Evaluación del proceso de
desarrollo de habilidades
¿Qué es la Evaluación?
¿Qué es la Evaluación?
¿Qué es la Evaluación?
La experiencia como docente que quisiera
Influencias en la práctica
Docente
Las prácticas educativas se desarrollan, en primera instancia, a partir de los recuerdos del pasado. Estos recuerdos van determinando ese
Influencias en la práctica
Docente
Diversos
procesos de
formación que
nos han hecho reflexionar y seguramente
influyen en
nuestras acciones cotidianas.
Influye sobre el trabajo docente, el modelo institucional que se presenta a través de un
documento formal, pero que se va
permeando a través de reglamentos,
Sentido y finalidad de la
evaluación
Desde una perspectiva amplia se entiende
por evaluación la realización de un conjunto de acciones encaminadas a
recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho, situación o fenómeno, con el fin de manifestar un juicio valorativo.
Se suele considerar que el juicio se emite
en función de unos criterios aunque no siempre sea así, y suele tener como
Sentido y finalidad de la
evaluación
Los sistemas
educativos y
formativos, y el profesorado
cumplen una doble tarea:
La de guiar el proceso de
aprendizaje del alumno
Sentido y finalidad de la
evaluación
La función más reconocida, utilizada y
enraizada de la evaluación, la de la
calificación del alumnado, ha llevado a
resaltar los aspectos punitivos y selectivos de la toma de decisiones que conlleva.
La visión que predomina es que quien
evalúa , más que pronunciarse sobre “el valor” de aquello que evalúa y sobre las condiciones que han permitido o no el desarrollo de ese “valor”, ha de dejar
Sentido y finalidad de la
evaluación
El profesorado ha de valorar el progreso de los estudiantes
y es obvio que de muy distintas maneras, pero en definitiva, debe, a riesgo de ser injusto, encontrar la forma
más idónea de recoger la mayor cantidad de información y de la mayor
calidad posible acerca del alumno para guiar su proceso
Sentido y finalidad de la
evaluación
El punto clave de la evaluación, no está sólo en su finalidad, inicial, formativa o sumativa sino en:
a) Encontrar formas, instrumentos, recursos para poder
calibrar, con la mayor precisión posible, el sentido de proceso del alumnado.
b) Explicitar los principios utilizados para la interpretación de ese proceso que incluyan las posibles explicaciones de los casos que no se consideren satisfactorios.
Sentido y finalidad de la
evaluación
Esta perspectiva No elude el tema de la calificación con todos sus componentes sociales y políticos, sino que convierte la
actividad en un principio de reflexión para la mejora de la
Las estrategias de Evaluación
El
examen
El
Examen
•
La utilización del examen como recurso
fundamental para valorar el aprendizaje se
basa en la
búsqueda
y la
creencia
de la
objetividad
de la
evaluación
, como
Críticas al sistema de
exámenes
“Corrompen” el proceso de
enseñanza y aprendizaje
mediante la proposición de motivaciones externas: las notas.
Presentan serios problemas de
fiabilidad. Un mismo examen puede ser valorado de manera diferente por
distintas personas, incluso por la misma si se encuentra en situaciones
Críticas al sistema de
exámenes
Dificultan las innovaciones, condicionando los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los alumnosretrasan el aprendizaje, hasta llegado el momento de los
exámenes” (Elliot, 1985)
Suelen ser inadecuados
para captar
distintos tipos de conocimiento.
No todas las tareas de enseñanza y aprendizaje tienen
el mismo nivel de exigencia
Críticas al sistema de
exámenes
No permiten vislumbrar cual podría ser el comportamiento del estudiante en
Portafolio
Un portafolio es un contenedor de
documentos que proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las
Portafolio
La utilización del portafolio como recurso
de evaluación se basa en la idea de que la naturaleza evolutiva del proceso de
desarrollo del portafolio da al alumnado y al profesorado una oportunidad para
Portafolio
Permite al profesorado ver el trabajo del
alumnado en el contexto interrelacionado.
El desarrollo del portafolio hace que el
Lo que caracteriza a un portafolio es:
• El carácter explícito de su propósito. El profesorado
ha de definir cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencias.
• Integración. Las evidencias recopiladas por el alumnado
han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje.
• Se componen de múltiples fuentes. Ofrecen la
oportunidad de evaluar una variedad de evidencias específicas sobre la competencia del estudiante.
• Son una forma de medida dinámica. Captan el
crecimiento y el cambio del estudiante a través del
tiempo. El portafolio educativo contiene una autoselección del trabajo del alumnado en diferentes momentos, más que sólo una muestra de su mejor trabajo.
• Son propiedades del estudiante. Las propias
reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque cada estudiante determina qué evidencia incluir y realiza una
Los componentes fundamentales de un portafolio son:
Su propósito. Cada pieza que dé evidencia de progreso del estudiante, tiene que ser recogida o creada y
organizada de una forma determinada para demostrar su evolución hacia las metas marcada.
Las evidencias. Distingue cuatro tipos: artefactos, reproducciones,
Las evidencias
Los artefactos son documentos producidos
durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase
hasta los distintos trabajos realizados por
iniciativa propia o sugerencia del docente.
Las
reproducciones
son documentos sobre hechos típicos
del trabajo en la asignatura, pero incluyen sucesos que normalmente
no se recogen.
Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente o por personas involucradas en el proceso formativo
de los estudiantes.
Las producciones son documentos específicamente preparados para dar
forma y sentido al portafolio e incluyen tres
tipos de materiales: explicitación de metas,
reflexiones y encabezamientos o
Las producciones
En la explicitación de metas el estudiante ejemplifica de manera
personal el propósito específico del portafolio
que va a realizar.
