GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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GUÍ A DOCENTE

TI TUL ACI ONES DE GRADO

TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO

2015-2016

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Nombre del Módulo o Materia al que pertenece la asignatura.

PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

ECTS

Carácter

Periodo

Calendario

Requisitos previos

Totales Básica Obligatoria 1erC 2ºC Semanas

6 X

X

Ninguno

Idiomas en los que se imparte la asignatura

Castellano

X

Valenciano Inglés

Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura

Nombre y apellidos

Dra. Mª del Carmen Díez González

Despacho y

Facultad dónde se ubica

Dpto. Ciencias de la Educación

Despacho de Profesores de Magisterio 4ª PLANTA, N/6.

Correo electrónico

y página web

[email protected]

Horario de atención

al alumnado

Miércoles y Jueves de 11:00h a 13:00h

Presentación.

La formación de los educadores en los distintos niveles educativos se ha constituido como una de las

cuestiones fundamentales de nuestra sociedad. Se ha ido acrecentando el interés de las instituciones

universitarias en la formación cada vez más profunda y profesional de los profesionales que se ocupan de la

educación de las personas en las primeras etapas de la vida.

La finalidad de este grado es conseguir un profesor capaz de unir a una elevada cualificación técnica y

Departamento

Área de conocimiento

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Psicología del Aprendizaje. 1º de Grado en Educación Infantil. 2015-2016

2 Presentación.

científica en relación a las tareas que aborda, una capacitación psico-pedagógica y didáctica que le permita

ser un excelente docente y educador.

La Psicología del Aprendizaje proporciona al futuro maestro aquellos conocimientos más útiles y

relevantes para explicar y comprender el comportamiento humano en los entornos educativos y poder

intervenir en los mismos.

Conocimientos previos

No se requiere ningún conocimiento previo.

Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada

1- Conocer las principales teorías del aprendizaje, ser capaz de establecer diferencias entre ellas y contemplar las consecuencias que tiene en la intervención educativa concreta.

2- Conocer y dominar las teorías cognitivas del aprendizaje, ser capaz de identificar el modelo de persona que lo sustenta y ser capaz de determinar las implicaciones educativas que se derivan, valorando sus diferencias

3- Conocer las relaciones que se establecen entre los procesos psicológicos y los procesos educativos, así como ser capaz de diseñar estrategias de aprendizaje consecuentes, estableciendo las diferencias derivadas de los procesos de maduración psicológicos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.

4- Ser capaz de entender al alumno como una realidad con un conjunto de capacidades diversas y con diversos ritmos de aprendizaje y ser capaz, en consecuencia, de diseñar estrategias de actuación que permitan una atención personalizada. 5- Conocer y dominar los fundamentos de la atención temprana y desarrollar propuestas de actuación consecuentes, siendo capaz de trabajar interdisciplinarmente.

6- Comprender el papel de los diferentes agentes sociales en el proceso educativo, integrándolos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en especial la familia.

7- Ser capaz de aplicar los conocimientos de la psicología del aprendizaje en el análisis y en el diseño de la realidad educativa del aula.

Competencias que se adquieren a través de la materia/asignatura según la Memoria de Grado

verificada.

COMPETENCIAS BÁSICAS según el Real Decreto 861 /2010

1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área de estudio de la Educación Infantil que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio;

2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del área de estudio de la Educación Infantil;

3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro del área de estudio de la Educación Infantil) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética;

4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado;

5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del Grado en Educación Infantil según la ORDEN ECI 3854/2007

4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del módulo según la ORDEN ECI 3854/2007

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Competencias que se adquieren a través de la materia/asignatura según la Memoria de Grado

verificada.

18. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Contenidos de la materia/asignatura

 Principales aproximaciones teóricas del aprendizaje que se aplican en la enseñanza,

 variables y factores que intervienen en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

 Teorías del aprendizaje en la niñez

 Teorías conductuales del aprendizaje  Teorías cognitivas del aprendizaje  Teorías generales

 Teorías educativas específicas del aprendizaje

 Valoración actual de las teorías cognitivas del aprendizaje e implicaciones educativas para la etapa de educación infantil

 Teorías del desarrollo de Piaget, Vygotsky, Bronfenbrenner y otras teorías del desarrollo  Fundamentos psicológicos de la labor educativa

 Fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación personalizada

Actividades formativas de la materia/asignatura

1. Clase Magistral (AF1): Actividad formativa de carácter teórico, orientada a la adquisición y dominio

de elementos conceptuales fundamentales del desarrollo en esta etapa.

