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Término CRIMIPEDIA: Bullying

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Academic year: 2021

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Término C

RIMIPEDIA

:

Bullying

2015 

       

(2)

 

B

ULLYING 

 

M

ARÍA 

P

ATIÑO 

O

RTEGA 

 

R

ESUMEN 

 

El  acoso  escolar,  del  inglés  bullying,  es  un  término  que  fue  acuñado  por  el   noruego Dan Olweus. Este tipo de acoso se caracteriza por darse entre escolares.  Puede  ser  directo  o  indirecto.  Generalmente  se  inicia  en  la  preadolescencia  y  se   da  en  una  relación  de  desequilibrio  de  poder,  real  o  no,  con  intencionalidad,  y  mediante  la  repetición.  De  esta  forma,  las  consecuencias  para  la  víctima  son  devastadoras  pues,  aunque  el  acoso  no  sea  visible,  las  secuelas  emocionales  del  maltrato  se  prolongan  en  el  tiempo,  así  como  las  consecuencias  del  malestar,  el  aislamiento,  la  indefensión,  etc.  En  la  actualidad  está  cobrando  importancia  el  estudio  del  cyberbullyng,  pues  se  ha  observado  un  incremento  de  la  prevalencia   de jóvenes que sufren acoso a través de las nuevas tecnologías. 

 

CONCEPTO 

 

El  fenómeno  del  acoso  escolar  se  conoce  en  la  actualidad  mediante  el  término  prestado  del  inglés,  bullying.  Consiste  en  cualquier  forma  de  maltrato,  ya  sea  psicológico, verbal o físico que se produce entre pares reiteradamente y durante  un tiempo, tanto en el tiempo escolar, como a través de las redes sociales (esto se  conoce como ciberacoso o ciberbullying). Este tipo de violencia es más frecuente  en los centros escolares y es de tipo emocional. Se considera que en la dinámica  del  acoso  están  implicados  los  siguientes:  el  agresor,  el  agredido,  el  resto  de  compañeros, la propia escuela y las familias (la del agresor, la del agredido y las  asociaciones de padres). 

 

Se  considera  a  Dan  Olweus  el  padre  del  bullying,  ya  que  es  el  mayor  investigador  acerca  del  tema  y  el  responsable  de  acuñar  este  término.  Sin  embargo,  también  cabe  mencionar  a  su  antecesor,  Heinemann  (1969),  que  comenzó la designación de dicho fenómeno con el término mobbing1. Heinemann  tomó la palabra mobbing de la etología, en concreto inspirado en el uso que hizo  de  ella  Konrad  Lorenz,  pues  describe  el  ataque  colectivo  de  animales  hacia  otro  animal  u  otras  especies,  que  usualmente  son  más  grandes  y  enemigos  naturales  del  primer  grupo.  Sin  embargo,  este  término  no  hacía  justicia  al  fenómeno  del  acoso  en  las  aulas,  por  lo  que  de  “mobbing”  se  pasó  al  término  anglosajón 

bullying.   

 

Del inglés mob= acosar. En la actualidad, se emplea el término mobbing para hacer  referencia al acoso laboral. 

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Olweus  (1986)  define  el  bullying  como  “un  estudiante  es  agredido  o  se  convierte  en  víctima  cuando  está  expuesto,  de  manera  repetitiva  y  durante  un  tiempo, a acciones negativas por parte de uno o más alumnos”. Con la expresión  “acciones negativas” hace referencia a cuando alguien, intencionadamente, causa  un  daño,  hiere  o  incomoda  a  otra  persona,  es  decir,  agrede  (Olweus,  1973).  Las  acciones negativas pueden llevarse a cabo mediante contacto físico, verbalmente  o  de  otras  maneras,  como  hacer  muecas  o  gestos  insultantes,  e  implican  la  exclusión intencionada del grupo. La agresión puede ser de un solo individuo o de  un  grupo,  su  objetivo  pueden  ser  uno  o  varios.  Cabe  distinguir  entre  el  acoso  directo  (el  que  se  ejerce  como  ataques  abiertos)  y  el  indirecto  (que  ocurre  en  forma de aislamiento social y de exclusión deliberada de un grupo, este es menos  evidente y por lo tanto más difícil de detectar). 

