La cultura China principales aportes culturales

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La cultura China principales aportes culturales Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Titulo Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mencion: Historia y Geografía. AUTORA: Br. Alfaro Gomez, Joseline Sofía. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. “A quienes han estado a mi lado en los momentos más dificiles y que con su. apoyo. hicieron. culminacion. de. posible. mis. la. estudios. universitarios”. “A mi madre quien han estado. a mi. lado en los momentos más difíciles y que con su apoyo hicieron posible la culminación. de. mis. estudios. universitarios”.. “A los maestros por cada detalle y momento dedicado para aclarar cualquier tipo de duda que me surgiera,. agradecerles. por. la. claridad y exactitud con la que me enseñaron cada clase”. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por darme la fuerza y el entendimiento para culminar esta etapa académica. A mis amigos y familiares, en especial a mi madre Nelida Azucena Gómez Cruzado por su apoyo incondicional durante mi formación académica profesional, por estar a mi lado en los buenos y malos momentos de mi vida y por no dejarme echar hacia atrás cuando ya lo creía todo perdido. A mis profesores de la Escuela de Educación Secundaria por sus enseñanzas impartidas y los grato recuerdos que dejaron en mí en las aulas del saber de mi querida universidad. .. LA AUTORA. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE Caratula ...................................................................................................................................................... i Dedicatoria............................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ............................................................................................................................ iii Agradecimiento ..................................................................................................................................... iv Índice ......................................................................................................................................................... v Presentacion .......................................................................................................................................... vii Resumen ................................................................................................................................................viii Abstract .................................................................................................................................................... ix Introducción .......................................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................. 11 1.1. Datos informativos ................................................................................................................ 11 1.2. Aprendizajes esperados ....................................................................................................... 11 1.3. Estrategias metodológicas ................................................................................................... 12 1.4. Evaluacion formativa ........................................................................................................... 13 1.5. Extensión ................................................................................................................................. 14 1.6. Referencias bibliográficas ................................................................................................... 14 II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................................. 15 2.1. Introducción............................................................................................................................. 16 2.2. Desarrollo ................................................................................................................................. 17 2.2.1. Definiciones de Conceptos ..................................................................................... 17 2.2.2. Evolución Histórica .................................................................................................. 18 2.2.3. Principales Aportes Culturales .............................................................................. 22 Conclusiones.................................................................................................................................... 30 Bibliografía Sustento Teórico ..................................................................................................... 31. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................................. 32 3.1. Introducción ......................................................................................................................... 33 3.2. Desarrollo ............................................................................................................................. 34 3.3. Básico .................................................................................................................................... 37 3.4. Aplicación ............................................................................................................................ 38 3.5. Eevaluación ......................................................................................................................... 40 3.6. Extensión .............................................................................................................................. 42 Conclusiones................................................................................................................................ 43 Bibliografía Sustento Pedagógico ......................................................................................... 44 ANEXOS ............................................................................................................................................... 46. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La Cultura China es considerada por muchos, una de las más impresionates civilizaciones que ha exisitido en el mundo, si bien es poca la informacion que hemos llegado a conocer sobre esta, no deja de intrigarnos la trasendencia que ha tenido hasta la actualidad, a diferencia de muchos otros pueblos, este no tiene mitos ni leyendas de migraciones desde otras partes del mundo, ya que sus origenes se encuentran en su misma region que fue habitada por ellos desde epocas muy remotas. La cultura china es origen de ideologías que trascendieron hasta la actualidad, es cuna de inventos revolucionarios como la pólvora y la brújula, los cuales durante mucho tiempo estuvieron ocultos y distantes de las culturas Occidentales y que gracias al comercio, pudieron llegar a nuevos lugares del mundo, en donde sus potenciales fueron explotados al máximo, llevando así a producir grandes revolución en el mundo hasta ese entonces conocido. Palabras claves: China, inventos, educación, origen, cultura.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The Chinese Culture is considered by many, one of the most impressive civilizations that has existed in the world, although there is little information that we have come to know about this, it does not cease to intrigue us the transcendence that has had until today, unlike In many other villages, it has no myths or legends of migration from other parts of the world, since its origins are in the same region that was inhabited by them since very remote times. Chinese culture is the origin of ideologies that have transcended to the present day, it is the cradle of revolutionary inventions such as gunpowder and compass, which for a long time were hidden and distant from Western cultures and that thanks to commerce, were able to reach new places in the world, where its potentials were exploited to the fullest, thus leading to produce great revolution in the world until then known.. Keywords: China, inventions, education, origin, culture.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Según las investigaciones arqueológicas realizadas en los territorios que actualmente ocupa el país de China, se ha podido concluir que es uno de los lugares donde el hombre se asentó desde épocas muy tempranas y que con el transcurrir del tiempo, dio lugar a una gran civilización, la cual se había asentado entre las montañas y desiertos del extremo oriental del continente asiático y que sustentaba el día a día de su población en base a la agricultura.. La cultura de la China antigua es considerada una de las más impresionantes de la antigüedad, este pueblo es origen de ideologías que trascendieron hasta la actualidad, es cuna de inventos revolucionarios como la pólvora y la brújula, los cuales durante mucho tiempo estuvieron ocultos y distantes de las culturas Occidentales y que gracias al comercio, pudieron llegar a nuevos lugares del mundo, en donde sus potenciales fueron explotados al máximo, llevando así a producir grandes revolución en el mundo hasta ese entonces conocido. Quizá el desarrollo de la sociedad China al haberse mantenido aislada durante muchos años del mundo occidental, la llevo a prosperar de igual o mayor medida que otras culturas contemporáneas a ella.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa 1.2 Nivel 1.3 Area Curricular 1.4 Numero y nombre de la unidad 1.5 Tema 1.6 Tiempo 1.7 Fecha 1.8 Docente Responsable. : : : : : : : :. I.E Victor Andres Belaunde Secundaria de Menores Ciencias Sociales Poder Politico y el control de los Recursos La Cultura China Aportes Culturales 45 minutos 12 /09/ 2019 Joseline Sofía Alfaro Gomez. 2. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO DE LA SESIÓN: REFLEXIONAR SOBRE LA INFLUENCIA QUE HAN TENIDO LOS APORTES CULTURALES DE LA CULTURA CHINA EN EL MUNDO. COMPETENCIA. “Construye interpretaciones históricas”. CAPACIDAD. INDICADOR. Interpreta críticamente fuentes - Identifica los diversas sobre los principales aportes culturales de aportes de la la cultura China. cultura China en el mundo actual.. Elabora explicaciones históricas reconociendo importancia de Aportes de Cultura China.. - Explica la importancia de los aportes de la cultura China. la los la. CAMPO TEMÁTICO. LA CULTURA CHINA: PRINCIPALES APORTES CULTURALES a) Ubicación de Cultura China.. la. b) Evolución Históricade la Cultura China. c) Principales Aportes Culturales.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SECUENCIA DIDÁCTICA. RECURSOS O MATERIALES. TIEMPO. INICIO: 1.. La docente saluda cordialmente a los estudiantes y establece las normas de convivencia que deben cumplirse durante el transcurso de la clase.. 2. A continuación los estudiantes procederán a escuchar una leyenda que será narrada por la Recurso verbal docente y a la vez esta será colocada en la pizarra para que el estudiante pueda seguir la ilación de la información dada. (ANEXO 1) Pizarra 3. Una vez dada la información, se realizara las siguientes interrogantes:  ¿De qué trato la leyenda?. 10’. Plumones.  ¿Conocías cuál era el origen de los fuegos artificiales? Imágenes . . ¿Con que otro invento chino crees que están relacionados los fuegos artificiales?. . ¿Conoces algún otro invento de esta Preguntas Cultura?. . 4. A continuación se procederá a crear el conflicto cognitivo:  . ¿Cuál crees que fue el mayor legado cultural que dejo la Cultura China a la Humanidad?. 5. Una vez creado el conflicto cognitivo, el docente procederá a colocar el título de la clase en la pizarra.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DESARROLLO: 1. Para iniciar la construcción del nuevo conocimiento se colocara en la pizarra un mapa de la antigua China, con el cual explicara su ubicación geográfica y las principales dinastías Chinas que se dieron en estos territorios, así como los aspectos geográficos que ayudaron al desarrollo de esta Civilización. (ANEXO 2). Mapas. Recurso verbal 30´ Rotúlos. 2. A continuación los estudiantes formaran grupos de trabajo y se les entregara un invento de origen Hoja de trabajo chino con la respectiva información de cada uno de ellos, los cuales luego será compartidos en clase. (ANEXO 3) Plumón. 3. Para finalizar los estudiantes realizaran un comentario crítico sobre los principales aportes culturales de la cultura China, haciendo énfasis en el que ellos creen es el invento más importante de esta cultura. (ANEXO 4) CIERRE: La docente pide la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos el día de hoy?. Guía de.  ¿Cómo lo aprendimos?. Observación.  ¿Nos servirá para la vida lo que hemos aprendido?. Rúbrica.  ¿Cómo podemos contribuir en el mundo y en nuestro entorno de acuerdo al tema estudiado?. Recurso verbal. 5´.  ¿Qué dificultades tuvieron durante la clase y cómo podrían superar tales dificultades?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. EVALUACION FORMATIVA La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la actividad mediante una guía de observación (anexo n°05) para la participación de los estudiantes y una rúbrica (anexo n° 06) para la evaluacion del comentario critico de los inventos.. 5. EXTENSIÓN: Como tarea de aplicación va a quedar ver el video: La Ciudad ProhibidaDocumental.. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 6.1 Para el docente: -. Editorial Planeta de Agostini S.A. (2000). Historia Universal. 1era Edición. España. Editorial Edipack, S.L.. -. Lumbreras Editores (2011). Historia de la Humanidad. 5ta reimpresión. Lima. Asociación Fondo de Investigación y Editores.. -. Marco Curricular Nacional. -. Rutas de Aprendizaje 2015. 6.2 Para el estudiante: MINEDU. (2016) Historia, Geografía y Economía, 1ero de Historia y Geografía. www.laculturachina.com 7. ANEXOS: 7.1 Mapa. (despertar interés). 7.2 Lectura. 7.3 Hoja de trbajo. 7.4 Guia de observacion. 7.5 Rúbrica. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO. TEÓRICO. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 INTRODUCCIÓN. Según las investigaciones arqueológicas realizadas en los territorios que actualmente ocupa el país de China, se ha podido concluir que es uno de los lugares donde el hombre se asentó desde épocas muy tempranas y que con el transcurrir del tiempo, dio lugar a una gran civilización, la cual se había asentado entre las montañas y desiertos del extremo oriental del continente asiático y que sustentaba el día a día de su población en base a la agricultura. La cultura de la China antigua es considerada una de las más impresionantes de la antigüedad, este pueblo es origen de ideologías que trascendieron hasta la actualidad, es cuna de inventos revolucionarios como la pólvora y la brújula, los cuales durante mucho tiempo estuvieron ocultos y distantes de las culturas Occidentales y que gracias al comercio, pudieron llegar a nuevos lugares del mundo, en donde sus potenciales fueron explotados al máximo, llevando así a producir grandes revolución en el mundo hasta ese entonces conocido. Quizá el desarrollo de la sociedad China al haberse mantenido aislada durante muchos años del mundo occidental, la llevo a prosperar de igual o mayor medida que otras culturas contemporáneas a ella.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2 DESARROLLO: La civilización China fue una de las más importantes del lejano oriente. Esta civilización tuvo un desarrollo autónomo debido al aislamiento en que se encontraba el territorio por las enormes distancias, las montañas y los desiertos. Y es debido a su impresionante legado cultural y científico que ha logrado un lugar privilegiado en la historia. 2.2.1 Definiciones de Conceptos Cultura La cultura es el conjunto de valores, costumbres y prácticas que constituyen la forma de vida de un grupo específico. La cultura se convierte en civilización cuando los que pertenecen a este conjunto tienen los mismos intereses y creencias y para comunicarse necesitan traducir de una cultura a otra.. Espacio Geográfico. El pueblo de China se originó entre las montañas y desiertos del extremo oriental del continente asiático. Este pueblo logro un gran desarrollo debido a que se asentaron en suelos muy fértiles que se encuentran entre los grandes ríos Hoang Ho (rio amarillo) y Yang Tse Kiang (rio azul), los cuales recorren el Asía Oriental hasta desembocar en el océano pacifico.. Los límites de los territorios que comprendía la antigua china son los siguientes:. Hacia el norte limitaba con las llanuras semiáridas y frías de la tundra siberiana y de Mongolia.. Por el sur ese encuentra la península de indochina. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por el oeste las montañas del Himalaya.. Y hacia el Oriente el Océano Pacifico.. Desarrollo socioeconómico:. Al estar asentada a orillas del rio Hoang Ho (rio amarillo) y Yang Tse Kiang (rio azul) la cultura China fue una sociedad agrícola, esta ocupaba el primer lugar dentro de las actividades económicas y las tierras estaban divididas en pequeñas parcelas que el estado entregaba a los campesinos, estos las trabajaban y llegada la cosecha entregaban una décima parte al Emperador como pago por la tierra.. Dentro de los alimentos que cultivaron podemos encontrar el arroz que era base de la alimentación para los chinos, también cultivaron el mijo, cebada, trigo, entre otros.. En lo que respeta a la ganadería lograron domesticar animales como el caballo, las vacas, ovejas, gallinas, perro y cerdos, los cuales contribuían a una dieta variada.. 2.2.2 Evolución Histórica La civilización de la antigua China data de miles de años. Durante este largo periodo de tiempo, gran parte de China era gobernada por diferentes dinastías.. Las dinastías eran familias que gobernaban un país o región durante un largo periodo de tiempo, estas dinastías se basaban en la unidad familiar y la piedad filial difundida por Confucio, junto a este pensamiento también se encontraba, el mandato celestial, pensamiento que los chinos creían que se les era dado por los 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cielos y bajo el cual los gobernantes tenían derecho a ser rey o emperador, ya que los dioses les habían dado ese privilegio, por lo que el gobernante debía ser bueno y justo con los súbditos ya que cuando perdido el poder se decía que había perdido el mandato celestial.. Principales dinastías:. Dinastía Hsia (Xia). La primera dinastía China, de la cual se sabe muy poco es la Hsia (Xia), la cual se considera como la primera dinastía de la antigua China, esta dinastía duro casi 500 años surgiendo aproximadamente a finales del III milenio a.n.e. Esta dinastía fue creada por Yu el Grande con el que da inicio al sistema esclavista. Yu el Grande pertenece a un periodo donde el sistema para elegir emperadores era el sistema de abdicación. Después de su muerte, su hijo Qi tomó el trono para romper el sistema de abdicación. Fue a partir de ese momento que el sistema de abdicación dio paso al sistema hereditario.. Durante el gobierno de la dinastía Xia, la fuente de sustento de las personas era la agricultura. Las herramientas agrícolas estaban hechas de piedra y hueso. También durante este período, el bronce fue producido a gran escala.. Dinastía Shang. Los Shang derrotaron a los Hsia (Xia) y gobernaron gran parte de los territorios del rio amarillo. Establecieron su nuevo Estado, con la ciudad de Bo como capital, además contaban con un poderoso ejército. En este periodo también se masificaron las construcciones de ciudades amuralladas. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los Shang intensificaron la agricultura debido a su creciente población, se empezó a desarrollar la escritura y la astronomía, así como el trabajo en bronce de los cuales tenemos como legado hermosas vasijas hechas en este material.. La última ciudad Shang fue la gran ciudad de Yin que se dio durante el gobierno del rey Pan Geng.. A pesar de los problemas sociales y los estragos del país, el emperador Zhou (el último emperador de la dinastía Shang) torturaba a su pueblo y llevaba una vida lujosa. Pronto fue expulsado y el imperio fue asumido por Wuwang, el jefe de la dinastía Zhou.. Dinastía Zhou. La dinastía más larga que gobernó China, fueron los Zhou, esta dinastía estaba dirigida por Wu Wang y se expandió por el rio azul. Gran parte de la tierra era gobernada por señores feoudales que eran parientes de la familia Zhou. Esta etapa es conocida como el periodo de los estados combatientes.. Fue en el año 221 a.C. cuando Qin Shi Huan Ti derrotó a los otros seis estados que existían durante el período de los estados combatientes y unificó a China. Esto llevó al surgimiento de una nueva dinastía llamada dinastía Qin.. Dinastía Qin. Durante la dinastía Qin se intensificaron la producción y el comercio. El rey Shi Huang Ti fundo el imperio y se convirtió en el primer emperador. Aunque el periodo de esta dinastía fue corta, se lograron muchos avances, entre los cuales encontramos la construcción de la Gran Muralla China, la cual se creó para 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. detener el avance de pueblos guerreros como los Hunos. También se comenzó a utilizar un solo tipo de escritura, se estableció una moneda y se construyeron caminos y canales.. El emperador Qin, con el fin de fortalecer la unidad de la nación y mantener la dinastía, también llevó a cabo muchas reformas en política, economía, asuntos militares y cultura.. Dinastía Han. Esta dinastía se constituyó al dominar la región como resultado de una guerra civil que buscaba restablecer la unificación imperial. La dinastía Han estableció el servicio civil para crear un gobierno fuerte y organizado. El papel y la porcelana también se inventaron durante este tiempo. Los Han adoptaron el confucianismo, la poesía y la literatura.. Han consistía en dos dinastías: La Han occidental (206 a.C.-24 d.C.) y la Han oriental (25 d.C.-220 d.C.). Durante este período hubo 24 emperadores en el trono. Muchos fueron excelentes y contribuyeron a la prosperidad del país como los emperadores Gaouzu, Wen, Jing y Wu.. La dinastía Han fue un período de paz y prosperidad, ya que los emperadores tomaron muchas medidas efectivas durante su gobierno.. 2.2.3 Principales Aportes Culturales La Pólvora. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La pólvora fue el primer explosivo que se conoció, si bien en sus inicios su uso era recreacional, con el pasar del tiempo se le fueron dando otros fines. Este elemento fue descubierto por casualidad en China aproximadamente en el siglo IX, su hallazgo según se cree es producto de un accidente, ya que un alquimista buscando el elixir de juventud, dio por accidente con la fórmula de la pólvora.. Tiempo después de su descubrimiento los chinos lograron darle 3 tipos de uso a este explosivo, como usos militares, recreacionales y explosivos que eran lanzados en catapultas o para dinamitar grandes rocas.. Según la tradición china, se cuenta que el uso de estos explosivos estuvo relacionado en un principio con grandes catástrofes climatológicas que afectaron los territorios de la antigua china. Los chinos utilizaron este invento para producir fuegos artificiales, los cuales eran utilizados durante sus principales ceremonias rituales con el objetivo de ahuyentar los malos espíritus que pudieran hacer daño en el reino.. Luego de su uso recreacional, los chinos utilizaron la pólvora con fines militares, se sabe que llegaron a utilizar cañones hechos de tubos de bambú para poder así lanzar proyectiles contra sus enemigos en las diferentes batallas. “El secreto consistió en emplear esos tres elementos purificados y pulverizados con rigor, si no es que totalmente puros. En el caso del carbón —que obtenían por combustión de madera— y del azufre —que encontraban en estado natural en las regiones volcánicas y que debían destilar cuidadosamente— no hubo mayor innovación, aunque sí lo fue la preparación del nitrato de potasio a partir del salitre en bruto, con el que se lograban pólvoras más vivas, que 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permitían propulsar proyectiles en un tubo a gran velocidad” (Vasquez Mantecón, 2017, pág. 16) En su artículo “De alquimias, pólvora, artillería y pirotecnias” la doctora María del Carmen, nos da un panorama de cómo eran las batallas que se libraban en China gracias al uso de la pólvora y así también el cómo estaban las ciudades preparadas para el ataque de las ciudades en caso de guerras, ya que estas ciudades contaban con grandes murallas las cuales estaban preparadas para recibir impactos de cañones.. Desde su uso militar, se sabe que la pólvora fue pasando por distintos lugares hasta llegar a Europa, en donde solo se conocían un producto inflamable llamado “fuego griego”. El papel “Se cree que la fabricación de papel tiene su origen en China hacia el año 100 d.C.: se utilizaban trapos, cáñamo, paja y hierba como materias primas y se golpeaban contra morteros de piedra para separar la fibra original”. (Teschke y Demers, 2012, pág. 2). En la enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo, los autores nos hacen una introducción de cómo fueron los inicios del papel, en la antigua China se utilizaban trozos de bambú y seda para escribir los edictos reales, así que era obvia y constante la necesidad de crear un instrumento que cumpliera los requisitos para la escritura. Es por ello que Ts´ai Lun jefe de los eunucos del Emperador, en su búsqueda, crea el papel a base de trapos, paja y hierbas que eran machacados hasta conseguir una consistencia pastosa. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para los Chinos la creación del papel fue de gran relevancia, ya que el gobierno emitía edictos y decretos que debían ser de fácil transporte y guardados en lugares donde el espacio era limitado, el papel que crearon en un inicio era de baja calidad y solo se usaba para envolver cosas, ya con el uso de la fibra de bambú, la producción aumento y se le dio fines más específicos, junto con ello crearon los sellos de agua y el papel moneda.. Luego de la aparición del papel, este fue difundido hacia occidente. Su llegada a occidente se dio debido a una invasión que sufrió el territorio chino, en donde los invasores amenazaron a los fabricantes de asesinarlos si no les daban el secreto de la creación del papel. Es así que el papel llega a Europa al darse la invasión de los Moros, los árabes al invadir España, no perdieron tiempo y rápidamente establecieron locales para la producción de papel, los árabes cambiaron la composición inicial del papel y crearon uno a base de cortezas de madera, las cuales fueron de gran importancia ya que en España se estableció el principal centro de enseñanzas clásicas, como la medicina y las matemáticas.. La seda. La historia de la seda empieza con una leyenda china, la cual narra que el descubrimiento del gusano de seda fue hecho por la emperatriz Xi Ling Shi, según la leyenda dice que la emperatriz se encontraba bebiendo té a la sombra de una morera en los jardines de palacio, cuando de repente algo cayo dentro de su taza de té, cuando procedió a sacarlo, este capullo se deshilachó y ella como era una experta tejedora, lo tomo y empezó a tejer con él. El secreto de la seda fue ocultado por los chinos durante muchos años, ya que consideraban que era un privilegio al cual solo los altos estados tenían derecho a poseer. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “La seda, es un filamento proteínico continuo, producido por el gusano de la seda, cuando confecciona el capullo en el que se resguarda durante su mutación. Un capullo de gusano de seda, puede contener hasta 1,6 Kms. De finísimo hilo de seda”. (Llangostera, 2004, pág. 245). En el siguente fragmento del libro la seda y la ruta de la seda, Llangostera nos da una descripción de lo que es la seda, el habla del proceso de la seda, desde que la oruga elabora el capullo, hasta cuando la tela ya es elaborada. En un inicio podremos encontrar el capullo que deja la oruga al convertirse en mariposa, la mariposa elige de preferencia los arboles de morera para realizar su transformación. Una vez realizada la transformación de la mariposa, se procede a la recolección de los capullos, los cuales son colocado en grandes recipientes con agua caliente, la cual no debe estar hirviendo, es aquí donde estas comienzan a liberarse en hilos con una consistencia pastosa; al finalizar este proceso, los artesanos encargados de elaborar la seda, pasan a la fase de secado y luego proceden a hilar, para así poder entrar a realizar el tejido que en la antigua china se daba en tejares rudimentario.. Luego con la comercialización de los productos de Oriente a Occidente, la seda paso a ser un lujo únicamente para las familias más adineradas de China y se convirtió en uno de los productos más deseados por los Europeos.. La Brújula. En sus inicios la brújula fue usada por los chinos y era conocida con el nombre de Si Nan, esta tenía una versión básica, estaba conformada por una cuchara de metal al cual estaba magnetizada y se colocaba sobre un plato con agua y esta 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. era atraída por el norte magnético, en su segunda versión fue elaborada sobre un plato de bronce cuadrado el cual tenía las principales direcciones cardinales. Estos elementos se juntaban teniendo así la representación del cielo en la cuchara y la tierra en el plato de bronce y al entrar en contacto con servían para guiar a los observadores en la dirección correcta.. Este primer inicio de la brújula tenía deficiencias, ya que no se podía utilizar en los mares debido a que necesitaba de estar en un lugar donde no tuviera mucho movimiento para poder funcionar. Es así que con el surgiendo de la ruta de la seda, este invento chino fue perfeccionado en Europa y sirvió a los exploradores de esos tiempos para poder realizar largos viajes, los cuales necesitaban de una orientación precisa.. Medicina tradicional china “Los médicos tradicionales llamados médicos descalzos tenían por obligación utilizar sus técnicas para la prevención de las enfermedades, y no solo para su cura. Para ello se dividían las poblaciones entre varios y realizaban visitas periódicas” (Cavazos, Guzmán Y Arriaga, 2009, pag.28) Según lo que podemos extraer de la cita mencionada, podemos decir que la historia de la evolución de la medicina china, los problemas relacionados con la salud eran tratadas por los médicos, los cuales se distribuían y rotaban entre la población verificando su estado salud. Cuando se habla de medicina china, no solo se toman en consideración las curas a enfermedades, sino el equilibrio que debe mantener las personas para tener buena salud.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La medicina china se basa en el equilibrio de las energías internas que posee el cuerpo, a esto los chinos denominaron el Ying y el Yang, así también relacionaron las enfermedades de las que adolecen las personas con su estilo de vida, las dietas, sus emociones, el ambiente en el que viven, la edad y la herencia; los cuales relación también con las fuerzas de la naturaleza (Wu Xing).. Debido a la influencia de fuerzas que se encuentran desequilibradas, los chinos comienzan a trabajar la acupuntura y el uso de yerbas medicinales las cuales según ellos se encargaban de regular el Yin y el Yang. Cuando el equilibrio se pierde, se debe buscar una forma de restablecer los puntos energéticos; es aquí donde entra la acupuntura, la cual busca producir alivio manipulando los puntos de pulso y canalizando la energía hacia otros puntos.. Muralla china. Cháng Chéng en chino, que significa larga muralla, o también conocida como el muro de los diez mil Li, el cual hace referencia a la longitud de las paredes ya que un Li es una unidad de medida que equivale a un kilómetro. Es considerada la construcción más amplia de la humanidad, la cual se impone entre las montañas asiáticas.. Su principal propósito era impedir las fuerzas invasoras de los pueblos barbaros, la muralla en sus inicios no fue planificada, es por ello que los modelos de construcción varían. Los primeros indicios de su construcción se encuentran en los anales de primavera y otoño, en donde se narra como China estaba fragmentada en cientos de estados que estaban en constante lucha. No fue hasta la dinastía Qin que el emperador Shi Huang Ti ordeno su construcción de una 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera unificada, reforzando las partes ya construidas y ampliándolas. En periodo de la dinastía Qin se narran muchas historias sobre la construcción de la muralla, ya que estas construcciones eran realizadas por esclavos, los cuales al morir por el exceso de trabajo, eran arrojados en las bases de la muralla.. Durante la dinastía Han, el proceso de la construcción de la muralla no tuvo muchos cambios, ya que vivieron un periodo de paz, el cual hizo que se despreocuparan y su ejército se volvió débil.. Ya para el periodo de la dinastía Ming se adoptaron nuevas estrategias para mantener a las tribus nómades alejadas mediante la construcción de muros más fuertes los cuales estaban hechos de ladrillos y piedras, a diferencia de los inicios de la construcción en donde estaban elaborados de piedra con una amalgama de tierra aprisionada.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. 1. La civilización China fue durante muchos años una cultura aislada del mundo occidental, se desarrolló en un medio geográfico que le ofreció las condiciones idóneas para poder realizar grandes logros científicos y arquitectónicos, es tal vez por ellos que su cultura nos es tan fascinante y nos intriga a saber un poco más de ella. 2. La base de la vida de los Chinos se basó en pensamientos como el confucionismo, el cual decía que se debe entregar el gobierno a los más virtuosos, este pensamiento se aplicaba cuando se hacia la selección de funcionarios, ya que para aspirar a cargos del gobierno no importaba la clase social a la que se pertenecía, sino el desempeño intelectual que tenían los aspirantes. 3. Los chinos creían en el equilibrio de las energías y los buenos hábitos de vida, para evitar enfermedades, estos eran aplicados con rigor, para poder tener una buena salud, es curioso ver que los chinos ya aplicaban estas medidas de salud cuando en Occidente aún no se tenían referencias similares. 4. Si bien los chinos tuvieron grandes descubrimientos como la brújula y la imprenta, estos no fueron de relevancia para el mundo hasta su llegada a Europa en donde fueron modificadas y se les dio unos más específicos que en China. 5. de todos los aportes que tuvieron los chinos se puede destacar la creación de la pólvora, ya que si en sus inicios era utilizada solo con fines recreativos y en la elaboración de explosivos que no causaban gran efecto, fue con su llegada a Europa que sus propósitos iniciales cambiaron, logrando así ser un instrumento que marcaría la historia de los pueblos Americanos.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA SUSTENTO TEÓRICO. Botton, Flora. (2000). China su historia y cultura hasta 1800. 2da Edición. México. Editorial COLEGIO DE MEXICO Cavazos, Guzman y Arriaga. (2009). Historia y Evolución de la Medicina. Editorial EL Manual Moderno. Editorial Planeta de Agostini S.A. (2000). Historia Universal. 1era Edición. España. Editorial Edipack, S.L. Llangostera, Esteban. (2004). La Seda China y la Ruta de la Seda. Universidad Autónoma de Madrid. Lumbreras Editores (2011). Historia de la Humanidad. 5ta reimpresión. Lima. Asociación Fondo de Investigación y Editores. Vasquez, María del Carmen. (2017). De Alquimias, Pólvora, Artillerías y Pirotecnias. Universidad Autónoma de México. Teschke kay, y Demers Paul. (2011). Industria del papel y de la pasta de papel. Enciclopedia de Seguridad en el Trabajo.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. 3.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En el presente sustento pedagógico, se procederá a hacer la descripción de las etapas del proceso de la sesión de aprendizaje, en donde se describirán los medios, materiales y técnicas que se han empleado durante el transcurso de la sesión para lograr mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y donde estos podrán ser capaces de emitir juicios críticos y valorativos. En esta oportunidad se desarrollara el tema de la cultura china: principales aportes culturales, el cual contara con la participación de los estudiantes, los cuales han de sentirse motivados al realizar la búsqueda de nuevos conocimientos.. A todo esto, debemos tener en consideración que en los últimos tiempos, las clases se han modificado, por lo que estas deben ser didácticas, dejando atrás el formato tradicional, en donde el maestro realizaba un monologo y el estudiante tenía un mínimo de participación.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. 3.2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DESARROLLO:. Comprende desde que la docente entra en contacto con los alumnos hasta cuando empieza el desarrollo de la actividad básica o tema central. Es por ello en este momento abarcaré la motivación, el recojo de saberes previos, el conflicto cognitivo y el propósito.. 3.2.1. Motivación: Para iniciar la motivación, la docente procederá a contar una leyenda sobre el origen de los fuegos artificiales con el objetivo de sumergir a los estudiantes en el tema de una manera indirecta. La finalidad es captar la atención y poder ir adentrándonos en el tema de la clase para que así los estudiantes emitan sus ideas o respondan preguntas planteadas. Estableciendo que “la motivación es un proceso psicológico de organización del comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas, cuya conducta es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesal que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo” (Olortegui Miranda,1997, pág223) "La motivación es un estado de activación o excitación que impele a los individuos a actuar". (Cliffordi, 1983, p. 390) Teniendo como base estas citas, se puede decir que la motivación se hace con la finalidad de despertar el interés de los estudiantes, al ponerlos en. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contacto con realidades conocidas, y así tener su participación activa durante toda la clase. 3.2.2. La leyenda El diccionarios de uso del español de María Moliner define la leyenda como una “Narración de sucesos fabulosos que se transmite por tradición como si fuesen históricos” (Moliner, 2007, pag.248) La leyenda es un tipo de narración que nos lleva a escenarios reales y fantásticos, y a su vez es una forma narrativa que nos permite conocer lo desconocido; al escuchar una leyenda, esta nos ofrece experimentar un sinnúmero de sensaciones y emociones. “Es una narración tradicional fantástica esencialmente admirativa, generalmente puntualizada en personas, épocas y lugares determinados (Morote, 2008, pág. 393). Las leyendas como textos narrativos constituyen tan sólo una pequeña parte del gran repertorio de textos de la así llamada literatura de tradición oral, las cuales desde hace mucho tiempo han servido para dar explicaciones a fenomenos que las personas antiguas no podian dar explicación. 3.2.3. Preguntas: Luego los alumnos responderán las preguntas que se realizarán para poder descubrir el tema a desarrollar. Los estudiantes a través de las preguntas dan su punto de vista sobre la leyenda que acaban de escuchar, la cual fue presentada a modo de despertar el interés del estudiante. Y con la participación de los estudiantes y de la docente, se logrará un aprendizaje óptimo.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las preguntas y respuestas por parte de los estudiantes son necesarias para una clase activa donde el estudiante no se limite solo a escuchar, sino que también pueda participar. El autor José Gálvez afirma que "Las preguntas sirven al profesor para dirigir la observación de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conduciéndolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo”. (Gálvez 2001, p. 424), por medio de las preguntas el educando va descubriendo el tema a tratar en la sesión de clase, de esta manera se despierta el interés del estudiante. 3.2.4. Lluvia de ideas: Es un método en donde la docente dirige la clase, por lo tanto en este caso los estudiantes mencionan los principales aportes culturales de la cultura china. “Se trata de un método en que el profesor dirige la reunión de un grupo de personas. En la reunión se pide que los sujetos participantes ofrezcan ideas pensadas a partir de otra que se les brinda. El profesor relaciona las ideas para organizarlas ofreciendo el conocimiento ordenado del tema. Estimula la participación de los integrantes del aula de clase.”(Tafur, 1997, p.175), con este procedimiento didáctico se fomenta la participación de los estudiantes, estimulándolos que aporten sus ideas y que relacionen sus conocimientos previos con el tema a trabajar. Luego se procede a generar el conflicto cognitivo y se escribe el propósito de la clase en el pizarrón.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. BÁSICO Es el desarrollo de los temas centrales o contenidos básicos utilizando las estrategias y los recursos previstos para tal fin. Para iniciar el desarrollo del tema, se mostrara a los estudiantes un panorama general sobre la ubicación y los primero grupos humanos que se asentaron en los territorios chinos en la antigüedad: 3.3.1. Leccion magistral: Según Pujols (1981) determina que es “el tiempo de enseñanza ocupado, entera o principalmente, por la exposición continua de un conferenciante”. Durante la exposición de la lección magistral los estudiantes tienen oportunidad de preguntar o participar en una pequeña discusión. Los alumnos escuchan y toman apuntes sobre los datos que se proporcionan. Estas son las características esenciales de la lección magistral como forma expositiva: - Transmisión de conocimientos. - Ofrecimiento de un enfoque crítico de la disciplina, de forma que el alumno sea capaz de seleccionar objetivos y las actividades oportunas para llegar a ellos - Revelación de un método, lo que implica ayudar al alumno a seleccionar las técnicas de estudio adecuadas sin necesidad de depender del profesor. 3.4. APLICACIÓN Momento. dedicado. a. las. actividades. de. finalización,. refuerzo,. síntesis,. retroalimentación, ampliaciones, profundizaciones, etc. En esta etapa los estudiantes conformaran grupos de trabajo, en los cuales recibirán información junto a un 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. invento chino, luego de ello procederán a compartir la información obtenida con sus compañeros. 3.4.1. Tecnica Phillips 66 Los estudiantes procederán a formar grupos de trabajo y se les entregara un invento de origen chino, con su respectiva información, para que analicen y luego compartan con sus demás compañeros. “La técnica Phillips 66 como un trabajo colectivo o participación donde se divide el grupo en subgrupos pequeños de 6 personas. Esta técnica generalmente se utiliza para conocer lo que sabe el grupo sobre un tema, situación o problema. Se emplea para motivar a los participantes en el análisis y estudio de dicha cuestión, en cada subgrupo debe haber un moderador el cual se encarga de darle la palabra a cada integrante y de medir el tiempo que es de 6 minuto”. (Castilla, 2006). Con esta técnica se pueden extraer informaciones y conclusiones importantes que permitan actuar con mayor precisión. Una vez terminada la exposición los estudiantes procederán a elaborar un comentario crítico sobre los principales aportes culturales y harán énfasis en el que ellos creen es el más importante de todos.. 3.4.2. Hoja de Trabajo: Los estudiantes recibirán las hojas de trabajo de manera individual para elaborar un comentario crítico, sobre los aportes culturales chinos, eligiendo el que según ellos, fue su más importante contribución.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “Contiene indicaciones sobre el trabajo a realizarse o es una lista de operaciones en forma secuencial para realizar cada uno de los pasos de la hoja de trabajo, el modo de usar las herramientas y otros detalles.” (Gálvez, J 2001, pág. 93) El comentario crítico es considerado como un ejercicio de análisis de las ideas y la organización de un texto, recurso o actividad que nos permite concatenar las opiniones ajenas con las propias. Consiste básicamente en elaborar un texto argumentativo en el que se haga una valoración crítica de lo expuesto, en este caso los estudiantes explicaran sobre la influencia de las formas de relieve por la erosión marítima en el desarrollo de las actividades económicas de la población. La autora Stella Arenas define al comentario crítico como “un escrito de carácter expositivo (descripción del contenido del texto) o argumentativo (puntos de vista sustentados a partir de la información del contenido del texto). Así mismo es un escrito personal, reflexivo e interpretativo en el que se valora otro texto (un libro, una película, una pintura, un álbum musical, etc.). El comentario entraña un acercamiento personal al texto para intentar comprenderlo en todo su contenido, donde se pone de relieve la confrontación de las ideas del autor y las del comentarista. En síntesis, el comentario es la construcción de un texto sobre otro”. (Arenas, 2014, p.2) El comentario crítico ha de servir para identificar la interpretación personal de cada estudiante sobre lo que acaba de aprender.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5. EVALUACIÓN: Son actividades destinadas a comprobar la eficiencia y la eficacia del trabajo desarrollado en la clase con la finalidad de asumir o tomar nuevas decisiones. Los estudiantes serán evaluados durante la clase mediante una guía de observación y una rúbrica. 3.5.1. Guia de Observacion: Según el autor Hugo Balbuena “La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.” (Balbuena, 2013. p. 21) Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, en este caso será sobre la descripción de las características de las formas de relieve por erosión marina, tras haber realizado la lectura y la observación de imágenes. Finalidad: La guía de observación como instrumento de evaluación permite: - Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. - Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. - Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos. Procedimiento: Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos: - Propósito(s): Lo que se pretende observar. - Duración: Tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos. - Aspectos a observar: Redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la relación alumnosdocente, entre otros. 