Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTOR: Br. Alva Chiguaman, Eduar. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Con eterna gratitud a mis padres: Cesario Alva Chimoven y Cresencia Chiguaman Garro por el apoyo constante que me dan cada día y por la fuerza que me brindan para continuar esforzándome en mis estudios.. A Dios, por ser mi guía espiritual durante toda mi vida, por iluminar mi camino, por protegerme y ayudarme a realizar mis metas.. A los estudiantes, porque gracias a ellos realicé esta investigación y a mi esposa Carmen Sonia Soria Gamboa por su apoyo incondicional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El autor. Jurado Dictaminador. ______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. ___________________________________ Mg. Otoya Atilano, Eliceo Secretario. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por iluminar mi vida y cuidarme de todo mal. A mis padres y esposa, por su valioso apoyo e incondicional ayuda pues eso me permitió desarrollarme como persona y logar todas mis metas trazadas. A mis maestros y colegas, con quienes compartimos el esfuerzo y quienes han contribuido de diversas maneras en la realización de este trabajo.. El autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA.................................. 11 1.1. Datos informativos ….………………………...……………………………………12 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizajes …… …………………....12 1.3. Proceso Enseñanza - Aprendizaje …………………………………………….……13 1.4. Momentos de la Sesión ……………………………………………………………..13 II. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 17 2.1.Cuerpo Temático: ...................................................................................................... 18 2.1.1. La luz solar: .................................................................................................... 18 2.1.2. La planta: ........................................................................................................ 19 2.1.3. Fototropismo: .................................................................................................. 22 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................ 24 3.1. Cuerpo temático: .................................................................................................... 25 3.1.1. Fundamentación del área: ............................................................................. 25 3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología:.................................................... 26 3.1.3. Competencia: ................................................................................................ 27 3.1.4. Desempeño: .................................................................................................. 28 3.1.5. Los Procesos Pedagógicos: ........................................................................... 29 3.1.6. Los Procesos Cognitivos:.............................................................................. 32 3.1.7. Los Procesos Didácticos: .............................................................................. 32 3.1.8. Medios y materiales: ..................................................................................... 34 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación:........................................................ 35 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 38 ANEXOS ............................................................................................................................. 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 5° Grado de Educación Primaria con el fin de Obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta”, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues el docente es un mediador de los aprendizajes que permite generar estructuras propias en el aprendizaje para alcanzar el máximo de sus potencialidades y pueda resolver problemas que se le presenten y así contribuir a la mejora de la sociedad.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La presente sesión titulada “Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta” está diseñada para quinto grado de Educación Primaria y fue desarrollada en el área de Ciencia y tecnología teniendo en cuenta el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Ciencia y Tecnología, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades, a través de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico referido a las definiciones conceptuales del tema a tratar, con el fin de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base teórica que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área de Ciencia y Tecnología, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular, los Procesos Didácticos y Cognitivos y los enfoques que orientan al Área en mención. Además las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Ciencia y Tecnología; Indagación Científica; Luz Solar; Planta.