INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN COMO APOYO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
GINA PAOLA GODOY VARGAS
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación
Director
TOBIAS RENGIFO RENGIFO Magíster en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
El autor expresa sus agradecimientos:
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 15
2. JUSTIFICACIÓN 16
3. OBJETIVOS 17
3.1 OBJETIVO GENERAL 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 17
4. MARCO TEÓRICO 18
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 18
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL 21
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias 21
4.2.2 El Modelo Tradicional. 21
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento 22
4.2.4 La Enseñanza Expositiva 23
4.2.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) 23
4.2.6 Las TIC en el Aula 29
5. DISEÑO METODOLÓGICO 32
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 32
5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales 32
5.1.3 Proceso de Aprendizaje 32
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 32
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 33
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 34
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 37
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 37
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA 42
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC 46
7. CONCLUSIONES 51
RECOMENDACIONES 53
REFERENCIAS 54
LISTA DE TABLAS
Pág Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a
internet 39
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas
electrónicos curso 701 40
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos
curso 702 41
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las
herramientas empleadas 47
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la
herramienta 48
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y
LISTA DE FIGURAS
Pág
Figura 1. Edad 37
Figura 2. Distribución por género 38
Figura 3. Zona de residencia 38
Figura 4. Resultados prueba saber 1 44
LISTA DE ANEXOS
Pág
Anexo A. Encuesta Diagnostico 58
Anexo B. Programación Curricular 60
Anexo C. Guía de trabajo. Tema: Sistema Nervioso 65
Anexo D. Guía de trabajo. Tema: Órganos de los Sentidos 75
RESUMEN
Actualmente, las actividades humanas, están influenciadas por la tecnología. En el ámbito educativo son muchos los beneficios que generan la implementación desde una perspectiva pedagógica. Es así, que se hace necesario estudiar; políticas educativas y modelos pedagógicos, para desarrollar destrezas en el manejo de las TIC, lo que contribuye a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con el presente trabajo se realizó un análisis del uso de las tecnologías de la informática y la comunicación en el desarrollo de contenidos del área de ciencias naturales, su impacto y resultados académicos. Así mismo permite también fortalecer las competencias sobre el uso de tecnologías virtuales, ya que entre ellas se incluyen la aplicación de herramientas como blog, foros, elaboración de videos y presentaciones en diferentes formatos por parte de los estudiantes, aprovechando el gusto por los dispositivos electrónicos.
La investigación se llevó a cabo con los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco ubicada en el municipio de Santa María Huila. Respondiendo a un tipo de investigación cualitativa, aunque se emplean algunas herramientas cuantitativas para la recolección y análisis de información. Se inicia con la realización de una breve caracterización de los grupos objeto de estudio a través de una encuesta, posteriormente continúa el desarrollo del contenido propuesto en la programación del área en la Institución de manera tradicional y a partir de la implementación de las TIC. Los estudiantes fueron abordados a través de encuestas y entrevistas, lo que permite la recolección de la información para su posterior análisis.
ABSTRACT
Currently, human activities are influenced by technology. In education there are many benefits that generate the implementation from a pedagogical perspective. Thus, it is necessary to study; educational policies and educational models, to develop skills in the management of TIC, helping to streamline and improve the processes of teaching and learning.
In this paper an analysis of the use of information technologies and communication in the development of content area natural sciences, their impact and academic results was performed. Likewise also strengthens the powers of the use of virtual technologies as including the application of tools such as blogs, forums, making videos and presentations in different formats by students are included, building a taste for electronic
devices. .
The research was conducted with the seventh graders of School Santa Juana de Arco in the municipality of Santa Maria Huila. Responding to a type of qualitative research, although some quantitative tools for the collection and analysis of information are used. It starts with making a brief characterization of the groups under study through a survey, then it continues the development of the proposed content of the programming area traditionally Institution and from the implementation of ICT. Students were approached through surveys and interviews, allowing the collection of information for further analysis.
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, al igual que cualquier otro tipo de aprendizaje, necesita tener en cuenta ciertas condiciones del alumno, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo. La enseñanza de las ciencias naturales, en los niveles de educación básica secundaria, siempre ha tropezado con grandes obstáculos entre los estudiantes dentro de los cuales, en la actualidad, encontramos que la motivación por el estudio de la misma está en decadencia, lo que dificulta el cumplimiento de los objetivos del proceso de enseñanza – aprendizaje; situación evidente en gran parte de la población estudiantil de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, del municipio de Santa María (Huila).
Sin embargo, también es necesario tener en cuenta los modelos pedagógicos aplicados que orientan el quehacer de los docentes en el desarrollo de las clases; siendo el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el que predomina en las actividades académicas diarias de muchas instituciones educativas, lo que posiblemente ha desencadenado cierta falta de interés del estudiantado por el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La legislación colombiana contempla la educación como un derecho fundamental, brindando a todo ciudadano la oportunidad de acceder al conocimiento científico, cultural, económico, social y ambiental que le permitan el desarrollo de habilidades y capacidades para vivir en sociedad. La obligación de garantizar la realización de este derecho, está a cargo de la familia, la sociedad y el Estado, lo cual no se limita al ingreso, la permanencia y las condiciones de equidad en la prestación del servicio, deben garantizar principalmente que sea un servicio de calidad. En Colombia, se han establecido unos fines que determinan la calidad de la educación, los cuales limitan en las Instituciones Educativas derechos, como la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, ya que deben propender siempre a prestar una educación de calidad. Sin embargo, las políticas educativas difieren de la realidad. Además de la calidad, dichas políticas están enmarcadas en otros principios como la cobertura, que vista en el sistema educativo colombiano, generan tropiezos para que la educación sea un servicio de calidad en todos los sentidos, hasta llegar al extremo de convertir la educación en un sistema multiplicador de la desigualdad social.
