GUÍA DOCENTE: PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Psicopedagogía de la lectura y la escritura CÓDIGO: 32330
CENTRO: C.E.U. de Talavera de la Reina GRADO: Logopedia
TIPOLOGÍA: Obligatoria CRÉDITOS ECTS: 6
CURSO: CUARTO SEMESTRE: Primero
LENGUA EN QUE SE IMPARTIRÁ: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS:
PROFESORADO QUE LA IMPARTE
NOMBRE/S: Beatriz martín del Campo e-mail: beatriz.martin@uclm.es
DEPARTAMENTO: Psicología DESPACHO: 1.19
HORARIO DE TUTORÍA: Lunes y miércoles de 10 a 13
2. REQUISITOS PREVIOS
Para cursar esta asignatura, el estudiante debe conocer las propuestas teóricas que sobre el aprendizaje y la enseñanza se hacen desde la Psicología de la Educación. Así mismo, debe tener conceptos teóricos sobre el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital.
3. JUSTIFICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIÓN
Esta asignatura se introduce en el plan de estudios desde la convicción de que la profesión logopédica debe orientarse a la enseñanza de la lengua en toda su amplitud, sin dejar de lado las formas escritas del lenguaje. Por ello, creemos imprescindible que las y los logopedas hagan un acercamiento tanto teórico como práctico a las formas de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito.
Los logopedas, como profesionales, tendrán que trabajar con personas, grupos y/o ámbitos sociales para los que el lenguaje escrito presente diferentes dificultades en lo referente a su uso y su comprensión. Por ello, en esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para abordar estas dificultades y diseñar entornos de aprendizaje del lenguaje escrito.
La psicopedagogía es la rama aplicada de la Psicología de la Educación, asignatura que se imparte en primero de grado, de modo que ambas asignaturas estarán estrechamente relacionadas en lo tocante al estudio de los procesos educativos y la forma de diseñarlos y optimizarlos. También encontraremos relaciones entre la asignatura de primero de grado Procesos Psicológicos de Adquisición del Lenguaje, así como en la asignatura de Psicología del Desarrollo, en las que podrá abordarse el lenguaje escrito como uno de los temas relevantes. Por último, será interesante encontrar relaciones entre la parte de nuestra asignatura que se dedica al trabajo con dificultades en el lenguaje escrito y aquellas asignaturas en las que se estudian las alteraciones del lenguaje. En este sentido puede ser interesante recuperar lo aprendido en estas asignaturas para reflexionar sobre la influencia de patologías neurológicas en el uso y aprendizaje del lenguaje escrito, y cómo el diseño adecuado de entornos educativos puede paliar estas dificultades.
4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR
(consultar Proyecto de Título)
5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS
G2: Conocer y saber integrar los fundamentos psicológicos de la Logopedia: desarrollo del lenguaje, desarrollo psicológico, neuropsicología del lenguaje, procesos básicos, psicolingüística
Con el estudio de esta materia, el estudiante debe comprender los conceptos y ámbitos de estudio de la Psicopedagogía de la Lengua escrita, así como los modelos teóricos que sustentan la adquisición y desarrollo de la misma. Por otra parte, debe conocer los métodos de
enseñanza y aprendizaje de la escritura y la lectura y valorarlos desde un punto de vista crítico. Por último, el estudiante debe aprender a evaluar las habilidades de la lengua escrita así como a diseñar situaciones de enseñanza y aprendizaje de la misma en diferentes contextos y con diferentes tipos de personas.
G6: Comunicar correctamente de manera oral y escrita con una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz
En esta asignatura se hará un hincapié especial en la mejora de los procesos lingüísticos tanto orales como escritos de las y los estudiantes. Esperamos conseguir mejoras en la planificación y ejecución de exposiciones orales, en las que valoraremos especialmente la capacidad para captar la atención de la audiencia y la capacidad de síntesis y de selección de la información.
Así mismo daremos gran importancia a la mejora en la capacidad de escritura, valorando especialmente la capacidad de estructuración de los textos teniendo en cuenta el estado de conocimiento de la audiencia a la que van dirigidos. Así mismo, trabajaremos la capacidad de gestión de la información, y la integración de la misma junto con ideas nuevas generadas por el estudiante.
E2: Conocer, reconocer y discriminar entre la variedad de alteraciones: los trastornos específicos del lenguaje escrito
En esta asignatura, el estudiante conocerá los trastornos del lenguaje escrito, contextualizando los mismos en las teorías sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura y aprendiendo recursos educativos para superarlos.
6. TEMARIO / CONTENIDOS
Unidad didáctica 1: Los orígenes del lenguaje escrito desde una perspectiva histórica y psicológica 1. ¿Qué es la lengua escrita?: La lectura y la escritura desde una perspectiva histórica y psicológica 2. La importancia del entorno familiar en el aprendizaje de la lecto-escritura
Unidad didáctica 2: Teorías y conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito 3. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita en la escuela: La escritura
4. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita en la escuela: La lectura
Unidad didáctica 3: Diseño de entornos educativos para el aprendizaje del lenguaje escrito 5. Métodos psicopedagógicos de enseñanza de la lectura y la escritura
6. Las nuevas tecnologías: nuevos retos en la adquisición del lenguaje escrito
Unidad didáctica 4. Dificultades para el aprendizaje y el uso de la lengua escrita 7. Dificultades en el aprendizaje y uso de la lectura
8. Dificultades en el aprendizaje y uso de la escritura
7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGÍA
(Las que tengan un peso en la evaluación se relacionarán con los apartados 8 y 9)
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. VALORACIONES (Sobre el total de la
Lectura y estudio de los materiales básicos de la Unidad didáctica 1 y 2
Resolución de problema 1 en grupo
Prueba de Evaluación Continua (PEC) 1
Lectura y estudio de los materiales básicos de la Unidad didáctica 3.
Resolución de caso 2 en grupo
Ser capaces de aplicar el conocimiento sobre el
lenguaje escrito y su desarrollo en entornos familiares para hacer una propuesta psicopedagógica concreta aplicada a un entorno y a unas personas
determinadas. Ser capaces de aplicar el conocimiento sobre el lenguaje escrito y su aprendizaje y enseñanza en entornos escolares para hacer una propuesta psicopedagógica concreta aplicada a un entorno y a unas personas determinadas.
Mostrar una capacidad de análisis y síntesis en el manejo de los conceptos y teorías estudiados en las Unidades 1 y 2 y la capacidad de aplicarlos a casos concretos.
Ser capaces de aplicar el conocimiento sobre los métodos de enseñanza del lenguaje escrito y el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a esta enseñanza para hacer una propuesta psicopedagógica concreta aplicada a un entorno y a unas personas
determinadas.
20%
20%
Prueba de Evaluación Continua (PEC) 2
Lectura y estudio de los materiales básicos de la Unidad didáctica 4.
Resolución de caso 3 en grupo
Actividad de síntesis
Mostrar una capacidad de análisis y síntesis en el manejo de los conceptos y teorías estudiados en la Unidad 3 y la capacidad de aplicarlos a casos concretos.
Ser capaces de aplicar el conocimiento sobre las dificultades en el aprendizaje y uso del lenguaje escrito para hacer una propuesta psicopedagógica concreta aplicada a un entorno y a unas personas determinadas.
Ser capaces de integrar los conocimientos alcanzados en la asignatura y presentarlos de forma sintética ante la clase.
15%
15%
10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL
SECUENCIA TEMÁTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluación) PERÍODOS
TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS INVERSIÓN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Presentación de la asignatura
Presentación del problema 1. Trabajo guiado en grupos
Puesta en común y presentación del enunciado de la PEC 1
Elaboración individual de la PEC 1
Presentación del problema 2. Trabajo guiado en grupos
Puesta en común y Presentación del enunciado de la PEC 2
Elaboración individual de la PEC 2
Presentación del problema 3. Trabajo guiado en grupos
Puesta en común 6 de septiembre 7 de septiembre al 4 de octubre 5 de octubre 5 de octubre al 2 de noviembre 11 de octubre al 8 de noviembre 9 de noviembre 9 -22 de noviembre 15 de noviembre al 13 de diciembre 2 h. 36 h. 2 h. 20 h. 29 h. 2 h. 13 h. 29 h.
Puesta en común de toda la asignatura
14 de diciembre
20 y 21 de dicembre
2 h.
15 h.
11. BIBLIOGRAFÍA GENERAL Y RECURSOS TEMA A TEMA
Clemente Linuesa, M. (2003). La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide.
Escoriza,J. y Boj, C. (1997). Psicopedagogía de la escritura. Barcelona: Librería Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao
Teberosky Coronado, A. y Solé y Gallart, I. (1999) Psicopedagogía de la lectura i de l’escriptura. Barcelona: Ediuoc. Universitaria.
Vieiro Iglesias, P. (2007) Psicopedagogía de la escritura. Madrid: Pirámide.
Unidad didáctica 1
Tema 1 Chartier, A. M. y Hébrard, J. (2000) Saber leer y escribir: unas “herramientas mentales” que tienen su historia. Infancia y Aprendizaje, 2000, 89, 11-24
Clemente Linuesa, M. (2003). La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide. Pp. 15-33
Tema 2 Purcell-Gates, V. (2003). La alfabetización familiar: coordinación entre los aprendizajes de la escuela y del hogar. En A. Teberosky y M. Soler (Ed.): Contextos de alfabetización inicial. Barcelona: ICE-Horsori.
Unidad didáctica 2 Tema 3
Martín del Campo (en prensa). Enseñar a usar el lenguaje escrito a niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Tolchinsky Landsmann, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito: Procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Barcelona: Anthropos.
Tema 4 Clemente Linuesa, M. (2003). La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide. Caps. 2 y 3
Unidad didáctica 3
Tema 5 González, X., Buisán, C. y Sánchez, S. (2009) Las prácticas docentes para enseñar a leer y a escribir. Infancia y Aprendizaje, 32 (2), 153-169
Camps, A. (1996) Proyectos de lengua: entre la teoría y la práctica. Cultura y Educación, 2, 43-57 Escoriza,J. y Boj, C. (1997). Psicopedagogía de la escritura. Barcelona: Librería. Cap. 7
º
Tolchinsky Landsmann, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito: Procesos evolutivos e implicaciones didácticas. Barcelona: Anthropos.
Clemente Linuesa, M. (2003). La enseñanza de la lectura: Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide. Cap. 4
Tema 6 Cultura y Educación. Volume 15, Number 3, 1 October 2003
Tema Monográfico: Géneros Electrónicos y Aprendizaje Lingüístico/Monographic Issue: Electronic Genres and Language Learning
Tema 7 Serrano, F. y Defior, S. (2007) Dislexia en español: Estado de la cuestión. Revista electrónica de investigación psicoeducativa y psicopedagógica. 2 (2), 13-34.
Escoriza Nieto, J. (2007) Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético Revista electrónica de investigación psicoeducativa y psicopedagógica. 2 (2), 75-104.
Tema 8 Portellano, P. (1993). La disgrafía. Concepto, diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid:CEPE
Kliewer, C. (2008) Joining the literacy flow: Fostering symbol and written language learning in young children with disabilities trough the four currents of literacy. Research & practice for persons with severe