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This session entitled "We identify the influence of sunlight on plant growth" is located for the fifth grade of Primary Education and was developed in the area of science and technology taking into account the approach of scientific and technological Research and Literacy. The Introduction is oriented to class planning, evaluation performance, learning evidence and the evaluation instrument to be used. In the same way, to the didactic sequence that is applied in the area of Science and Technology, which allows students to develop skills as well as combine skills, through the activities of initiation from curiosity, observation and questioning. In the second part, the Theoretical Support referred to the conceptual variables of the topic to be treated is developed, in order to explain what is presented in the present work in a simple way and with a theoretical basis that supports it. Finally, the third part is located to the Pedagogical Support, the foundation of the Area of Science and Technology, the profile of progress that the student must achieve when completing the Regular Basic Education, the Didactic and Cognitive Processes and the approaches that guide the Area in question. In addition to evaluation techniques and instruments.. Keywords: Science and Technology; Scientific Inquiry; Sunlight; Plant.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología que busca desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas y así puedan insertarse en la sociedad del conocimiento y contribuir con la sociedad. La Ciencia y la Tecnología están presentes en diversos contextos y esto exige que los ciudadanos sean capaces de cuestionarse y buscar información para sistematizarla y analizarla y así tener una forma de comprender el mundo. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. El presente trabajo se fundamenta en tres partes principales. En la parte inicial se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Identificamos la influencia de la luz solar en el crecimiento de la planta” con sus respectivos momentos, demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. En la segunda parte, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas y subtemas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación. Y finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico donde se considera la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, enfoques, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales y los procedimientos e instrumentos de evaluación.. El Autor. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. N° 80015 Juan Velasco Alvarado. 1.1.2. Área Curricular. :. Ciencia y Tecnología. 1.1.3. Duración. :. 45 minutos. 1.1.4. Grado. :. 5º. 1.1.5. Ciclo. :. V. 1.1.6. Unidad de Aprendizaje. :. Participamos en la comunidad “Identificamos la influencia de la luz. 1.1.7. Nombre de la Sesión de Aprendizaje :. solar en el crecimiento de la planta” 1.1.8. Profesor. :. Alva Chiguaman, Eduar. 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: COMPETENCIA. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. EVIDENCIA. Indaga mediante. Problematiza. Propone un plan que le. Resuelven. métodos científicos. situaciones para. permita observar las. una. para construir sus. hacer. variables. identificando. conocimientos.. indagación.. involucradas, a fin de. que. obtener. influencia. datos. para. que tiene la. hipótesis. Selecciona. luz solar en el. materiales,. crecimiento. instrumentos y fuentes. de la planta.. que. le. Lista de cotejo. ficha. sus. comprobar. INSTRUMENTO. brinden. información científica. Considera el. tiempo. para. el. desarrollo del plan y las. medidas. de. seguridad necesarias.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje: 1.3.1. Preparación de la sesión ¿Qué necesitamos hacer. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta. antes de la sesión?. sesión?. Preparar. los. materiales. •. Plantas. necesarios y adecuar el aula. •. Plumones. de. •. Ficha técnica. actividades a realizar.. •. Vasos o frascos. Germinar una semilla en. •. Caja de cartón. acuerdo. con. las. frascos o vasos.. 1.4. Momentos de la Sesión: MOMEN TOS. ESTRATEGIAS. MME.. TIEMPO. • Reciben el saludo cordial y bienvenida. • Observan dos plantas en vasos de plástico (Anexo 1) • Responden a las interrogantes para recoger saberes previos: ¿Qué observan? ¿Por qué creció la planta en esta dirección? • Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra:. • Ficha. “Hoy Identificaremos la Influencia de la Luz. de. Solar en el Crecimiento de la Planta”. informa. • Forman equipos de trabajo de acuerdo a su afinidad. INICIO. • Plantas. ción. 5 min. • Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán • Fichas en práctica durante la sesión.. de. ➢. Escuchar y respetar la opinión de los demás.. aplicaci. ➢. Ser solidarios al trabajar en equipo.. ón. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: • Observan la siguiente situación: (Anexo 2). DESARROLLO. Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han regalado una planta de geranio en su maceta. Ella ha colocado la planta en su habitación, pues quería estar cerca de ella y cuidarla. Luego de uno días, Sonia observó que la maceta se había volteado en forma horizontal y que el tallo y hojas estaban creciendo en dirección de la luz solar que ingresaba por la ventana. Entonces se preguntó ¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de la planta?. 35 min. • Leen el problema a indagar y responden a la interrogante.. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS • Expresan y escriben sus hipótesis a la pregunta planteada. Las plantas tuvieron que crecer así porque el maceta estaba volteada. Recibieron mucha agua y se cayeron. La influencia de la luz solar las hizo crecer así. • Comparten sus hipótesis a toda la clase. • Escuchan las indicaciones de que esas hipótesis las comprobarán a lo largo de la sesión y de los días. ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN • Responden. las. siguientes. preguntas:. ¿Qué. actividades podemos realizar para saber si la respuesta es correcta? • Leen sus respuestas escritas en la pizarra por el docente. • Observan una caja de cartón forrada de negro y con una planta dentro. (Anexo 3) • Completan el siguiente cuadro de planificación: (Anexo 4). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuál es la pregunta. ¿Dónde podemos. ¿Qué. acciones. de indagación?. buscar. podemos realizar. información?. para. dar. respuesta. a. pregunta. la de. indagación?. RECOJO. DE. DATOS. Y. ANÁLISIS. DE. RESULTADOS • Observan una caja con unos frascos o vasos que contienen una planta y se encuentran dentro de una caja de cartón. • Completan la ficha de aplicación con la ayuda respectiva y la completarán en el transcurso de los días. (Anexo 5) • Comparan sus respuestas iniciales con los que observan de la experiencia para comprobar si sus hipótesis eran ciertas.. ESTRUCTURACIÓN. DEL. SABER. CONSTRUIDO • Reciben una copia donde los estudiantes completan el mapa conceptual que sintetiza la respuesta del problema de indagación e indica que lo peguen en su cuaderno (Anexo 6). 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La luz solar influye en las Plantas Para realizar la Fotosíntesis para Crecer. Sobrevivir. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN • Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y como lograron superarlas al observar la experiencia. • Responden a las preguntas: ¿Qué actividades observaron hoy? ¿A qué conclusiones llegaron? ¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir? (anexo 7) N°. Apellidos y Nombres. Comprende la informacion brindada.. Identica correctammente la influencia de la luz solar. S I. SI. NO. NO. Elabora un listado de Importancia de los factores que contribuyen con la planta SI NO. Propone un plan para corrobarar sus hipótesis SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. • Responden CIERRE. las. siguientes. preguntas:. ¿Qué. aprendieron hoy? ¿Fue fácil comprobar o rechazar su hipótesis? ¿Les ayudó realizar la ficha de. 5 min. aplicación de las plantas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo Temático: 2.1.1. La luz solar: Definición:. Según la Real Academia Española (2019), es la energía contenida en la radiación solar. La primera fuente de energía. Es el espectro total de la radiación electromagnética proveniente del sol, esto es usualmente durante las horas consideradas como el día. El Sol es el objeto más brillante y más familiar del cielo. La vida sobre la Tierra no sería posible sin él. La luz solar, en el más amplio sentido. Esto es usualmente durante las horas consideradas como día. La luz solar es un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan importante para la vida.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Importancia de la luz solar: ✓ Da energía, luz y calor a los seres vivos. ✓ Permite la fotosíntesis de la planta. ✓ Permite que la temperatura varíe. ✓ Ayuda a producir otras energías.. 2.1.2. La planta: Definición: Según la Real Academia de la Lengua Española (2019), la planta es un ser vivo autótrofo y fotosintético, cuyas células poseen pared compuesta principalmente de celulosa y carecen de capacidad locomotora. Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte, está dispuesta para trasplantarse en otra. En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosintéticos, sin capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de celulosa. Taxonómicamente están agrupadas en el reino Plantae y como tal constituyen un grupo monofilético eucariota conformado por las plantas terrestres y las algas que se relacionan con ellas, sin embargo, no hay un acuerdo entre los autores en la delimitación exacta de este reino. (Ecured: Enciclopedia Cubana) Para Wallace (2005) las plantas son organismos fotosintéticos y multicelulares que han desarrollado tejidos, órganos y sistemas especializados y son fuente esencial de oxígeno y alimento.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Partes de la planta: Según Sánchez (2013), las partes de la planta son: A. Las raíces: fijan las plantas al suelo, pero, en realidad, tienen otras funciones además de ésta. En la tierra hay diversos nutrientes y minerales que, cuando llueve, quedan disueltos. Las raíces los absorben a través de los pelillos absorbentes para que la parte aérea, es decir, el tallo y las hojas, pueda mantenerse sana y crecer. Se distinguen varias partes: ✓ Cuello: es la parte que une el tallo con la raíz. ✓ Zona suberificada o de ramificación: es la zona que se encuentra entre el cuello y la zona pilífera. Aquí es de donde surgen las raíces secundarias. ✓ Zona pilífera o de pelos absorbentes: es la zona que se encuentre entre la zona suberificada y la zona de crecimiento. Está cubierta de pelos que absorbe el agua y los minerales disueltos en ella. ✓ Zona de crecimiento o de división celular: es la zona situada entre la zona pilífera y la cofia. Aquí es de donde surge el crecimiento de la raíz. ✓ Cofia: es un capuchón que protege la punta de la raíz cuando se introduce en el interior de la tierra.. B. El tallo: es una parte muy importante para las plantas. Su interior está lleno de vida. El agua con sus minerales, conocido como savia bruta, viaja desde las raíces hasta las hojas a través de unos tubos realmente finos llamados vasos leñosos. Cuando llega a las hojas, se mezcla con el dióxido de carbono que las hojas han tomado del aire y se convierte en savia elaborada, que es el alimento de la planta. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La savia elaborada viaja desde las hojas hasta las raíces, consiguiendo así que todas las partes puedan alimentarse. Se distinguen tres partes principales: ✓. Cuello: es la unión de la raíz con el tallo.. ✓. Nudo: de ellos surgen las hojas y las ramas.. ✓. Yemas: dan origen a las ramas. C. Las hojas: Las hojas son la fábrica de alimentos de las plantas. Gracias a ellas, pueden respirar, absorbiendo oxígeno y expulsando dióxido de carbono; realizar la fotosíntesis que ya hemos comentado, y además pueden transpirar, que consiste en expulsar el exceso de agua a través de las estomas. Hay de muchas formas y tamaños, incluso pueden cambiar de color a lo largo del año. A su vez, pueden ser perennes, es decir, que se van cayendo a medida que surgen de nuevas cada poco mes o cada diez años, o caducas, que son las que caen en alguna determinada estación del año (verano o invierno). Se distinguen varias partes: ✓ Limbo: es la parte más o menos plana. Tiene dos caras: la superior es el haz y el reverso es el envés. ✓ Pecíolo: es el filamento que une la hoja al tallo o a la rama. ✓ Vaina: es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo.. D. La flor: La flor es una parte especializada de las plantas que, a través del proceso de la fecundación sexual, se convierte en fruto, dando origen a las semillas. Las plantas con flores son por tanto las estructuras vegetales más avanzadas de la Tierra y, además, las más predominantes, recibiendo el nombre de angiospermas. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las plantas con flor se caracterizan por tener un sistema muy ramificado de raíces que le sirve para afianzarse, absorber agua y nutrientes. De las raíces crecen tallos verticales, cuyo objetivo es mantener a las hojas en dirección al sol, para que puedan realizar la fotosíntesis de la mejor forma posible. En las uniones entre las hojas y el tallo crecen las flores. E. El fruto: El fruto es el ovario fecundado. En su interior se encuentra una o varias semillas. Puede terminar su desarrollo en pocas semanas o, a veces, en dos años, como los pinos. Puede ser carnoso o seco. Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor después de la fecundación; contiene las semillas y se separa de la planta cuando está madura.. 2.1.3. Fototropismo: Francis Darwin (1856-1903) trabajo con su padre en experimentos relacionados con las plantas, específicamente el fototropismo, y fueron coautores del poder del movimiento de las plantas (1880). Sus experimentos mostraron que el coleóptil de una plántula de pasto joven dirige su crecimiento hacia la luz al comparar sus respuestas de las plántulas con coleòfilos cubiertos y descubiertos.. Según la Real Academia Española (2019) el Fototropismo es un Tropismo provocado por la luz, como el de la flor del girasol. Cambio reversible de color en un sólido por acción de la luz La noción de fototropismo se emplea, en el terreno de la biología, para aludir al tropismo que genera la luz. El tropismo, por su parte, es el movimiento que. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. realiza un organismo sésil (sujeto a un sustrato) a modo de respuesta a un estímulo. El fototropismo, que implica el crecimiento para acercarse -o alejarse- de una fuente de luz. El fototropismo positivo es el crecimiento hacia una fuente de luz; el fototropismo negativo es el crecimiento en la dirección contraria a la fuente de luz. Los brotes, o partes aéreas de las plantas, suelen mostrar fototropismo positivo se inclinan hacia la luz. Esta respuesta ayuda a que las partes verdes de la planta se acerquen a una fuente de energía luminosa, que puede utilizarse para la fotosíntesis. Las raíces, por el contrario, tienden a crecer en dirección contraria a la luz.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo temático: 3.1.1. Fundamentación del área: La Ciencia y la tecnología juegan un papel muy importante en un mundo que está en constante cambio, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en Ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también competencias, habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de los ecosistemas, la explotación irracional entre otros. La educación en la Ciencia y Tecnología no busca necesariamente la formación de científicos, sino proveer a la ciudadanía el espacio para que desarrollen sus pensamientos críticos como resultados del ejercicio de sus habilidades de pensamiento científico / tecnológico y donde, además, accedan a información científica básica para que participen democráticamente en la toma de decisiones, a fin que puedan ejercer su ciudadanía de modo responsable. Una de las características innatas del ser humano es sin duda la curiosidad. Esta característica es el motor que lo impulsa a explorar y a cuestionarse permanentemente sobre los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor. La Ciencia y la Tecnología son un claro ejemplo de cómo la curiosidad del ser humano lo a llevado a crear diversos métodos para construir conocimientos y comprender el mundo que habita y su propia condición humana. ¿Cómo es la naturaleza?, ¿Cómo funciona?, ¿Cómo influye la luz solar en la planta? Son 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. algunas preguntas que lo llevó a superar las limitaciones de sus sentidos, recurriendo a herramientas, técnicas e instrumentos para alcanzar dichas comprensiones.. 