Colombia al igual que otros países, participan de evaluaciones estandarizadas a nivel internacional, cuyos resultados deberían estar acordes con las políticas nacionales. Sin embargo, resultados conocidos como los de las pruebas (Programme for International Student Assessment.
importar su condición social, económica o cultural, accedan al sistema educativo, desarrollen competencias básicas y sean individuos aptos para convivir en la sociedad; de igual manera, uno de los propósitos es que la educación tenga como función preparar a los educandos para una vida laboral. Aunque es evidente que en nuestra sociedad, para las autoridades nacionales, regionales y locales, tiene mayor importancia la política de cobertura que la de calidad de la educación, por lo que nos encontramos con realidades poco acordes al discurso de calidad educativa, estudiantes hacinados en pequeñas aulas de clase, instituciones educativas con infraestructura deficiente, falta de personal docente y otros muchos aspectos que van en contra vía con lo que espera en realidad una política educativa de calidad.
El aprendizaje de las ciencias naturales, implica una reestructuración constante de conocimientos y saberes, que depende en cierta medida, del interés del estudiante y la forma como se brinda dicho conocimiento. Además, a nivel mundial los intereses educacionales actuales están dirigidos hacía la preparación de ciudadanos competentes capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes al mejoramiento de la calidad de vida. Sin embargo, los estudiantes del grado séptimo de la Institución educativa Santa Juana de Arco, ubicada en la zona urbana del municipio de Santa María, Huila, demuestran muy poco interés por la adquisición de conocimiento, dando como resultado rendimientos académicos muy bajos, lo cual difiere a lo propuesto en el proceso de enseñanza de las ciencias naturales.
Conociendo también el cambio cultural con la inmersión de nuestros jóvenes en la llamada ―sociedad de la información‖, se hace necesaria la creación de ambientes de aprendizaje que despierten el interés de los estudiantes. Ambientes enriquecidos con la implementación de tecnologías de la información y la comunicación, para lo cual los estudiantes poseen destrezas, que podría pensarse son innatas, asociadas al manejo de las nuevas tecnologías, por lo que de forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador y otros medios tecnológicos en sus actividades de aprendizaje.
En tal sentido, se pretende mejorar el desempeño académico de los estudiantes en el área de ciencias naturales desarrollando estrategias por medio de las TIC, tomando como factor motivador el uso de medios tecnológicos muy utilizados y de gran interés para los estudiantes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2. JUSTIFICACIÓN
La propuesta al problema abordado en este trabajo, es el uso de herramientas como las TIC que brinden a los alumnos y docentes una enseñanza colaborativa que propicie el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje, a su vez sea una herramienta de motivación para los estudiantes en la enseñanza de las ciencias naturales.
La implementación de las TIC en esta área, se basa en las habilidades desarrolladas por los estudiantes en el uso de herramientas tecnológicas, las cuales son de uso cotidiano para los mismos, lo cual aplicado al entorno educativo podrá fortalecer y/o facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Como se menciona en la programación de Ciencias naturales de la Institución Educativa Santa Juana de Arco de Santa María – Huila, (2010):
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él, tener una formación básica en ciencias naturales. Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera más significativa en ella. (p. 5).
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprender la incidencia de la implementación de estrategias con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del pensamiento científico y el mejoramiento de los procesos académicos en el área de ciencias naturales.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Interpretar los procesos académicos en el área de ciencias naturales a partir del uso de las TIC.
Caracterizar la relación entre TIC y procesos académicos.
4. MARCO TEÓRICO
4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Las tecnologías de la información y la comunicación, cada vez más, se abre caminos en los diferentes sectores de la sociedad actual. Hoy en día reconociendo las ventajas y desventajas que su aplicación puede traer. El sector educativo, no puede ser la excepción a dicho fenómeno, sin embargo, a pesar de que el tema ha sido tan sonado, se han realizado algunos estudios de su aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje en diferentes áreas, aunque del área objeto de estudio de esta investigación, ha sido escaza la información encontrada. Por tanto, se toma como referencia algunos trabajos adelantados, uno desde el área de lenguaje, y otros en el área de ciencias desarrolladas en Latinoamérica, teniendo en cuenta que están orientadas al mejoramiento o dinamización del proceso educativo.
En la tesis de Boluda, (2011), en el área de Lenguaje, se define de manera muy precisa el concepto de TIC, y las implicaciones de su uso en el aula desde el punto de vista de estudiantes, docentes y el mismo centro educativo.
Como lo establece Boluda, (2011) tomado de Prensky, (2001):
Los jóvenes tienen una facilidad innata para cambiar en entornos digitales de aprendizaje, son ―nativos digitales— y no necesitan esforzarse en procesos de adaptación al medio tecnológico; para ellos, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo a diario es lo normal. (p. 4).
Por tanto, las Instituciones Educativas están llamadas a favorecer el uso de tecnologías, aprovechando la atracción de los jóvenes hacia estas. Teniendo en cuenta lo anterior, se establecen algunas funciones de las TIC en las instituciones, entre las cuales están, la alfabetización digital de la comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres de familia), facilidad de acceso a la información, dinamiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, las cuales permitirán enfocar los esfuerzos de los docentes en su proceso de enseñanza y de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
objetivos propuestos.
Desde el punto de vista del alumno, algunas ventajas son un medio atractivo, personaliza el proceso de enseñanza, es decir, aprenden a su propio ritmo, tienen mayor proximidad al profesor, a quien pueden contactar a través de emails o chat en el momento que lo requiera y además puede generar mayor compañerismo y colaboración. Entre las desventajas para los estudiantes, están la pérdida de tiempo, el cansancio visual, el aislamiento y hasta la falta de recursos económicos, ya que se requeriría disponer de aparatos electrónicos que suelen ser de alto costo.
Desde el punto de vista del profesor, se tiene que brindar mayor facilidad para atender la diversidad de estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, mayor contacto con los estudiantes, facilitan la evaluación y control, constituyen un medio de investigación y crecimiento a nivel profesional, entre algunas ventajas; sin embargo, algunos inconvenientes de la implementación de las TIC, es que pueden generar estrés, pueden presentarse problemas con el mantenimiento de los equipos, pueden llegar a limitarse a los sistemas informáticos y además, esta práctica exige mayor dedicación.
Para las instituciones educativas, la implementación de tecnologías puede facilitar la atención a más personas, pero, puede generar un alto costo tanto en la capacitación y actualización de su personal docente, como en la consecución de equipos que día a día son más sofisticados.
la producción de textos o imágenes.
