UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICA
JOSÉ MARTÍ
CAMAGÜEY
Estrategia de intervención comunitaria para la
educación ambiental orientada a la biodiversidad
forestal y su conservación en la comunidad Santa
Teresa de Camagüey.
Tesis en opción al Título de Máster en Educación
Ambiental
Mención implicativa
Autor: Ing. Jaime Yordi Guerra
Tutores: Dra. C. Marisela de la Caridad Guerra Salcedo
MSc. Aymée González Estévez
En la medida en que todo este esfuerzo que
realiza el hombre para reflexionar sobre sí y
sobre el mundo en que y con el cual está, le
hace descubrir que el mundo es también
suyo que el trabajo no es solo la pena que
paga por ser hombre, sino un modo de amar y
de ayudar al mundo a ser mejor.
Resumen
Se presenta una estrategia de intervención comunitaria para desarrollar la
educación ambiental orientada a la biodiversidad forestal y su conservación, en
la comunidad Santa Teresa del municipio Camagüey, donde se manifiesta el rol
que desempeña la educación ambiental no formal en las comunidades, los
procesos de gestión de cuencas hidrográficas, y la capacitación ambiental
como instrumento necesario en los procesos de conocimiento, concientización
y cambio de actitudes en los pobladores. Queda expresada una síntesis del
diagnóstico y de la caracterización físico-geográfica, socioeconómica y
ambiental de la comunidad. Se realiza un análisis del objeto de investigación.
En el diagnóstico realizado a la comunidad, se constataron las insuficiencias
relacionadas con la problemática ambiental en la subcuenca del nacimiento del
río Máximo, determinada por la pobre percepción ambiental de los pobladores
relacionada con la conservación de la biodiversidad forestal, el deterioro de las
condiciones ambientales de la comunidad y el escaso nivel de conocimiento de
los líderes comunitarios para implementar alternativas que contribuyan a la
conservación de este recurso. La propuesta se destaca por su carácter
participativo, integrador y práctico, susceptible a la reformulación de sus
objetivos y acciones. Está estructurada en ocho etapas: organizativa,
diagnóstico y caracterización, elaboración del plan de acciones de
capacitación, elaboración del plan de acciones para la educación ambiental de
la comunidad, ejecución del plan de acciones, control del trabajo, evaluación y
reformulación del plan de acción y la estrategia. La valoración de la propuesta
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………..…………. 1
CAPÍTULO I: El proceso de educación ambiental orientado a la
conservación de la biodiversidad forestal en la comunidad.………...………… 8
1.1. El proceso de educación ambiental
comunitaria.……….. 8
1.2. La biodiversidad forestal y su conservación en la
comunidad.………. 20
CAPÍTULO II: Propuesta de educación ambiental comunitaria orientada al
estudio de la biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad
Santa Teresa de Camagüey. ……….………. 32
2.1. Diagnóstico sobre el estado actual de la educación ambiental de los
pobladores de la comunidad Santa Teresa de Camagüey, orientada
a la biodiversidad forestal y su conservación.……...………... 32
2.2. Estrategia de intervención comunitaria para desarrollar la educación
ambiental, orientada a la biodiversidad forestal y su conservación en
la comunidad “Santa Teresa”, Camagüey... 41
2.3. Valoración de la estrategia de intervención comunitaria orientada al
desarrollo de la educación ambiental en la comunidad “Santa
Teresa”, Camagüey ………. 56
CONCLUSIONES………..……… 59
RECOMENDACIONES………...…….. 60
BIBLIOGRAFÍA………...…… -
1
Introducción
El deterioro gradual del medio ambiente comenzó a acrecentarse a partir de la
segunda mitad del siglo XX, lo que ha motivado un cambio en la relación
hombre - naturaleza que incide en una mayor preocupación ciudadana y de la
comunidad científica por la protección y mejoramiento del medio ambiente.
En mensaje presentado a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, el Comandante en Jefe Fidel Castro refería:
Resulta preocupante, que la integración del medio ambiente- desarrollo no se le preste mayor atención lo cual conduciría a la satisfacción de las necesidades fundamentales, a más elevados niveles de vida para todos, a ecosistemas mejores protegidos y dirigidos a un porvenir más seguro y próspero. (Castro, 1992: 45).
Precisamente, el ecosistema del bosque es extraordinariamente útil al ser
humano e indispensable para su supervivencia. No obstante, los bosques
constituyen en la actualidad, uno de los recursos de la naturaleza con mayor
grado de afectación producto de la crisis ecológica que enfrenta el hombre.
La conservación de los bosques y, en general del patrimonio vegetal cubano,
se considera de vital importancia, ya que muchos de sus representantes son
atributos únicos de la flora y su presencia tiene especial valor como cimiento de
las futuras generaciones de cubanos y la única forma de preservar la vida
sobre el planeta. En la actualidad muchas especies son sometidas a la
sobreexplotación y mal manejo, motivo por lo cual comienzan a desaparecer o
considerarse raras en una región.
Por lo que, una adecuada educación ambiental de la población, que no se
circunscribe solo a las instituciones escolares es esencial, pues cada individuo
2
como de buscar las alternativas para revertir la situación existente. Los
espacios fuera del contexto educativo escolarizado constituyen importantes
escenarios para desarrollarla en diferentes sectores de la población. Se trata
de realizar procesos educativos en la comunidad.
Son numerosas las experiencias que se han suscitado en el mundo y en Cuba
relacionadas con el trabajo comunitario (Cuétara, 1989; Horejs,1994; Riva,
1994; Cánovas, 1995; Díaz, 1995; Arias, 1995; Bosques y Hernández, 1995;
Olivera, 1996; Novo,1998; Bardález,1997; Arés, 1997; Gutiérrez, 1997; Núñez,
1998; Limia, 1999; Massip, 2001; Caballero, 2004; Bosques, 2004; Perera,
Díazy López, 2004; Ceverio, 2005; Maure, 2009; Suárez, 2010), la mayor parte
en función de ejecutar acciones que mejoren la participación comunitaria en los
proyectos de desarrollo local y en la solución de los problemas que afectan a
las comunidades, todas, de una forma u otra, encaminadas a atender las
demandas del desarrollo humano como fundamento de las aspiraciones de la
sociedad, pues “Solo cuando la comunidad se sienta participe de las decisiones
que la afectan, se motivará y ocupará los espacios necesarios para ser
protagonista de su propio desarrollo” (UNESCO, 2003: 7).
Esto se entiende si se tiene en cuenta que el desarrollo humano y la educación
comparten una misma aspiración: la libertad, el bienestar y la dignidad de
todos, tal como sentencio el Apóstol: “Ser culto es el único modo de ser libre
(Martí, 1975:32)”, siendo la educación condición del desarrollo.
Para el caso de la provincia reviste gran importancia las especies que viven en
ecosistemas tan afectados como la sabana serpentinosa y las cuencas
hidrográficas, siendo una de las priorizadas la del río Máximo, que tiene su
3
se ha trabajado en proyectos nacionales e internacionales (Rivero, 2000;
O’Farril y Yumar, 2010, 2012), con el objetivo de evaluar y rehabilitar la
biodiversidad forestal de toda la cuenca, en el primer caso, y de la subcuenca
ubicada en el nacimiento del río aludido, en las dos restantes etapas del
proyecto, siempre en función de lograr la recuperación del bosque de galería e
integrar la comunidad a las acciones para su conservación.