 

Por  su  parte,  el  Instituto  de  Innovación  Educativa  y  Desarrollo  Directivo  define el bullying como un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que  recibe un niño por parte de otro u otros, los cuales se comportan con él de forma  cruel  con  el  objeto  de  someterle,  amilanarle,  intimidarle,  amenazarle  u  obtener  algo  mediante  el  chantaje  y  que  atentan  contra  la  dignidad  del  niño  y  sus   derechos fundamentales.    Según Olweus, el bullying se caracteriza por lo siguiente:     La intencionalidad: comportamiento agresivo o querer “hacer daño”  intencionadamente.   La repetición: se lleva a término de forma repetitiva e incluso fuera del  horario escolar.   La relación de desequilibrio: hay relación interpersonal que se caracteriza por  un desequilibrio de poder o fuerza, real o percibido.    Características de la definición de bullying según Garaigordobil y Oñederra (2010):   

Hay  una  víctima  indefensa  acosada  por  uno  o  varios  agresores  con  intencionalidad  mantenida  de  hacer  daño,  existe  crueldad  por  hacer  sufrir  conscientemente. 

 

Hay  una  desigualdad  de  poder  —entre  una  víctima  débil  y  uno  o  varios  agresores  más  fuertes—  física,  psicológica  o  socialmente;  debe  existir  una  desigualdad de poder, desequilibrio de fuerzas, entre el más fuerte y el más débil;  no hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio físico, social o  psicológico; es una situación desigual y de indefensión por parte de la víctima. 

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La  conducta  violenta  del  agresor  contra  su  víctima  se  produce  con  periodicidad,  la  relación  dominio‐sumisión  ha  de  ser  persistente  a  lo  largo  del  tiempo; la agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de  forma sostenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser el blanco de  futuros ataques.    El objetivo de la intimidación suele ser un solo alumno o alumna aunque  también pueden ser varios, pero este caso se da con mucha menos frecuencia; la  intimidación se puede ejercer en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos  concretos2.  TIPOS DE BULLYING   

Físico:  consiste  en  la  agresión  directa  contra  el  cuerpo  (pegar,  empujar,  golpear  con  objetos,  etc.)  o  en  la  agresión  indirecta  dirigida  contra  la    propiedad,    que  causa  daños  materiales  en  los  objetos  personales  de  la  víctima  (robar,  romper,  ensuciar, esconder objetos, etc.) 

 

Verbal: es  el  más  frecuente.  Conductas   verbales  negativas  que   se  traducen  en  humillaciones,  insultos,  motes,  menosprecios  en  público,  propagación  de  rumores  falsos,  llamadas  o  mensajes  telefónicos  ofensivos,  lenguaje  sexual  indecente, etc. 

 

Psicológico:  se  realiza  mediante  amenazas  para  provocar  miedo,  lograr  algún  objeto,  dinero,  o  simplemente  para  obligar  a  la  víctima  a  hacer  cosas  que  no  quiere  ni  debe  hacer.  Consiste  en  reírse  de  la  víctima,  desvalorizarla,  humillarla,  crearle  temor,  etc.  No  obstante  es  importante  señalar  que  todas  las  formas  de 

bullying  tienen  un  componente  psicológico  en  cuanto  a  las  repercusiones  que 

tiene. 

 

Social:  consiste  en  la  exclusión  y  en  el  aislamiento  progresivo  de  la  víctima.  Los  acosadores  impiden  a  la  víctima  participar,  como  por  ejemplo  ignorando  su  presencia y no contando con él o ella en las actividades normales entre amigos o  compañeros de clase.                  2 Véase que Garaigordobil y Oñederra añaden una cuarta característica con respecto a  Olweus: la intimidación de la víctima. 

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V

ÍCTIMAS Y AGRESORES    Las conclusiones a las que se llega en el Informe del Defensor del Pueblo (2000),  tras la revisión de numerosos estudios de diferentes países son las siguientes: 

Por  lo  que  respecta  al  género,  los  chicos  siempre  tienen  una  mayor  participación en los incidentes de maltrato, tanto en el papel de agresores como  en el de víctimas. 