Además, el autor realiza un análisis desde el punto de vista de los docentes, donde estos coinciden en la necesidad de tiempo para el desarrollo de algunos temas propuestos en las programaciones, los cuales en algunos casos se vuelven tediosos tanto para docentes como para estudiantes, debido a que son muy teóricos. Temas para los cuales cada docente de acuerdo a su formación, conocimiento y gusto, emplean diferentes herramientas y/o estrategias pedagógicas, siendo cada una de estas válidas desde el punto de vista de cada docente que la desarrolla. De igual manera, los docentes participantes de la investigación, consideran el uso del internet como una muy buena herramienta para la circulación y manejo de la información, la cual es actualizada, sin embargo, los estudiantes deben aprender a identificar las páginas que en realidad pueden aportar a su proceso educativo, y también que no es cuestión de copiar y pegar la información encontrada, es necesario que el estudiante vaya más allá.
4.2 FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL
4.2.1 Modelos de Enseñanza de las Ciencias. La enseñanza de las Ciencias Naturales, aborda la temática de cómo enseñar para aprender, entendiendo la importancia de la innovación del profesorado para poder brindar un proceso de enseñanza que genere en los estudiantes el amor por aprender, y aprender para la vida desde las ciencias naturales. Dicho proceso de enseñanza – aprendizaje, a lo largo de la historia ha estado enmarcado en diferentes modelos que veremos a continuación:
brinda el profesor.
Pozo y Gómez, (1998) afirman, que “el modelo tradicional de la enseñanza de la ciencia asume, que la lógica que el conocimiento tradicional ha logrado producir en la mente de los alumnos es suficiente para que se produzca el aprendizaje del conocimiento científico‖”. (p. 54). Es decir, que los estudiantes están en capacidad de producir conocimiento científico, solo con que el docente haya entregado de forma tradicional información que el estudiante debe reproducir en su memoria.
La función social del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias en particular y de la educación en general, es de seleccionar a los alumnos en dos grupos claramente marcados: aquellos capaces para el aprendizaje de las ciencias y aquellos carentes de esta capacidad de aprendizaje. De esta manera, desde la misma educación, la sociedad es excluyente y beneficia principalmente a un limitado número de personas que según el modelo tiene la capacidad de desarrollar habilidades, evidenciándose de esta manera, los altos niveles de desigualdad existentes en nuestra sociedad.
4.2.3 La Enseñanza por Descubrimiento. La enseñanza por descubrimiento, se basa en el principio de ―aprender haciendo‖, en este caso, haciendo ciencia, para lo cual el proceso de enseñanza debe orientarse al desarrollo de experiencias que le permitan al estudiante investigar y reconstruir los conceptos científicos.
Desde este modelo de enseñanza, los docentes son proveedores de ambientes de aprendizaje que llevan al estudiante a cuestionarse sobre hechos o sucesos, pero que son ellos mismos quienes deben desarrollar la capacidad de encontrar respuestas a sus interrogantes, a través de experimentos o prácticas, bien estructuradas elaboradas por el docente.
necesariamente al descubrimiento de la estructura de la realidad, y por ende al cambio de las estructuras mentales de los estudiantes, dándose un proceso de retroalimentación entre la dupla docente-estudiante.
4.2.4 La Enseñanza Expositiva. Según uno de los propulsores de este modelo de enseñanza, para fomentar la comprensión o el aprendizaje significativo de la ciencia, no es necesario recurrir simplemente al descubrimiento, sino a mejorar la eficacia de las exposiciones en la práctica educativa. Como establece Ausubel, (s.f.) citado por Pozo, (1998) para que los estudiantes asimilen como propios los conceptos científicos, debe darse un proceso de reconfiguración del significado lógico en significado psicológico, y de esta manera alcanzar el aprendizaje significativo. Para lograr esto, la enseñanza debe basarse en el acercamiento de las ideas previas de los estudiantes a los conceptos científicos, que en últimas integrarán el núcleo de los currículos de ciencias.
La meta esencial de la educación científica desde esta posición es transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las disciplinas científicas, que es lo que constituye el significado lógico de las mismas. Para Ausubel, (s.f.) los defensores de este modelo de enseñanza afirman: "cualquier currículo de ciencias digno de tal nombre debe ocuparse de la presentación sistemática de un cuerpo organizado de conocimientos como un fin explícito en sí mismo" (p. 466). De esta manera, el resto de los contenidos del currículo de ciencias, tales como las actitudes y los procedimientos, quedan relegados a un segundo plano. Lo importante es que los alumnos acaben por compartir los significados de la ciencia. Este énfasis en un conocimiento externo para el alumno, que debe recibir con la mayor precisión posible, se complementa con la asunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es preciso partir.
del siglo XX e inicios del siglo XXI, determinando el nacimiento de la era digital. Todas las actividades realizadas por el ser humano, hoy en día están influenciadas o mediadas por dichas tecnologías, desde las finanzas, los mercados, los procesos industriales, la salud, los gobiernos, las comunicaciones, hasta el ámbito educativo. En este último son muchos los beneficios que puede generar la implementación de las mismas, desde luego orientadas desde una perspectiva pedagógica. Es así, que se hace necesario estudiar, y por qué no, modificar las políticas educativas de las sociedades, teniendo en cuenta la capacidad innata de los nacidos en esta era, para desarrollar destrezas y habilidades desde el manejo de las TIC, lo que puede contribuir a dinamizar y mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
La humanidad a lo largo de su historia y evolución, se ha venido enfrentando a grandes cambios biológicos, sociales, culturales, económicos, entre otros, los cuales se han caracterizado por el surgimiento de procesos, métodos, herramientas, técnicas, etc., que a su vez determinan distintos estilos de vida. En la última década, nuestra sociedad ha presentado transformaciones radicales, por la evolución y constante inclusión de las nuevas tecnologías, que forman cada vez más, parte de nuestras vidas. Los cambios culturales provocados por esta inclusión son muy profundos y resulta muy difícil estimar su impacto en nuestras sociedades en todos los niveles o sectores que esta representa, especialmente en el sector educativo. Es cada vez más común hablar de este tiempo de cambios, que ha sido propiciado por los avances de las tecnologías de la información y la comunicación, como el inicio de una nueva era, a la que se le conoce con el nombre de “sociedad de la información o sociedad del conocimiento”. (Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005, p. 1).