En todos los casos, los esfuerzos por restablecer las condiciones para
rehabilitar, mantener la biodiversidad forestal del área y lograr el manejo y uso
sustentable de la biodiversidad, han sido infructuosos. Diagnósticos realizados
en la comunidad objeto de estudio develan las siguientes dificultades:
- Pobre dominio en los pobladores de la comunidad de conceptos relacionados
con el medio ambiente y la conservación.
- Insuficientes modos de actuación de los pobladores de la comunidad con
relación a la conservación del bosque.
- Limitada preparación de los líderes comunitarios, como personas con
influencia educativa en la comunidad en materia de educación ambiental,
orientada a la conservación de la biodiversidad forestal.
- Presencia de problemas ambientales, como por ejemplo: contaminación de
aguas superficiales y subterráneas del río, degradación de los suelos
aledaños, insuficiente disponibilidad de agua potable, pérdida del recurso
agua y presencia de especies exóticas- invasoras.
- Insuficiente protección en la cuenca, lo que ha propiciado una afectación a
dicho ecosistema y por consiguiente a la calidad de vida de la población de
4
- Limitada sistematización teórica respecto a la educación ambiental
comunitaria orientada a la biodiversidad forestal y su conservación.
De aquí, que se aprecie una contradicción entre la necesidad de la
conservación de la biodiversidad forestal y su manejo sustentable, en dicha
comunidad y el estado actual de la educación ambiental orientada a este fin.
De la situación existente deriva el siguiente problema de investigación:
Insuficiencias en la educación ambiental de la comunidad Santa Teresa,
Camagüey, que limitan la conservación de la biodiversidad forestal.
Como objeto de investigación se consideró el proceso de educación
ambiental comunitaria.
De ahí que el objetivo de la presente investigación es: Diseñar una estrategia
de intervención comunitaria para contribuir a la educación ambiental orientada
a la biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad “Santa Teresa”,
Camagüey.
El campo de investigación es: La educación ambiental comunitaria orientada
a la biodiversidad forestal y su conservación.
El análisis del problema conduce a las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación
ambiental comunitaria orientada a la biodiversidad forestal y su
conservación?
2. ¿Cuál será el estado actual de la educación ambiental orientada a la
biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad “Santa
5
3. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta para diseñar una estrategia de
intervención comunitaria para contribuir a la educación ambiental
orientada biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad
“Santa Teresa”, Camagüey?
4. ¿Cuál será el nivel de pertinencia de la estrategia de intervención
comunitaria para contribuir a la educación ambiental orientada a la
biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad “Santa
Teresa”, Camagüey?
Para lograr el cumplimiento del objetivo propuesto es necesario desarrollar las
siguientes tareas de investigación.
1. Sistematización teórica y metodológica relacionada con la educación
ambiental comunitaria orientada a la biodiversidad forestal y su
conservación.
2. Caracterización del estado actual de la educación ambiental orientada a
la biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad “Santa
Teresa”, Camagüey.
3. Diseño de una estrategia de intervención comunitaria para contribuir a la
educación ambiental orientada a la biodiversidad forestal y su
conservación en la comunidad “Santa Teresa”, Camagüey.
4. Valoración del nivel de pertinencia de la estrategia de intervención
comunitaria diseñada.
En el desarrollo del trabajo se emplearon métodos teóricos, empíricos y
matemático-estadísticos. Del nivel teórico se utilizaron los métodos:
6
fenómenos relacionados con el problema, así como establecer las relaciones y
generalizaciones pertinentes. Estos métodos también fueron útiles al procesar
los datos obtenidos en diferentes momentos de la investigación.
El análisis histórico-lógico se aplicó en el análisis del desarrollo y evolución del
tema, evidenciando la lógica interna de su trayectoria.
Entre los métodos empíricos se aplicaron encuestas a pobladores de la
comunidad con vistas a constatar la situación de la educación ambiental en
relación con la biodiversidad forestal y su conservación, con énfasis en el
bosque de galería del nacimiento del río Máximo, ubicado en dicha localidad.
Se entrevistaron a líderes comunitarios de diferentes niveles, implicados directa
o indirectamente en el desarrollo de la comunidad y a directivos de entidades
productivas cercanas al bosque y la comunidad.
Se realizaron observaciones al bosque de galería y áreas de la comunidad para
identificar la situación ambiental que presentan, además el grado de incidencia
de sus miembros sobre este recurso. También se realizó un inventario forestal
en el área del bosque de galería, para determinar la existencia de especies
indicadoras del estado de salud del bosque y la presencia de especies exóticas
invasoras que inciden de forma negativa en la biodiversidad que en él habita.
De los métodos matemático-estadísticos se emplearon el análisis porcentual
para el procesamiento de los datos obtenidos con la aplicación del diagnóstico
y de la estadística descriptiva, la interpretación de tablas y gráficos.
El criterio de expertos, según las sugerencias ofrecidas por Campistrous y Rizo
(1998) respecto al método Delphy, se utilizó para valorar la pertinencia de la
7
El aporte práctico radica en el diseño de una estrategia de intervención
comunitaria para contribuir a la educación ambiental orientada a la
biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad “Santa Teresa”,
Camagüey.
La novedad científica consiste en que por primera vez se concibe una
estrategia de intervención para contribuir a la educación ambiental en la
comunidad aludida, relacionada con la biodiversidad forestal presente en el
bosque de galería de la subcuenca del nacimiento del río Máximo y su
conservación, la que se destaca por su factibilidad, carácter integrador y
participativo, además porque permite identificar los problemas
medioambientales que la afectan, así como el fomento de capacidades en los
líderes comunitarios para intervenir en la comunidad.
La tesis consta de introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el Capítulo I se ofrecen las bases teóricas esenciales
relacionadas con la educación ambiental comunitaria en las cuencas
hidrográficas y su orientación a la biodiversidad forestal y su conservación En
el Capítulo II se establecen las regularidades identificadas con la aplicación del
diagnóstico y se fundamenta la elaboración de la estrategia de intervención
comunitaria. Finalmente se valora la propuesta orientada al desarrollo de la
8
Capítulo I: El proceso de educación ambiental orientado a la conservación
de la biodiversidad forestal en la comunidad.
El presente capítulo aborda los aspectos teóricos y metodológicos relacionados
con el proceso de educación ambiental comunitaria orientada a la biodiversidad
forestal y su conservación, con énfasis en las estrategias de intervención
educativas empleadas en un contexto comunitario. Se destaca la
representatividad, importancia y necesidad de la conservación del bosque de
galería, componente de la biodiversidad y recurso de significación de las
comunidades, que requiere un adecuado manejo y uso sostenible.
1.1. El proceso de educación ambiental comunitaria.
A partir del acelerado deterioro del medio ambiente, la sociedad actual y futura
tiene ante sí el reto de desarrollar una educación ambiental que permita
cambiar el modo de actuar de los hombres sobre este, no sólo en cambios
tecnológicos, sino en los patrones de consumo y de actitudes que caracterizan
a los países ricos, a lo que se añade la necesidad de transformar la actual
situación de los pueblos del Tercer Mundo, para lograr una actuación más
consecuente con la preservación y uso sostenible de los recursos naturales.