3.1.2. Enfoque del área de Ciencia y tecnología: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran a realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos; asimismo, reconocen los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. •. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. •. La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país. (Ministerio de Educación, 2015).. 3.1.3. Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” A través de la educación en ciencia y tecnología se estimula el desarrollo de las. competencias asociadas al área, que buscan alcanzar la alfabetización. científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país. Cada uno de estas competencias se desarrolla poniendo en juego y ejercitando de manera combinada una serie de capacidades que les son inherentes. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas (Minedu, 2007) Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ❖ Problematiza situaciones para hacer indagación: es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis ❖ Diseña estrategias para hacer indagación: es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis. ❖ Genera y registra datos e información: es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis. ❖ Analiza datos e información: es interpretar los datos en la indagación, contrastarlos con la hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis. ❖ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. 3.1.4. Desempeño: Propones estrategias, selecciona fuentes de información. confiable,. herramientas y materiales que le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis. Con este desempeño lograremos que el estudiante explique todo lo observado y que tan importante es la luz solar en el crecimiento de las plantas y como las plantas buscan o se orientan a donde está la luz, que los estudiantes demuestren. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. 3.1.5. Los Procesos Pedagógicos: Para el MINEDU (2015) Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 3.1.5.1. Motivación: La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. 3.1.5.2. Saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.1.5.3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.1.5.4. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 3.1.5.5. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.1.5.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. 3.1.5.7. Evaluación: La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar. el logro de los. aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. Arroyo Garrido, Saturnino (1992). Resumen de los procesos pedagógicos a trabajar según los momentos de una sesión de aprendizaje. Secuencia Didáctica. Procesos Pedagógicos 1. Problematización. 2. Propósitos Inicio. 3. Motivación/ Interés. 4. Saberes previos. ¿Qué debe hacer Profesor/ Estudiante? P. plantea situaciones problemáticas pertinentes. P. señala a los estudiantes el porqué y el para qué de la clase. E: Interesarse en el tema (motivación intrínseca) E: Exponer. Especular, comentar de manera espontánea, ofrecer. Acciones sugerencias (Estrategias, técnicas, evaluación) Plantearlo desde la situación significativa redactada en cada Unidad didáctica. Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes. Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, Dinámicas de grupo / Rol de Play. Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, Organizador previo, Objetivos, Lluvia de ideas, Uso de tarjetas. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una respuesta adelantada, etc. Desarrollo 5. Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias. Cierre. Evaluación. E: Manipular objetos Describir rasgos Formulan hipótesis Concluyen información Aplicar lo aprendido. Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones, Exposición/discusión Mapas conceptuales Transferencia guiada (Práctica dirigida) Transferencia autónoma (Casuística).. E: Demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas Regular, controlar o evaluar su propio aprendizaje.. Solución de problemas prácticos de la vida Autoevaluación/ Coevaluación. 3.1.6. Los Procesos Cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son: ✓. Recepción de la información.. ✓. Observación selectiva.. ✓. División del todo en partes.. ✓. Interrelación de las partes. 3.1.7. Los Procesos Didácticos: Según MINEDU (2015) Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología son: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” Planteamiento del Problema Requiere un planteamiento de preguntas investigables. Planteamiento de Hipótesis Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado. Elaboración del Plan de Acción Implica elaborar una secuencia de acciones, la selección de equipos y literatura que conducirán a la respuesta y solución del problema de indagación. Recojo de Datos y Análisis de Resultados (de fuentes primarias) Los estudiantes deben implementar el plan de acción diseñado y recoger evidencia que contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. (Emplear cuaderno de campo, instrumentos de medida, etc.) Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema. Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información correspondiente en libros, para formular las conclusiones a las que se arribaron.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación y Comunicación Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. 3.1.8. Medios y materiales: 3.1.8.1. Definición: Según López (2006) sostiene que los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (p. 36); A través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.1.8.2. Funciones: a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. Según Abengoechea y Romero (1991). 3.1.8.3. Importancia: Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como: • Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo. • Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. • Sirve de apoyo al docente. • Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. • Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. • Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 3.1.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.9.1. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros. 3.1.9.2. Metacognición La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento es que poseemos sobre nuestro propio conocimiento, nuestra mente tiene la capacidad de volverse sobre si misma y analizar nuestros propios pensamientos y nuestro conocimiento. William, My Burden, R.L. (1997). 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico: -. Conocer los agentes que necesita la planta para vivir como por ejemplo la luz solar contribuye a que los estudiantes reconozcan fácilmente esos factores vitales de los que dependen la planta y además se desarrolla la observación y pensamiento científico d ellos estudiantes.. -. Enseñar a identificar la influencia que tiene la luz solar en el crecimiento de la planta es fundamental porque contribuye a que los estudiantes valoren y tengan oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas y se inicien en la responsabilidad de su cuidado.. Sustento Pedagógico: -. Tener en cuenta el enfoque del Área ayuda a tener bien en claro lo que debe trabajar y que se quiere logra en el estudiante y bajo que enfoque.. -. Se considera que los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología son importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y competencias que se requieren.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico: Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de planta. Recuperado de Ecured: Enciclopedia Cubana Real Academia de la Lengua Española (2019) Definición de Fototropismo. Recuperado de Ecured: Enciclopedia Cubana Real Academia Española (2019) Definición de luz solar. Recuperado de Ecured: Enciclopedia Cubana Sánchez, M. (2013) ¿Cuáles son las partes de la planta? Jardineríaon. Recuperado de https://www.jardineriaon.com/partes-de-las-plantas.html#comments Wallace, R. (2015) La ciencia de la vida. México: Trillas Sustento Pedagógico: Arroyo, S. (1992) teorías y practicas de la escuela siglo XXI, Mdrid 248 pp López, O. (2006) Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales Educativo1229569912144124-2 Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Ministerio de Educación (2015) Ciencia y Tecnología 1. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú Velázquez, F. y Rey N. (2005) Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01: Vasos con las plantas en su interior. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: Problema de indagación. Sonia es una niña de 5to grado. A ella le han regalado una planta de geranio con su maceta. Ella ha colocado la planta en su habitación, pues quería estar cerca de ella y cuidarla. Luego de uno días, Sonia observó que la maceta se había volteado en forma horizontal y que el tallo y las hojas estaban creciendo en dirección de la luz solar que ingresaba por la ventana. Entonces se preguntó ¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de la planta?. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: Experimento con la caja de cartón. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04: Cuadro de planificación. ¿Cuál es la pregunta de ¿Dónde indagación?. podemos ¿Qué. buscar información?. acciones. podemos. realizar. para dar respuesta a la. pregunta. de. indagación?. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5: Ficha de aplicación FICHA DE APLICACIÓN. APELLIDOS Y NOMBRES:. ___________________________________________________ DIAS. OBSERVACIÓN/DESCRIPCIÓN. IMAGEN. LUNES. MARTES. MIÉRCOLES. JUEVES. VIERNES. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6: Mapa conceptual del tema. La luz solar. influye en las. Plantas. Para realizar la Fotosíntesis para Crecer. sobrevivir. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 07: Instrumento de evaluación - Lista de cotejo. LISTA DE COTEJO GRADO: 5º. SECCIÓN:. FECHA:. COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos. ÁREA: Ciencia y Tecnología. para construir conocimientos. Apellidos y Nombres. Comprende la informació n brindada.. Identifica correctament e la influencia de la luz solar. Elabora un listado de importancia de los factores que contribuyen con la planta. Propone un plan para corroborar sus hipòtesis. D e s c r i b M e ul eo ss te rs ap pa ec ri so es vg ee ro ag nr cá if ai yc so es gu ur rb ia dn ao. N°. SI. NO. SI. NO. SI. NO. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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