especialmente adoptado dentro de las políticas institucionales de la Organización de las Naciones Unidas, para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Mientras que la expresión sociedad de la información‖, tuvo su origen según Torres (2005) en 1973, propuesto por el sociólogo estadounidense Daniel Bell, quien se refiere a que el crecimiento y desarrollo económico de una sociedad está centrado en el manejo, publicación y distribución de la información. No obstante, es de aclarar que ambos términos están referidos a la idea de innovación tecnológica‖, que ha venido generado grandes cambios en todos los sectores de la sociedad, convirtiéndose en el promotor de estilos de vida determinados por dicho fenómeno de innovación. Sin embargo, el termino más comúnmente utilizado, y al que haremos referencia en este escrito es, el de sociedad de la información, teniendo en cuenta que los, cada vez más numerosos, avances tecnológicos y practicas digitales, tienen consecuencias que van más allá de la esfera económica, ya que es posible aplicarlos en el ámbito de la salud, la política, la administración pública, la educación e investigación, así como en actividades culturales, sociales e incluso religiosas.
necesidades de los seres humanos, dentro del contexto de los derechos humanos y la justicia social.
Según este último enfoque, no se habla solamente de tecnologías de la información. Teniendo en cuenta que el comportamiento humano, se basa en un constante y dinámico proceso de comunicación, se amplía la expresión a tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las cuales han determinado el potencial del paradigma tecnológico aplicable en los diferentes sectores, siendo en este caso de interés el sector educativo, sector que actualmente se enfrenta al reto de incluir estas nuevas tecnologías en los procesos pedagógicos. Por tanto, La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece que la sociedad de la información es consecuencia directa del desarrollo en el campo de la información y las comunicaciones. En este sentido, la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación requiere de un proceso de digitalización de la información en forma de texto, sonidos, voz, imágenes u otros medios, que permitan manipularla y finalmente comunicarla, lo que permitiría dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Pero, ¿Qué son las llamadas tecnologías de la información y la comunicación? En el libro de La Comisión Económica para América Latina y el Caribe, (2003) establece que la sociedad de la información es consecuencia directa del desarrollo en el campo de la información y las comunicaciones, (2003) se definen como:
Sistemas tecnológicos mediante los que se recibe, manipula y procesa información, y que facilitan la comunicación entre dos o más interlocutores. Por lo tanto, las TIC son algo más que informática y computadoras, puesto que no funcionan como sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una red. (p. 27)
Dichas tecnologías ofrecen elementos decisivos en todos los modos de desarrollo, sin embargo, estas no se pueden considerar como simples herramientas para aplicar en diferentes contextos, por el contrario, deben pensarse como procesos a desarrollar. Hablar de una inclusión en la llamada era digital, no se traduce en la mera adquisición de computadores o dispositivos electrónicos, teniendo en cuenta los procesos culturales, sociales y comunicativos que emergen de la constante interacción entre los diferentes actores de la sociedad de la información. Es así como desde el ámbito académico, se considera que educar para la sociedad de la información y el conocimiento, va mucho más allá de cambiar libros por pantallas. Sin dejar de reconocer sus efectos en todos los sectores, especialmente, en el sector educativo, son muchas las bondades y posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, no solo en el proceso de aprendizaje, sino también en el mismo proceso de enseñanza, permitiendo dinamizarlo.
sentido del dinamismo, métodos y modelos de los procesos desarrollados en la enseñanza. Las nuevas generaciones no se caracterizan y diferencias de las anteriores, solo por los cambios de roles, de su forma de vestir o sus estilos, el cambio más significativo y radical es que han crecido bajo la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por esta razón, como lo establece Prensky, (2001) los ciudadanos nacidos en la era digital, son llamados los Nativos Digitales, mientras que los nacidos antes del surgimiento de esta era, pero que de una u otra manera adoptan las TIC, son llamados los Inmigrantes Digitales, generación a la cual hacen parte muchos de los actuales gestores y precursores del sistema educativo.
Los llamados por Prensky, (2001) nativos digitales, como el autor lo establece tienen destrezas innatas en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación, destrezas que los inmigrantes digitales desarrollan unos con mayor dificultad que otros, en una etapa más avanzada de su vida. Resulta curioso observar como los inmigrantes a pesar de hacer uso de las nuevas tecnologías, recurren siempre a métodos tradicionales en el manejo y obtención de la información y la forma empleada para comunicarla. Mientras que los nativos digitales, al haber crecido bajo la influencia de computadoras, televisores de alta tecnología, reproductores de música, consolas de video juegos, tabletas, celulares de alta generación y un sin número de dispositivos electrónicos, sumado al acceso a la información gracias a la internet, con lo que además pueden establecer relaciones con otras personas en cualquier lugar del mundo, emplean estas con una mayor naturalidad.
proceso empleando un lenguaje anticuado para los nativos, que manejan un lenguaje completamente nuevo, lo que produce en los estudiantes una apatía y desinterés con su proceso de aprendizaje. Sin embargo, ante el surgimiento de estas nuevas tecnologías, algunos docentes inmigrantes digitales‖ en su afán por estar a la vanguardia de tanto adelanto tecnológico, hacen un esfuerzo por incluir estas nuevas tecnologías en sus labores diarias de enseñanza, pero en la mayoría de los casos son estas aplicadas sin sentido pedagógico. Prensky, (2 0 0 1 ) argumenta desde la psicología social y la neurobiología, que los patrones de pensamiento de cada uno cambian en función de sus experiencias, por tanto los patrones de pensamiento de los nativos digitales difieren del de los inmigrantes. Desde el sector educativo no se ha dado ese salto necesario, entendiendo que el sistema educativo no fue diseñado para formar los ciudadanos de la sociedad de la información.
