Conocemos nuestros gustos y preferencias

45 

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Conocemos nuestros gustos y preferencias. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Br. Esquivel Rodríguez Yris Kalleti. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Este trabajo está dedicado a las personas que más han influenciado en mi vida, dándome los mejores consejos, guiándome, haciéndome una persona de bien con todo mi amor y afecto se los dedico a mis padres, hermanas, hermano e hijos.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. -------------------------------------Mg. Jiménez Rodríguez María Elena Presidente. -------------------------------------------Mg. Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí Secretario. ----------------------------------------------Mg. Gutiérrez Alarcón Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. . Agradezco a DIOS por todas las oportunidades brindando a mis maestros por todo lo bueno que me han enseñado durante mi estudio, también a mi familia por ayudarme a definir mis metas y ayudarme para cumplirlas.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................ 11 1. Datos Informativos .................................................................................................... 12 2. Propósitos de Aprendizaje ......................................................................................... 12 3. Secuencia didáctica .................................................................................................... 12 4. Referencias bibliográficas ......................................................................................... 15 4.1. Para el estudiante ................................................................................................ 15 4.2. Para el docente .................................................................................................... 15 II. SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................ 16 2. CUERPO TEMÁTICO .............................................................................................. 17 2.1. Desarrollo personal ............................................................................................. 17 2.1.1. Área curricular personal social ................................................................. 17 2.1.2. Fundamentación del área de personal social ............................................ 18 2.1.3. Competencia del área de personal social. ................................................. 19 2.1.4. Desarrollo personal ................................................................................... 20 2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años ..................................... 23 2.1.6 ¿Cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años?............................................. 24 2.1.7. Gustos y preferencias ............................................................................... 24 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 25 3. CUERPO TEMÁTICO .............................................................................................. 26 3.1. Aprendizaje ......................................................................................................... 26 3.1.1. Teorías del aprendizaje ............................................................................. 26 3.1.2. Estrategias de enseñanza .......................................................................... 28. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas. ........................................................... 29 3.1.4. Materiales educativos ............................................................................... 29 3.2. Evaluación ........................................................................................................... 31 3.2.1. La Evaluación formativa .......................................................................... 32 3.2.2. Importancia de la evaluación formativa ................................................... 32 3.2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 33 3.3. Los procesos pedagógicos ................................................................................... 33 3.3.1. ¿Cómo se adquieren las competencias? ................................................... 34 3.3.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? .... 34 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 38 ANEXOS............................................................................................................................ 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del Jurado: Cumpliendo con lo establecido en el reglamento de grados y títulos de la facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a vuestra disposición y criterio el presente trabajo, que tiene como competencia: construye su identidad. La sesión tiene respaldo las referencias bibliográficas, linkografia y otras fuentes de consulta, así como conocimientos pedagógicos obtenidos en esta investigación en la permanente formación académica. Mi agradecimiento a los miembros del jurado por la oportunidad que me otorgan en desarrollar el presente trabajo y por las orientaciones que fortalecerán mi práctica profesional y formación académica. Con la seguridad de que esta experiencia se constituya en un espacio para dialogar y reflexionar acerca de los procesos y productos pedagógicos con sentido de mejorar nuestra labor pedagógica y; por consiguiente, nuestra educación inicial, les manifiesto mi agradecimiento especial, disposición y atención a sus alturados comentarios.. Trujillo, 18 de Setiembre del 2019.