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aciones
Diseño
Curricular
Educación
Secundaria
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Anexo I
ECONOMÍA 6º AÑO
I.FUNDAMENTACIÓN
En este espacio se realiza una introduc-ción a la actividad económica del hombre, actividad que se deriva de la convivencia y de la posibilidad de asociarse en forma vo -luntaria con otros seres humanos para lograr objetivos comunes. Se abordarán principios significativos de economía para lograr la comprensión de leyes básicas que rigen el estudio de la disciplina tales como Ley de Oferta, Ley de Demanda, agregados ma -croeconómicos como el Consumo, el Ahorro y la Inversión y principios de Economía Social y Sustentabilidad Económica.
Se recuperan saberes trabajados en for -ma previa y paralela por los estudiantes. Muchos de estos saberes son parte de su ex -periencia escolar. Pero se propone también tomar como un insumo irrenunciable la ex -periencia vital de los jóvenes, en tanto ciuda -danos, consumidores, usuarios de bienes y servicios, trabajadores, actores económicos.
Se enfatiza el carácter social de la eco -nomía y se relacionan cada uno de los sabe -res y contenidos abordados con la realidad que los estudiantes viven. Se tratará así de
contextualizar la enseñanza de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las experiencias de la reali -dad económica de la que participa o ha parti -cipado, desde su punto de vista como consu -midor y de posible emprendedor, para lograr la comprensión de consecuencias políticas y sociales de las decisiones económicas que se toman por parte del Estado y desde las orga -nizaciones privadas y sociales.
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Propósitos
de Enseñanza
Estimular y mantener el interés de los es -tudiantes acerca de temas económicos, in -sistiendo en la aplicación práctica en el abor -daje del estudio de sus conceptos básicos.
Generar en el aula instancias de trabajo crítico reflexivo sobre las causas y conse -cuencias de la toma de decisiones de carác -ter económico, reconociendo el carác-ter so -cial de la economía.
Propiciar el análisis del Rol del Estado en el desarrollo de las actividades económicas para comprender su rol en vistas al bienestar general de los habitantes de su región.
Estimular el interés de los estudiantes en referencia a la necesidad de una participa -ción solidaria, valorando su rol como ciuda -dano y como agente económico y contribu -yendo a promover un tratamiento ético de sus derechos y obligaciones.
En la organización de saberes y conteni -dos se definen los siguientes núcleos:
• Introducción a la actividad económi
-ca
• Teoría de la Oferta y la Demanda • Teoría del Mercado
• Economía Social
• Rol del Estado en la actividad econó
-mica
• Introducción a la Macroeconomía
Se sugiere que los mencionados núcleos constituyan un grado creciente de comple -jidad y profundización, para comprender en primer lugar principios que son básicos de la disciplina como las necesidades individuales y sociales y la escasez como concepto que complejiza la obtención de recursos para sa -tisfacer esas necesidades.
También se desea introducir a los es -tudiantes en conceptos como la oferta y la
demanda de productos y servicios, para que comprendan su funcionamiento y así pue -dan interpretar la estructura de mercado que asumen las organizaciones de su locali -dad, de su región, como una forma de iden -tificar los temas abordados en el aula en su vida cotidiana.
Al abordar conceptos como la economía social se pretende la reflexión crítica de las posibilidades de interpretar la realidad de su contexto, analizando impacto económico, social y ambiental de la estructura producti -va de su localidad.
Una breve introducción a temas ma -croeconómicos se evidencia como necesario para lograr comprensión de políticas eco -nómicas, sus consecuencias y entender por ejemplo cómo se mide el PBI, o qué impor -tancia tienen las importaciones y las expor -taciones en la economía de un país y de una región.
En definitiva, la estructuración de los núcleos temáticos planteados obedece a la propuesta de adquisición de saberes en torno a la propia actitud como consumidor, como comprador y contratante.
Para elaborar la selección de saberes1 y contenidos se han tenido en cuenta los si -guientes criterios:
• Significación epistemológica: implica respetar la estructura propia de esta ciencia reconociendo los nudos es-tructurales, o conceptos claves que actúan como sistemas de conexión de la estructura temática
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materiales y simbólicos que les ofre -ce la cultura.
• Ejemplaridad: los núcleos privilegia -dos, o conceptos básicos adquieren relevancia por su sentido instrumen -tal (el sujeto los puede usar para su propio desarrollo cognitivo) y por su sentido lógico (permiten que en tor -no a ellos se estructuren saberes de la disciplina).
• Transferibilidad: se consideran im -portantes aquellos conceptos, habili -dades cuyo dominio resulta útil para alcanzar otros. Es decir se pretenden aprendizajes generalizables, aplica -bles a situaciones distintas de aque -llas en que se aprendieron.
• Especificidad: es necesario no dejar de considerar contenidos que no se abordarán en otro nivel o campo de conocimiento.
Por lo expuesto, se proponen los siguien -tes
Contenidos y Saberes
Reconocimiento de la existencia de múl -tiples necesidades, de recursos que se pre -sentan escasos y reflexión acerca de las al -ternativas de utilización de los recursos para satisfacer esas necesidades.
Interpretación de fenómenos económi -cos como la oferta y la demanda, sus princi -pios, causas y consecuencias para los ciuda -danos y para la sociedad en su conjunto.
Análisis, comprensión de diferentes fuen -tes de información de la disciplina. Diseño de información básica y elemental, utilizan -do instrumentos matemáticos como tablas y gráficos.
Comprensión básica y diferenciación de estructuras de mercado, reconociendo de -cisiones empresariales y las consecuencias para la sociedad.
Identificación y descripción del rol que el Estado desarrolla en las actividades econó -mico- productivas de su zona.
Desarrollo de habilidades de análisis de
decisiones económicas tomadas por el go -bierno y por las organizaciones privadas.
Núcleo Temático: Introducción a la
actividad económica
• Economía. Concepto. Relación con otras ciencias.
• Ramas y divisiones de la economía. Su importancia.
• Principios Básicos: necesidades y es -casez.
• Necesidades: concepto. Clasifica -ción. Características.
• Bien: concepto. Bienes y recursos económicos. Clasificación
• Factores de la producción. • Circuito Económico.
Núcleo Temático:
Teoría de la Oferta y la Demanda
• Intercambio de bienes. Unidad de producción. Unidad de consumo. • Oferta y demanda: concepto.
• Equilibrio entre la oferta y la deman -da.
• Variaciones de precio. Desplazamien -tos. Elasticidad.
Núcleo Temático:
Teoría del Mercado
• Mercados: concepto. Reglas del mer -cado.
• Clasificación de mercadas. Según su estructura: competencia perfecta e imperfecta. Ejemplos.
Núcleo Temático:
Economía Social
• Desarrollo sustentable. Definiciones. Condiciones.
• Desarrollo económico.
• Sustentabilidad económica y ambien -tal.
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mientos productivos. • Producción y ambiente.
Núcleo Temático:Rol del Estado
en la actividad económica
Funciones del Sector Público. • Gastos y Recursos Públicos.
• Tributos. Nociones elementales. Im -puestos. Tasas. Contribuciones. • El presupuesto. Los principios presu
-puestarios.
• Estructura y contenido de los presu -puestos.
• Superávit y Déficit Fiscal. • Política Fiscal. Efectos.
Núcleo Temático: Introducción a
la Macroeconomía
• Consumo. Ahorro. Inversión. Facto -res que los determinan.
• Producto Bruto Interno. Producto Bruto Nacional.
• El dinero como medio de cambio. • El Comercio Internacional.
Orientaciones
Metodológicas
Se tratará de contextualizar la enseñanza de modo que el estudiante pueda referen -ciar los contenidos con sus propias vivencias en la realidad económica, especialmente como consumidor.
Se sugiere que los contenidos sean abor -dados en clases interactivas, que animen la participación de los alumnos y alumnas, ta -les como:
• Confección de cuadros sinópticos: que permitan comprensión de con -ceptos, principios, clasificaciones. • Ejemplificaciones de cada concep
-to, de cada principio: haciendo refe -rencia a las vivencias y experiencias
de los estudiantes como comprado -res, consumidores y usuarios, como cuando realizan las compras diarias de comestibles, los viajes urbanos, la adquisición de artículos de vestimen -ta, compra de artículos tecnológicos o la asistencia a un local bailable, si -tuaciones que configuran distintos ti -pos de contrataciones.
• Resolución de ejercicios prácticos: confección de diferentes tablas y gráficos, como curvas de oferta y de -manda, curvas de indiferencia, cur -vas de costos, cálculos de costos, de beneficios, de índices de inflación, de Producto Bruto, utilizando herra -mientas matemáticas y estadísticas para lograr la interpretación de la realidad.
• Estudio de casos: para incentivar re -flexión y análisis de casos de la vida real, estudiados en un tiempo aco -tado, insistiendo siempre en análisis aplicados a situaciones y productos específicos de su localidad, de su re -gión, como petróleo, lana, recursos turísticos. Estudiar de esta manera casos de intervención comunitaria, impacto ambiental de emprendi -mientos, decisiones económicas a to -mar según distintos contextos.
• Búsqueda y estudio de bibliografía en bibliotecas y en la web, seleccionan -do fuentes y jerarquizan-do la infor -mación.
• Estudio y discusión de de diferentes publicaciones: periódicos y revistas locales que presenten temas y pro -blemáticas económicos como la in -fluencia de la economía informal en la estructura comercial y productiva de la localidad, el impacto de la infla -ción en distintos sectores socioeco -nómicos de su comarca.
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tivo de ampliar las posibilidades de la formación, intercambiar ideas dentro y fuera del aula, manteniendo un es -píritu colaborativo.
• Debates entre diferentes grupos: que evidencien comprensión de conte -nidos y facilite compartir y discutir diferentes ideas, argumentaciones y opiniones.
Orientaciones
para la Evaluación
Se propone hacer un seguimiento per -manente y sistemático del avance de los estudiantes en las producciones y en las ad -quisiciones de conocimientos, capacidades y habilidades.
Realizando un proceso de evaluación di -námico y permanente se apunta a fortalecer la motivación y el interés de los estudiantes y a promover una interpretación diferente de las evaluaciones, asumiéndolas como parte importante del proceso de aprendizaje y no como un castigo.
La propuesta de evaluación tiende a la diversificación de técnicas y herramientas, para no caer en la rutina. Se plantea tener en cuenta la realización de evaluación de tipo cualitativo y cuantitativo, teniendo en cuen -ta los tiempos de trabajo de cada grupo de alumnos y manteniendo la postura de afir -mar fortalezas y disminuir debilidades, favo -reciendo la tolerancia y el espíritu solidario en un marco ético.
En el momento de evaluar se podrían tener en cuenta: la interpretación y cumpli -miento de las consignas; las ideas y conoci -mientos que ponen en juego y el modo en que lo usan; la claridad en los conceptos; la gestión realizada ante una necesidad de información; la clasificación del material bi -bliográfico; la elección y la jerarquización de bibliografía; la solución de problemas y la
manera en que se solucionan; la toma de de -cisiones y la responsabilidad con que se to -man las decisiones; la autocrítica de los estu -diantes hacia sus producciones; el grado de intervención de cada uno de los alumnos; el esfuerzo y el compromiso que demuestren durante el desarrollo de las actividades.
Se podrán utilizar como instrumentos para evaluar:
• Producciones y presentaciones de trabajos de aplicación práctica. • Presentaciones orales y escritas. • Presentaciones individuales y en
equipos.
• Participación activa durante el desa -rrollo de las diferentes actividades que se proponen.
• Resolución y estudio de casos. el análisis e interpretación de casos de estudio puede resultar de utilidad para la evaluación de diversos temas, como por ejemplo: impacto de políti -cas económi-cas, problemáti-cas socio-económicas que permitan un aborda -je multidisciplinar.
