Compartimos nuestras costumbres navideñas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Compartimos nuestras costumbres navideñas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial. Autora: Br. Requejo Quijano, Angelica Magdalena. Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Dedico este trabajo, con mucho amor y cariño, a mis hijos Liss Nayu, Angel David y MariaJosé. Y a mi madre Teofila Quijano.. La autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ____________________________________ Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. ____________________________________ Ms. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario. ____________________________________ Ms. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios, quien forja mi camino y dirige el sendero correcto de mi vida. El en todo momento está conmigo, ayudándome a aprender cada día y corrigiendo mis errores.. Agradezco a mis hijos por haberles quitado su valioso tiempo, y de esta manera culminar con mi trabajo.. Gracias a todas las personas que me ayudaron directa e indirectamente en la realización de este trabajo.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado Dictaminador........................................................................................................ iii Agradecimiento ............................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................ v Presentación .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................ ix Introducción .................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................... 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................... 11 1.2 Propósitos de aprendizaje ........................................................................................ 11 1.3 Enfoque Transversal ................................................................................................. 12 1.4 ¿Qué me da cuenta del logro de la competencia del niño? ................................. 12 1.5 Materiales .................................................................................................................. 12 1.6 Desarrollo de la actividad ........................................................................................ 12 1.7 Referencias Bibliográficas....................................................................................... 14. II. Sustento Teórico ...................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo temático ........................................................................................................ 15 2.1.1. La teoría del aprendizaje cognoscitivo social de Albert Bandura ....... 15. 2.1.2. Teoría de las inteligencias múltiples ....................................................... 17. 2.1.3. La convivencia democrática desde la teoría de John Dewey ............... 18. III. Sustento Pedagógico ............................................................................................... 20 3.1 Cuerpo temático ........................................................................................................ 20 3.1.1. El área Personal Social .............................................................................. 20. 3.1.2. Los aportes de Vigotsky ........................................................................... 26. 3.1.3. Los aportes de Carl Rogers....................................................................... 26. 3.1.4. Los procesos pedagógicos ........................................................................ 27. 3.1.5. Las estrategias ............................................................................................ 30. 3.1.6. Los medios y materiales ........................................................................... 31. 3.1.7. Los procesos didácticos ............................................................................ 31. Conclusiones................................................................................................................... 35 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 36 Anexos ............................................................................................................................ 38. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado: Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida a los niños y niñas de 4 años de Educación Inicial. Con esta sesión de aprendizaje titulada Compartimos nuestras costumbres navideñas, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo, y en especial con mi experiencia profesional, deseando lograr que los niños y niñas de 4 años del nivel inicial, desarrollen capacidades del área personal social, y de esta manera contribuir en la construcción de sus aprendizajes de manera integral. Quiero manifestar que considero de vital importancia las sugerencias y recomendaciones que ustedes me puedan brindar. Por esa razón, señores miembros del Jurado, dejo a su buen criterio la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada: “Compartimos nuestras costumbres navideñas”, fue desarrollada en el área de Personal Social, teniendo en cuenta la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Se ha considerado la capacidad interactúa con todas las personas. En dicha sesión de aprendizaje se ha podido lograr el desempeño Realiza actividades cotidianas con sus compañeros como saludarlos y se interesa por conocer sus costumbres en la navidad, así como los lugares de los que proceden. Dentro del cuerpo temático