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente sesión demostrativa de aprendizaje “Reconocemos Nuestros Gustos y Preferencias” para niños y niñas de 03 años del nivel de educación inicial de Educación Básica Regular tiene como propósito de aprendizaje el desarrollo de la competencia “Construye su identidad” y la capacidad de se valora así mismo. Responde asimismo al desempeño “Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos.. La clase está refrendada en teorías socio constructivistas en el marco del currículo por competencias, considerando procesos pedagógicos del área de la personal social y con énfasis en la evaluación formativa.. Palabras claves: Educación, Personal Social, Necesidades, Aprendizaje.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This demonstrative learning session “we know our gusts and preferences” for children aged 03 at the initial education level of regular basic education aims to learn the development of the competition “build your needs, sensations, interests and preferences; differences from those of others through words, actions, gestures or movements.. The class is endorsed in socio – constructivist theories within the framework of the competency curriculum, considering pedagogical processes in the area of social staff and with an emphasis on formative evaluation.. Keywords: Education, Social Staff, Needs, Learning.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El nivel de Educación Inicial es una etapa crucial en el desarrollo de todo niño(a), por lo tanto, es necesario brindar estímulos necesarios para alcanzarlo, entre ellos encontramos la influencia que ejerce el medio/ambiente donde se encuentra el niño(a), además de los materiales con los que está rodeado. También, es vital que se usen estrategias que ayuden a facilitar su aprendizaje, entre ellos tenemos al juego, como herramienta por excelencia para alcanzar aprendizajes en los niños y niñas de este nivel.. Autores como Piaget señalan al juego como una estrategia privilegiada para el proceso de enseñanza-aprendizaje impartida en los niños y niñas menores de 6 años. Pero es la docente quien debe desarrollar un papel mediador en esta etapa, por ello, la actitud y habilidades que ella adopte serán cruciales para complementar y fortalecer su desarrollo.. En este ciclo II ciclo se busca continuar desarrollando las diversas habilidades y capacidades de los niños y niñas en las diferentes áreas, en especial en el área de personal social. Por lo tanto, es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se convierta en una rutina constante, por el contrario, se debe evidenciar una innovación constante durante todo el proceso educativo, que permita al niño expresarse libremente y sobre todo interactuar con su grupo social al que pertenece usando acuerdos que contribuyan a esa socialización que está emprendiendo a su edad.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. Datos Informativos 1.1. Docente. : Esquivel Rodríguez Yris Kalleti. 1.2. Institución Educativa : Rafael Narváez Cadenillas 1.3. Nivel Educativo. : Inicial. 1.4. Aula. : 03 años. 1.5. Título de la sesión. : “Reconocemos Nuestros Gustos y Preferencias”. 2. Propósitos de Aprendizaje. Competencia Construye. su. identidad. Capacidad. Evidencias de aprendizaje. Desempeño sus. - Menciona sus gustos. Se valora así. Reconoce. mismo. necesidades,. y preferencias en la. sensaciones, intereses. asamblea.. preferencias;. las. - Elige en las imágenes. diferencia de las. de. el color y comida que. los otros a través de. más le agrada y lo. palabras,. ubica en un cuadro.. y. acciones,. gestos. o. movimientos.. Instrumento de Evaluación Ficha de evaluación. - Elige el juguete de su agrado y menciona porque lo eligió.. 3. Secuencia didáctica ESTRATEGIAS /PROCESOS. MOMENTO. RECURSOS. PEDAGÓGICOS SALUDO: Saludamos a los niños “HOLA CHICOS COMO ESTAN” DE. REGISTRO. REVISIÓN. N. ASISTENCIA: Por grupos de trabajo cada niño. I. registra su asistencia usando una X.. DE. C. O. 45’ Canción. I. I. TIEMPO. voz. Títere Cuento. MOTIVACIÓN -. Con un títere propiciamos el diálogo sobre. Arroz con leche juguete. los gustos y preferencias de los niños y las. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. niñas, el títere muestra que juega con un. Imágenes. juguete que más les gusta además de leer. Plumones. cuentos y le gusta el arroz con leche.. Pizarra. Repartimos piezas de rompecabezas con. Limpiatipos. imágenes de actividades (ANEXO 02) y. cartel. dialogamos con los niños y niñas sobre lo que observan en las imágenes. SABERES PREVIOS) -. Formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué actividades les gusta realizar? ¿Por. bolsa. qué? -. Registramos lo que expresan los niños y. Cuadro. niñas.. papelote. PROBLEMATIZACIÓN. Imágenes. ¿Qué hacemos para sentirnos bien?. Papelote. en. Cinta PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN -. maskingtape. Enunciamos el aprendizaje reconocemos. Plumones. nuestros gustos y preferencias y colocamos el título en la pizarra. -. Imágenes. Mencionamos que es necesario trabajar en equipos y respetarnos.. Masking Pizarra. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL. voz. DESARROLLO DE COMPETENCIAS -. En equipos orientamos a que elijan una bolsa que contiene manchas de colores, imágenes. D. de platos de comida, juguetes para que. E S. peguen en un cuadro. -. A. (ANEXO 3) para registrar sus gustos y. R. preferencias de los niños y niñas referidos a. R. su color, plato de comida, juguete que más. O. les guste. En equipos registran según sus. L. gustos y preferencias utilizando las fichas.. L O. A cada equipo le entregamos un cuadro. (ANEXO 4) -. Luego pegamos cada cuadro en la pizarra y en. asamblea. dialogamos. leyendo. la. información del cuadro sobre los gustos y preferencias.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Cada niño y niña elige tres imágenes de caras de emociones. (ANEXO 5). -. y un juguete (ANEXO 6) para realizar la puesta. en. común. de. sus. gustos. y. preferencias, mostrando a toda la imagen según lo que siente al ver recibido el juguete. -. Retroalimentamos y dialogamos utilizando. C. imágenes que todos tenemos gustos y. I. preferencias diferentes, por ejemplo: nadar,. E. cantar, dibujar, bailar, que son acciones y. R. también en comidas, formas de vestir lo que. R. nos hace únicos.. E. -. Felicitamos permanentemente sus logros.. EVALUACIÓN Dialogamos ¿cómo nos hemos sentido?, ¿Qué hemos aprendido?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Referencias bibliográficas. 4.1. Para el estudiante Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica de la EBR. Lima. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.. 4.2. Para el docente. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica de la EBR. Lima. Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. .. II. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. CUERPO TEMÁTICO 2.1. Desarrollo personal 2.1.1. Área curricular personal social Ministerio de Educación (2016) manifiesta que las áreas curriculares son una forma de organización articulada e integrada de la competencia que se busca en los estudiantes el aprendizaje significativo y duradero. Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Estas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones, plantean la realización de las siguientes prácticas pedagógicas. Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee. Ministerio de Educación (2016) El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña. Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado. Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa. Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez. 2.1.2. Fundamentación del área de personal social Ministerio de Educación (2016) manifiesta que el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. El enfoque Humanizador, cristo céntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. 2.1.3. Competencia del área de personal social. Según Ministerio de Educación, (2016), la competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos, es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita. 2.1.4. Desarrollo personal Ministerio de Educación (2014) El desarrollo personal es fundamental para estar en armonía con uno mismo, con los otros y con la naturaleza. Es la base para vivir en comunidad y la realización personal. Amplía las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida, generar su bienestar y el de los demás, ejerciendo sus derechos, cumpliendo con sus deberes y teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su propia concepción de felicidad. Los seres humanos tendemos al bienestar, que corresponde a nuestra realización plena. Realización que solo es posible mediante el desarrollo de la autonomía, eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas dimensiones que definen a la persona. Entendemos por autonomía la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias, con un sentimiento íntimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en permanente construcción. Si bien los niños al nacer dependen de un entorno humano y material para desarrollarse, tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar y conocerse a sí mismos, a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman parte. Las actividades autónomas son fuente de placer para los niños, ya que les permiten descubrir sus posibilidades y límites usando el repertorio de sus capacidades según su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonomía se 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. inicia a partir de este impulso de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los niños tienen la oportunidad y el ambiente adecuado que favorezca sus proyectos de acción. Ser autónomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad y el deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros años de vida debe predominar este tipo de acciones. Así irán tomando decisiones, tendrán oportunidades de elección e irán controlando algunas situaciones. De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los niños construyen su identidad desde el reconocimiento y valoración de sus distintas características personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y regular sus emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con respeto. También, el desarrollo de una sexualidad sana que les permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su cuerpo, asumiendo que es dueño de este, para que aprendan a relacionarse con equidad de género, rechazar toda forma de violencia y coacción, y tomar decisiones responsables en su vida. En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto mutuo y la valoración de la diversidad personal y cultural. De la misma manera, el establecimiento de vínculos afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y a crear redes de soporte afectivo. Estas les servirán para enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que se presentan en la escuela. Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros niños vayan construyendo un estilo de vida, sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcados en un modelo de sociedad democrática. Y que desarrollen, en este proceso, la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con estos valores, convertidos en principios orientadores de su vida. También, es 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido existencial y trascendente de su vida, así como el desarrollo de sensibilidad hacia los humanos y la naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la capacidad de maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relación que tienen con él. Por último, es indispensable que nuestros niños adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender”, que les permitan elegir qué, cómo y para qué aprender, desarrollando comportamientos autónomos, y para que construyan sus propios conocimientos y los apliquen fuera de la actividad escolar. Aquí, es necesario mencionar la importancia de que como docentes evaluemos nuestro actuar, nuestros propios procesos, debido a que queremos lo mejor para nuestros niños. ¿Es posible orientar a otros para que desarrollen lo que nosotros no hemos desarrollado, o lo que aún no hemos logrado? Evidentemente, resulta más natural y viable lograr aprendizajes significativos en los estudiantes cuando partimos de nuestra propia experiencia de vida y de situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra autonomía, a la regulación de nuestras emociones, a nuestro sentido de pertenencia. En la búsqueda del bienestar, tanto del nuestro como del de nuestros estudiantes, urge fortalecer los siguientes aspectos: la regulación de emociones, el sentido de pertenencia, la reflexión y posicionamiento ético, la gestión del propio aprendizaje, la comprensión y vivencia de la sexualidad, la autoestima, el fortalecimiento de la identidad en diferentes situaciones cotidianas, el sentido de vida y todo lo que apunte al desarrollo de mi bienestar y el de los demás. Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que nos cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vínculo de apego, cuya función es brindarnos seguridad y protección en los primeros años de vida. El hecho de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta nuestra curiosidad e interés por comprenderlo, sino también miedos e 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. inseguridades por lo desconocido. El desarrollo saludable del niño pequeño dependerá de la estabilidad de las relaciones afectivas con las personas importantes en su vida. La calidad de este vínculo es lo que le permitirá confiar y sentirse seguro. 2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años Ministerio de Educación (2008), Las diversas teorías del desarrollo del niño y los nuevos descubrimientos e investigaciones sobre el desarrollo infantil, aportan permanentemente conocimientos valiosos para la comprensión e intervención educativa en esta etapa de la vida. Es necesario que las docentes fortalezcan este conocimiento y accedan a información actualizada relacionada al desarrollo y a la educación inicial. En los fundamentos psicopedagógicos se han señalado algunas de ellas, y en este punto se presentarán de manera panorámica tres teorías que aluden a tres aspectos del desarrollo del niño: al desarrollo intelectual, al desarrollo social y al desarrollo afectivo. La teoría de Jean Piaget presenta los tres periodos o estadios en el desarrollo intelectual: Periodo Sensorio-Motriz (0 a 2 años), Periodo Preoperatorio (2 a 11 o 12 años), Periodo de las Operaciones Formales (12 años en adelante). La Teoría Psicosocial de Eric Erikson (1902 – 1994), desarrolla ocho ciclos o fases en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa de la infancia, en donde se desarrollan sentimientos de confianza básica (0 a 1 ano), sentido de autonomía (1 a 3 años) y sentido de iniciativa (3 a 5 años). Dichos sentimientos se “establecen” o no en el niño, de acuerdo a las condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y personas significativas de su entorno. La Teoría de Henri Wallon (1879 – 1962), con un enfoque dialectico, afirma que existe relación entre los cambios que se producen en los sistemas socio económicos y el desarrollo infantil. Considera seis estadios en el desarrollo, de los cuales tres corresponden a la etapa de la infancia.