 

Las  formas  más  usuales  de  abuso  que  llevan  a  cabo  los  chicos  son  la  agresión verbal y la agresión física directa. Las chicas, por el contrario, realizan y  son víctimas de más agresiones indirectas, sean de carácter verbal o social, como  por ejemplo: hablar mal de otro o excluirle. 

 

Los  problemas  de  violencia  disminuyen  progresivamente  a  medida  que  avanzan los cursos y por tanto aumenta la edad. El momento de mayor incidencia  del problema se sitúa entre los 11 y los 14 años de edad, y disminuye a partir de  aquí.  Afirma  Bean  (2006)  que  el  acoso  comienza  en  el  segundo  ciclo  de  la  educación  infantil  y  que  parece  alcanzar  su  punto  álgido  durante  el  final  de  la  educación  primaria  y  el inicio  de  la  secundaria,  y  decrece  en  el  último  tramo  de  ésta.  […]  Los  bullies3  no  dejan  de  ser  acosadores  cuando  crecen.    Debe  enseñárseles mejores formas de relacionarse con las demás personas. El estudio  de  Whitney  y  Smith  (1993)  concluyó  que  se  produce  un  descenso  claro  del   número de víctimas con el aumento de la edad (cuando se comparan los centros  de  educación  primaria  con  los  de  secundaria).  También  se  produce  un  descenso  importante en el número de agresores a lo largo de secundaria. Los autores de la  mayoría de los actos de victimización eran realizados por compañeros del mismo  curso  y  grupo,  aunque  en  algunos  fueran  compañeros  de  cursos  superiores.  Las  modalidades de maltrato más frecuentes sufridas por los chicos y chicas de 12 a   16 años fueron las siguientes: motes, agresión física, amenazas, rumores, insultos  racistas y aislamiento social. 

 

Las  formas  más  comunes  de  maltrato  son,  en  primer  lugar,  la  de  tipo  verbal  (insultos,  motes),  seguida  del  abuso  físico  (peleas,  golpes,  etc.)  y  el   maltrato  por  aislamiento  social  (ignorar,  rechazar,  no  dejar  participar),  aunque  esta  última  modalidad  de  maltrato  no  siempre  ha  sido  muy  estudiada  en  los  estudios revisados, ya que el estudio pionero de Olweus, modelo de la mayoría de  estudios ulteriores, no la incluía. Los caso de amenazas con armas y acoso sexual  son muy raros en todos los estudios.        3  Del inglés: agresores 

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Por  lo  que  respecta  a  los  lugares  donde  ocurren  los  episodios  de  abuso,  éstos  varían  dependiendo  del  curso  en  que  se  encuentren  los  estudiantes.  Mientras  que,  en  general,  en  los  niveles  de  educación  primaria  el  espacio  de   mayor riesgo es el recreo, en el nivel de secundaria se diversifican los lugares de  riesgo y suben los índices de abusos en los pasillos y en las aulas. 

 

Según el estudio de Cerezo (2001), con respecto al perfil de los agresores  se puede afirmar que “junto a algunos aspectos de tipo físico como el ser varón  (en  una  proporción  de  tres  a  uno)  y  poseer  una  condición  física  fuerte,  estos  jóvenes establecen una dinámica relacional agresiva y generalmente violenta con  aquellos  que  consideran  débiles  y  cobardes.  Se  consideran  líderes  y  sinceros,  muestran  una  alta  autoestima  y  considerable  asertividad,  rayando  en  ocasiones  con  la  provocación.  En  cuanto  a  las  variables  de  personalidad,  encontramos  que  suelen  presentar  algunas  dimensiones  de  personalidad  específicas:  elevado  nivel  de  Psicoticismo,  Extraversión  y  Sinceridad,  junto  a  un  nivel  medio  de  Neuroticismo.” 

 

Con  respecto  a  la  víctima,  el  estudio  de  Cerezo  (2001)  concluyó  que  “suelen  ser  el  blanco  de  los  ataques  hostiles  sin  mediar  provocación,  por  el  contrario,  muestran  rasgos  específicos  significativamente  diferentes,  incluyendo  un aspecto físico destacable: su complexión débil, acompañada, en ocasiones, de  algún tipo de hándicap. Viven sus relaciones interpersonales con un alto grado de  timidez  que,  en  ocasiones,  les  llevan  al  retraimiento  y  aislamiento  social.  Se  autoevalúan  poco  sinceros,  es  decir,  muestran  una  considerable  tendencia  al  disimulo. Entre los rasgos de personalidad destacan con altos niveles de Ansiedad  e Introversión, justo alcanzando valores opuestos a los agresores”. 

 

Según Olweus hay dos tipos de víctimas: 

 

Víctimas  pasivas  o  sometidas:  son  el  tipo  más  común  de  víctimas  y 

presentan  normalmente  alguna  de  las  siguientes  características:  son  prudentes,  sensibles, callados, apartados y tímidos; son inquietos, inseguros, tristes y tienen  baja  autoestima;  son  depresivos  y  se  embarcan  en  ideas  suicidas  mucho  más  a  menudo  que  sus  compañeros;  a  menudo  no  tienen  ni  un  solo  buen  amigo  y  se  relacionan  mejor  con  los  adultos  que  con  sus  compañeros;  en  el  caso  de  los   chicos, a menudo, son más débiles que sus compañeros. 

 

Las  víctimas  provocadoras  o  acosador‐víctima:  se  caracterizan  por  lo 

siguiente:  siguen  una  combinación  de  patrones  de  inquietud  y  de  reacciones  agresivas;  tienen  a  menudo  problemas  de  concentración  y  pueden  tener  dificultades  lectoras  y  de  escritura;  se  comportan  de  forma  que  pueden  causar 

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irritación  y  tensión  a  su  alrededor.  Algunos  de  estos  estudiantes  pueden  ser  hiperactivos;  no  es  infrecuente  que  su  actitud  sea  provocadora  frente  a  muchos   de  los  demás  estudiantes,  lo  que  trae  como  resultado  reacciones  negativas  no   sólo por parte de una gran parte del alumnado sino de toda la clase. 

Los acosadores 

 

Los  acosadores  tienden  a  mostrar  algunas  de  estas  características:  una  fuerte  necesidad  de  dominar  y  someter  a  otros  compañeros  y  salirse  siempre  con  la   suya,  impulsividad  y  enfado  fácil,  poca  solidaridad  con  los  compañeros  victimizados, a menudo son desafiantes y agresivos hacia los adultos (incluyendo   a  sus  padres  y  al  profesorado),  a  menudo  están  involucrados  en  actividades  antisociales  y  delictivas  como  puedan  ser  el  vandalismo,  la  delincuencia  y/o  la  drogadicción4,  en  el  caso  de  los  chicos  a  menudo  son  más  fuertes  que  los  de  su   edad y, en particular, que sus víctimas. 

 

Existe  un  tipo  de  acosadores  denominados  “los  blancos‐autores”  que  se  caracterizan por ser estudiantes que sufren o han sufrido bullying y más tarde lo  ejercen,  tras  un  tiempo  en  el  que  han  sido  víctima  pasan  a  agredir.  A  menudo  practican agresiones más graves que las que ellos han sufrido. 

 

Testigos‐espectador  (del  inglés  bystander):  son  estudiantes  que  no  sufren  ni  practican  el  bullying,  sino  que  tienen  un  role  de  espectador,  conviven  en  un  ambiente donde eso ocurre, no denuncian por miedo a ser las próximas víctimas,  con frecuencia se sienten temerosos, pueden vivir las agresiones que presencian  de forma angustiosa. 

 

Olweus  (citado  por  el  Informe  del  Defensor  del  Pueblo,  2010,  p.20)  consideraba que la falta de apoyo de los compañeros hacia las víctimas, frecuente  en esos procesos, es resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los  demás,  en  la  línea  de  lo  que  algunos  estudios  han  demostrado  respecto  a  que  tanto adultos como jóvenes se comportan de forma agresiva después de observar  un acto de agresión. En el caso del maltrato entre iguales, se produce un contagio  social  que  inhibe  la  ayuda  e  incluso  fomenta  la  participación  en  los  actos  intimidatorios  por  parte  del  resto  de  los  compañeros  que  conocen  el  problema,  aunque  no  hayan  sido  protagonistas  inicialmente  del  mismo.  Este  factor     es 

 

  4 Un 60% de los niños que participan en conductas de acoso cometerá un delito antes de los 24  años, y un 35% cometerá tres, según los estudios longitudinales llevados a cabo por Olweus (2003). 

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esencial  para  entender  la  regularidad  con  la  que  actos  de  esta  índole  pueden  producirse bajo el conocimiento de un número importante de observadores que,  en general, son los compañeros y no los adultos del entorno de los escolares. En  otros casos, se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del círculo de  victimización  y  convertirse  también  en  blanco  de  agresiones  lo  que  impide  que  alumnos que sienten que deberían hacer algo actúen. 

T

ESTS    Bull‐S de Fuensanta Cerezo    La evaluación del bullying debe abarcar a ambos protagonistas e incluir aspectos  socio‐afectivos del conjunto de grupo  de iguales. Asimismo, debe encaminarse a  recabar  información  sobre  los  aspectos  personales  del  sujeto:  resultados  académicos,  nivel  de  indefensión,  entornos  familiar  y  escolar.  El  test  Bull‐S  (Cerezo,  2000)  es  un  ejemplo  para  la  medida  de  la  agresividad  social  entre  escolares.  El  objetivo  fundamental  es  aportar  elementos  para  el  análisis  de  las  características  socio‐afectivas  del  grupo  de  iguales,  facilitar  la  detección  de  situaciones  de  abuso  y  aportar  información  oportuna  para  la  intervención.  Presenta dos formas: 

 

Forma P para profesores. Consta de diez ítems y su objetivo es conocer el  grado de coincidencia con la percepción de los alumnos. 

 

Forma  A  para  alumnos.  Consta  de  quince  ítems  que  se  agrupan  en  tres  categorías:  estructura  socioafectiva  del  grupo,  dinámica  bullying,  y  una  tercera  que  recoge  elementos  descriptivos  como  la  forma  de  agresión,  la  frecuencia,  el  lugar donde sucede y la atribución de gravedad por parte de los alumnos. Desde  segundo  curso  de  primaria  hasta  la  edad  adulta.  La  duración  es  de  25  a  35   minutos aproximadamente. 

 

Bullying/Victim Questionnaire (BVQ) (Olweus, 1999). 

 

Contiene  cuarenta  y  dos  reactivos  que  indagan  sobre  la  frecuencia  de  las  agresiones  recibidas  y  ejercidas  hacia  otros,  así  como  sobre  el  lugar  donde   ocurren  y  las  reacciones  ante  la  denuncia.  El  BVQ  Ha  dado  lugar,  entre  otros  al  desarrollo del cuestionario de Ortega, Mora y Mora‐Merchán (1995). 

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9    Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre iguales (Ortega et al., 1995).    Esta prueba está estructurada en cuatro grandes bloques: a) Autopercepción de la  convivencia escolar; b) Autopercepción como víctima de otros; c) Autopercepción  del abuso hacia compañeros/compañeras; d) Tipos de abusos, lugares en que se  producen,  características  de  los  agresores  y  de  las  víctimas  y  actitudes  ante  la  violencia entre iguales en el centro escolar. 

 

Peer relation questionnaire (PRQ) (Rigby y Slee, 1993). 

 

Consta  de  veinte  reactivos:  seis  referentes  a  la  tendencia  a  ser  agresor,  seis a  la  tendencia  a  ser  víctima,  cuatro  evalúan  la  conducta  pro‐social  y  cuatro  son  reactivos neutros. 

 

Participant Role Questionnaire (Salmivalli, 1998). 

 

Consta  de  veintitrés  preguntas.  Está  diseñado  para  que  cada  alumno    se  autoevalúe  y  evalúe  a  sus  compañeros  en  lo  que  se  refiere  a  la  conducta  manifestada  en  situaciones  de  bullying.  Divide  las  conductas  en  cinco  escalas:  agresor,  asistente  del  agresor,  reforzador  del  agresor,  defensor  de  la  víctima  y  espectador. También se ha utilizado como formato autoreporte. 

 

CIMEI –Cuestionario sobre Intimidación y Maltrato Entre Iguales‐ (Avilés, 1999). 

 

El  CIMEI  es  un  Cuestionario  sobre  la  Intimidación  y  Maltrato  entre  Iguales  y  se  emplea  para  medir  las  situaciones  de  bullying.  Consta  de  36  ítems  de  opción  múltiple.  Está  concebido  a  partir  de  seis  dimensiones  teóricas  que  exploran:  aspectos  situacionales  del  alumnado  (siete  ítems),  condiciones  del  perfil  de  las  víctimas  (siete  ítems),  aspectos  situacionales  de  las  intimidaciones  (cinco  ítems),  condiciones  del  perfil  de  los  agresores  y  agresoras  (siete  ítems),  condiciones  del  perfil de los espectadores y espectadoras (cuatro ítems) y propuestas de solución  (tres ítems).    PRECONCIMEI (Avilés, 2013).    Se trata de autoinformes inspirados en los cuestionarios de Olweus que analizan   el  fenómeno  del  bullying  de  manera  abreviada  en  tres  formas:  una  para  el  profesorado, otra para el alumnado y otra para las familias. 

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Test AVE (Acoso y Violencia Escolar). 

 

Piñuel  y  Zabala  y  Oñate  Cantero  son  los  responsables  del  desarrollo  de  esta  prueba autoevaluativa de la violencia y del acoso psicológico y físico en el entorno  escolar, así como sus daños asociados. Consta de 94 proposiciones organizadas en  dos  partes  y  a  las  que  hay  que  responder  con  arreglo  a  dos  elementos:  la  frecuencia de incidencia de comportamientos de acoso y violencia y la incidencia   o no de sintomatología de daño psicológico. Proporciona catorce dimensiones de  acoso y ocho clínicas.    CIBERBULLYING    El cyberbullying mantiene las características propias del acoso escolar tradicional  en  sus  tres  roles  de  agresor,  víctima  y  espectador,  por  lo  que  se  considera  una  nueva forma de bullying pero con matices novedosos, conferidos por los nuevos  medios  técnicos  puestos  a  disposición  de  nuestros  jóvenes.  Ortega,  R.,  Calamaestra, J. y Mora‐Merchán, J. (2008) observaron tras su investigación que el  sentirse acosado cibernéticamente provoca mayor inseguridad a la víctima, pues  no hay lugares seguros en los que sentirse a salvo, por lo que vive bajo un riesgo  constante de agresión. Del mismo modo, y debido al medio por el que se realiza la  agresión,  ésta  puede  ser  observada  por  una  gran  cantidad  de  espectadores,  un  número  indefinido  de  veces,  lo  que  hace  que  el  daño  potencial  de  la  agresión  permanezca  en  el  tiempo,  ampliando  los  efectos  esperados  como  consecuencia   de  la  misma.  Por  otra  parte,  existe  un  gran  número  de  víctimas  que  nunca  conocerá  a  sus  agresores  debido  al  anonimato  que  caracteriza  este  tipo  de  actuaciones. 

 

Según Kowalski, R., Limber, S. y Agatston, P. (2010), se pueden identificar  ocho  tipos  de  acoso  cibernético:  insultos  electrónicos,  hostigamiento,   denigración,  suplantación,  desvelamiento  y  sonsacamiento,  exclusión,  ciberpersecución y “paliza feliz”. 

 

Cuál es la causa del bullying. 

 

El informe del Defensor del Pueblo (2010) afirma que “la violencia que se produce  en  los  centros  escolares  no  puede  explicarse  sólo  por  las  características  del  agresor,  de  la  víctima  o  del  propio  contexto  escolar”.  Sin  embargo,  las  teorías  contextuales  o  ecológicas  (Bronfenbrenner,  1979,  1997)  defienden  que  el  abuso  de  poder  entre  iguales  es  el  resultado  de  la  interacción  compleja  entre  estos  y  otros  factores  que  surgen  de  los  distintos  contextos  en  que  el    individuo    vive,  desde  los  más  próximos  (por  ejemplo:  la  familia,  la  escuela,  el  grupo  de  amigos,  medios de comunicación) hasta los más lejanos (recursos educativos, culturales   y 

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económicos).  Sin  embargo  no  debe  olvidarse  la  influencia  de  los  valores  que  imperan en cada cultura referidos a las relaciones personales y, en particular, en   el medio escolar, entre compañeros y compañeras (Defensor del Pueblo, 2010). 

 

Rigby (2004) afirma que este tipo de agresión, el bullying es producto de   la  interacción  de  factores  individuales  como  los  descritos  en  relación  a  las  características  personales  de  los  implicados.  Dichos  factores  se  ven  favorecidos  por factores sociales referidos a la construcción social del género, la ambivalencia  de poder entre los estudiantes y las dinámicas sociales que tienen lugar dentro del  grupo de iguales.    TRATAMIENTO   

La  intervención  puede  ser  individual  (implica  trabajar  con  la  víctima  para   enseñarle  estrategias  de  afrontamiento,  empatía,  asertividad,  resolución  de  conflictos,  etc.),  mediante  sistemas  de  apoyo  y  mediación  de  pares  (son  programas  que  consisten  en  modos  de  insertar  a  los  iguales  como  partes  integrantes de la intervención, a través de mediación, grupos de ayuda de pares,  tutores,  etc.)  y  programas  en  la  totalidad  del  colegio5 (los  cuales  implican  reformular una parte importante del centro educacional para generar una cultura  de  solidaridad,  respeto  y  buen  trato.  Este  último  opera  a  nivel  de  toma  de  conciencia de la situación de convivencia y de violencia en el colegio, en las aulas   y en las familias). 

 

Modelo  de  intervención  en  las  conductas  de  intimidación  entre  escolares  (Olweus, 1993).    Se basa en el pensamiento colectivo, las medidas de atención dentro del centro,  las medidas de aula y las medidas individuales.                         

 

  5 whole school approach 

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Proyecto Sheffield (Smith y Sharp, 1994). 

 

Se trata de la creación de un reglamento de  centro (Whole school policy) contra  los  abusos  entre  iguales,  la  obtención  de  datos  fiables  sobre  el  estado  de  la  cuestión  en  cada  centro,  la  introducción  de  estrategias  curriculares  facilitadoras  del tratamiento del problema. 

 

Para  el  trabajo  directo  con  alumnos  en  conflicto  se  intenta  favorecer  el  tratamiento  individualizado  tanto  de  la  víctima  como  del  agresor,  para    ello    se  hace uso de lo siguiente:     Método Pikas (para agresores).   Programa de asertividad (para víctimas).   El método de no inculpación (para el conjunto de agresores y víctimas).   Alumnos consejeros (para favorecer la comunicación entre alumnos).   Tribunales de alumnos en caso de maltrato (los alumnos enjuician al  agresor).   La mejora de las condiciones de supervisión del recreo.   

En  España,  surgieron  a  raíz  del  modelo  Sheffield  los  Proyectos  SAVE  (Sevilla Antiviolencia Escolar), ANDAVE (Proyecto Andalucía Antiviolencia Escolar)  (Ortega, 1997, 1999) y “Convivir es vivir” (Dirección Provincial de Madrid, 1997).    CONSECUENCIAS DEL BULLYING    Víctimas: afecta gravemente el desarrollo de su personalidad. Sufren daño físico,  psicológico  y  moral.  Disminución  de  su  autoestima,  sentimientos  de  miedo,  vergüenza y debilidad. Baja el rendimiento académico.    Agresor: les hace creer que gozan de impunidad ante hechos inmorales y  destruye sus posibilidades de integración social. Existe relación con problemas de  salud mental en la adolescencia y conductas delictuales en la vida adulta.    El resto de los escolares: como espectadores conviven en un ambiente de  temor e injusticia y terminan creyendo en la “ley del más fuerte”.    Profesorado: dificulta la labor educativa, genera problemas de indisciplina  y  produce  desánimo  e  impotencia  entre  los  docentes  cuando  no  se  cuenta  con  herramientas para enfrentar el problema. En cuanto a la comunidad educativa, la  convivencia escolar se ve afectada de forma negativa. 

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C

ONCEPTOS RELACIONADOS    Bullying, acoso escolar, cyberbullying    REFERENCIAS EXTERNAS    http://www.fundeu.es/recomendacion/bullying‐es‐acoso‐escolar‐783/   

B

IBLIOGRAFÍA    Avilés, J. (2003). CIMEI. Cuestionario sobre intimidación y maltrato entre    iguales.  Cuestionario no publicado.   

Avilés,  J.  (2003).  Diferencias  de  atribución  causal  en  el  bullying  entre  sus  protagonistas.  Revista  electrónica  de  investigación  psicoeducativa  4,  (2),  201‐220. 

 

Bean, A. (2006). Bullying. Aulas libres e acoso. Grao. Barcelona. 

 

Bronfenbrenner,  U.  (1979).  The  ecology  of  human  development.  Cambridge:  Harvard University Press. 

Cerezo, F.  (2000).  Bull‐S.  Test de  evaluación de  la  agresividad entre    escolares.  Madrid: Albor‐Cohs. 

 

Cerezo,  F.  (2001).  Variables  de  personalidad  asociadas  en  la  dinámica  bullying  (agresores  versus  víctimas)  en  niños  y  niñas  de  10  a  15  años.  Anales  de 

psicología, 17, 37‐43. 

 

Cerezo,  F.  (2006).  Análisis  comparativo  de  variables  socio‐afectivas  diferenciales  entre los implicados en bullying. Estudio de un caso de víctima‐provocador 

Anuario de Psicología Clínica y de la Salud, 2, 27‐34. 

 

Defensor  del  Pueblo  (2000).  Informe  sobre  violencia  escolar:  el  maltrato  entre  iguales  en  la  educación  secundaria  obligatoria.  Madrid:  Publicaciones  de   la Oficina del Defensor del Pueblo. 

 

Garaigordobil,  M.,  y  Oñederra,  J.A.  (2010).  La  violencia  entre  iguales:  Revisión  teórica y estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. 

 

Garaigordobilm,  M.  (2011).  Bullying  y  cyberbullying:  conceptualización,  prevalencia  y  evaluación.  FOCAD:  Formación  Continuada  a  Distancia.  Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, 12. 

(14)

14    Heinemann, P. (1969). Apartheid. Liberal Debatt.    Kowalski, R., Limber, S., y Agatston, P. (2010). Cyberbullying: El acoso escolar en la  era digital. Bilbao: Desclée de Brower.   

Olweus,  D.  (1994)  Aggressive  behavior:  current  perspectives.  Department  of  Psychosocial Science. University of Bergen. Norway. 

 

Navarro,  R.  (2009).  Factores  psicosociales  de  la  agresión  escolar:  la  variable  género como factor diferencial. Ediciones de la Universidad de Castilla la  Mancha. 

 

Olweus,  D.  (1998).  Conductas  de  acoso  y  amenazas  entre  escolares.  Ediciones  Morata. Madrid.    Olweus, D. (2013). School Bullying: Development and Some Important Challenges.  Annual Review of Clinical Psycholog, 9, 751‐780.  Ortega, R. y Beane, A. (2006) Bullying: aulas libres de acoso. Grao. Barcelona.  Ortega, R., Calamaestra, J. y Mora‐Merchán, J. (2008). Cyberbullying. International  Journal of Psychology and Psychological Therapy, 8 (2), 183‐192   

Piñuel  y  Zabala,  I.  y  Oñate  Cantero,  A.  (2009)  La  Violencia  y  sus  manifestaciones  silenciosas  entre  los  jóvenes:  estrategias  preventivas.  Instituto  de  Innovación Educativa y Desarrollo Directivo. Madrid. 

 

Rigby, K. (2004). Addressing bullying in schools. Theoretical perspectives and their  implications. School Psychology International, 25(3), 287‐300. 

 

Rigby,  K.  y  Slee,  P.  (1993).  Peer  relations  questionnaire.  Adelaide:  University  of  South Australia. 

 

Referencias

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