Efecto diferencial del Programa Bright Start en sujetos venezolanos de estrato medio y bajo

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Efecto diferencial del Programa Bright Start en sujetos Venezolanos de estrato medio y bajo

NATALIA CASTAÑÓN OCTAVIO Escuela de Educación Preescolar Universidad Metropolitana

En esta investigación se pretende observar el efecto diferencial que tiene la aplicación del programa Bright Start sobre dos grupos de sujetos dividi-dos en función de su estrato social, concretamente medio y bajo. Se plan-tea la hipótesis de que si bien la aplicación del programa en uno de los grupos (experimental) provocará un aumento del rendimiento en cuanto a los procesos básicos del pensamiento lógico-matemático (espacio, tiempo, número, asumir papeles o roles, clasificación, patrón y secuencia y distin-ción de símbolos) en comparadistin-ción con el grupo control, este efecto será mayor en poblaciones desfavorecidas. De esta manera se realizó un dise-ño con dos grupos experimentales (uno de estrato social medio y otro bajo) y dos grupos controles (igualmente, uno medio y otro bajo). Los resultados obtenidos confirmaron la hipótesis de que los dos grupos experimentales obtuvieron puntuaciones mayores que los grupos de control del mismo es-trato. Se llega a la conclusión de la efectividad de este tipo de programa aplicados en el período infantil, además de su utilidad para reducir desven-tajas sociales en la infancia, incrementando el nivel y la calidad de la estimulación educativa.

Introducción

La importancia de los programas educativos radica en la necesidad de tener una base teórica sólida que sustente la elaboración y ejecución de la misma con la finalidad de proporcionar a los maestros un modelo donde ellos mismos puedan fundamentar su consistencia teórico-práctica en el aula, y donde encuentren situaciones que no le han sido anticipadas por su entrena-miento, favoreciendo así al proceso de enseñanza-aprendizaje (Haywood y Brooks, 1990).

Se considera que los maestros necesitan de un modelo con una estructura conceptual clara, ya que ningún curriculum puede especificar el comporta-miento del adulto ante diversas situaciones o su posición frente a la satisfac-ción de las necesidades de los niños y sobre todo ante la problemática actual de las diferencias tan marcadas en relación con las condiciones sociales que implican el tener en una misma aula niños en ventaja y niños en desventaja.

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Esta necesidad condujo a examinar el programa elaborado por Haywood y sus colaboradores (1992), con la finalidad de conocer su efecto dentro del curriculum cognitivo del contexto venezolano. Este programa se deriva de la propuesta de un curriculum para niños pequeños (CCYC), el cual está basado en tres autores que aportan planteamientos significativos para el estudio del desarrollo cognitivo del niño y los procesos involucrados en el mismo, como son: Piaget, Vygotski y Feuerstein.

Dicho programa contiene variadas experiencias de aprendizaje con la fina-lidad de abordar los procesos del pensamiento del niño a través del desarrollo de conceptos y estrategias para resolver problemas.

Los conceptos que presenta el programa se relacionan con los componen-tes del proceso lógico-matemático del niño en edad preescolar, éstos son: espacio, tiempo, número, asumir el papel o rol, clasificación, patrón y secuen-cia, y la distinción de símbolos.

Cada uno de estos conceptos ayudan a los niños en el desarrollo de proce-sos básicos del pensamiento que son imprescindibles para comprender y se-guir la enseñanza escolar, por tanto, es de interés conocer si la aplicación del programa Bright Start potencia las capacidades cognitvas de los niños en edad preescolar de diferentes condiciones sociales.

Materiales y métodos

Diseño y análisis de datos

Para el análisis estadístico de los datos se utilizó el programa informático Statistical Package for Social Sciences/Personal Computer Plus (SPSS/PC+).

Para este estudio se empleó un diseño de grupo de control no equivalente con medidas pre y postratamiento, el cual consiste en la composición de dos grupos naturales que se les aplica una medida pretratamiento, y tras la aplica-ción del programa seleccionado a uno de los grupos (experimental) se aplica una medida postratamiento.

Para la comprobación/refutación de la hipótesis se empleó un análisis de varianza teniendo como variables intersujetos el tratamiento (experimental y control), como variables intrasujetos los resultados obtenidos en el pretest y en el postest de las puntuaciones totales de la prueba sobre las capacidades en los componentes del pensamiento lógico-matemático, y como variable de covarianza el estrato (medio y bajo). De esta manera se observarán los posi-bles efectos del tratamiento no sólo en los grupos naturales, sino también en la condición social del sujeto.

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Hipótesis

Los niños del grupo experimental que pertenecen tanto al estrato bajo como al estrato medio, aumentarán sus puntuaciones en mayor medida que los ni-ños de los estratos bajos y medios del grupo control en lo que se refiere a los componentes lógicos-matemáticos de: Espacio, Tiempo, Concepto de Núme-ro, Asumir Roles, Clasificación, Secuencia y Patrón, y Distinción de Símbolos.

Sujetos

El número de niños y niñas que participaron en esta investigación era de 219 niños y niñas pertenecientes a cuatro escuelas en Caracas (Distrito Fede-ral). De los 219 participantes, 104 (47.5%) pertenecían a un estrato social medio y 115 (51.5%) a un estrato social bajo.

En relación con la edad, el grupo estaba situado entre los 3 años y 8 meses y los 5 años y 6 meses, y respecto al sexo eran 118 niñas y 101 niños.

De la muestra seleccionada, 118 formaron parte del grupo experimental y 111 del grupo control.

A continuación se presenta una tabla (tabla 1) en la que se divide a los sujetos en función de las dos variables más relevantes, a partir de las cuales se realizarán los análisis estadísticos.

Tabla 1. Distribución de los sujetos en función al estrato y al número

Estrato bajo Estrato medio

Grupo Experimental 65 46

Grupo Control 50 58

Instrumentos

Los instrumentos utilizados en esta investigación son: el Programa Bright Start, el Test de Boehm y el Método Graffar. El programa Bright Start tiene como objetivo principal orientar el desarrollo cognitivo del niño en edad prees-colar. El Test de Boehm de Conceptos Básicos (BTBC) tiene como finalidad apreciar el dominio que los niños poseen de cierto número de conceptos cognitivos que son fundamentales para el aprovechamiento escolar durante los primeros años (edades entre 4 y 7 años). Por último, el instrumento que se utilizó en esta investigación para la estratificación de la muestra es el Método Graffar modificado por Méndez Castellano (1994). El instrumento consiste en cuatro variables principales que justifican una clasificación en cinco estratos sociales claramente diferenciados.

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Una vez definida y localizada la muestra, el investigador principal procedió a aplicar el instrumento del método Grafar con el objetivo de estratificar la población, a través de la revisión de las fichas familiares que poseían las es-cuelas.

En relación con el test de Boehm, este se aplicó simultáneamente al grupo control y al grupo experimental en dos momentos, antes de comenzar la apli-cación del Programa Bright Start y una vez finalizado el mismo.

La aplicación del programa Bright Start tuvo una duración de siete meses.

Cabe destacar, que los niños pertenecientes al grupo control recibieron la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares que ofrece la Dirección de Educación Preescolar del Ministerio de Educación a todos los maestros del nivel preescolar del país (Ministerio de Educación de Venezuela, 1989).

Resultados

A continuación se presenta una tabla (Tabla 2) donde se expondrán las medias de los resultados relacionados con esta hipótesis.

Tabla 2. Comprobación de la hipótesis: condición social y puntuaciones en los componentes del pensamiento lógico matemático.

Grupo 1 experimental estrato bajo

Grupo 2 experimental estrato medio

Grupo 3 control estratobajo

Grupo 4 control estrato medio

Pretest (Med) 23.0476 28.4348 24.5200 25.3103

Postest (Med) 32.0769 36.1087 27.2000 27.7931

A través de esta tabla se puede observar:

a) Tanto los sujetos del grupo experimental como los del grupo control corres-pondientes al estrato medio, comenzaron con una puntuación mayor en sus capacidades con respecto a los sujetos correspondientes al estrato bajo.

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los resultados reflejan que tanto en el pretest como en el postest los suje-tos correspondientes a un estrato bajo obtuvieron resultados relativamente más bajos que los sujetos correspondientes al estrato medio.

c) Los resultados indican que existen diferencias significativa entre los suje-tos correspondientes al estrato bajo del grupo control y del grupo experi-mental (F=15.5113 p<.000) en lo que se refiere a las capacidades de los componentes del pensamiento lógico-matemático en aquel grupo al que se le aplicó el tratamiento.

d) Al _{igual que los resultados anteriormente descritos, se observaron} diferen-cias significativas entre los sujetos correspondientes al estrato medio del grupo control y del grupo experimental (F=15.5113 p<.000), encontrándo-se puntuaciones mayores en los sujetos que recibieron el tratamiento.

Conclusiones

Como se señaló anteriormente, se aumentaron significativamente las pun-tuaciones de los sujetos del grupo experimental en cada uno de los compo-nentes del pensamiento lógico-matemático. Tanto los sujetos correspondien-tes al estrato bajo, como los sujetos correspondiencorrespondien-tes al estrato medio del grupo experimental aumentaron sus puntuaciones significativamente en rela-ción con los sujetos correspondientes al estrato bajo y medio del grupo con-trol.

Este resultado es de gran importancia, ya que se considera que el progra-ma Bright Start puede servir como una herramienta útil a los progra-maestros que posean grupos heterogéneos en sus aulas, es decir, niños con ventaja y des-ventaja social o de otra índole.

En definitiva, a través de los resultados obtenidos en esta investigación, se considera por una parte que el programa Bright Start, como tal, contiene una fundamentación teórica sólida al tiempo que proporciona a los maestros una guía de trabajo clara y práctica, con los consiguientes beneficios para el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje (Haywood y Brooks, 1990). Por otra parte, se comprueba su aplicabilidad y efectividad dentro del curriculum cognitivo en el contexto venezolano, corroborando el aumento de las habilidades en cada uno de los componentes del pensamiento lógico-matemático estudiados, que a su vez potencian el desarrollo de procesos básicos del pensamiento que son imprescindibles para comprender y seguir la enseñanza escolar.

En conclusión, en esta investigación se comprueba el efecto del programa Bright Start en el desarrollo de los componentes lógicos-matemáticos en suje-tos venezolanos en edad preescolar.

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Referencias bibliográficas

FEUERSTEIN, R (1980). Instrumental Enrichment and the Concept of Cognitive Modificability. Baltimore U.S.A: University Park Press

HAYWOOD, H.C., BROOKS, P. (1990). Stimulating Cognitive Development at Developmental level: A tested, nonremedial Preschool Curriculum for Preschoolers and older Retarded Children. M. Schwebel y C.A. Maher (Eds) Facilitating

Cognitive Development: Principies, Practices and Programs. New York:

Haworth Press U.S.A.

HAYWOOD, H.C., BROOKS, P., BURNS, S. (1992). Bright Start: Cognitive

Curriculum for young children, Watertown, Ma. Charlesbridge Publishers, U.S.A.

MINISTERIO DE EDUCACION (1989). Guía Práctica de Actividades para

Ni-ños Preescolares. Caracas, Venezuela.

PIAGET, J. (1990). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires, Argentina: Edi-torial Psique.

VYGOTSKI, L. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos

Superio-res. Barcelona, España: Editorial Bracanova S.A.