3.5.2. Rúbricas Las rúbricas se usan cuando se necesita emitir un juicio sobre la calidad de un trabajo y pueden emplearse para evaluar un amplio rango de asignaturas y actividades. Se pueden usar para evaluar ensayos o trabajos individuales de los alumnos, pero también para evaluar actividades grupales breves o presentaciones orales colectivas. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para los autores Días y Barriga “Las rúbricas son guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.” (Díaz y Barriga, 2002, p.368) Las rúbricas como instrumentos de evaluación son que están basadas en criterios de desempeño y también que son usadas para evaluar los productos de los alumnos. 3.6. EXTENSIÓN. Se les pide analicen el video: La Ciudad Prohibida, el cual será comentado la siguiente clase.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. 1. Durante todo el proceso de aprendizaje se pone en práctica las estrategias necesarias para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo permitiéndoles de esta manera transferir sus aprendizajes a situaciones nuevas. 2. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el docente proporciona toda la información posible a los alumnos, para lograrlo se vale de diferentes métodos y materiales didácticos que constituyen las vías por las que se lleva al alumno hacia el conocimiento y dominio del tema. 3. La evaluación se entiendo como un proceso que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes cognitivos y actitudinales de los alumnos como los procesos de enseñanza. 4. Finalmente para comprobar su desempeño, el docente pone en práctica sus conocimientos teóricos y prácticos de sus instrumentos que conoce para poder evaluar adecuadamente el aprendizaje del alumno.. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA SUSTENTO PEDAGÓGICO. Arenas, S. 2014. El comentario crítico. Editorial: Sergio Alboleada Balbuena, H. 2013. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4. Segunda edición .Editado. SEP Castilla, C. (2006). ATS/DUE del servicio gallego de salud. España: MAD, S. L Clifford, M. (1983). Enciclopedia práctica de pedagogía. España. Editorial Océano. Tomo II Coffer, C. y Appley, H (1996).Psicología de la motivación. 3era edición México D.F. Editorial Trillas. Córdova, A.2010.Evaluación de la educación: Evaluación educativa. Editado: UNAM De La Torre, F. 2005. 12 lecciones de pedagogía, educación y didáctica. México DF Editorial: Alfa Omega Diaz B., J (1982). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Costa Rica. Instituto Interamericano de Cooperación. Díaz, F; Barriga, A.2002. Estrategias de docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGrawHill. Gálvez, J. (2001). Métodos y técnicas de aprendizaje. 4ta edición, Lima Grafica Norte. Gálvez , J. (1992). Tecnología educativa: métodos y técnicas de aprendizaje. Teoría y práctica. Cajamarca: MACS.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Mora, A. (2014). La evaluación educativa: Conceptos, periodos y modelos. Editado: Revista electrónica actualidades investigativas en educación .Editado: Universidad Autónoma Metropolitana Morote, P. (2008). Las leyendas y su valor didáctico. Actas del XL Congreso Internacional de la Asociación Europea de profesores de español. Olórtegui Miranda, Felipe. (1997). Psicología del Aprendizaje. San Marcos. Lima. Vargas, E. 2012. Catálogo de rúbricas para la evaluación del aprendizaje. Editado: Centro universitario de desarrollo intelectual Tafur, R.1997.Educación: Tecnología Educativa.. Lima: Perú. Editorial: Mantaro. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 01. Los fuegos artificiales que utilizamos con una finalidad lúdica, fueron creados por los chinos en el año 203 A.C. Según cuenta la leyenda, el Imperio Chino atravesaba una crisis de mal clima, seguida de inundaciones y malas cosechas, estos hechos fueron relacionados con la presencia de malos espíritus, por lo cual el Emperador ordeno a los sabios y monjes que buscaran una forma de ahuyentar estas presencias. Luego de buscar por todo el Imperio, lograron crear una mezcla de salitre, azufre y carbón, con la que crearon los fuegos artificiales, los cuales asombraron la vista del Emperador y el pueblo. La leyenda cuenta que al ser lanzados al cielo, estos ahuyentaron a los malos espíritus y las lluvias cesaron. Al finalizar entre el humo que había quedado se pudo observar la figura del dios Dragón y desde ahí se le atribuye al dios Dragón la Magia de los Fuegos Artificiales.. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 2. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 3. INVENTOS. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA La brújula china es un aparato para indicar la dirección. Ya en los tiempos de los Reinos Combatientes, en China ya se conocía que el magnetismo indicaba el norte y el sur, y conforme a este conocimiento, se surgió un primer aparato indicador de dirección, llamado sinan. El sinan está compuesto por una cuchara magnética bien pulida y un plato de bronce en el que están marcadas las direcciones. El asidero apunta al sur y la cuchara al norte. En la dinastía Song, se combinó el indicador magnetizado con el plato de direcciones, para producir la brújula, que permite la orientación en cualquier situación. La invención de la brújula ha ejercido una influencia trascendental sobre la navegación, con la que se inició un nuevo capítulo de la historia mundial en el transporte marítimo. Si Zheng He, de la dinastía Ming, pudo realizar más de siete travesías marítimas por el sur de Asia a la cabeza de importantes flotas, Cristóbal Colón pudo descubrir un nuevo continente en 1492 y Magallanes pudo navegar alrededor de la Tierra, se debe justamente a la aplicación de la brújula en la navegación. La pólvora, es un polvo explosivo utilizado en balística, en particular pólvora negra, una mezcla explosiva de un 75% de nitrato potásico, un 15% de carbón y un 10% de azufre aproximadamente. La pólvora fue el primer explosivo conocido; su fórmula aparece ya en el siglo XIII, en los escritos del monje inglés Roger Bacon, aunque parece haber sido descubierta por los chinos, que la utilizaron con anterioridad en la fabricación de fuegos artificiales. 48. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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