Hablando entonces, específicamente en el sector educativo, la evolución e inclusión de los nuevos desarrollos tecnológicos plantea nuevos y grandes desafíos al sistema educativo, desde las políticas educativas nacionales, hasta la práctica educativa misma en las aulas de clase, puesto que por un lado exige el desarrollo de nuevas destrezas y transformación de los objetivos propuestos, como también puede favorecer el cumplimiento y dominio de los mismos. El proceso de implementación de las TIC tanto en las políticas educativas como en las aulas de clase, debe ser necesariamente estudiado desde la pedagogía y la didáctica, debido a que la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje no depende de ninguna manera de la renovación o innovación en la construcción de máquinas o artefactos, sino del sentido pedagógico y didáctico que emergen de la utilización de las nuevas tecnologías. Por tanto los nuevos medios tecnológicos enriquecen de forma potencial el proceso de enseñanza por la facilidad que ofrecen estos para el acceso a la información y el aprovechamiento de las redes como medio de comunicación.
Herramientas para llevar a cabo diversas tareas (aplicación de la informática básica, uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, gráficos, etc.)
Sistemas integrados de aprendizaje (incluye un conjunto de ejercicios relativos al currículum, que el alumno trabaja de forma individual, y un registro de sus progresos, que sirve de fuente de información tanto para el profesor como para el alumno)
Simuladores y juegos (El alumno toma parte de actividades lúdicas diseñadas con el objetivo de motivar y educar)
Redes de comunicación donde profesores y alumnos interactúan, dentro de una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico, world wide web, las bases de datos compartidas y tablones de noticias).
Entornos de aprendizaje interactivo, que sirven de orientación al alumno, al tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
digitales, se vuelvan especialistas en el manejo y aplicación de las nuevas tecnologías, sino que se adapten estas desde la perspectiva didáctica y pedagógica para poder suplir las necesidades de los jóvenes estudiantes del presente, los llamados nativos digitales.
La inclusión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actual sociedad de la información, es un proceso que para el sector educativo, debe analizarse desde una perspectiva y sentido pedagógico, para lograr que su aplicación beneficie y dinamice el desarrollo del proceso de enseñanza y por ende, garantizar que los estudiantes mejoren su proceso de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de que las políticas educativas internacionales promueven esta práctica en todos los sectores que la sociedad representa, el proceso es aún muy lento en países en vía de desarrollo como el nuestro, donde la educación sufre y se enfrenta día a día a tantos retos (cobertura, calidad, capacitación, infraestructura, condiciones dignas, por nombrar algunos), debido a la falta de políticas claras que en realidad favorezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
5.1.1 Enseñanza de las Ciencias Naturales. Con el desarrollo científico y tecnológico actual, la sociedad precisa de a promoción de la cultura científica y tecnológica, en los diferentes niveles educativos, para comprender, analizar y afrontar los nuevos desafíos que impone la sociedad. Son muchos los modelos de enseñanza, pero no se puede desligar este proceso de las nuevas innovaciones didácticas que ofrece el surgimiento de las TIC.
5.1.2 Uso de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se refiere a la utilización de diversos herramientas tecnológicos o informáticos que facilitan la divulgación o circulación de información, ya sea en el campo laboral, o como vamos a desarrollarlo aquí en el plano educativo.
5.1.3 Proceso de Aprendizaje. Componente del proceso educativo, que se da en forma individual pero se origina en entornos sociales determinados. Permite la reconfiguración de las estructuras mentales a través de diferentes mecanismos cognitivos, lo cual está determinado por diferentes factores como físicos y psicológicos como la motivación.
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
tradiciones metodológicas‖” (p.25); mientras que Denzin y Lincoln, citado por Vasilachis, (1989), establecen que “la investigación cualitativa es multimetódica, naturalista e interpretativa, que intenta dar sentido o interpretar los fenómenos en los términos del significado que las personas le otorgan‖” (p. 36). Los dos autores mencionados, coinciden en considerar la investigación cualitativa como un proceso interpretativo de la realidad, asumiendo que no estudia la realidad en sí misma, sino como esta se construye. Por lo tanto, se establece que este tipo de investigación es un proceso reflexivo, holístico, inductivo, flexible, para el cual, las personas y los escenarios en los que se desenvuelven son un todo, un sistema complejo que no se puede fraccionar, considerándose un método investigativo esencialmente humanista.
Se parte del estudio de las prácticas educativas, proceso enseñanza-aprendizaje, en el contexto real de la investigadora, considerándose como objeto de investigación la influencia del uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, del municipio de Santa María Huila.
Se realiza un proceso de categorización, el cual permite identificar las variables a tener en cuenta para recolectar y analizar la información, a partir de la cual se describe la realidad observada y estudiada; lo que implica el nivel descriptivo de la investigación. La estrategia metodológica que direcciona la investigación es el estudio de caso teniendo en cuenta lo establecido por Díaz, Mendoza y Porras, (2011) quienes mencionan que dicha metodología se centra en el estudio de una comunidad específica, con el único fin de analizar una situación y lograr su comprensión.
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
educación básica secundaria y media. Otorga a sus estudiantes el título de bachiller académico y bachilleres técnicos en Mantenimiento Electrónico e Instrumental y Técnicos en Desarrollo de Sistemas de información, en convenio con la Institución de formación técnica SENA, en la actualidad cuenta con 1504 estudiantes, 58 docentes, 4 directivos docentes y 5 personas del área administrativa. Las sedes rurales de educación básica primaria, cuentan con una única jornada, mientras que las urbanas incluida la sede de básica secundaria y media cuenta con dos jornadas, que atiende a población estudiantil de los grados sexto a once. De igual manera cuenta con la jornada sabatina para ofrecer formación académica a adultos.
La población objeto de estudio en la presente investigación, son los estudiantes que cursan el grado séptimo de la jornada de la tarde, del nivel de básica secundaria en la sede principal de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, con un total de 52 estudiantes, distribuidos en forma equitativa en dos cursos (701 – 702) entre los cuales hay 29 mujeres y 23 hombres.