La significación de la educación ambiental como proceso de transformación
educativa relacionado con el medio ambiente se advierte desde su objeto de
estudio, el cual se caracteriza por una extremada complejidad al comprender lo
biótico y lo abiótico, lo cognitivo y lo valorativo, lo actitudinal y comportamental.
El concepto de educación ambiental ha sido tratado por números especialistas,
entre los cuales se destacan: Zajlebni (1977), Sánchez y Guiza (1990), Valdés
9
(1994,1998) y Cardona (1995, 2003). Así como, analizado en diferentes
eventos internacionales, por ejemplo: Moscú (1987) y en documentos
nacionales (ENEA, 1997; CITMA, 1997), sin embargo la definición que por su
significación se asume es la contenida en la Ley 81del Medio Ambiente de
1997, presente en la Gaceta Oficial de la República de Cuba, la cual rige todo
lo referente al cuidado y conservación del medio ambiente en el país. En esta
definición se considera un proceso, así como una dimensión de la educación
integral, al definirla como:
…proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades, actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo (Asamblea Nacional del Poder Popular, 1997: 19).
La Estrategia de Educación Ambiental del Ministerio de Educación en la
provincia de Camagüey, que se subordina a la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental 2010 – 2015 y al Plan de Acción que ha establecido la
Delegación del Ministerio de la Ciencia Tecnología y Medio Ambiente en la
provincia, también consideran a la educación ambiental como una dimensión
de la formación general integral, que se inserta en la política de la República de
Cuba para la formación de las nuevas generaciones, vinculada estrechamente
al Programa Director para el Reforzamiento de Valores Fundamentales de la
Sociedad Cubana Actual, establecido por el Comité Central del Partido
Comunista de Cuba, en el 2006.
A nivel mundial, esta comienza a tener significado especial en las resoluciones
10
1972, en las que se enfatizó en la necesidad de informar a la opinión pública e
inducirla a comportamientos individuales y colectivos inspirados en el
sentimiento de responsabilidad en cuanto a la protección y mejora del medio
ambiente, proponiendo que la Secretaría General de las Naciones Unidas,
especialmente la UNESCO y los demás organismos internacionales
interesados:
…deberán tomar las medidas necesarias para desarrollar un Programa de Educación ambiental de enfoque interdisciplinario escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de educación y se dirija al público en general (…) con miras a enseñarle las medidas sencillas que dentro de sus posibilidades, puedan tomar para ordenar y controlar su medio… (UNESCO-PNUMA. Agencia de Medio Ambiente, 1992: 12).
Según la Carta de Belgrado, la finalidad de la educación ambiental es:
… formar una población mundial consciente y preocupada por el medio ambiente y sus problemas, una población que tenga los conocimientos, las competencias, el estado de espíritu, las motivaciones y un sentido de compromiso que le permitan trabajar individual y colectivamente en la solución de las dificultades actuales, e impedir que se presenten de nuevo en el futuro… (Instituto Nacional do Ambiente, 1990: 12).
Por otra parte en la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental,
celebrada en Tbilisi se concretó el marco teórico y metodológico de esta nueva
dimensión de la educación y se emitió la denominada Declaración de Tbilisi,
donde en su recomendación No. 1 se reafirmó el objetivo de la educación
ambiental al plantearse:
11
El impulso de los objetivos y finalidades de la educación ambiental ha llevado a
que se desarrolle como modalidad de la educación en su sentido más amplio y
se inserte en sus esferas específicas de actuación. Es un proceso que tiene
que tener presencia en los ámbitos educativos formal, no formal e informal y
con alcance a todos los grupos de edades y sectores de la sociedad.
En todos los casos la educación ambiental que se desarrolle debe tener en
cuenta que, cada individuo tiene su manera de interpretar la realidad a partir de
las hipótesis y conocimientos que posee sobre el tema tratado y los valores que
se desarrollan en ese proceso de aprendizaje. En esta dirección, la pedagogía
ambiental suele apoyarse en los preconceptos que tienen los individuos de una
comunidad para construir la realidad de su mundo (Giordan y Souchon, 1999).
En otro sentido, enseñar desde una perspectiva ambiental no significa
comunicar conocimientos, sino facilitar al individuo la edificación de
aprendizajes a partir de sus experiencias mediante un proceso de
“alfabetización ambiental” (Rico-Vercher, 1991).
Asimismo, el proceso educativo para el desarrollo sustentable considera
aspectos como: promover el desarrollo de habilidades de investigación, espíritu
crítico, toma de conciencia sobre la interrelación pasado-presente-futuro,
interdependencia de los seres y su ambiente, así como el desequilibrio
producido por ciertas acciones humanas.
En definitiva, la formación de una actitud de respeto hacia la vida en el planeta
exige evaluar problemas, lograr su comprensión en perspectiva de futuro y
orientar las soluciones con el propósito de optar por las más apropiadas para
12
lograr este objetivo se debe educar ambientalmente a la sociedad y promover
una cultura de respeto hacia el entorno.
La educación ambiental debe preparar al hombre y a la comunidad en general
para participar y hacerse competente en la solución de los problemas
ambientales, cambiando las concepciones de planificación en todas las esferas
de la vida, a corto, mediano y largo plazo. Debe incidir en sus diferentes
ámbitos a una transformación radical de las concepciones de consumo y de
bienestar e impulsar una concepción de austeridad, así como fortalecer la
identidad cultural y las tradiciones para preparar a la sociedad en el tránsito
hacia el desarrollo sostenible.
Asimismo, durante este proceso es indispensable generar espacios para la
participación activa de las comunidades y de los diferentes actores sociales
relacionados (incluidas las instituciones gubernamentales y no
gubernamentales), con el fin de que se comprendan los problemas ambientales
y se participe en las alternativas de solución desde sus competencias y
responsabilidades.
Precisamente,”... el protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo
es un principio que está en la raíz del desarrollo sostenible (Novo, 1996: 94)”,
por lo que es necesario promover estrategias en esta dirección.
Cuba, a partir de la Cumbre de la Tierra, ha desarrollado un proceso acelerado
de adecuación de la política nacional de medio ambiente, que abarca desde
modificaciones en la Constitución de la República, hasta el reordenamiento de
la estructura institucional del Estado, con el objetivo de fortalecer su capacidad,
13
En este proceso se insertan la promulgación de la Ley 81 del Medio Ambiente,
la Estrategia Nacional Ambiental y otros instrumentos que en su conjunto
contribuyen a la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible.
La realidad política, social y económica cubana y el nivel de desarrollo
alcanzado en las distintas esferas de la sociedad, le permite a las autoridades y
a los investigadores ambientales, tomar las experiencias positivas adquiridas
de las tendencias de la región en el plano de la educación ambiental y asimilar
aquellos conocimientos que apoyen los proyectos y programas de intervención
comunitaria, dada la importancia que tiene la formación de una cultura general
e integral del pueblo y como arista de esta, de una cultura ambiental.
En correspondencia con ello la Estrategia Nacional de Educación Ambiental
2010-2015 identifica entre los principales problemas que deben ser priorizados
a la ”Inadecuada concertación, entre las estructuras de base de los territorios
para el desarrollo de procesos de educación ambiental participativos en las
comunidades y bajo aprovechamiento, para la elevación de la cultura ambiental
de los espacios de participación ciudadana creados por la Revolución (CITMA,
2010: 6)”. Además, reconoce a la comunidad como uno de sus escenarios.
Por tanto, para entender la significación de este proceso es necesario conocer
el concepto de comunidad, el que tiene como soporte el espacio geográfico.
Para algunos autores, en el concepto predomina el aspecto estructural, para
otros es el aspecto funcional y, un tercer grupo, considera que en la definición
deben integrarse ambos aspectos.
Al respecto Héctor Arias, especialista cubano, considera a la comunidad como:
14
como un sistema, más o menos organizado, integrado por otros sistemas de orden inferior, las familias, los individuos, los grupos, las organizaciones e instituciones que interactúan, y con sus características e interacciones definen el carácter subjetivo, psicológico, de la comunidad, y a su vez influyen, de una manera u otra, en el carácter objetivo, material, en dependencia de su organización y su posición activa o pasiva respecto a las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad… (Arias, 1995: 23).
El término comunidad se utiliza aquí en un sentido amplio, indica a las
personas que comparten un mismo medio y, por lo tanto, enfrentan un conjunto
de problemas relacionados con el desarrollo endógeno de la propia comunidad,
vinculado con el desarrollo sostenible.
Por su parte, María Teresa Caballero, de acuerdo con características más
afines a la esencia del trabajo y desarrollo comunitario en la realidad cubana
actual, define por comunidad al:
…agrupamiento de personas concebido como unidad social, cuyos miembros participan de algún rasgo común (intereses, objetivos, funciones), con sentido de pertenencia, situado en una determinada área geográfica, en la cual la pluralidad de personas interactúa intensamente entre sí e influye de forma activa o pasiva en la transformación material y espiritual de su entorno… (Caballero, 2004: 25).
También se considera una “Organización social donde las personas se
perciben como una unidad social, comparten un territorio, intereses y
necesidades, interactuando entre sí y promoviendo acciones colectivas a favor
del crecimiento personal y social, llegando a manifestar sentimientos de
pertenencia como expresión de su identidad comunitaria (Fernández,2002: 3)”.
Un análisis de las definiciones expuestas ha permitido al autor asumir la de
Caballero (2004) por su concreción y concebir entre sus rasgos esenciales, la
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transformación material y espiritual de su entorno, lo cual es esencial para
alcanzar su desarrollo.
Es la ONU la que comienza a hablar de desarrollo comunitario hace 30 años,
potenciándolo como una técnica de acción social para mejorar las condiciones
de vida de campesinos de zonas rurales más retrasadas o con menos
posibilidades dentro del ámbito tecnológico, económico, higiénico, alimentario,
cultural y social. Así, implementa programas de intervención comunitaria en
países de Asia, África y Latinoamérica.
Obviamente hablar de intervención significa hablar de una acción que necesita
el apoyo y la legitimación que solo la profundización de mecanismos
democráticos y participativos puede dar. Y, desde luego, tales intervenciones
tienen que buscar su apoyo y legitimación en la profundización de los
mecanismos democráticos y participativos, aplicados a los niveles territoriales y
sociales afectados por cada problema o por cada actuación (Ceverio, 2005).
La intervención comunitaria, también conocida como desarrollo comunitario,
organización comunitaria, etc., es una especificidad de la intervención social.
Su idea clave es la noción de desarrollo, que representa la superación de una
realidad humana actual, llevándola a otros niveles de perfeccionamiento y
calidad de vida. De modo que, la intervención comunitaria es concebida como
“…acción directa para promover y animar la participación profunda de sus
pobladores de forma responsable, en el complejo proceso de autodesarrollo
comunitario(Caballero, 2004: 26)”.
La característica más destacable de esta, es su condición de ser fin y medio a
16
una comunidad, y medio porque a la vez denota una metodología para lograr
alcanzar la meta.
En atención a lo expresado, la intervención comunitaria se expresa en el
trabajo comunitario, defino por María T. Caballero en su publicación El trabajo
comunitario: alternativa cubana para el desarrollo social, como:
…conjunto de acciones teóricas (de proyección) y prácticas (de ejecución) dirigidas a la comunidad con el fin de estimular, impulsar y lograr su desarrollo social, por medio de un proceso continuo, permanente, complejo e integral de destrucción, conservación, cambio y creación a partir de la participación activa y consciente de sus pobladores. (Caballero, 2004: 33).
Queda claro que el trabajo comunitario conduce a importantes
transformaciones en la comunidad, en particular cuando de su desarrollo
depende elevar el nivel de conciencia de la población para detener el deterioro
ambiental.
La intervención comunitaria orientada a la educación ambiental es en la
actualidad una necesidad social, pues algo muy común hoy día es escuchar a
los pobladores de cualquier lugar, hablar sobre problemas globales tales como:
el debilitamiento de la capa de ozono, el aumento del calentamiento de la tierra
por el efecto invernadero, la desaparición de los bosques tropicales, la
expansión de los desiertos, entre otros problemas, todos de gran importancia,
sin embargo en ocasiones en las comunidades donde viven estas mismas
personas, se manifiestan algunos efectos de estos problemas o existen otros
significativos que no son tratados de igual manera y en ocasiones no se
17
En correspondencia con ello, la educación ambiental comunitaria constituye
una tarea de suma importancia, cuyo alcance puede inferirse del análisis de la
definición aportada en la Enciclopedia Cubana EcuRed que la considera:
… un proceso que permite reconocer valores y aclarar conceptos con el propósito de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico, entraña además la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamientos con respeto a las cuestiones relacionadas con la calidad de vida del medio ambiente… (Enciclopedia Cubana EcuRed, 2012: 1).
La educación ambiental que se desarrolla en la comunidad, fuera del contexto
curricular, responde a la modalidad de educación ambiental no formal, ya que
adopta otras características, pese a ser un proceso educativo planificado puede
ser secuenciado o no, siendo generalmente dirigido a públicos heterogéneos y
no estables. En particular, esta se refiere a las actividades que se hacen en
parques temáticos, acuarios y zoológicos.
Por otro lado, la educación ambiental comunitaria es una síntesis que incorpora
los planteamientos ecológicos de la educación ambiental y el socio-político de
la educación popular, definiéndose como:
…un proceso formativo permanente, que desde una perspectiva política, proporciona elementos teóricos y prácticos, con la finalidad de modificar actitudes, elevar la comprensión y enriquecer el comportamiento de los sectores populares en sus relaciones socioculturales y con el medio biofísico, en vías de la construcción de sociedades sustentables que, con equidad social, respondan a las particularidades culturales y ecológicas existentes… (Castro, 1994: 10).
La educación ambiental comunitaria, como proyecto de transformación social
desde la dimensión ambiental que se ha venido desarrollando en América
Latina en las dos últimas décadas, busca impulsar procesos formativos que no
18
problemas ambientales, sino que va más allá y plantea la necesidad tanto de la
transformación de las estructuras de poder como de la recuperación de valores
humanos que favorezcan una convivencia con mayor justicia social.
Las comunidades y los grupos locales son los canales accesibles de que
disponen las personas para manifestar sus intereses y actuar para crear
sociedades sostenibles basadas en la seguridad. Para poder actuar esas
comunidades necesitan autoridad, capacidad y conocimientos, las personas
que se organizan a sí mismas para trabajar en aras de las sustentabilidad en
sus propias comunidades pueden aportar una contribución eficaz,
independientemente de que su comunidad sea, urbana, suburbana o rural.
Las comunidades necesitan tener un control efectivo sobre sus propios
asuntos, incluido el acceso seguro a los recursos y una proporción equitativa
en el manejo de éstos, el derecho a tomar parte en la adopción de decisiones,
la educación y capacitación; la tenencia de la tierra, otros derechos de
propiedad y la facultad de tomar decisiones dentro de la comunidad.
Deben ser capaces de satisfacer sus necesidades esenciales de manera
sostenible, conservando al mismo tiempo su medio ambiente. Es necesario
facultar y capacitar a los gobiernos locales y a las comunidades para que
desempeñen su función en el cuidado del medio ambiente.
Para dar respuesta a muchas de las problemáticas que se presentan en la
comunidad, es usual desde las escuelas la incorporación de temáticas
ambientales en los currículos escolares. Sin embargo, en el contexto
comunitario, es necesario además, que exista una preparación de toda la
población, que conozcan y comprendan cuáles son los problemas y como dar
19
naturaleza y a la obra creadora del hombre, lo que contribuirá a la toma de
conciencia que permita un cambio de actitud hacia el medio ambiente en que
viven.
En correspondencia con lo antes expresado es necesario capacitar a los
individuos que viven en una comunidad, para que asuman responsabilidades
respecto a los problemas del medio ambiente. De esta forma, se dota a las
personas de conocimientos que les permitan realizar acciones en el orden
ambiental y con esto contribuir a la vigilancia y participación en la prevención y
corrección de los problemas ambientales locales.
Por otro lado, se justifica la aplicación de esta estrategia de intervención
comunitaria ya que, el ámbito no escolarizado tiene como objetivo la
transferencia de información con la finalidad de desarrollar conciencia en la
población de cualquier edad, y es llevada a cabo en espacios abiertos y áreas
naturales, siendo un proceso estructurado y sistemático aunque no
estandarizado, desarrollado fundamentalmente con actividades prácticas y
voluntarias; en ella no existe una metodología específica, sino más bien,
observación con la participación colectiva (Agüero, 1994).
Esta metodologías con sentido dinámico que abordan la experimentación y la
modalidad, constituye un “aula abierta” donde los autores trabajan directamente
con el entorno que los rodea, en contacto real con algún problema ambiental
para analizarlo y proponer posibles alternativas de solución (Cruces, 1994). La
educación ambiental no escolar es considerada una herramienta reformadora,
beneficiando a gran parte de la población por su papel participativo que busca
20
Para realizar el estudio integral de la localidad en Cuba, se han sugeridos
diversos indicadores (Arias, 1995; Cuétara, 1989 y Fernández, 2002), de los
cuales se toma el propuesto por Cuétara (1989) agrupado en tres aspectos:
1- Caracterización físico-geográfica.
2- Caracterización geográfico-económica.
3- Caracterización histórica, social, cultural y folklórica.
Por todo lo expuesto se asume que el proceso educativo de la educación
ambiental comunitaria dota a lo pobladores de la comunidad de los
conocimientos necesarios para revertir la situación existente en beneficio
propio y del medio.
1.2. La biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad.
El término biodiversidad se acuñó en 1985 y desde entonces se ha venido
utilizando, tanto en los medios de comunicación como en círculos científicos y
de las administraciones públicas.
La Enciclopedia Encarta define este concepto como: “Variedad de especies
animales y vegetales en su medio ambiente” (Microsoft Encarta, 2008: s.p).
Otro concepto de biodiversidad expresa:
…la variabilidad entre los organismos vivientes de todas las fuentes, incluyendo, entre otros, los organismos terrestres, marinos y de otros ecosistemas acuáticos, así como los complejos ecológicos de los que forman parte, esto incluye, diversidad dentro de las especies, entre especies y de los ecosistemas… (PNUMA, 1992).
También es considerada: “la variedad de formas vivientes, el papel ecológico
que ellos desempeñan y la diversidad genética que ellos contienen” (Ehrlich
21
Recientemente Berovides y Gerhartz la definen como la diversidad de los
organismos vivos en todos sus niveles: “las unidades hereditarias o genes, las
células, los organismos individuales, las especies y sus poblaciones, así como
las comunidades bióticas o conjunto de especies de un área dada” (Berovides,
y Gerhartz, 2007: 14).
Otras definiciones incluyen a las culturas humanas, por ejemplo Méndez (2010:
63) sostienen: “Biodiversidad es un fenómeno natural y sociohistórico resultado
del proceso evolutivo, cuya esencia y manifestaciones se evidencian en los
diferentes paisajes naturales, expresadas en la estructura y función de los
genes, las especies, los ecosistemas y las culturas humanas”.
Teniendo en cuenta los diversos puntos de vista utilizados para definir el
concepto de biodiversidad, desde diversas teorías y posiciones filosóficas, en
esta tesis se asume la ofrecida por Berovides y Gerhartz (2007), al considerar
de forma sintetizada a la biodiversidad como todo tipo de vida en el planeta,
expresa en diferentes niveles.
La pérdida de la biodiversidad es uno de los problemas ambientales que afecta
al planeta. Es el hombre el máximo responsable de esta pérdida: “La
humanidad ha acelerado drásticamente el ritmo de extinción de las especies.
Hoy en día se calcula que el proceso es por lo menos 400 veces más rápido
que el existente antes de la aparición del ser humano” (Aparisi, 1993: 15).
Es necesario que el ser humano comprenda la importancia de la conservación
y protección de la biodiversidad, incluso en los espacios más reducidos de
cada territorio, por lo que se necesita conocer y estudiar de cada especie las
22
Como parte de la educación ambiental, en la comunidad científica se alude a la
educación para la conservación de la biodiversidad, acerca de la cual se han
referido diferentes autores, entre los que se encuentran: González (2003),
Álvarez (2001 y 2003), Bynum y Porzecanski (2004), Alcántara y Bourrut
(2006), Brown (2008) y Guerra (2011). Esta última autora la define como:
…un proceso permanente y sistemático dirigido a la apropiación significativa y con sentido de los contenidos relacionados con la biodiversidad, de modo que el estudiante desarrolle conciencia, sentimientos y convicciones que guíen sus modos de actuación hacia su uso y manejo sostenibles, al implicarse protagónicamente en la transformación de la realidad que posee esta problemática en su entorno comunitario (Guerra, 2011: 58).
De modo que, la educación para la conservación de la biodiversidad forma
parte de las aspiraciones que en materia de educación ambiental comunitaria
se pretenden lograr, en especial cuando se trata de especies y ecosistemas
sometidos a procesos de degradación. Por lo que, al proyectar trabajos en las
comunidades debe tenerse presente este concepto, así como insertarlo en sus
planes de desarrollo y en sus propias dinámicas regionales y locales.
La comunidad científica internacional ha reconocido como los principales
ecosistemas amenazados a los forestales, marinos, costeros, agrícolas,
sistemas de agua dulce y las praderas. Los riesgos asociados con la pérdida
de los mismos son fácilmente considerados cuando se trata de especies
particulares, pero la pérdida de la biodiversidad no debe ser minimizada de esa
forma.
Según Socarrás, Chamizo y Rivalta (s.f.):
23
ha sido sometido durante casi cinco siglos (Socarrás, Chamizo y Rivalta (s.f.): 4).
Como patrimonio forestal los bosques son considerados una “… formación
natural (bosque natural) o artificial (plantación) constituida por árboles, arbustos
y otras especies de plantas y animales superiores e inferiores, que resultan un
ecosistema de relevancia económica y social por las funciones que desempeña
(Asamblea Nacional del Poder Popular, 1998: 2)”.
La pérdida de la biodiversidad en muchos casos se vincula al uso desmedido
del bosque, principalmente con fines energéticos, al incremento de incendios
forestales, el incumplimiento por algunos sectores de sus planes anuales de
reforestación, la conversión de hábitat naturales a otros usos, la
sobreexplotación de recursos silvestres, introducción de especies, la
contaminación del suelo, el agua y la atmósfera, el inadecuado manejo de
ecosistemas frágiles y el uso de tecnologías inapropiadas.
Sin embargo, la conservación del bosque es vital, por los diversos beneficios
que proporcionan a la humanidad, de ellos se obtienen maderas, celulosa,
frutos, gomas, resinas, sustancias tintóreas, curtientes, aceites, fibras, carbón
vegetal, leña y otros productos.
Son igualmente de extraordinaria importancia por la acción indirecta que
realizan, como es la protección de los suelos contra la erosión, purifican el
ambiente al fijar el carbono y enriquecer en oxígeno el aire mediante la
fotosíntesis, facilitan la infiltración de las aguas de lluvias para aumentar el
caudal de los mantos acuíferos y contribuyen a mantener el equilibrio biológico
tan indispensable para el desarrollo y supervivencia de los seres vivos.
Su significación es tal que: “En la actualidad hay un creciente reconocimiento
24 cambio climático, protegiendo la biodiversidad y la subsistencia de 1,6 mil
millones de personas que dependen de ellos (Pérez et al, 2007: 3)”.
Pero, su conservación también es importante porque “… los bosques cubanos
exhiben una considerable riqueza de especies en los estratos arbustivos y
arbóreos. Además, existe un elevado porcentaje de endemismo, característico
de nuestra flora, también expresado en los bosques cubanos (Pérez et al,
2007:3). Asimismo, albergan una rica fauna representada por especies
autóctonas y endémicas de inestimable valor, algunas en peligro de extinción,
por ejemplo el almiquí (Solenodon cubanus).
En el caso particular de las cuencas hidrográficas, la biodiversidad forestal
tiene un rol importante si se tiene en cuenta que la cobertura vegetal que
conforman los bosques de galería propician las condiciones ecológicas
específicas para un estado adecuado del régimen hídrico, por lo que el
deterioro o degradación del patrimonio forestal de esta área tiene serias
implicaciones en la salud ambiental de la cuenca y consecuencias negativas
para la comunidad que depende de ella. La Organización de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) plantea que “…el proceso
de degradación de una cuenca tiene un impacto adverso sobre la calidad de
vida y la seguridad alimentaria de gran cantidad de personas.” (FAO, 1996: 1).
Dentro de toda la problemática ambiental, las cuencas hidrográficas juegan un
papel fundamental, ya que son estos territorios los que están asociados
directamente a los diferentes fenómenos que agravan cada día la situación del
Planeta. Son territorios muy vulnerables a los impactos sobre el medio y un
área delimitada por la propia naturaleza, esencialmente por los límites de las
zonas de escurrimiento de las aguas superficiales que convergen hacia un
25
La cuenca, sus recursos naturales y sus habitantes poseen condiciones físicas,
biológicas, económicas, sociales y culturales que les confieren características
que son particulares a cada una (Rodríguez, 2004).
El territorio de las cuencas facilita la relación entre sus habitantes,
independientemente de si éstos se agrupan dentro de dicho territorio en
comunas delimitadas por razones político-administrativas, debido a su
dependencia común a un sistema hídrico compartido, a los caminos y vías de
acceso y al hecho que deben enfrentar peligros comunes. Producto de esta
interdependencia, si no existen sistemas de conciliación de intereses entre los
diferentes actores que dependen de una misma cuenca y del agua, se
producen conflictos entre ellos (Valdivia, 2009).
La particularidad e importancia de la cuenca hidrográfica, como unidad de
planificación y desarrollo, radica fundamentalmente en que la misma reúne
condiciones de una unidad geográfica natural muy específica y propia que sólo
ella posee. Entre estas características están: su carácter de independencia
relativa, por sus límites naturales bien definidos y su dinámica funcional
integrada, dada fundamentalmente por los intercambios de sustancia y energía
que tienen en la dinámica de los componentes del clima y del agua, su principal
fuente (González, 1995, citado por Puertas, 2002).
Los tipos de vegetación que crecen de forma natural en las márgenes de las
corrientes fluviales son conocidas comúnmente como bosques de galería,
debido a que cuando están bien desarrollados y conservados forman
verdaderos túneles o galerías de vegetación. Normalmente estos bosques
presentan una diversa composición de especies que dependen de las
26
Los suelos de estas zonas en muchas ocasiones se corresponden con el tipo
aluvial, que por sus características físico -químicas, resultan muy apropiados
para la agricultura. Debido a esto y a su cercanía al agua, en el transcurso de
muchos años los bosques de galería han sido talados para facilitar la actividad
agropecuaria (Herrero, 2003), estos bosques son asociados a ríos en zonas
desarboladas o pobres en árboles y tienen una función importante en la
protección de las riberas (Enciso, 2007).
La conservación de las especies forestales ha sido preocupación del hombre
por los valores que estas proporcionan al medio y por ende a la especie
humana y más aún cuando se encuentran en sitios tan vulnerables como las
márgenes de los ríos, aunque en ocasiones por desconocimiento y por
satisfacer necesidades económicas y sociales estos bosques son
sobreexplotados sin ver el daño ocasionado, por lo que se debe capacitar y
dotar a los pobladores que viven en las comunidades para disminuir esta
tendencia negativa.
Los esfuerzos por recuperar los bosques de galerías en las cuencas
hidrográficas están en correspondencia con las políticas del estado cubano,
respecto a la protección de los recursos naturales; se considera que el árbol es
un regulador del régimen hídrico en las cuencas y constituye a su vez un filtro
de los contaminantes.
En correspondencia con lo anteriormente planteado, se debe considerar que la
cuenca hidrográfica funciona como una unidad geográfica, en la cual todos los
elementos que la integran son interdependientes, y que a la vez puede
27
Así percibida, la cuenca hidrográfica, posee connotaciones físicas, biológicas,
económicas, sociales y culturales que le confieren características peculiares y
que la convierten en un espacio natural, idóneo para llevar a cabo la labor
conjunta de la planeación y manejo sostenible de los recursos naturales.
Es indudable que los procesos de degradación de los bosques de galería
conducen a la pérdida de la biodiversidad forestal y la calidad del recurso agua,
de allí la importancia de la adopción de medidas para evitarlo, lo que requiere
de un proceso de capacitación y concientización de las personas que habitan
un determinado espacio geográfico cercano a la cuenca.
En Cuba la Ley No. 85 «Ley Forestal», de 7 de septiembre de 1998, tiene entre
sus objetivos: establecer los principios y las regulaciones generales para la
protección, el incremento y desarrollo sostenible del patrimonio forestal;
controlar los recursos de este patrimonio; incrementar la repoblación forestal; y
conservar los recursos de la diversidad biológica asociados a los ecosistemas
forestales.
La FAO señala que el ser humano está en el centro de este problema, ya sea
como autor o como víctima. Por esta razón, el principio rector de lucha contra el
flagelo de la degradación de los bosques, considera en forma prioritaria
involucrar en esta tarea a las poblaciones afectadas, a los servicios técnicos
gubernamentales y, en general, a todos los sectores relacionados. Esto es a lo
que se denomina “enfoque global “o participativo, el cual se sustenta en varios
principios básicos, entre ellos:
• La integración de las necesidades de la población.
28
• Un enfoque geográfico planificado.
Para el caso de la integración de las necesidades de la población, las cuales
tienen una graduación en el tiempo según el nivel de prioridad de ellas para los
que habitan una cuenca, se necesitan resolver primeramente la alimentación,
salud, educación e ingresos financieros y a continuación, en un período de
mediano a largo plazo, se encuentran la protección, recuperación,
mejoramiento y conservación de los recursos naturales disponibles en la
cuenca y aunque están unas y otras muy relacionada, la solución a las
necesidades inmediatas no será sostenible si no se resuelven las segundas y
así sucesivamente.
La concertación como principio de este enfoque global, se apoya en la
participación de la población dentro de la propia comunidad, en el nacimiento
del río y otras comunidades aledañas, así como la adopción de acuerdos o
convenios con las instituciones de la localidad, el municipio o provincia, así
como con otras organizaciones gubernamentales que ayuden a la ejecución de
acciones para mejorar la situación ambiental.
El manejo integrado de cuencas conduce al enfoque geográfico como principio
y una necesidad para lograr en el nacimiento de la cuenca hidrográfica la
coherencia entre las diferentes actividades que se realizan y se proyectan en la
misma, se debe tener una preparación inicial de los elementos a trabajar por
parte de la población la cual debe enriquecerse con una adecuada
capacitación.
Para alcanzar los objetivos de la capacitación a corto plazo, es importante
29
ejercer una acción directa en vías de solución de los problemas
medioambientales del entorno. Se identifica la capacitación como:
…el conjunto de acciones de preparación que desarrollan las entidades, dirigidas a mejorar las competencias, calificaciones y recalificaciones para cumplir con calidad las funciones del puesto de trabajo y alcanzar los máximos resultados productivos o de servicios. Es el proceso continuo y simultáneo (…) dirigido a alcanzar multihabilidades, destrezas y valores que les permiten desempeñar competencias para un desempeño satisfactorio… (MTSS, 2005: 22).
Aparejado a esto hay que apoyar a las comunidades con recursos y medios,
además de dotarlas de todas las herramientas educativas para que le faciliten
tomar una conciencia más adecuada sobre la biodiversidad forestal que se
encuentra en su localidad y en específico en el bosque de galería, poder
conservarla de forma eficiente y hacer un uso sostenible de estos recursos.
Es fundamental además, que se generen los espacios para el diálogo entre los
diferentes tipos de saberes y conocimientos sobre biodiversidad (científico,
tradicional, cotidiano, etc.), con el fin de que se facilite la comprensión integral
de sus principales amenazas, por lo que es de vital importancia que cada
individuo conozca el entorno a su alrededor y los valores que tiene la
conservación de la biodiversidad y en especial las especies forestales que
tienen un papel importantísimo en la naturaleza. De ahí la importancia de llevar
a cabo estrategias de intervención comunitaria que incorporen a los individuos
en esta tarea.
En Cuba han existido a lo largo de la historia numerosos estudios e
investigaciones concretados en proyectos comunitarios, en los que se aplican
diferentes metodologías y procedimientos empleados por sociólogos,
30
Los problemas que se presentan cotidianamente en una comunidad exigen
enfrentar una multiplicidad de factores y de interacciones, tanto externos como
internos, que resultan de gran complejidad. Es esta la razón de estar
preparados y conocer las formas más efectivas para realizar un buen trabajo,
así como utilizar la estrategia adecuada para lograr los objetivos deseados.
En las estrategias de tipo educativas que comúnmente se ejecutan en la
comunidad está implícito el proceso de capacitación, lo que de una forma u otra
está presente en todo intento de intervención en este contexto. La capacitación
generalmente se basa en técnicas participativas, denominada
capacitación-investigación- acción, el cual trata de integrar las diversas disciplinas y sectores
con la comunidad para lograr un modelo estratégico de gestión en la misma,
que permitan un mejoramiento de la calidad de vida de sus pobladores, basado
en la educación ambiental sobre los principales problemas que posee y la
participación de los miembros de la comunidad.
Para este trabajo es esencial definir la participación comunitaria como:
…proceso social en el que el grupo de personas constituido en unidad social con intereses y aspiraciones comunes, que habitan en una zona geográfica determinada, identifican sus problemas y necesidades y toman las decisiones conducentes a transformar su realidad de acuerdo a sus potencialidades, lo que implica decidir, ejecutar, controlar y evaluar cada solución proyectada (Caballero, 2004: 162).
El despegue del proceso participativo comunitario como ya se ha señalado,
requiere de la preparación de las personas, pero este mecanismo de reflexión
inicial y motivación sí necesita de determinada intervención. En ella los
“interventores” tienen que identificarse con el medio (conocer lo mejor posible
la problemática de la comunidad, identificar los líderes, conocer las
31
problemas), crear un clima psicológico favorable, lograr correspondencia entre
los intereses de la población y la propuesta de transformación. De esta forma
se interviene y se realiza un proceso de estimulación para que los habitantes
del lugar por sí mismos proyecten su desarrollo.
Por lo antes expuesto se justifica la estrategia de intervención comunitaria en
esta localidad, pues todas las acciones que se realicen orientadas a la
rehabilitación y recuperación de la vegetación original (bosque de galería),
reforestar la cuenca, entre otras actividades, no tendría un impacto positivo; si
no se logra concientizar a los pobladores de dicha comunidad, a través de la
educación ambiental comunitaria orientada al estudio de la biodiversidad
forestal y su conservación, en asumir la importancia que tiene esta cuenca para
el territorio ya que son ellos los que viven en el nacimiento del río y son los
responsables de educar a las nuevas generaciones para utilizar estos recursos
de forma sostenible.
A modo de conclusiones, en este capítulo se sistematizaron los aspectos
teóricos respecto a la educación ambiental orientada a la biodiversidad forestal
y su conservación. En tal sentido, se destaca que:
- La educación ambiental comunitaria posee una extraordinaria
significación dada la necesidad de elevar los conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y participación de la población con relación a la
conservación del medio ambiente. Esta tiene una connotación particular
cuando está orientada a la biodiversidad forestal, por los beneficios que
reporta a la salud ambiental, la economía y desde el punto de vista
32
- La intervención comunitaria para la educación ambiental orientada a la
biodiversidad forestal y su conservación requiere de acciones que
impliquen a sus pobladores y, para ello, es determinante incorporar
procesos de capacitación.
Capítulo II: Propuesta de educación ambiental comunitaria orientada al
estudio de la biodiversidad forestal y su conservación en la comunidad
Santa Teresa de Camagüey.
En este capítulo se ofrecen los resultados de los instrumentos aplicados que
permitieron caracterizar la muestra seleccionada en cuanto al conocimiento que
poseen los pobladores de la comunidad sobre los temas relacionados con el
medio ambiente, cuencas hidrográficas y, particularmente, la biodiversidad
forestal y su conservación. Además, se presenta la propuesta educativa en la
que se incluye un grupo de acciones de capacitación para lo cual fue necesario
la realización del diagnóstico sobre el estado actual de la educación ambiental
de los pobladores de la comunidad Santa Teresa. Por último, se brindan los
resultados de la validación de la propuesta mediante el método de criterio de
expertos.
2.1. Diagnóstico sobre el estado actual de la educación ambiental de los
pobladores de la comunidad Santa Teresa de Camagüey, orientada a
la biodiversidad forestal y su conservación.
El diagnóstico realizado comprendió el estudio de percepción ambiental de los
pobladores de la comunidad Santa Teresa, que tuvo en cuenta la información
generada en el proyecto “Aplicación de técnicas conservacionistas para el manejo integral de los recursos naturales en cuencas hidrográficas”, ejecutado
33
colaboración con la Estación Experimental Forestal de Camagüey (EEF), el
que definió como objetivo fundamental materializar el proceso de gestión en
esta cuenca, para lo que se realizó el diagnóstico de la situación ambiental del
área, en lo que respecta al recurso hídrico, su aprovechamiento, usos actuales,
la evaluación y estudio de conocimiento, así como la evaluación de los
recursos naturales, calidad y disponibilidad de los recursos, las condiciones
sociales, culturales y económicas de las comunidades que conviven en ella,
también se realizó un inventario forestal en el área del bosque de galería
(Anexo 1). Los resultados se utilizaron para aplicar un conjunto de acciones
encaminadas a la solución de los problemas detectados, con vistas a elevar la
calidad de vida de la población residente y la consolidación de la sostenibilidad
en el desarrollo regional.
A partir de la presente investigación y los resultados precedentes, mencionados
anteriormente, se evaluaron diferentes aspectos relacionados con la
percepción ambiental de los pobladores de la comunidad sobre el
aprovechamiento y conservación de la biodiversidad representada en el bosque
de galería que se encuentra en el nacimiento de río, de vital importancia para la
existencia de la propia cuenca y, por consecuencia, de la comunidad.
Con el estudio de percepción ambiental se lograron identificar las causas y
consecuencias de los diferentes problemas que se encuentran en el área
objeto de estudio, los problemas de la calidad de vida de forma integral y, en
particular, sobre la biodiversidad forestal y su conservación, lo que posibilitó la
elaboración de una estrategia de intervención comunitaria que debe contribuir a
la capacitación de pobladores, directivos y factores claves de la comunidad,
34
políticas y de masas y directivos de organismos que se benefician y tienen
incidencias en dicha cuenca.
La metodología utilizada en el presente diagnóstico tuvo en cuenta lo orientado
por el Centro de Gestión y Educación Ambiental del CITMA, la realización de
estudios de percepción ambiental en esta área geográfica y otras similares, los
elementos de la metodología de la investigación pedagógica y los propuestos
para este tipo de investigación propuestos por el Centro de Estudio de Medio
Ambiente y Educación Ambiental de la Universidad de Ciencias Pedagógicas
“José Martí” de Camagüey.
Como parte del diagnóstico y tomando como antecedentes el proyecto
mencionado, se elaboró la caracterización físico-geográfica de la cuenca en
estudio y la caracterización socio-económica de la comunidad cercana a dicha
cuenca.
La cuenca del río Máximo se localiza al noreste de la ciudad de Camagüey
enmarcada entre las coordenadas 217 000 – 309 000 m N y 824 000– 861 000
m E. Los límites más representativos son: Al Norte la Sierra de Cubitas y el
poblado de Sola hasta la Bahía de La Gloria; al Sur y al Este la cuenca del río
Saramaguacán y al Oeste la carretera de Albaisa a Sola, cuenca del río
Caonao. Posee un área de 547.2 Km2, (54 720 ha). Su altura máxima es de
500 m con una altura promedio de 68,30 m SNM., una pendiente media de
28,70% y una densidad de drenaje del 0,69%. Abarca territorios de los
municipios Camagüey, Minas y Sierra de Cubitas. (Rivero, 2002).
La cuenca del Máximo se reconoce por una flora y fauna relativamente rica, no
tanto en población sino en diversidad de especies, en especial de aves, entre
35
temnurus) y el Carpintero Verde (Xiphidiopicus percussus) y otras en peligro de
extinción como la Cotorra (Amazona leucocephala leucocephala) y la Caraira
(Polyborus plancus), ambas afectadas por la destrucción de su hábitat y por su
persecución (Rivero, 2002).
En el caso de la biodiversidad forestal se destacan especies características de
esta zona y ecosistema, advirtiéndose la presencia de especies como: Bursera
simaruba L. Sarg. (Almácigo), Bucida buceras L. (Júcaro negro), Brya ebenus
(L) DC. (Granadillo), Calophyllum rivulare. Bisse. (Ocuje), Roystonea regia
(H.B.K.) O.F.Cook. (Palma Real), Cedrela odorata L. (Cedro), Swetenia
mahagoni (L.) Jacq (Caoba antillana), Lysiloma sabicu (L.) Benth (Sabicú), Albizia.saman (Jacq.) F. Merill (Algarrobo), entre otras.
De la misma forma se aprecia un deterioro progresivo del bosque, con la
consiguiente pérdida de especies forestales anteriormente representadas en la
subcuenca.
Por otra parte, la zona nordeste de la provincia de Camagüey ha sido una de
las más afectadas en el país, por la sequía de los pasados años. La cuenca
del río Máximo ubicada en dicha zona, es una de las más importantes de la
provincia y su régimen hídrico incide en la disponibilidad de agua para
diversos usos, incluido el suministro a la población de la ciudad Camagüey.
La deforestación ocurrida en esta cuenca unido a la gran cantidad de
embalses y canales construidos, han afectado su régimen hidrológico hasta
el punto de ser escasos los volúmenes de agua que llegan a la
desembocadura. (Rivero, 2002).
Como parte de la ejecución de un proyecto liderado por la Estación
36
general de la cuenca del río Máximo donde se expresa que los indicadores
ambientales referidos a: estado de la vegetación y otros elementos de la
diversidad biológica, afectación de los suelos, uso y calidad de las aguas,
saneamiento de las comunidades, la salud de la población y su relación con los
problemas ambientales, el grado de conciencia y educación ambiental en las
comunidades y en los grupos metas identificados, se clasificó la cuenca como
afectada (Rivero, 2002).
Otros de los trabajos positivos realizados sobre esta cuenca son las acciones
de educación ambiental de las comunidades La Gabriela, Mola, Altagracia y los
Cangilones, encontrándose todas aguas abajo de la misma, acción que es
importante para la toma de conciencia ambiental a favor del medio y en
especial de esta cuenca.
Es conocido que cualquier acción que se ejecuta en el nacimiento del río,
repercute aguas abajo. En la comunidad de Santa Teresa, donde se encuentra
el nacimiento del río Máximo se han observado afectaciones negativas para el
resto de la cuenca ya que parte de las márgenes del río en esta área están
deforestadas u ocupadas por cultivos inapropiados que facilitan la erosión de
los suelos y el consecuente azolvamiento del lecho del río.
La subcuenca que se ha denominado nacimiento del río Máximo tiene lugar en
las cercanías del poblado de Santa Teresa ubicado en las coordenadas: 188
000 – 340 000 m N y 826 000 – 713 000 m E. Ocupa el extremo sur occidental
de la cuenca del río Máximo, limita al Norte con la subcuenca Montecitos, al
Sur y Suroeste con la carretera Camagüey – Sola, que la separa de la cuenca