2. Seminario (AF2): Actividad formativa de carácter teórico-práctico, destinada a la ilustración del

conocimiento y a la estimulación de la reflexión por parte del alumno (análisis y revisión de

documentos).

3. Taller (AF3): Actividad formativa orientada preferentemente a la aplicación práctica del conocimiento y

la adquisición de competencias de investigación.

4. Tutoría académica (AF6): Actividad seguimiento y apoyo al alumno en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

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4

ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Créditos: 6

Actividad Formativa Hora

presencial (A)

Trabajo personal (B) Volumen de trabajo (C) C = A + B CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura 1 2 3 Lección magistral 32 64 96 Debates Comentarios y discusión de trabajos Otros CLASES PRÁCTICAS SEMINARIOS 8 16 24 Método de casos Debates 5 10 15 Comentarios y discusión de trabajos 3 6 9 TALLERES 16 32 48 Comentarios y discusión de trabajos 10 20 30 Exposiciones orales 6 12 18 EVALUACIÓN Preparación de exámenes Realización de exámenes Tutoría 3 6 9 TOTAL 60 h 120 h 180 h

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Sistemas y criterios de evaluación

Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá el 50% de la nota

final, y un examen final que supondrá el otro 50% de la nota, es necesario obtener un mínimo de 5 en cada

parte para superar la materia.

.

La calificación global del alumno será la suma de las calificaciones siguientes:

♣ 20% realización de actividades individuales.

♣ 30% valoración de los trabajos de investigación en grupo con la elaboración de una memoria del

trabajo.

La evaluación continua se tendrá en cuenta si la asistencia es del 75%.

♣ 50% examen final.

Para los alumnos que no superan la evaluación continua, deberán presentarse a una prueba final con la

valoración del 100% de la materia.

Programa / temario

BLOQUE I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

BLOQUE II. TEORÍAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE DE LA NIÑEZ.

BLOQUE III. LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA.

BLOQUE IV. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

PERSONALIZADA.

Bibliografía básica.

Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2008.) Desarrollo psicológico y educación. 2, Psicología de la

educación escolar. Madrid: Alianza.

García Sicilia, J. (1994) Psicología evolutiva y educación infantil. Madrid: Santillana.

González, E. y Bueno, J. A. (2007). Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar. Madrid: CCS.

González-Pérez, J. y Criado del Pozo, M. J. (2009). Psicología de la educación para una enseñanza

práctica. Madrid: CCS.

González-Pienda, J. A.; González, R.; Núñez, J. C. y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide.

Miras, F.; Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar.

Granada: Grupo Editorial Universitario.

Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: UNED.

Santrock, J. W. (2006). Psicología de la Educación. México: McGraw-Hill.

Slavin, R. E. (2009) Educational Psychology. Theory and practice. Boston: Merrill.

Trianés, M. V. y Gallardo, J. A. (2008). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares.

Madrid: Pirámide.

Woolfolk, A. E. (2006). Psicología educativa. México: Prentice-Hall.

Bibliografía complementaria.

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6 Bibliografía complementaria.

Edel, R. (2007). Psicología educativa: Investigación y métodos. México: Psicom editores.

Fernández, E.; Justicia, F. y Pichardo, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación.

Málaga: Aljibe.

Gallego, J. L. y Fernández De Haro, E, (2003). Enciclopedia de la Educación Infantil. Vol. I. Málaga: Aljibe.

Goldschmied, S. J. (2000). La educación infantil de 0 a 3 años. Madrid: Morata.

Mayer, R. E. (2009) Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson

Educación.

Sáinz, M. C. y Argos, J. (1998). Educación Infantil. Contenidos, procesos y experiencias. Madrid: Nancea.