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para la realización del presente estudio, se establecieron estrategias diseñadas para la implementación del uso de las TIC en el desarrollo de la tercera unidad temática del grado séptimo en la Institución Educativa Santa Juana de Arco. Con el desarrollo de esta propuesta, además de favorecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el área, se mejora la práctica educativa docente, al integrar nuevas herramientas tecnológicas, que generen en los estudiantes motivación por aprender.
El desarrollo de la investigación se presenta en etapas:
celulares, grabadores de video, de audio y en especial el manejo del computador y el internet. La encuesta será aplicada a los estudiantes de los cursos. (Anexo A) Parte de la encuesta aplicada en esta fase, se responde de acuerdo a la escala Likert que establece que el valor de uno (1) es totalmente en desacuerdo y cinco (5) totalmente de acuerdo, fue tomada y adaptada de Interián (2011).
La segunda etapa, incluye el diseño y ejecución de la unidad temática establecida en la programación de la Institución educativa, y así ofrecer a los estudiantes los elementos teóricos básicos que le permitan indagar acerca de las temáticas curriculares planteadas desde la utilización de las TIC en un grado y en el otro desde la perspectiva del modelo tradicional de enseñanza. Es necesario precisar, que la utilización de las TIC se realizara en los dos cursos, alternando con una clase tradicional; es decir, el tema de Sistema nervioso será desarrollado en 701 con la implementación de las TIC y con 702 de manera tradicional, posteriormente se desarrolla el tema de órganos de los sentidos, de forma contraria. Para elaborar el análisis sobre el impacto que tuvo la aplicación de dichas estrategias en el rendimiento académico de los estudiantes, se aplicara la respectiva evaluación de los contenidos trabajados utilizando el mismo instrumento de evaluación para ambos cursos. (Anexos B, C y D). Para el desarrollo de los temas se entrega una guía a cada estudiante, la cual será resuelta a medida que se avanza en el curso. Para la implementación de las TIC, se crea un blog al que los estudiantes en su debido momento tendrán acceso a través de la página www.concienciasneiva.wordpress.com, donde se proponen diferentes actividades como observación de video, presentación y la realización de laboratorios a partir de simuladores disponibles en la web.
6. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 PRIMERA FASE: CARACTERIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO
La aplicación de la encuesta para realizar la caracterización en términos de edad, género y lugar de residencia de la población objeto de estudio, al igual que el diagnóstico sobre el manejo/acceso que tienen los estudiantes sobre las tecnologías de la informática y la comunicación y el uso que le dan a estas en el desarrollo de su proceso educativo, (Anexo A) arroja la siguiente información:
El grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco, está integrado por un grupo de 52 estudiantes, distribuidos en dos cursos cada uno con un total de 26 estudiantes. Son en total 23 hombres y 29 mujeres. La edad promedio de los estudiantes oscila entre los 12 y 13 años de edad.
Figura 1. Edad
Figura 2. Distribución por género
Fuente: El autor
La mayoría de estudiantes habita en el casco urbano del municipio, lo que favorecería la facilidad para tener acceso y conectividad a internet, teniendo en cuenta que en la zona rural difícilmente se dispone de conectividad. Este factor adquiere importancia al surgir la necesidad de que los estudiantes puedan acceder al servicio de internet, ya sea desde sus hogares o en cibercafé, para el desarrollo de las diferentes actividades.
Figura 3. Zona de residencia
Tabla 1. Porcentaje de estudiantes que cuentan con computador y acceso a internet
Fuente: El autor
Tabla 2. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos curso 701
Tabla 3. Porcentajes de la utilidad de dispositivos y programas electrónicos curso 702
Fuente: El autor
la información que la web les proporciona. El 80,77% del total de los estudiantes manifiestan estar totalmente en desacuerdo o en desacuerdo, en que los dispositivos electrónicos le permiten tomar y/o organizar sus apuntes.
Además, los estudiantes argumentan que no utilizan los dispositivos electrónicos para efectos educativos, sino simplemente como un medio de comunicación a través de chats y redes sociales, que utilizan algunos programas sobre los cuales tienen conocimientos básicos impartidos por la Institución, solo cuando así lo solicitan los docentes en cada área. Se hace entonces necesario brindar a los estudiantes la capacitación requerida para que aprendan a emplear adecuadamente las herramientas tecnológicas que tienen a su disposición y así mejorar su nivel académico.
6.2 SEGUNDA FASE: DESARROLLO DE LA TEMÁTICA
De acuerdo a los contenidos propuestos en la programación establecida por la Institución Educativa, se inicia el desarrollo de las clases con el tema de Sistema Nervioso, aplicando en el grado 701 las actividades programadas con TIC, especialmente desde el blog creado para tal efecto. Con el grado 702, se realiza la clase magistral, orientada por el modelo tradicional. A los dos grados se les hace entrega de la guía a desarrollar sobre el tema, (Anexo C) la cual fue resuelta durante las clases, para tener control sobre las formas de abordar los temas por parte de los estudiantes.
abordaje del contenido, se dio paulatinamente explicando tema por tema, lo que requirió un tiempo de 9 horas de clase, lo que equivale a cuatro sesiones y media de dos horas cada sesión, realizando dos prácticas de laboratorios presenciales y la Prueba Saber final. Se evidencia una reducción en el tiempo empleado, debido tal vez, a que algunos estudiantes del curso 701, por iniciativa propia en tiempo fuera de clase, visitaban el blog y revisaban la información allí contenida, a diferencia de los estudiantes del curso 702, quienes aunque conocían los temas a tratar no buscaban información de apoyo fuera de clase.
De igual manera, a pesar que la información presentada en el blog era la misma expuesta por la docente, fue evidente el incremento en la atención e interés de los estudiantes del curso 701, por el desarrollo de la guía y además, se favoreció el trabajo en equipo. Mientras que los estudiantes del curso 702, mostraron menor interés sobre los temas desarrollados, y en algunos casos, se limitaban a copiar lo que sus compañeros hacían.