Las reflexiones escritas se llevan a cabo mientras se elabora, se organiza
o se revisa el portafolio para proponerlo a evaluación. Los encabezamientos son pequeños informes que acompañan a cada
documento y descubren qué es, por
Tipos de evaluación.
Evaluación Diagnóstica
Evaluación Formativa Evaluación
La evaluación como un proceso
permanente
Para pensar en la evaluación es
necesario distinguir:
Evaluación y planeación.
Evaluación e
intervención educativa.
La evaluación como un proceso
permanente
Funciones, modelos, tipos y características
de la evaluación educativa.
Autoevaluación . Coevaluación.
Los criterios para la
acreditación
Estos criterios constituyen una serie de
directrices de distinto nivel, ya que algunas se derivan de los reglamentos generales de exámenes o acreditación de las instituciones educativas; pero, en general, habría que plantearlos explícitamente en los programas del plan de estudios o en los programas institucionales, pues esto ayudaría a clarificar las exigencias de los exámenes.
Puntualizar el conjunto de exigencias que
Los criterios para la
acreditación
Hay otras directrices que responden
directamente a lo que cada docente considera fundamental para la acreditación del curso del que es responsable.
Corresponde al docente como profesional
Los criterios para la
acreditación
Que tengan en cuenta los productos o
resultados del aprendizaje.
Que reflejen el nivel de integración del objeto
de estudio.
Construcción del conocimiento y evaluación
Construcción del conocimiento y
evaluación
Para Piaget el conocimiento es una
interpretación de la realidad que el sujeto realiza interna y activamente al actuar en forma recíproca con ella.
El grado de esa actividad interna varía
Un currículum basado en
Competencias
Para poder evaluar de manera más precisa
los procesos de transformación que se dan al interior de la tarea educativa, es
necesario comprender:
La integridad del proceso
Los diferentes momentos en que éste se va
manifestando, así como sus características
Un currículum basado en
Competencias
Estas manifestaciones se evidencian cuando el
estudiante se va haciendo cada vez más
competente para resolver diversos problemas que tienen que ver con las diferentes disciplinas,
campos del conocimiento y sectores de la actividad humana.
Para resolver un problema, los estudiantes ponen
en juego conocimientos, creencias, habilidades,
actitudes, estrategias, emociones y tendencias que se relacionan con los elementos constitutivos de la situación a enfrentar.
Un currículum basado en
Competencias
Las competencias no se forman de un
momento a otro.
Se van constituyendo paulatinamente, a
través de las diferentes acciones que el
estudiante realiza al enfrentar la situación.
A medida que se intenta comprender y
Un currículum basado en
Competencias
Para construir conocimientos es necesario
que los utilicemos para pensar en la
solución de una situación o un problema, o que los apliquemos directamente en la
interacción con otros, en la planeación de una acción o en el análisis de un
Un currículum basado en
Competencias
Un currículum basado en
Competencias
Es necesario diseñar diversas etapas de la
construcción de competencias.
Estas etapas implican al “error” como parte
del proceso constructivo y a los diversos “conflictos cognitivos” a los que se
enfrentan los estudiantes para poder
Una educación basada en
competencias
No se centra en el aprendizaje mecánico de
contenidos, sino en:
El desarrollo de la inteligencia.
El fortalecimiento de la afectividad.
El enriquecimiento de los procesos de socialización.
La construcción de actitudes y valores.
Una educación basada en
competencias
Las competencias están formadas por:
Las competencias están formadas por:
Intuiciones y percepciones
Significan las formas empíricas
de explicarse el mundo.
Intuiciones y percepciones
Significan las formas empíricas
de explicarse el mundo. Saberes y creencias Simbolizan construcciones sociales que determinan respuestas específicas. Saberes y creencias Simbolizan construcciones sociales que determinan respuestas específicas. Conocimientos y conceptos Implican la representación interna acerca de
la realidad Conocimientos
y conceptos Implican la representación interna acerca de
la realidad
Habilidades y destrezas
Significan el saber hacer, la
ejecución práctica y el
perfeccionamient o de la misma. Habilidades y
destrezas
Significan el saber hacer, la
ejecución práctica y el
Para observar las competencias
utilizamos indicadores que:
Son señales que proporcionan información de algunos aspectos constitutivos. Muestran lo que la persona
puede hacer por sí sola y su
Características de una propuesta basada en competencias.
Promueve el desarrollo afectivo y ético del sujeto.
Promueve el desarrollo afectivo y ético del sujeto.
Desarrolla habilidades metacognitivas y la autonomía del pensamiento. Desarrolla habilidades metacognitivas y la autonomía del pensamiento.
Promueve la autoestima, la cooperación, así como la valoración y respeto de los otros. Promueve la autoestima, la cooperación, así como la valoración y respeto de los otros.
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Es una guía de reflexión y
autoanálisis para los docentes.
CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DOCENTES
CUADERNO DE AUTOEVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS DOCENTES
Sirve para identificar logros y aspectos que
Características del Docente por competencias
Diseña y utiliza recursos en los que los
alumnos actúan sobre el conocimiento.
Diagnostica y considera las necesidades de
aprendizaje de su grupo
Autoevalúa su acción docente en un
proceso permanente y sistemático que le permita reconocerse y transformar su
Características del Docente por competencias
Reconoce a la evaluación como un
proceso permanente que anticipa y reorienta la enseñanza.
Ajusta la planeación y la práctica
cotidiana a partir del seguimiento sistemático del desarrollo de
competencias de su grupo.
Propicia la autoevaluación y la
coevaluación de su grupo para que los alumnos y alumnas valoren sus