Snowman, J. y Biehler, R. (2003). Psychology applied to teaching. Boston: Houghton Mifflin Company.

1. Desarrollo Bermejo,V. (1995). Desarrollo cognitivo. Madrid: Pirámide.

Corral Íñigo, A., & Pardo de León, P. (2001) (Eds.). Psicología Evolutiva I. Introducción al desarrollo. Madrid: UNED (vol. 1). Delgado, B. (2008). Psicología del desarrollo. Vol 2. Desde la infancia a la vejez. Madrid: McGraw Hill / Uned.

DelVal, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

García Madruga, J. A.., & Lacasa,P. (1990) (Eds.). Psicología evolutiva. 2 vols. Madrid: UNED.

García Madruga, J.A.; Gutiérrez Martínez, F., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.). Psicología Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico. Madrid: UNED (vol. 1).

García-Sánchez, J.N. (2007) (Coor). Dificultades del desarrollo, evaluación e intervención (libro + CDRom: Instrumentos y programas de

intervención). Madrid: Pirámide.

Giménez, M., & Mariscal, S. (2008). Psicología del desarrollo. Vol 1. Desde el nacimiento a la primera infancia. Madrid: McGraw Hill /Uned. Gutiérrez Martínez, F.; García Madruga, J. A., & Carriedo López, N. (2002) (Eds.). Psicología Evolutiva II. Desarrollo cognitivo y lingüístico.

Madrid: UNED (vol. 2).

Inhelder, B., & Piaget, J. (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona: Paidós.

Marchesi, A., Carretero, M., & Palacios, J.(Comp.) (1986, 2002). Psicología evolutiva. 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza Editorial.

Palacios, J.; Marchesi, A.., & Coll, C. (Comp.) (1990, 2002). Desarrollo psicológico y educación,I. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza Editorial. Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2005). Desarrollo humano (9ª edición). Madrid: McGraw-Hill.

Phillips, J. L. (1977). Los orígenes del intelecto según Piaget. Barcelona: Fontanella.

Santrock, J. W. (2004). Adolescencia. Psicología del desarrollo (9ª edic). Madrid: McGraw-Hill Santrock, J. W. (2006). Psicología del desarrollo (10ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Santrock, J. W. (2007). Desarrollo infantil (11ª edic). Madrid: McGraw-Hill

Sprintall, N. A., Sprinthall, R. C., & Oja, S. N. (2001). Psicología de la Educación: Una aproximación desde el desarrollo. Madrid: McGraw-Hill. Trianes, M. V., & Gallardo, J. A. (Coords.) (2003). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Vega Vega, J. L. (1987). Psicología evolutiva. 3 vols. Madrid: UNED.

2. Aprendizaje

Beltrán, J. (1985). Psicología educacional. 2 vols. Madrid: UNED.

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Beltrán, J.; Bermejo, V.; Prieto, Mª. D., & Vence, D. (Eds.) (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.

Coll, C.; Palacios, J., & Marchesi, A. (Comp.) (1990). Desarrollo psicológico y educación,II. Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial.

Crozier, W. R. (1996). Diferencia individuales en el aprendizaje. Personalidad y rendimiento escolar. Madrid: Narcea (traducción 2001).

Feuerstein, R. (1993). La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva: Un modelo de evaluación y entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En J. Beltrán, et al. (Eds.), pp. 39-50.

García Madruga, J. A., et al., (1995). Comprensión y adequisición de conocimientos a partir de textos. Madrid: Siglo XXI. García-Sánchez, J. N. (2002) (Coor). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J.A., González-Cabanach, R.; Núñez-Pérez, J.C., & Valle-Arias, A. (2002) (Coor). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J.A.; Núñez-Pérez, J.C.; Álvarez-Pérez, L. & Soler-Vázquez, E. (2002) (Coor). Estrategias de aprendizaje.

Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide.

Navarro Guzmán, J. I. (1993) (Coor). Aprendizaje y memoria humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid: McGraw Hill. Klein, S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw Hill (2ª edición)

Palacios, J.; Marchesi, A., & Coll, C. (2000). Desarrollo Psicológico y Educación, 1. Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza. Perkins, D.N. (1993). La creatividad y su desarrollo: una aproximación disposicional. En J. Beltrán, et al., (Eds.), pp. 91-107. Prieto Navarro, L. (2007). Autoeficacia del profesor universitario. Autoeficacia percibida y práctica docente. Madrid: Narcea. Rivas, F. (1997). El proceso de enseñanza/aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel.

Sampascual, G. (2001). Psicología de la educación. Madrid: UNED (2 vols).

Sternberg, R. J. (1993). La inteligencia práctica en las escuelas: teoría, programa y evaluación. En J.Beltrán, et al. (Eds.), pp. 433-446.

Sternberg, R. J. (). La inteligencia humana. 4 vols. Barcelona: Paidós.

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Bibliografía complementaria.

Caballo, C., & Verdugo, M.A. (2005). Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin

discapacidad. Madrid: ONCE.

Caballo, V. E. (2007). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales (ed., 7º). Madrid: Siglo XXI Carpena, A. (2003). Educación socioemocional en la etapa de primaria: materiales prácticos y de reflexión. Barcelona: Octaedro. Castanyer, O., Horno, P., Escudero, A., & Monjas, I. (2009). La víctima no es culpable. Bilbao: Serendipit

Castanyer, O. & Ortega, E. (2001). ¿Por qué no logro ser asertivo? Bilbao: Desclée De Brouwer. Cava, M. J. & Musitu, G. (2002). La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidós.

Lopez Cassa, E. (2003). Educación emocional: Programa para 3-6 años. Barcelona: Cisspraxis.

López, M. (2008). La integración de las habilidades sociales como estrategia para la salud emocional. Revista electrónica de intervención

psicosocial como estrategia para la salud emocional, 3 (1), 16-19.

Mestre, J. M., & Fernández, P. (2009). Manual de inteligencia emocional. Madrid: Pirâmide.

Monjas, I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades sociales de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid: Trilce.

Monjas, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad y habilidades sociales (PAHS). Madrid: Cepe.

Sternberg, R. J. (1996). La inteligencia exitosa. ¿Cómo una inteligencia práctica y creativa determina el éxito en la vida? Barcelona: Paidós. Trianes, M. V., Blanca, M.J., Muñoz, A., García, B., Cardelle, M., & Infante, L. (2002). Relaciones entre evaluadores de la competencia social

en preadolescentes: profesores, iguales y autoinformes. Anales de psicología. 18 (2), 197-214. Peterson, C., & Seligman, M. (2004). Character strengths and virtues. Oxford. University press: New York.

Trianes, M. V., Muñoz, M. A & Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide. Vallés Arándiga, A & Vallés Tortosa, C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela. Una propuesta curricular. Madrid: Eos

Vallés, A. (2007). Inteligencia emocional para la convivencia escolar. Sevilla: Fundamentos pedagógicos Valles, A. (1994). Programa de refuerzo de las habilidades sociales. 3 Vols. Madrid: EOS.

Vázquez, C., & Hervás, G. (2009). La ciencia del bienestar. Fundamentos de una psicología positiva. Madrid: Alizanza Verdugo, M. A. (1997). Programa de habilidades sociales. Salamanca: Amarú.

Revistas españolas con contenidos de psicología del desarrollo y de la educación:

Infancia & Aprendizaje.

Cultura y Educación (antes Comunicación, Lenguaje & Educación). Estudios de Psicología

Psicothema. Revista de Educación.

Revista de Psicología General y Aplicada.

European Journal of Education and Psychology (español) Electronic Journal of Psychology of Education (español / ingles) Boletín de Psicología

Análisis y Modificación de Conducta Revista de Investigación Educativa

Otros recursos.

http://www.aulainfantil.com/

http://www.educacion.es/cide/

http://www.infantil.profes.net/

http://www.portalpsicologia.org/

http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/04/el-sorprendente-origen-de-la-creatividad/

http://video.google.com/videoplay?docid=-9133846744370459335

Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia.

Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno:

A-

Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación.

B-

Además, será elemental la constancia en el trabajo para que el alumno pueda beneficiarse de la

evaluación continua.

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