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.6 ¿Cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años? Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las niñas y los niños, nos ayudará a ver en qué momento o nivel de desarrollo se encuentran independientemente de la edad cronológica que tienen. Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: “se comporta como un bebé”, son niños “demandantes”, “pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de moverse”, “son demasiado inquietos”, “nunca escuchan ni dejan hablar”, etc. y es más común aún ver como se fuerza al niño o niña a desarrollar una capacidad aún su sistema nervioso, su afectividad, su motricidad y su biología no están preparado para hacerlo. Para poder acompañar a las niñas y los niños en sus procesos a partir de la psicomotricidad hemos de considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan vivenciar Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar sus iniciativas y capacidades individuales, ponerse en el lugar de la niña y el niño ¡pensar como ellos!, recoger estas manifestaciones a través de la observación para trabajarlas pedagógicamente, reconocer que todos los niños tienen estas necesidades y que para poder crecer las niñas y los niños precisan ante todo seguridad emocional. Es necesario partir por el reconocimiento del niño como sujeto de acción desde el nacimiento, si deseamos promover el desarrollo de una niña y niño activo, independiente, creador, con identidad, abierto al mundo. Siendo así, proponemos un ambiente para que de acuerdo a sus necesidades, intereses y competencias pueda participar activa y autónomamente en su vida cotidiana. 2.1.7. Gustos y preferencias Definición. de. referencia.. Cada. persona. tiene. sus. propios gustos. personales en cualquier ámbito de la vida. Cada persona tiene sus preferencias. en. relación. con. ideal, gustos gastronómicos, gustos de. el. colores,. estilo estilo. de distinto. vida en. la. decoración de la casa.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. CUERPO TEMÁTICO 3.1. Aprendizaje Ministerio de Educación (2008) El aprendizaje se produce cuando hay una necesidad personal que genera una actitud de apertura en la cual la persona recibe, produciéndose una transformación interna, y finalmente exterioriza aquello que asimilo. En esa exploración de la realidad por parte del niño, están presentes otros sujetos, niños o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se enfrenta con el propósito de apropiarse de esa realidad. Aprendizaje significativo: Siguiendo a Coll "aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de conocimiento adecuados para la situación en que se trate. El aprendizaje. significativo. supone. siempre. su. revisión,. modificación. y. enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos; con lo que se asegura la funcionalidad de dichos conceptos y por tanto se evita así el aprendizaje repetitivo y memorístico”. Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si es necesario información que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender.. 3.1.1. Teorías del aprendizaje Ministerio de Educación (2008) menciona que desde el enfoque sociohistórico-cultural, Vygotsky remarca el origen social de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento. Este autor considera la asimilación de la herencia social como un factor determinante del desarrollo psíquico. Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los diferentes enfoques de la psicología, entre ellos tenemos:. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Psicología Genética de Jean Piaget, pues ha contribuido enormemente a conocer el proceso cognitivo de los niños. El pensar se despliega desde una base genética solo mediante estímulos socioculturales, así como también el pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo, información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo. Otro de los conceptos más importante de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el niño no puede hacer solo, sino ayudado por una persona más capaz (maestro, adulto u otros niños). Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo por el niño de forma independiente. Las tareas, conceptos, ideas e información por encima de la ZDP, constituyen desafíos para los que el niño aún no está capacitado, incluso con ayuda. Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso dinámico e interactivo. En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo, es decir, las experiencias que los niños tienen influyen en su desarrollo. Por eso es importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje de alta calidad a los niños. Desde la psicología cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de aprendizaje significativo. En el proceso de aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede conectarse. Ministerio de Educación (2008) menciona que Myrtha Chokler expresa que el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de estar abiertos para recibir lo que viene del mundo externo, para asimilarlo, transformarlo y exteriorizarlo de una manera personal y única, llevándolo hacia fuera a través de la acción, del movimiento, de la creación, de la palabra, etc. Es decir, el niño aprende en 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. interacción con los objetos y las personas de su entorno a través de su propio cuerpo. El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos en la memoria. El aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda relación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir el nuevo material, expande, modifica o elabora la información de la memoria. El significado también depende de variables personales como la edad, las experiencias, la situación socio económica y los antecedentes educativos. Las experiencias determinan si los estudiantes encontrarán significativo el aprendizaje. Al contrario del razonamiento inductivo del aprendizaje por descubrimiento el modelo de Ausubel propugna una estrategia inductiva para enseñar contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al comenzar. Este modelo exige que el profesor ayude a los alumnos a dividir las ideas en puntos interrelacionados más pequeños y a vincular las nociones nuevas con los temas similares en la memoria. 3.1.2. Estrategias de enseñanza Ministerio de Educación (2009) Las estrategias de enseñanza se refieren a las actividades propias de los docentes encargados de generar aprendizajes mediante sus acciones de enseñanza y, en nuestro caso paradigmático, mediante sus acciones de mediación, aunque ello implique no ceñirse meramente a un papel “enseñante” sino, por el contrario, más comprometido con el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fuente: Tobón estrategias didácticas.. 3.1.3. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas. Conocer y considerar las características intereses y necesidades de las niñas y los niños involucra ser mediadores, acompañantes de los procesos de aprendizaje y de maduración en los niños. La acogida, la escucha, la comprensión, la tolerancia, el sostén, la confianza, la aceptación, la seguridad, la autoridad y la empatía deben ser actitudes que debemos trabajar en nosotros mismos permanentemente, las que deben tener coherencia con nuestro sistema de valores. 3.1.4. Materiales educativos Ministerio de Educación (2009) Definición: Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza – aprendizaje de los alumnos adquieran conocimientos a través de del máximo número de sentidos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Clasificación de los materiales didácticos Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la más adecuada me parece la siguiente: - Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,....; - Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales. - Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos. Funciones de los materiales didácticos A los materiales educativos se les atribuyen dos funciones principales: mediar en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prácticas pedagógicas de los docentes. De tal manera que se pueden concebir como puentes entre el mundo de la enseñanza y el mundo del aprendizaje. Su sola presencia no garantiza los procesos que desarrollan uno u otro de estos mundos, es en la red de relaciones que los comunica donde éstos cobran sentido. Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. Ministerio de Educación (2016) menciona características que se debe tener en cuenta: - Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas condiciones higiénicas y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados o astillados), lo que evita generar riesgo para los niños y las niñas. - Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Deben ser variados –materiales estructurados de manera que ofrezcan a los niños y las niñas diversas posibilidades de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a su contexto, promover la diversidad cultural y ser amigables con el ambiente, considerando sean materiales reciclados, reusados y ecológicos. - Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas. - Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños. Materiales que se usan en la sesión : - Títere: Solé (2006), considera al títere como un recurso pedagógico importante donde el niño estimula su imaginación y creatividad., es una forma efectiva de facilitar la sociabilidad del niño, al jugar en grupo, tanto en la escuela como en el entorno familiar, Los títeres juegan un papel preponderante en la educación del niño, porque intervienen en el desarrollo normal de la fantasía e imaginación y consecuentemente en sus habilidades, inteligencia, aptitudes, etc. - Rompecabezas: son un conjunto de piezas de cartón duro, madera o plástico, de cortes rectos, curvos o sinuosos que, al unirse de determinada forma, componen una imagen o una escena. Con este material el niño y la niña aprenden a: - Observar, concentrar la atención, orientarse en el espacio. - Desarrollar la discriminación visual y el pensamiento lógico matemático. - Descomponer el todo en sus partes y volverlo a componer (noción de reversibilidad de análisis y síntesis). 3.2. Evaluación Ministerio de Educación (2017). Evaluación: Es una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Evidencias de aprendizaje: “Son las diversas producciones o acciones de los estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces de hacer respecto a las competencias, es decir, qué capacidades ponen en juego para organizar sus respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles causas. . 3.2.1. La Evaluación formativa Ministerio de Educación (2016) La evaluación forma parte de un proceso permanente que nos ayuda a tomar decisiones para que los niños logren los aprendizajes esperados. Es decir, no se usa la evaluación para premiar, sancionar o coaccionar a los niños, sino para ajustar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con la finalidad que se logren los aprendizajes previstos. Ministerio de Educación (2017) La evaluación del desempeño de los niños no puede depender únicamente de la observación de situaciones emergentes, debemos considerar en la planificación de las actividades cotidianas, identificar, diseñar y/o seleccionar aquellas que sean idóneas para observar lo que los niños saben hacer respecto a determinadas competencias. 3.2.2. Importancia de la evaluación formativa - Permite mantener un seguimiento permanente de la calidad del programa para determinar su continuidad, mejora o cambio. - Propicia la participación plena de todos los actores sociales involucrados (profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad). - Facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación Ministerio de Educación (2017) Observación: Describir la acción que realiza o ha realizado el niño, sin interpretar, sin juzgar, sin que intervenga la subjetividad de quienes observamos. Describir la acción de manera objetiva es el resultado de una buena observación. La observación, es la foto de una situación. Hace falta recoger varias “fotos”, en distintos escenarios, para conocer el proceso de aprendizaje que realiza cada niño, lo que sabe hacer y cómo lo hace, lo que se propone aprender, qué ruta está siguiendo, qué estilo y ritmo tiene para aprender y qué necesita que nosotros le ofrezcamos para dar el siguiente paso. Ministerio de Educación (2017) la retroalimentación Es una práctica pedagógica a través de la cual se brinda información al niño que le servirá para la mejora de sus aprendizajes. Esta puede ocurrir de manera espontánea como lo mencionábamos líneas arriba o de manera formal cuando el docente planifica qué información ofrecerá y de qué manera lo hará. ¿De qué manera ofrecemos retroalimentación en el nivel inicial?  Haciendo preguntas para conocer más sobre lo que los niños han hecho.  Poniendo en palabras las acciones que el niño realiza de manera que lo ayude a tomar conciencia de las mismas, de sus recorridos y procesos, del resultado que va obteniendo. Interviniendo en la disposición del espacio y en la selección de los materiales. A través de nuestra actitud al acompañar las acciones e interacciones entre los niños, de nuestra manera para mediar en situaciones de dificultad y/o de conflicto entre dos o más niños. Ficha de evaluación: es un instrumento para valorar el desempeño de los estudiantes considera una escala. 3.3. Los procesos pedagógicos Para la presente sesión he considerado los aportes las orientaciones para la planificación. Ministerio de Educación (2016) en las orientaciones para planificar menciona: 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1. ¿Cómo se adquieren las competencias? A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación significativa o problemática puede ser percibida como un desafío por los estudiantes? De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus capacidades.. 3.3.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega información; además de controlar su comportamiento. El desarrollo de competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente con cada uno es una condición indispensable. - Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas). - Motivación/interés/incentivo. Los procesos. pedagógicos necesitan. despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase de interacciones que se necesitará realizar con ese fin. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición so-cial, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido ci-mentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. - Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren. - Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias. implica. generar. secuencias. didácticas. (actividades. concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes. - Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Del sustento teórico - El área de personal en el nivel inicial es fundamental, porque permite a los niños y niñas que aprendan a conocerse a sí mismo y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, Esto les va a permitir reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades (alimentación, salud, descanso, etc.) y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen. - Con respecto a las partes del cuerpo, este caso las manos es de suma importancia que los niños y niñas del nivel inicial conozcan sus características y para qué sirven sus manos, ya que comprende el sentido del tacto que es importante para su desarrollo, porque les ayuda a estimular su psicomotricidad fina, coordinación de movimientos, la orientación espacial, permanencia del objeto y la lateralidad. - Como sabemos los niños y niñas del nivel inicial explorar y aprenden usando sus sentidos. Porque a través de los sentidos los niños pueden comprender una gran diversidad de cosas, en este caso a través de las manos, se da el sentido del tacto que guarda relación al reconocer, diferenciar y aprender sobre las texturas, ya que al manipular los diferentes materiales u objetos podrán sentir si son duros, blandos, pegajosos, húmedos o secos, entre otros. Al utilizar diferentes texturas les dará la oportunidad de obtener aprendizajes significativos.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Del sustento pedagógico - El área de Personal Social busca alcanzar un desarrollo social a partir de las actividades de socialización, que posibilitan el desarrollo personal y social del niño(a). - Los enfoques de esta área determinan el desarrollo de las potencialidades de cada persona dentro de un contexto social. - Las competencias que plantea el área de Personal Social se han propuesto con el fin de desarrollar personas reflexivas., capaces de valorarse y respetarse a sí mismo como a los demás. - El juego es una actividad que placentera en los niños que le permite transformar la realidad a su manera adoptando diversas posturas y fortaleciendo su creatividad. - Los espacios educativos deben brindar al niño(a) comodidad para desplazarse e interactuar dentro de ello. - Los materiales y recursos educativos deben ser pertinentes a la edad del niño(a) de la misma manera deben ser seguros, duraderos y no tóxicos. - Un niño(a) de 3 años posee diferentes características según ritmo biológico, y actividades que contribuyan al bienestar común, entre ellas está el de practicar los acuerdos de convivencia establecida en el aula para propiciar un adecuado trabajo en equipo, y con ello, una convivencia pertinente entre los diversos miembros educativos.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Algara, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para fortalecer la democracia en la escuela primaria. Raximhai. Recuperado de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=46146811013 Díaz, A. (1993). El juego en los niños. Editorial Gymnos. España. Flinchun, B. (1988). "Movimiento de la primera infancia Programas. Preparando maestros para el mañana”. Madrid. Ministerio de Educación (2009). Propuesta pedagógica del nivel inicial. Guía curricular Lima. Perú Ministerio de Educación (2014). Rutas de aprendizaje área de personal social de Educación Inicial. Lima. Perú Ministerio de Educación (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica de la EBR. Lima. Ministerio de Educación (2016b). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima Ministerio de Educación. (207). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima, Perú Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (1980). El niño y el juego. París: Unesco. Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Vygotsky, L. (1980). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: Lantaro. Zapata, O. (1990). El Aprendizaje por el Juego en la Etapa Maternal y Pre-Escolar. Editorial Pax. México.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS ANEXO 1: Títere para la motivación. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 2:. Imágenes para la motivación. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3: Cuadro para el trabajo en equipo. Nombre niño /niña. color. Comida. Juguetes. ANEXO 4: Imágenes para cada niño y niña.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 5 Imágenes para la puesta en común.. ANEXO 6 Juguete para la puesta en común. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FICHA DE EVALUACION I. ASPECTO INFORMATIVO 1.1. Docente: Yris Esquivel Rodríguez 1.2. Institución Educativa: Rafael Narváez Cadenillas 1.3. Nivel Educativo: Inicial 1.4. Aula: 03 años 1.5. Título de la sesión: “Reconocemos Nuestros Gustos y Preferencias” N°. Desempeños. APELLIDOS Y NOMBRES. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18. Menciona sus gustos y preferencias en la asamblea.. Elige en las imágenes el color y comida que más le agrada y lo ubica en un cuadro.. Elige el juguete de su agrado y menciona porque lo eligió.. A. A. A. B. C. B. C. B. C. CORINA ALEXANDRA JHUSTIN JHOSEPH SOFIA FABIANA VALEZKA ANGEL RODRIGO FACUNDO YAMIR ARIANA MARTINA ZAHIR ISAAC LIAM SEBASTIAM THYAGO GALEK LUCIANA VALENTINA ARIANA DEL PILAR VAYOLET DOMENICA LOAM FABIANO MARGARETH FABIANA MARCELO FABIANO LIAM JAVIER. LEYENDA.. A = Logrado. B = En proceso C = En inicio. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46)

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...