Figura 4. Resultados prueba saber 1
Fuente: El autor
Figura 4. Resultados prueba saber 1. De acuerdo con la figura, se observa que los resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son superiores a los del curso 702. El 88,46% de los estudiantes del curso 701 obtienen entre 6 y 10 respuestas correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 702 solo está el 42,30% de los estudiantes. De igual manera, el 11,54% de los estudiantes del curso 701 tienen entre 1 y 5 respuestas correctas, intervalo que representa el mayor porcentaje de los estudiantes del curso 702, equivalente al 57,70%. Al finalizar las actividades programadas, se aplica a los estudiantes del curso 701 la encuesta sobre el uso de TIC (Anexo E), cuyos resultados serán descritos en la tercera fase.
trabajando la guía aplicando la estrategia anterior.
Cabe anotar que los estudiantes del curso 702 presentan mayor índice de falta de disciplina a nivel institucional. Con la aplicación de las TIC, se observa una mejoría en la atención e interés de algunos estudiantes, aunque otros no muestran mayor interés por el trabajo, por lo que no participan en clase ni socializan con sus compañeros las actividades realizadas con los simuladores de la web. Analizando el tiempo para el desarrollo total de los temas relacionados, en el caso de 701 se necesitó de cuatro sesiones de clase, correspondiente a ocho horas de clase, incluida la aplicación de la prueba saber final que evalúa los conocimientos sobre el tema. Mientras que con el curso 702, se requirió solo de tres sesiones de clase, igualmente cada sesión de dos horas de clase.
Una vez desarrollados los temas se aplica la segunda prueba saber que consta de quince preguntas, obteniendo los resultados mostrados en la siguiente figura:
Figura 5. Resultados prueba saber 2
Figura 5. Resultados prueba saber 2. De acuerdo con la figura, se observa que los resultados obtenidos por los estudiantes del curso 701, son similares a los del curso 702. El 65,38% de los estudiantes del curso 702 obtienen entre 8 y 15 respuestas correctas, mientras que en este mismo intervalo de respuestas, el curso 701 está el 53,85% de los estudiantes. De igual manera, el 34,62% de los estudiantes del curso 702 tienen entre 1 y 7 respuestas correctas, intervalo que representa en los estudiantes del curso 701, un porcentaje equivalente al 46,15%. En esta prueba saber, los resultados son más dispersos que en la prueba anterior, en el curso 702, donde fueron aplicadas las actividades con TIC, atendiendo a otras variables presentes que no se tienen en cuenta en este estudio, como son los intereses de formación de algunos estudiantes, lo que genera brotes de indisciplina y falta de compromiso con el desarrollo de las actividades propuestas. El curso 701, a pesar que se implementó la estrategia tradicional, se encuentran motivados y sus resultados aunque no son los mejores, son muy similares a los resultados del curso contrario. Se aplica finalmente la encuesta sobre uso de TIC (Anexo E) a los estudiantes del curso 702, cuyos resultados se describen en la tercera y última fase.
6.3 TERCERA FASE: RESULTADOS ENCUESTA USO DE LAS TIC
La encuesta sobre el uso de las TIC, fue aplicada a los dos cursos inmediatamente terminada la temática propuesta para trabajar con cada grado. La encuesta consta de cuatro aspectos, los cuales se analizaran de forma independiente. Los tres primeros, son opciones cerradas en los que los estudiante deben marcar SI o NO. El último aspecto analizado consta de cinco preguntas abiertas. Se describen los resultados teniendo en cuenta el total de los encuestados, correspondiente a los 52 estudiantes que conforman el grado séptimo de la Institución Educativa Santa Juana de Arco.
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas empleadas
Fuente: El autor
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el acceso a las herramientas empleadas. Se observa que las herramientas TIC empleadas para el desarrollo de las clases fueron muy bien acogidas por parte de los estudiantes, quienes consideraron en su mayoría, que tanto la información contenida, instrucciones, la ruta, como la herramienta en sí misma, fue clara y de fácil acceso. Además que ha esta pueden acceder dentro de la Institución como fuera de ella.
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta
Fuente: El autor
Tabla 5. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre el contenido de la herramienta. En cada uno de los ítems evaluados en la encuesta en cuanto al factor del contenido interactivo, la mayoría de los estudiantes manifiestan estar de acuerdo con lo propuesto en la herramienta TIC utilizada para el desarrollo de los temas sugeridos en la programación. Coinciden la mayoría en que los temas son claros, de fácil comprensión, estando acorde con el grado que cursan y con los objetivos planteados en el programa.
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con el uso de la herramienta
Fuente: El autor
Tabla 6. Porcentaje de estudiantes que opinan sobre la motivación y aprendizaje con el uso de la herramienta. Con los resultados obtenidos en este aspecto, se considera que los estudiantes se sienten fuertemente atraídos y motivados por la implementación de las TIC en su proceso de aprendizaje, que como en este caso se realizó orientado de manera pedagógica por parte de la docente. Mostrando que la aplicación de este tipo de estrategias puede contribuir a mejorar los índices de atención e interés en el proceso educativo de los estudiantes y por ende mejorar sus resultados académicos.
7. CONCLUSIONES
Al aprovechar las habilidades de los estudiantes en la Institución Educativa en la cual se desarrolló el presente proyecto, sobre el manejo de herramientas tecnológicas que son de uso común para ellos, se puede aumentar el grado de motivación y aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes se mostraron más animados y motivados durante el desarrollo de las clases basadas en la aplicación de las actividades por medio de las TIC, lo cual favorece a su vez, su proceso de aprendizaje.
Según Stagnioli (2005) tomado de Pérez (2010), enuncia que ―el estudiante aprenderá explorando, construyendo y participando en una comunidad de aprendizaje virtual dentro de su profesión o siguiendo sus intereses individuales‖ (p.4). Con esta propuesta se pretende crear un ambiente de aprendizaje grupal, aprovechando los medios interactivos virtuales para compartir información, entendiendo que cada integrante del grupo influye en el otro y por ende influye en el resultado grupal.
