar tareas. Descubre en el proceso el placer por aprender. Para Britton (2000, p. 19), indica que el método de María Montessori se basa en las características universales de la infancia, con independencia de donde habían nacido los niños o de cómo se habían educado. Mucha gente ha oído hablar del método Montessori, pero desconoce las innovaciones y contribuciones que realizo María Montessori y que al día de hoy siguen estando vigente. Fue pionera en el estudio del aula y la importancia de la preparación de dicho entorno, al igual que en el desarrollo de materiales específicos adaptados a diferentes fases de desarrollo del niño. El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explotada comenzando tempranamente. Los conocimientos no deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños. Por el contrario, mediante la información existente los conocimientos deben ser percibidos por ellos como consecuencia de sus razonamientos. Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir las ideas propias en lugar de recibir los conocimientos de los demás. Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que. sea muy necesario,. no aportar. desde. afuera. nuevos. conocimientos. Permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias concretas.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Con respecto a la competencia, este comportamiento debía ser introducido solo después de que el niño tuviera confianza en el uso de los conocimientos básicos. Entre sus escritos aparece: “nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a fracasar hasta que tenga una oportunidad razonable de triunfar” Consideraba no se podían crear genios, pero si, darle a cada individuo la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser humano independiente, seguro y equilibrado. Otro de sus conceptos innovadores fue que cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender y esos tiempos hay que respetarlos.. 2.1.1.2 Importancia del método Oliveira, citada por Orem (1979, p. 58-61) •. Los niños Montessorianos aprenden a trabajar tanto independientemente, como en grupo. Son capaces de resolver autónomamente los problemas que se le presenta, seleccionar entre varias alternativas de forma adecuada y administrar bien su tiempo, ya que se les ha estimulado a tomar decisiones desde temprana edad. Intercambian ideas y conversan libremente con otros acerca de su trabajo y experiencias. Estas actividades enriquecen sus destrezas de comunicación facilitando así, su camino en diferentes entornos sociales.. •. Los programas Montessori ponen especial énfasis en los primeros años de la vida del niño, ya que es precisamente durante este periodo en que emergen paulatinamente fenómenos asombrosos como la psique y el comportamiento humano. El niño comienza a independizarse, aprende a manipular objetos, andar, hablar y dirigir su propia voluntad. Todo lo anteriormente mencionado es aprovechado por Montessori, para aplicar actividades auto dirigidas y no competitivas, que ayuden a los niños a desarrollar sus habilidades y a crear una imagen positiva de si mismo, fuerte 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y confiada, para enfrentar los retos y cambios en su vida cotidiana, con optimismo. •. El enfoque Montessori está basado en observaciones científicas relacionadas con la capacidad de los niños, para absorber conocimientos de su alrededor, así como el interés que estos tenían por materiales que pudieran manipular.. •. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada parte del método desarrollado, fue basado en lo que ella observo, lo que niños hacían “naturalmente”, por si mismos, sin ayuda de los adultos.. •. Por lo tanto, el método de educación Montessori es mucho más que el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser sensible y ser responsable teniendo siempre en cuenta sus necesidades.. •. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo oportuno.. •. El silencia y la movilidad son elementos indispensables en esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agrupadas o separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración, descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.. 2.1.1.3 Componentes básicos del método Montessori (1990), expresa que se busca que en los niños/as desarrollan cinco componentes básicos en el ambiente Montessori. •. Libertad, ya que solo en una atmosfera de libertad se podrá desarrollar el niño/a porque es ahí donde la maestra va a tener la oportunidad de observarlo en un ambiente tan libre y abierto como sea posible. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Estructura y el orden, estos dos componentes deben reflejarse en el salón de clases para que el infante pueda interiorizarlos y construya así su propia inteligencia mental. Énfasis en la naturaleza y la realidad, debe tener la oportunidad de captar los límites de la naturaleza y la realidad para que pueda liberarse de sus fantasías e ilusiones tanto físicas como psicológicas.. •. Belleza y atmosfera, que estimule una respuesta positiva espontánea y positiva hacia la vida. Desarrollo de la vida en la comunidad, el desarrollo de las participaciones en la comunidad se propicia mediante varios elementos clave en este método, uno de ellos es el sentido de la responsabilidad que los niños/as empieza a sentir por los demás; y el segundo es que aprendan a convivir mediante la inclusión de párvulos de diferentes edades en cada ambiente.. 2.1.1.4 Los principios del método Montessori De acuerdo a Montessori (1986, p. 45), hay cuatro principios básicos dentro del método de Montessori, las cuales son: la mente absorbente, periodos sensibles, ambiente preparado y rol del adulto. a. Mente absorbente La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida psíquica. Lo aprende todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. Se comprende así que el primer periodo del desarrollo humano es la más importante. Es la etapa de la vida en la 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cual hay más necesidades de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se lo considere un ser insignificante y débil, sino porque está dotado de grandes energías creativas, de naturaleza tan frágil que exigen para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. b. Los periodos sensibles Son periodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo excepcionalmente intenso, son pasajeros y se limita a la adquisición de un determinado carácter. c. El ambiente preparado Montessori (1990), refiere que se coincide en que los niños/as son capaces de absorber conocimientos de sus alrededores, ellos muestran interés por materiales que pueden manipular por sí mismo sin ayuda de los demás es por eso que se debe demostrar el respeto hacia el infante y en su capacidad de aprender, procurando desarrollar el potencial de los mismos a través de los sentidos, en un ambiente preparado. El ambiente preparado debe llenar ciertos requisitos generales. En primer lugar, no solamente de ser atractivo, estético y practico, desde la posición de los niños de diferentes grupos de edades, sino reflejar la organización y el orden necesario para que una comunidad funcione adecuadamente. Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para que el niño, diseñado para fomentar su autoaprendizaje y crecimiento. En él se desarrolla los aspectos sociales, emocionales e intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d. El rol del adulto El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su meta es ayudar al niño a ayudarse. Dejando al niño saber que es el quien debe amarse y respetarse, el niño ayuda a construir la confianza en uno mismo. El niño de estar libre, moverse y experimentar en el ambiente; el papel del adulto es únicamente señalar directrices. Las guías tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y formas a los alumnos, las guías deben: Despertar en el niño su independencia e imaginación durante su desarrollo; generar en la autodisciplina, bondad y cortesía; guiar al niño para que este aprenda a observar, a cuestionarse y a explotar sus ideas de forma independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias. 2.1.1.5 Espacio preparado del método Montessori (1986, p.279), como ya mencionamos, la escuela debe diseñarse para el aprendizaje, por esta razón en ella existen seis áreas fundamentales para que niñas y niños logren su exploración. Estas áreas son: la sensorial, la matemática, la de ciencias, la de arte, la de lenguaje y de vida práctica, la escuela debe transformarse en un lugar preparado para ellos, con elementos y materiales móviles, para que puedan incorporar otros de la vida diaria, como preparar la comida o ir al baño. La sala se transforma en fuente directa de exploración, por lo mismo el aprendizaje es con sus propias manos, con sus ojos, sus oídos, su boca y su nariz, estimulando directamente sus sentidos, con su percepción, con lo que ve y entiende del mundo. El error en este espacio se transforma en la posibilidad de aprendizaje, pues el material sensorial está construido con el principio de la autocorrección, lo que permite a los infantes, darse cuenta por si solos de su equivocación y corregirla. a) El área de vida practica: prepara a los infantes para su vida, poniéndolos en contacto con diferentes materiales, los 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuales van desarrollando la autonomía y la independencia, además la concentración, coordinación y el orden interno y externo, aquí los infantes aprenden a preparar ellos mismos sus cosas, su fruta o lonchera, por ejemplo: usan vasos de vidrio, para que sepan cuidar las cosas. Principalmente los materiales son los mismos que puede encontrar en casa: agua, tiestos de comida, servicios, confort, etc. b) En. el. área. sensorial:. se. trabaja. directamente. potencializando los cinco sentidos de cada uno (a) de los niños(as) de la sala de clases. Aquí se utilizan materiales los que poseen características específicas, con superficies que pueden ser palpadas por los niños(as), con formas que faciliten a los infantes el aprendizaje. Cada uno de los elementos están construidos con el principio del error, es decir que, si un infante se equivoca, es capaz de darse cuenta el mismo y comenzar de nuevo. c) El área de matemática: introduce al infante en el pensamiento lógico, incorporando al número y los conceptos como la cantidad y símbolos, desarrollando la capacidad de agrupar,. ordenar,. seleccionar,. más. tarde. sumar,. progresando paulatinamente a un pensamiento más abstracto. d) El área de lenguaje: al igual que las anteriores también desarrolla a partir de los sentidos habilidades de la lengua, la lectura y la escritura, lo que permite el enriquecimiento del vocabulario. e) El área de ciencias: pone al niño e contacto con el ambiente, con el mundo, con el tiempo y el universo, donde a partir de la observación y la experimentación con los materiales, los infantes logran reconocer aspectos geográficos importantes como la ubicación de su país en un continente, además en esta área se profundiza el contacto con el medio ambiente, 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el respeto por la vida, incorporando nociones ecológicas en su aprendizaje. f). Área de arte: se encarga de potenciar las habilidades y destrezas características que tengan los niños y niñas, bajo el principio de creatividad, cada uno de los infantes, logra con. diferentes. materiales. crear. y. descubrir. sus. potencialidades. Otro punto importante es destacar que el aula Montessori, todo está a la medida del niño. Es así, porque es como Montessori la denomino literalmente, la “Casa dei Bambini” o la casa del niño y, aparte de los profesores solo los niños la utilizan. Britton (1992, p.52) Por lo tanto, una de las tareas más importantes del educador será la preparación de un ambiente que permita al niño la libertad de elección, el autoaprendizaje y el desarrollo de la confianza en sí mismo. María Montessori quería que los niños fueran ayudados y no servidos. 2.1.1.6 Estrategia didácticas del método Montessori Montessori (1979), refiere que para diseña una enseñanza de la cual se obtuvieron frutos importantes, se enfocó en el juego como una estrategia didáctica fuerte y eficaz, la que permitirá a los niños y niñas descubrir y aprender a través de este. Ella sabía que para poder lograr sus objetivos debía interiorizarse en el mundo de los niño/as dejándose guiar por sus intereses, por la elección de sus actividades, expresiones y reacciones, observo que el comportamiento de los niños demostraba una necesidad de conocerse a ellos mismos que todas sus actividades. poseían. un. propósito. que. desarrollaba. su. inteligencia y sus capacidades, y que a través de esto iban adquiriendo su propio control de movimientos, descubrían su cuerpo, intentaban familiarizarse con el exterior utilizando sus propias capacidades y así lograr su independencia. Luego 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. concluyo que en el juego “todo esto es natural para los niños y se debe a su propia evolución, y por tanto debe ser llamado trabajo”. La preparación para una educación que obtenga resultados satisfactorios deberá basarse. también en. dos factores. importantes el entorno y el material. Para Montessori es en ellos donde radican sus principales estrategias didácticas. •. La preparación de un entorno favorable deberá ser crucial, dividiendo este en entorno exterior y entorno interior. En cuanto al entorno exterior se refiere a la naturaleza y a convivencia con ella, se llama a la necesidad de descubrirla mediante los sentidos y aprovechar sus frutos y aportes a nuestra vida. Conocer los espacios exteriores fuera de las “casa de los niños” (aulas) es necesario para su apropiada utilización. Si se cuenta con un jardín, o un lugar para el cuidado de los animales, el contacto directo con estos espacios desarrollará en niños y niñas experiencias significativas, permitiendo así que el proceso educativo sea aún más enriquecedor, estimulando en ellos y ellas el deseo de conocimiento, desarrollando su libertad e independencia. El entorno o ambiente interior se transformará en verdaderas casas para los niños y niñas. En mobiliario es especialmente fabricado de acuerdo a sus estaturas y a sus fuerzas, se hace gran hincapié en que los estudiantes deben ser capaces de manejar su entorno, de mover sus muebles, de manejar y cuidar su espacio acorde de sus necesidades. Son ellos/as mismos quienes deben ordenarlos, adornarlo y asumirlo como propio, ya que en este espacio donde vivirán la mayor parte de sus experiencias el cual debe ser “agradable y acogedor”, tal cual, como una casa, en donde deban. realizar. tanto. labores. domésticas. como. intelectuales/académicas y, además, se ha de tener en 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuenta la belleza, la vistosidad de las cosas, que tiene grandísima importancia. Todo objeto, por insignificante que sea, debe tener su atractivo espacio. •. Al material didáctico de este método se le otorga un rol crucial en la enseñanza de los y las estudiantes, ellos permiten desarrollar todas las áreas de aprendizaje, desde las motoras- sensoriales. Hasta las áreas de lectura y escritura, ciencias, artes, historia, etc. por este motivo se enseña la importancia del cuidado del material, ya que es la interacción con el mundo exterior de los objetos, la interacción con ellos y la libertad de elección para descubrirlos, lo que dará rienda suelta a su imaginación y creatividad. El material es solo uno de varios recursos por el cual se manifiestan los principios Montessori, pero si destaca su posición y su función especial dentro de ella, es de esta forma como a niños y niñas el material ofrece la posibilidad de reorganizar su conocimiento de acuerdo a nuevos principios. Esto aumenta su capacidad de aprendizaje. Debido a que el material cumple con esta función, Montessori. se. refería. a. él. como. abstracciones. materializadas. 2.1.1.7 Empleo de los materiales del método Montessori De acuerdo a Montessori (1957, p. 20), los materiales del método Montessori están divididos con un propósito serio, se les exige a los niños que los traten con respeto. Estos materiales son manejados cuidadosamente. Cuando un niño utiliza un material transporta todos los materiales necesarios y los arregla cuidadosamente sobre una estera o tapete de una manera organizada, cuando termina lo regresa al mismo lugar de donde lo cogió, dejándolo en perfecto orden para el siguiente niño.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la repetición del uso del material es donde se da el verdadero crecimiento del niño, esta repetición ocurre únicamente si el niño ha comprendido la idea que la lección representa y si esta idea corresponde a una necesidad interna de niño. Para el empleo de los materiales, la guía debe tener en cuenta cinco principios: − La dificultad o error que el propio niño debe descubrir y comprender del material elegido; este material debe ayudar al niño a simplificar su tarea y que le permita percibir el problema más fácil. − Los materiales progresan de un diseño y uso sencillo a otro más complejo. − Los materiales están diseñados para preparar al niño indirectamente un futuro aprendizaje. Este principio de preparación indirecta hace posible y permite al niño lograr el éxito en sus esfuerzos más fácilmente, y contribuye al desarrollo de su iniciativa y de su confianza en sí mismo. − Los materiales comienzan como expresiones concretas de una idea, y se convierten gradualmente en representaciones cada vez más abstractas. − Estos materiales están diseñados para el autoeducación y el control de error, que radica más en los materiales en sí que la guía. El control de error dirige al niño en el uso de los materiales y le permite reconocer sus propios errores. 2.1.2 Desarrollo Cognitivo 2.1.2.1 Definición Gutiérrez (2005), hace referencia a la teoría que habla sobre el desarrollo mental y cognitivo, que es una construcción continúa marcada por el proceso de equilibrio. También se puede definir como el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos. y. habilidades. para. percibir,. pensar. y. comprender (citado por Piaget). Las habilidades que se desarrollan le permiten al niño adquirir conocimientos para resolver los problemas de la vida cotidiana. Según la eciclopedia Océano Centrium (1998), nos dice que el desarrollo cognitivo está influido por la enseñanza que los alumnos reciben, la contribución de los profesores en el desarrollo cognitivo de los alumnos, son moldeadas a su vez por lo que este conoce y cree acerca de la naturaleza del intelecto. En una determinada edad, los estadios pueden solaparse, de modo que el niño muestre algunas conductas características. de. un. estadio. y. ciertas. conductas. características de otro. Pérez y Gardey (2008), mencionan que el desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Hernández (2011), considera al desarrollo cognitivo como parte de la teoría del cognitivismo de Piaget, donde debe existir un equilibrio entre el ambiente como parte externa y la personalidad como parte interna de un individuo, lo que le permite lograr un desarrollo en el área física como intelectual. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El niño construye de manera activa sus conocimientos, conforme adquiere experiencia, esto le permite un desarrollo en su inteligencia la cual viene dada desde el nacimiento, con el paso de los años mejora su capacidad intelectual como un proceso de asimilación conforme se le presenta nueva información. En este proceso se distinguen dos aspectos: •. Las estructuras variables: etapas del desarrollo,. •. Las funciones invariantes: necesidades-acción.. 2.1.2.2 Enfoques Papalia, Wendkos, y Duskin (1999), expone que cada uno de los enfoques es importante en el desarrollo cognitivo del niño; y se da mención sobre el aprendizaje a los que somete un hombre desde su infancia. Explican cuatro tipos de enfoques que son los siguientes: •. Enfoques clásicos: está basado en el comportamiento inteligente, incluye un aprendizaje complejo por iniciativa propia. Estos comportamientos están orientados por metas, ya que es consciente y deliberado antes que accidental y también es adaptativo ya que está dirigido a adaptarse a las circunstancias y condiciones de vida.. •. Enfoques Conductista: estudia el desarrollo cognitivo basado en la teoría del aprendizaje que se relaciona con la mecánica del aprendizaje. Este enfoque está dividido a su vez en dos tipos de condicionamientos que son los siguientes: ➢ Condicionamiento clásico: es un tipo de aprendizaje, en el cual el estímulo previamente neutral (uno originalmente no produce una respuesta en particular) adquiere el poder al producir la respuesta después de. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que el estímulo se asocia en forma repetida con otro estimulo que ordinariamente produce la respuesta. ➢ Condicionamiento operante:. es una forma. de. aprendizaje en el cual una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado o terminar un comportamiento que ha sido castigado. •. Enfoque Psicométrico: Busca medir la cantidad de inteligencia de una persona. Dentro de este enfoque encontramos tres elementos muy importantes que son: ❖ Pruebas. de. coeficiente. intelectual:. pruebas. psicométricas que buscan medir cuanta inteligencia posee una persona al comparar su desempeño con normas estandarizadas. ❖ Normas estandarizadas: patrones para evaluar el desempeño de personas que se someten a una prueba de inteligencia, obtenidos de los puntajes de una muestra grande y representativa de personas que se sometieron a la prueba mientras esta se encontraba un proceso de preparación. ❖ Validez: capacidad de una prueba para medir lo que se pretende evaluar. ❖ Confiabilidad consistencia de una prueba para medir el desempeño. •. Enfoque Piagetiano: enfoque para el estudio del desarrollo cognoscitivo basado en la teoría de Piaget, que describe etapas cualitativas o cambios típicos, en el funcionamiento cognoscitivo de niños y adolescente. Esta inspiración en el conocimiento de la infancia y la niñez temprana y en sus habilidades como niños pequeños. Este enfoque contiene etapas cognoscitivas: Etapa sensorio-motriz de Piaget (0-2 años): Es la primera etapa de desarrollo cognitivo durante la cual. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. infantes aprenderá a través de sus sentidos en procesos de desarrollo y de su actividad motriz. Esquema: Estructuras cognoscitivas básicas que están formadas por patrones de comportamiento organizado, utilizados en diferentes clases de situaciones. Reacciones circulares: Procesos mediante los cuales un infante aprende a producir sucesos deseados que originalmente descubrió por casualidad. 2.1.2.3 Teoría del desarrollo cognitivo Gutiérrez (2005), se basa en las diferentes interpretaciones que el niño hace, en relación al mundo, según su edad. El ser humano tiene un esquema interno, característica que lo hace único y diferente en relación a los demás. Esta organización es responsable del funcionamiento del organismo, el cual no cambia. Por medio de las funciones permanentes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas. El desarrollo cognitivo se ha dividido en etapas y en cada una de ellas el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. Es importante indicar que 18 las estructuras cognitivas, no son estáticas, sino que, están en un creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles, es un estadio evolutivo. Al respecto, Vygotsky pone en relieve las relaciones del individuo con la sociedad, indica que los patrones del pensamiento no se deben a factores innatos, sino que, son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Lo que permite entender que el conocimiento no se obtiene de manera individual, sino que, se construye entre las personas a medida que interactúan. Todo ser humano nace con habilidades mentales básicas: tales como: percepción, atención y memoria. Las cuales van madurando con el contacto social, además la cultura, permite la interacción social y a su vez moldean la mente. Es importante recordar 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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