se han considerado documentos relacionados con las costumbres que realizan los niños en sus familias en la navidad, la escucha activa y respetuosa, así como el bien común y la participación democrática. Para la elaboración y ejecución de la sesión de aprendizaje se han tenido en cuenta los procesos pedagógicos: la motivación y la exploración de saberes previos, problematización, propósito y organización, gestión y acompañamiento del aprendizaje, y la evaluación. Además, de la problematización, análisis de la información y el acuerdo o toma de decisiones, como procesos didácticos del área de Personal Social.. Palabras Clave: Costumbres navideñas, escucha activa, participación democrática, el bien común, procesos pedagógicos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session entitled: “We share our Christmas customs”, was developed in the area of Social Personnel, taking into account the competition Lives and participates democratically in the search for the common good. The ability to interact with all people has been considered. In this learning session it has been possible to achieve performance. Perform daily activities with your classmates such as greeting them and is interested in knowing their customs at Christmas, as well as the places from which they come. Within the thematic body, documents related to the customs of children in their families during Christmas, active and respectful listening, as well as the common good and democratic participation have been considered. For the preparation and execution of the learning session, pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, purpose and organization, management and accompaniment of learning, and evaluation have been taken into account. In addition, the problematization, analysis of the information and the agreement or decision making, as didactic processes of the Social Personnel area.. Keywords: Christmas customs, active listening, democratic participation, the common good, pedagogical processes.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El área Personal Social – en el nivel inicial – tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas como personas autónomas que despliegan su potencial como personas y como miembros activos de nuestra sociedad. En este sentido, esta área promueve la construcción de la identidad personal y social de nuestros niños y niñas, fortaleciendo su autoestima y la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para fortificarse como ciudadanos con un enfoque de orientación al bien común en una sociedad justa y solidaria. El área de Personal Social, en la búsqueda de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, involucra dos potentes campos de acción: el desarrollo personal, y la ciudadanía activa. Estos campos se complementan mutuamente ya que resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar a la puesta en práctica de la Ley General de Educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas que: consoliden su identidad personal y social; sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos; se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno; contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante, entre otros aspectos. La sesión de aprendizaje “compartimos nuestras costumbres navideñas”, busca que los estudiantes convivan y participen democráticamente, interactuando con sus compañeros. Además, los desempeños a lograr apuntan a que realicen actividades cotidianas con sus compañeros como saludarlos y se interesan por conocer sus costumbres en la navidad, así como los lugares de los que proceden. Como referentes teóricos se han utilizado la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, y la Teoría del aprendizaje social de Bandura. En los referentes pedagógicos se han considerado los enfoques del área de Personal Social (enfoque de orientación al bien común), así como los aportes de Vigostsky y Carl Rogers.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa. :. “Santiago Apóstol”. 1.1.2. Grado y Sección. :. 4 Añitos. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. “Recibamos y celebremos con amor esta navidad”. 1.1.4. Denominación de la Sesión :. Compartimos nuestras costumbres. de Aprendizaje 1.1.5.. navideñas. Área. :. Personal Social. 1.1.6. Profesora de aula. :. Angélica Magdalena Requejo Quijano. 1.1.7. Duración. :. 60’. 1.1.7.1 Inicio. :. 8:00 am.. 1.1.7.2 Termino. :. 8:50 am.. 1.1.8. Lugar y Fecha. :. Bagua Grande, 20 de noviembre del 2019. 1.2 Área. Propósitos de aprendizaje Competencia Capacidad Convive. PS. y Interactúa. participa. Desempeño. Evidencia de. Precisado. Aprendizaje. Realiza. con todas actividades. Participa. Rúbrica. saludando. y (Anexo 03). democráticame las. cotidianas. nte. sus compañeros algunas. en. búsqueda bien común. la personas del. Instrumento. con mencionando. como: saludarlos costumbres. en. y se interesa por familia. la. conocer. en. sus navidad, así como. costumbres en la los lugares de los navidad,. así que proceden.. y. como los lugares escucha en forma de. los. proceden.. que activa la de sus compañeros 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoque Transversal  Enfoque de la interculturalidad  Enfoque de orientación al bien común. 1.4. ¿Qué me da cuenta del logro de la competencia del niño? A continuación, se muestran las siguientes evidencias:  Saluda a sus compañeros y maestra, acciones cotidianas y se relaciona con respeto durante la actividad.  Participan mencionando algunas costumbres en familia que realizan en la navidad.  Se interesa por conocer las costumbres en la navidad de sus compañeros, así como también los lugares de su procedencia demostrando una escucha activa y respetuosa.. 1.5. Materiales  Titers de mano  Papelógrafo  Plumones  Goma  Figuras. 1.6. Desarrollo de la actividad. Momentos de la. Secuencia didáctica. sesión Se saluda a los niños y niñas del aula y ellos responden el. Recursos y materiales Recurso oral. saludo a la maestra.. Inicio. La profesora hace recordar los acuerdos o normas de. Imagen de. convivencia del aula.. arbolito. Participan observando un arbolito de navidad presentado por la maestra en una caja de sorpresas, dialogan y responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo es el arbolito? ¿Dónde lo han visto? ¿tiene este objeto en su casa? ¿Qué nos hace recordar este 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. arbolito?. ¿Cuándo. utilizamos. este. arbolito?. ¿Qué Recurso oral. aprenderemos hoy? La docente declara el propósito de la sesión: Hoy participaremos exponiendo y escuchando activamente a nuestros compañeros sobre las costumbres en navidad. ¿Cuál será nuestras costumbres ahora que llega la navidad?. Participan escuchando el diálogo de dos títeres. Títeres de. hecha por la maestra, el primero, Juan el hijo de. mano. la familia Pérez y el segundo la familia de Rosita relacionándolos tanto con las costumbres en sus hogares en navidad, (anexo 1) como con sus saberes previos a través de la lluvia de ideas respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo celebran la navidad la familia Pérez?, ¿por qué?, ¿cómo. celebra. la. familia. de. Rosita. que. es. de. ¿Chachapoyas?, ¿de quién celebramos sus cumpleaños en Recurso oral esta navidad?. ¿Cuáles serán nuestras costumbres ahora que llega la navidad? o ¿Qué hacemos cuando llega navidad? Problematización. Recurso. La docente realiza algunas interrogantes. oral. a los niños: ¿Qué es navidad?, ¿Cómo Desarro llo. celebramos la navidad?, ¿Cuáles son nuestras costumbres?, ¿Qué se come en navidad? Análisis de información. Escuchan la anécdota de la maestra en base a la costumbre que tiene su familia en la forma de celebrar la navidad. “Niños, les contaré que yo, en navidad, me voy de viaje con mi familia en combi a Cutervo y tengo que llevar chompas Recurso oral porque hace mucho frio y está en la sierra”. Mi familia en esta navidad estamos muy unidos, nos damos mucho amor, compartimos los ricos buñuelos con miel y quesillo, nos 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. perdonamos y celebramos navidad con pastores. Todos entramos en la iglesia cantando, bailando y somos muy Imágenes felices, porque Jesús es amor.. navideñas. Acuerdos o toma de decisiones. Participan formando pequeños grupos a través de la Papelotes, dinámica “El Rey Manda”. goma,. Cada grupo recibe diferentes imágenes relacionadas a las plumones costumbres navideñas y para ello establecen los acuerdos para así poder trabajar en equipo (Anexo N.° 02). Cada grupo creativamente elabora su costumbre navideña Recurso oral utilizando el material disponible. Se les invita a exponer en forma breve o comentada su costumbre que tienen en navidad en forma grupal de su Buñuelos, trabajo realizado.. miel,. Dialogan sobre la importancia de respetar las costumbres de quesillo, las diferentes familias porque ello nos hace especiales. La platos maestra invita a degustar algunos buñuelos, típicos de la descartables, ciudad de Jaén ya que se acostumbra comerlos cerca a la cucharitas navidad. Cierre. Retroalimentan lo aprendido respondiendo preguntas Recurso oral formuladas por la docente y apoyando a quienes requieren mediación. Reflexionan sobre lo aprendido, respondiendo a las preguntas: ¿De qué hablamos hoy? ¿Qué significa celebrar la navidad?, ¿Te servirá lo que aprendiste hoy?. 1.7. Referencias Bibliográficas Ministerio de Educación. (2019). La planificación en la educación inicial (1ed.). Lima, Perú: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Inicial (1ed.). Lima. Perú.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. 2.1. Sustento Teórico. Cuerpo temático Dentro del cuerpo temático se han considerado la teoría del aprendizaje cognoscitivo social de Albert Bandura, la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, específicamente la inteligencia interpersonal, y la convivencia democrática desde la teoría de John Dewey. A continuación, describo cada una de las teorías que sirven como sustento teórico para mi sesión de aprendizaje.. 2.1.1. La teoría del aprendizaje cognoscitivo social de Albert Bandura Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que está incluida en la Teoría del Aprendizaje Social. Según la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), “la mayor parte del comportamiento humano es aprendido mediante la observación de modelos que ejecutan el comportamiento en cuestión, siendo éste uno de los medios más poderosos para transmitir valores, actitudes y patrones de pensamiento y comportamiento” (Sánchez, 2006). Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La naturaleza le confiere al ser humano la capacidad de ser social y por lo tanto, este busca constantemente relacionarse con los demás y satisfacer de algún modo sus necesidades a través de las relaciones que establezca dentro de la sociedad. En la convivencia las personas observan todo tipo de comportamientos los cuales influyen en sus emociones y pensamientos, todo ello va formando la conducta que caracterizará a cada individuo y le permitirá mantener relaciones sociales con sus semejantes. La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en las consecuencias de su proceder, y actúan de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos. Según Jara, Olivera y Yerrén (2018), la teoría del aprendizaje observacional de Albert Bandura permite que nos hagamos conscientes de las conductas y actitudes que tanto niños como adultos van adquiriendo de acuerdo al entorno que observan, sin importar que estas conductas sean reforzadas, ya que el ser humano es capaz de imitar todo tipo de comportamientos que observa a su alrededor, tal es el caso de los niños que miran la forma de actuar de sus padres, y las convierten en conductas propias; tales como caminar, reír, vestir, etc.; o el caso de las personas que al mirar la televisión adoptan conductas observadas como las modas, los tics, las manías, los chistes o todo tipo de acciones que son aprendidas fácilmente por los observadores de los programas de la televisión. De este tipo de aprendizaje no se salvan los adultos; pues estos, como toda persona de cualquier edad están rodeados de constantes estímulos que al ser atendidos y observados se pueden convertir en posibles referentes de la conducta; tal es el caso de un adulto que al observar a una multitud gritar y saltar de felicidad por el triunfo de su equipo de futbol favorito, este también adopta estas actitudes y las verá como algo normal en la vida, siendo capaz de repetirlas esporádica o frecuentemente dependiendo del caso o la situación.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En este proceso del aprendizaje, la atención y la observación cumplen un papel muy importante, pues no se aprenderá nada que no sea observado; por tal motivo, la atención es necesaria para obtener un nuevo aprendizaje. Tal es el caso de aquella persona que se encuentra en un aula de clase tratando de aprender lo enseñado por el profesor, pero se encuentra cansado, tiene sueño, no observa las instrucciones dadas por el docente, muestra distracción, por lo que difícilmente obtendrá el aprendizaje deseado. Por otro lado, se debe considerar que el objeto observado debe tener características muy resaltantes que llamen o acaparen nuestra atención y repercuta en el nuevo aprendizaje que se quiera adquirir, así la atención se hará más intensa y el aprendizaje más profundo.. 2.1.2. Teoría de las inteligencias múltiples Howard Gardner propone una nueva manera de plantear el sistema educativo, basado en su descripción sobre inteligencia. En su primer momento, definía inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o de crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales”. Más adelante, en 1999, casi dos décadas después, define inteligencia como: “un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura. Este modesto cambio en la formulación es importante porque indica que las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales que se activan o no en función de los valores de una cultura y de las decisiones tomadas por cada persona y/o familia, sus enseñantes u otras personas” (Gardner, 1999). Gardner defiende la idea de que las inteligencias que tenemos los seres humanos no son dependientes las unas de las otras; estas inteligencias pueden operar aisladas según las exigencias que nos implique una tarea y pueden interactuar para potenciar recíprocamente. Estas inteligencias se pueden fomentar y desarrollar a lo largo de la vida, siempre que se dispongan de los estímulos adecuados. Las personas nacen con unas potencialidades o capacidades determinadas; éstas se desarrollarán de una manera o de otra dependiendo del entorno, de las experiencias y de la educación recibida. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a los demás. Se aplica en la relación con las otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. El entorno familiar estimula esta inteligencia a los niños y niñas desde bien pequeños. Las personas que tienen una alta inteligencia interpersonal suele intervenir en las relaciones sociales en la organización de eventos. Profesionales que destacan en esta inteligencia son maestros, vendedores o terapeutas.. 2.1.3. La convivencia democrática desde la teoría de John Dewey Una de las funciones de la escuela, es, entre otras, educar para la democracia, y está referida al desarrollo de las capacidades y habilidades para una convivencia social fundada en la solidaridad, la participación y el respeto, entre otros valores. Esta función es crítica para efectos del desarrollo de la autoconciencia y la responsabilidad social, dado que permitirá a los estudiantes participar como sujetos solidarios y críticos, en la escuela y en la sociedad. Al respecto UNESCO (1993) afirma que la educación para la democracia implica el empoderamiento de todos los individuos para participar activa y responsablemente en todos los ámbitos de la vida política y social. Las instituciones educativas, mediante la organización e implementación de prácticas y actividades educativas pueden cumplir esta función con el propósito de fomentar procesos deliberativos y de participación activa que permitan el desarrollo integral de los estudiantes y el cultivo de los valores democráticos. La calidad de las experiencias escolares constituye un aspecto clave en la formación integral de los estudiantes. Para Dewey (1916) la democracia no era una forma de gobierno sino una forma de vida social. Una sociedad democrática es móvil, cambiante, activa, conflictiva, tolerante, armónica (de todas estas maneras encontramos en Dewey acepciones a la democracia) y requiere de sus miembros inteligencia, compromiso e interacción positiva con el otro a fin de construir una comunidad justa e inclusiva. Esta capacidad humana debe ser educada, aprendida, haciendo democracia, es decir, resolviendo los problemas 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. concretos que plantea la vida democrática. Y es en ese proceso, siempre social e inacabado, en el que se cultiva y desarrolla la inteligencia como función específica que dirige nuestros modos de comportamiento. Conviene recordar que Dewey era profundamente crítico con la sociedad industrial por la conformación rutinaria, pasiva, objetivada y mecánica del modelo de vida y de aquí la necesidad de la democracia como posibilidad de transformación de ese modelo de vida. Para Dewey, la educación es el medio a través del cual una sociedad se reproduce a sí misma. Es el “medio de la continuidad social” (Dewey, 1916, p. 2). Un grupo mantiene su continuidad a través de las generaciones por medio del proceso educativo. Además, él consideró la educación como una actividad social que solo en estadios más avanzados y especializados requiere instituciones especializadas tales como escuelas. En el amplio sentido de la palabra, es el medio a través del cual los jóvenes se introducen en “los intereses, los propósitos, la información, las habilidades y las prácticas de los adultos” (Dewey, 1916, p. 3). Así que la democracia es un procedimiento social que nos ayuda a crecer como seres humanos inteligentes y libres, un instrumento que facilita el cambio y la mejora de los modos de vida, alejada de verdades transcendentales o inmutables. Pero esa posibilidad pragmática deber ser educada. De aquí el importante papel que Dewey atribuye a la institución escolar. Si la democracia ha de liberar y cultivar la inteligencia, la escuela es el lugar en el que ese proceso se construye. Pero no puede haber aprendizaje de la democracia en una escuela que no sea democrática. Dewey, muy crítico con los sistemas educativos contemporáneos (“el sistema escolar siempre ha estado en función del tipo de organización de la vida social dominante”) reclama una praxis educadora que partiendo de la experiencia vital investigue las realidades y conflictos sociales, desarrolle métodos rigurosos y científicos para su análisis y comprensión, y sugiera un “plan de operaciones” dice Dewey, proyectos de intervención y mejora de la realidad investigada.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. 3.1. Sustento Pedagógico. Cuerpo temático 3.1.1 El área Personal Social La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad MINEDU (2015). En este sentido, según MINEDU (2017), se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El desarrollo personal supone que los estudiantes sean capaces de desenvolverse de forma cada vez más autónoma en distintos contextos y situaciones, de manera que puedan tomar decisiones conscientes y encaminar su vida a su realización personal y su felicidad, en armonía con el entorno. Ello implica un crecimiento integral y articulado, que les permita afirmar su identidad, desenvolverse éticamente en cualquier contexto, relacionarse empática y asertivamente con los demás, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje, y buscar el sentido de la existencia. Educar para el ejercicio de la ciudadanía supone priorizar la participación en todos los ámbitos escolares de todas las personas (incluidas las propias familias), como una comunidad que comparte por igual un conjunto de derechos democráticos de participación y comunicación. Además de la representación y participación de los distintos sectores en las instituciones escolares, el aprendizaje de la cultura democrática no acontece si no se dan otros procesos paralelos a generar desde la escuela y la comunidad. Y es que – 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. como señalaba Dewey– más que una estructura formal ya dada, es algo que se debe aprender en las relaciones diarias y fomentar en la vida cotidiana en el centro escolar y fuera de él. Si es preciso aprender y vivir los valores compartidos que constituyen la mejor tradición democrática, también se debe analizar y reconocer, mediante procesos deliberativos, lo no compartido o diferente: pluralidad de modos de vida, distintos puntos de vista en la argumentación, creencias e ideologías. Esto debe motivar la necesidad de llegar a acuerdos en términos mutuamente aceptables, mediante la negociación, contraste y discusión de las distintas posiciones o perspectivas. Por eso, en lugar de entender la educación para la ciudadanía en un sentido de socialización cívica y política, que busca primariamente la reproducción del orden social y político existente y su adaptación a él, en el sentido de Durkheim, la educación para una ciudadanía activa va más allá: promover acciones que mejoren la democracia, en particular en un orden social más justo Biesta (2011). De este modo, en lugar de aprender conocimientos para luego pretender que se ejerzan, Biesta defiende (2016, p. 33), entendiendo el aprendizaje cívico como socialización, que convendría cambiar “la suposición de que las personas deban adquirir una serie de conocimientos, habilidades y disposiciones cívicas antes de que ‘se les permita’ ejercer su ciudadanía y comprometerse con el experimento de la democracia”. El supuesto ilustrado de entender que se actúa en función del conocimiento debiera ser cambiado, pues son las prácticas las que generan el conocimiento. Por último, el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular MINEDU (2017) se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Gestiona responsablemente los recursos económicos, construye su identidad, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, construye interpretaciones históricas y convive participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Para el presente documento, se hace hincapié en la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los enfoques del área de Personal Social En los últimos tiempos los proyectos educativos de los diferentes países de América Latina y de la Unión Europea pretenden impulsar una ciudadanía activa, cosa de la que se venía hablando desde que entró en crisis el Estado del Bienestar. El Estado benefactor, a pesar de sus grandes méritos, había generado una ciudadanía pasiva, entendida como un "derecho a reclamar derechos", y era preciso pasar a la ciudadanía activa de quienes están dispuestos a reclamar sus derechos y a ejercerlos, a pechar con sus responsabilidades y a construir, participando en ella, la vida común. Edificar un Estado de Justicia, si no del Bienestar, o mejor, una Sociedad justa, es cosa de todos. Por otro lado, y de acuerdo a lo establecido por MINEDU (2017) el desarrollo personal y social es un proceso fundamental para la vida de las personas, para estar en armonía consigo mismas, con los otros y con la naturaleza. La construcción de la identidad en los primeros años de vida se logra a partir de las vivencias con la familia y la escuela, que son los primeros espacios donde niños y niñas se relacionan con otras personas. Tales espacios constituyen la comunidad en la que ellos empezarán a desarrollarse. Viviendo en comunidad empezarán a construir su identidad, a interactuar y convivir, ejerciendo sus derechos, cumpliendo sus deberes y respetando las diferencias. Siendo ésta área la que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que se desarrollen como personas autónomas, atendiendo al desarrollo del niño desde la dimensión personal, y en su relación con los demás. En esta área, según MINEDU (2017), el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo Personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Según (MINEDU 2015, p. 20) “El desarrollo personal busca que los estudiantes sean capaces de desenvolverse de manera cada vez más autónoma en distintos contextos y situaciones, que puedan tomar decisiones conscientes. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y encaminar su vida para alcanzar su realización personal y la felicidad, en armonía con el ambiente”. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. Lo dicho anteriormente, implica que todo estudiante tiene que tener un crecimiento integral y articulado que les permita afirmar su identidad, desenvolverse éticamente en cualquier contexto, relacionarse con empatía y mostrando una comunicación asertiva con los demás; además, tener una vivencia plena y responsable de su sexualidad, gestionar su propio aprendizaje y buscar el sentido de la existencia. El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del aula, en un escenario de permanente colaboración entre todos los agentes educativos, un factor estratégico es que los docentes desarrollen competencias y capacidades, se precisa generar en la escuela un clima institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y sentimientos, la expresión de la espontaneidad y la alegría. El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los aprendizajes, partiendo de situación problema, necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos. El enfoque de La Ciudadanía Activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, “la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente” (MINEDU, 2017, p. 72).. 3.1.1.1 Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Es necesario indicar que el área de Personal Social, según MINEDU (2017), considera cinco competencias que a continuación se indican: 1) construye su identidad, 2) convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, 3) construye interpretaciones históricas, 4) 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y 5) gestiona responsablemente los recursos económicos. Para el presente trabajo se ha considerado abordar solo la segunda competencia, la que le permite que el estudiante actuar en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos MINEDU (2017). Según MINEDU (2017), la competencia mencionada, líneas atrás, implica la combinación de las siguientes capacidades:  Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.  Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).  Participa en acciones que promueven el bienestar común: se trata de que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. Para el presente trabajo se consideró el estándar del nivel II que se refiere a Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.. 3.1.2 Los aportes de Vigotsky Vigotsky (1995) sostiene que el desarrollo cognitivo se da como el producto de la relación entre el niño y el medio, a través del lenguaje. Sostiene que el lenguaje condiciona el desarrollo cognitivo porque favorece la organización de la experiencia del niño, la elaboración de conceptos naturales (interacción en el entorno familiar) y científicos (interacción en la escuela). Son los procesos sociales los que condicionan las funciones del pensamiento. Sostiene que la actividad del niño sobre su medio hace que éste lo transforme. Vigotsky considera que la interiorización de lo social lleva al cambio cognitivo del niño. Para explicar esta idea desarrolló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (ZDP). Este concepto representa la distancia entre lo que el niño puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de los adultos. La estrategia de este método consiste en que el profesor diseña las condiciones y el proceso de aprendizaje tratando de incorporar los principios culturales de la familia y de la sociedad al mismo tiempo.. 3.1.3 Los aportes de Carl Rogers Carl Rogers basó sus estudios en la importancia de la interacción comunicativa y empática humana, en todos los campos sociales, incluyendo la educación, que según su concepción debía tener como centro al educando, para lograr su autorrealización.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Proclamó la necesidad de educar en forma libre y pragmática, con la función de un maestro que orienta, que ayuda, que brinda condiciones, que escucha, que participa en el grupo como uno más, brindando sus aportes y aprendiendo también de sus alumnos; pero sin imponer conductas, que se desarrollarán de modo espontáneo, intuitivo, respetuoso, afectuoso y natural hacia el perfeccionamiento; pues las potencialidades se expresarán en acto de modo espontáneo, a medida que vaya cambiando en el continuo devenir de su propia existencia y la del entorno. El niño (…) “debe ser tratado como persona única, digna de respeto, con el derecho a evaluar su experiencia a su manera, con amplios poderes de elección autónoma" Rogers (1980). La persona necesita crecer, no que se le cultive. Solamente requiere contar con las condiciones propicias para desarrollarse. No hay que desarrollar estas fuerzas; debemos permitir que se desarrollen. La tendencia a la actualización es inherente al hombre. Debido a ésta, el hombre se ve impulsado a ser lo que genéticamente está diseñado para ser. La función del maestro será cambiante y flexible, pero definitivamente nodirectiva. Debe crear un clima de aceptación en el grupo, aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí mismos; debe facilitar el aprendizaje ¿Cuándo? cuando los alumnos lo requieran o soliciten; deben considerarse como un recurso que el grupo puede utilizar de la manera que les resulte más significativo; debe ser un participante más del grupo. Rogers (1980).. 3.1.4 Los procesos pedagógicos Los Procesos Pedagógicos son "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos procesos pedagógicos son: 1) problematización, 2) propósito y organización, 3) motivación, interés, incentivo, 4) procesamiento de la información, 5) gestión y acompañamiento, y 6) evaluación. A continuación, se detalla cada uno de ellos MINEDU (2014).. Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Motivación, interés e incentivo La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo. Saberes previos Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica. generar. secuencias. didácticas. (actividades. concatenadas. y. organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Evaluación La evaluación es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados. Según MINEDU (2019), todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso. Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir, se requiere una devolución descriptiva, reflexiva y orientadora, que ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúe, en función de criterios previamente establecidos. La evaluación sumativa o certificadora, en cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades - es decir, usar sus competencias para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida real.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños. Para el desarrollo de la presente sesión, se han empleado la lista de cotejo y la metacognición. Las listas de cotejo son instrumentos que permite evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos; además, se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. La metacognicion, es un instrumento que permite reflexionar sobre los pasos que los estudiantes han tenido en cuenta. Ello va a permitir que los estudiantes autorregulen los procesos de aprendizaje.. 3.1.5 Las estrategias Las estrategias consisten en un conjunto de pasos que forma parte de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de un área determinada. A continuación, se brindan algunas de ellas: Activar conocimientos previos. Esto se realiza a través de la interacción docente – estudiante. En esta fase se identifican los campos temáticos conceptuales y actitudinales que tiene cada estudiante respecto del nuevo aprendizaje. El objetivo de esta etapa está en que se prepare para el logro de aprendizajes significativos. Principio de la significatividad de los aprendizajes. Esto será posible solamente si se conectan los nuevos conocimientos con los que ya posee cada estudiante. A través de esta estrategia los estudiantes desarrollan habilidades como observar, experimentar, indagar, analizar y desarrollar su creatividad, de modo que se sienten protagonistas de su propio aprendizaje.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En esta estrategia diferenciaremos cuatro momentos: primero, la definición del propósito de la salida de campo y salida previa del docente; segundo, la preparación del recorrido; tercero, su ejecución; y, cuarto, la puesta en común y evaluación.. 3.1.6 Los medios y materiales Según MINEDU (2017), los medios y materiales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Cumplen una función motivadora, porque estimula el aprendizaje por ser novedosos y llamativos. Formativa, porque contribuyen al desarrollo de la capacidad cognitiva y emocional del estudiante. Informativa, porque brinda mecanismos para comunicar o trasladar información oportuna y pertinente. Además, cumple una función de refuerzo, porque garantizan el aprendizaje de capacidades o actitudes con la intención de consolidar los propósitos de aprendizaje propuestos. Por último, también pueden servir como instrumentos de evaluación porque permiten verificar si lograron o no los aprendizajes esperados. Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigación, etc. pero recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos que sean puestos a disposición de los estudiantes y usados con la orientación pedagógica del docente al interior de una situación de aprendizaje que ellos perciban relevante.. 3.1.7 Los procesos didácticos Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de competencias (Danilov, (1986). Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias: Construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del. bien. común,. Construye. interpretaciones. históricas,. Gestiona. responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente los recursos económicos. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine los procesos didácticos para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social desarrolla tres momentos Rey (1992): problematización, análisis de la información, y acuerdo o toma de decisiones. Problematización La problematización es un proceso cognoscitivo que consiste en un ir y venir entre la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas que, esperamos; ello desembocará en el planteamiento de un problema. Santos (2001) manifiesta que el proceso de la problematización es el punto de partida para el planteamiento de un problema; este trabajo tiene un doble propósito: primero, demostrar que la formulación de preguntas es un elemento fundamental del aprendizaje y, segundo, analizar críticamente el punto de vista según el cual la problematización - basada en una situación real - puede verse como una posible forma de enseñar Santos (2001). Problematizar, es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión. Problematizar conlleva a construir preguntas, esfuerzos de búsqueda, de relacionarse de manera distinta con la teoría usándola más para leer y ver más realidad, y estimula un razonamiento que no quede atrapado en los conocimientos ya codificados, que al ser conscientes, tenemos la opción de distanciarnos de ellos así como de la realidad observada. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de información Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Para lograr este proceso, el docente debe:  Brindar orientaciones claras sobre la forma en la que los estudiantes realizarán actividades que les permitan analizar la información.  Acompañar a los estudiantes en el proceso de análisis de la información, de acuerdo a sus necesidades específicas.  Poner al alcance del estudiante diversas fuentes de información (orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.), seleccionadas con el propósito de promover el desarrollo de las capacidades propias de cada competencia durante el análisis de la información. Por su parte el estudiante debe:  Analizar las diversas fuentes de información orientado por el docente para validar su pertinencia.  Analizar las diversas fuentes de información orientado por el docente para comprender mejor la situación o problemática.  Seleccionar y organizar la información obtenida para comprender las causas y consecuencias de una situación o problemática.  Contrastar información de diferentes fuentes, identificando semejanzas y diferencias.  Explicar la situación o problemática que ha sido identificada en su contexto, haciendo referencia a las fuentes consultadas.. Acuerdo o toma de decisiones A través de la historia y los acontecimientos se visualiza que la persona toma las decisiones después de analizar un contexto y los posibles cursos de acción Gelatt (1993). Las decisiones pueden ser personales como grupales. Actualmente, se le concede mayor importancia a la participación de todos los elementos que integran un grupo o equipo de trabajo para la toma de decisiones, no porque se haya prescindido totalmente de la toma de decisiones hecha exclusivamente 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por el líder del grupo (gerente, jefe, supervisor, etc.), sino porque hay ocasiones en que se debe aprovechar el conocimiento y la experiencia de un mayor número de personas, para tomar mejores decisiones. Además, cuando la gente participa en la toma de la decisión, se siente más comprometida a lograr los resultados deseados, convirtiéndose en un poderoso motivador para los trabajadores el que se les tome en cuenta en el momento de decidir Maier (1999). Para lograr este proceso el docente debe:  Guiar la reflexión de los estudiantes formulando preguntas sobre la situación o problemática analizada para que puedan reflexionar, asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso personal o grupal. Por su parte el estudiante debe:  Reflexionar sobre la situación o problemática analizada para asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso.  Plantear su postura, su compromiso personal o grupal, una reflexión o una alternativa de solución, con relación a la situación o problemática identificada, sustentándola en argumentos basados en la información analizada.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.