En la mayoría de los estudiantes objeto de estudio, se pudo observar que poseen conocimientos básicos y experiencia en el uso de dispositivos electrónicos, lo que sumado al uso de herramientas como el blog, permite entre compañeros y con el mismo docente, compartir información creada o investigada por los estudiantes para la construcción de su propio aprendizaje.
capacitación docente, contribuye al mejoramiento de los procesos educativos. No se dice que es la solución a todos los problemas de la educación, sin embargo, dinamizar este proceso con la implementación de las TIC, genera mayor interés en los estudiantes.
A pesar del discurso continuo del empleo de las TIC en las aulas de clase en las instituciones educativas, es evidente que las mismas no ofrecen o no cuentan con los recursos necesarios para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se base en el uso de las TIC, ya que instituciones como la estudiada no brinda a los estudiantes las herramientas básicas para el uso de dispositivos electrónicos, los cuales solo manejan en las horas de clase de informática.
RECOMENDACIONES
Brindar tanto a estudiantes como a docentes capacitaciones sobre el uso de las tecnologías de la informática y la tecnología para dinamizar el proceso de enseñanza - aprendizaje y mejorar los resultados académicos de los estudiantes.
Elaboración de glosarios que brinde a los estudiantes un material con los principales conceptos de la temática a abordar, pueden ser propuestos por los mismos estudiantes, previa la lectura o revisión bibliográfica propuesta por el docente.
Que la institución garantice la adquisición de equipos electrónicos y accesibilidad a internet para los estudiantes, para suplir dicha necesidad en alumnos con escasos recursos económicos, y así garantizar que el proceso sea equitativo y se pueda desarrollar de manera adecuada.
REFERENCIAS
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Anexo A. Encuesta Diagnostico
INSTRUCCIONES: Responde la siguiente encuesta para elaborar un sencillo estudio
demográfico necesario para caracterizar la población objeto de estudio en la investigación “ANALISIS DEL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES”.
La información suministrada solo será empleada con fines académicos.
Grado:
Edad:
Género: F M
Zona de residencia: Urbana
Rural
Para las siguientes afirmaciones responda SI o NO y marque con una X en la casilla respectiva
SI NO
a. Tiene computador de escritorio/portátil en casa b. Tienen conectividad a internet en casa
c. La institución educativa tiene servicio de internet para estudiantes
En la siguiente tabla contesta según la escala establecida, donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo, sobre el uso de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su proceso de aprendizaje, según su utilidad, las herramientas tecnológicas le sirven para:
1 2 3 4 5 a. Escribir informes o documentos
b. Organizar los apuntes o notas
c. Establecer comunicaciones a través de chats d. Enviar y recibir información a través de correos
electrónicos
e. Crear presentación con diapositivas f. Buscar información en la web g. Participar en blog
h. Crear presentación en formato de audio y video
Argumente brevemente como emplea los dispositivos electrónicos y programas para facilitar o apoyar su proceso de aprendizaje:
Anexo B. Programación Curricular
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA JUANA DE ARCO SANTA MARÍA AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. PRESENTACIÓN
El programa de esta área se ha organizado con base en los conceptos y la metodología científica.
Los contenidos llevan al estudiante al conocimiento del universo tomado en su totalidad con sus interacciones, cambios y conservaciones. Estos conocimientos los aplicará el estudiante en su medio para colaborar en la conservación de los recursos naturales, a través de la correcta utilización de los mismos.
En esta área, el proceso de aprendizaje se entiende como un conjunto de cambios que se producen en el educando como resultado de una serie de habilidades, destrezas y actitudes con miras a la resolución de problemas.
Se implementará durante todo el año académico como proyecto de área los proyectos del programa Ondas en cada uno de los grados, con el objetivo de promover el aprendizaje significativo y el trabajo en grupo a partir de la investigación.
La enseñanza de las Ciencias naturales busca desarrollar en el estudiante las competencias científicas, donde el estudiante interpreta, propone y argumenta diversas situaciones con el fin dar solución a un problema.
2. JUSTIFICACIÓN:
La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él, tener una formación básica en ciencias naturales. Por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera más significativa en ella.
Se destacan dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y por lo tanto, uno de sus propósitos debe ser ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia.
3. OBJETIVOS
1. Elaborar, mediante procesos propios de la ciencia, algunos conceptos básicos articulados, a partir del medio que lo rodea, sobre la estructura del universo y sus interacciones: cambios y conservación, en diferentes sistemas cercanos a su mundo natural.
3. Utilizar modelos sencillos apropiados para comprender el funcionamiento de los elementos de grandes y pequeños sistemas que conforman el universo.
4. Aplicar adecuadamente los conocimientos científicos adquiridos para zesolver problemas sencillos de su vida cotidiana.
5. Reconocer que algunas explicaciones sobre hechos o acontecimientos de la vida diaria pueden ser modificadas, a medida que nuevos hechos son descubiertos.
4. COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
AREA: CIENCIAS NATURALES-BIOLOGIA GRADO: OCTAVO PERIODO:
SEGUNDO NOMBRE: SISTEMAS DE RELACIÓN EN EL SER HUMANO H.P.: 30
HORAS
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO TEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
PROYECTO DE ÁREA
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. Uso del conocimiento científico Identifica y explica los mecanismos de coordinación, regulación y ejecución de las funciones que se dan en los seres vivos. Explicación de fenómenos Argumenta sobre la anatomía, Identifica la estructura de los sistemas: inmune, endocrino y nervioso. Explica la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones en el ser humano.
Establece la importancia de los sistemas
Sistema nervioso
Órganos de los sentidos:
Sistema endocrino
Prácticas de laboratorio.
Talleres por competencias. Desarrollo de exposiciones utilizando las TIC. Elaboración de maquetas.
Observación de videos. Salidas de campo.
Uso comprensivo del conocimiento
científico
ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO TEMAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN PROYECTO DE ÁREA nervioso y endocrino como patología,
cuidados e importancia de los sistemas nervioso,
endocrino e inmune en los organismos.
Indagación Propone
acciones para cuidar su cuerpo y mantener la salud.
centros
reguladores y de control de las funciones vitales en los seres vivos.
Reconozco los efectos nocivos en el exceso del consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores.
Registro mis resultados en forma
organizada y sin alteración alguna
Elaboración de mapas
mentales y
conceptuales.
Actividades de recuperación:
