SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA APLICADA
Programa de estudio de 3° semestre
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO EN:
LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS
RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA.
Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Anatomía y Fisiología Aplicada
Equipo de Diseño Curricular
María de la Concepción Armenta Rosas, María Roselia Beristaín Beristaín, Ortencia de la Cruz García, Juan Manuel García
Zarate, Feliciano Hernández de los Santos, Carolina Partida Ayala, Claudia Pastrana Goyri, Miguel Ángel Vargas Ruiz.
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo
Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
PROGRAMA ACADÉMICO:
ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA APLICADA
SEMESTRE:
TERCERO
COMPONENTE DE FORMACIÓN:
PARA EL TRABAJO
CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO:
HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA
NÚMERO DE HORAS:
48
CRÉDITOS:
3
IMPORTANCIA DEL CURSO
El Programa de Anatomía y Fisiología Humana, se ubica dentro del Componente de Formación para el Trabajo, se imparte en el tercer
semestre. Da inicio al programa de Medicina Preventiva, conjuntamente con la asignatura de: Crecimiento y Desarrollo, y se complementa
durante el cuarto semestre con Primeros Auxilios I y Medicina Preventiva. En el quinto semestre, con Programas de Salud y Nutrición.
Mantiene relación de manera muy estrecha con las disciplinas del campo experimental, como: Química, Física y Biología, las cuales le proveen
de conocimientos que le permiten al alumno una mejor comprensión de los diferentes elementos que son campo de estudio de las Ciencias de la
Salud.
La relación curricular de esta asignatura pondera el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares del estudiante, principalmente de
las asignaturas de: Física, Química, Metodología y Taller de Investigación, Educación Física, Taller de Lectura y Redacción, Orientación
Educativa, Biología, Ecología y Desarrollo Sustentable.
Las actividades se encaminan hacia la trascendencia formativa humanizante de los alumnos ya que a través de la metodología propuesta,
orientan a experiencias de aprendizaje, de trabajo autónomo y de grupo hacia la toma de decisiones.
La estructura teórica y práctica de esta asignatura permite mantener un acercamiento hacía los alumnos con el estudio, cuidado y atención del
cuerpo. Se abordan la estructura y función de los principales sistemas que conforman la estructura del ser humano, para identificar alteraciones
morfológicas y funcionales que determinan el estado de salud y enfermedad del individuo. Cada una de las actividades de los niveles de
conciencia intencional promueve el desarrollo de competencias en torno a la comprensión e importancia del cuidado de la vida.
El contenido del programa de Anatomía y Fisiología Aplicada está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Sistema músculo esquelético
Unidad II:
Sistema cardiorrespiratorio, aparato digestivo y sistema urinario.
Permite el conocimiento del funcionamiento de
los diferentes sistemas que conforman el cuerpo humano.
Unidad III:
Sistemas reproductor y endocrino.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
•
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Elige y practica estilos de vida saludables.
•
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
•
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
•
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
•
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
•
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
•
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
•
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
•
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
•
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
•
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
•
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
•
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
•
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
•
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
•
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
•
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
•
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
•
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
•
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
•
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PROFESIONALES BÁSICAS
Campo: Asistencia Social
•
Realiza promoción, educación para la salud y protección específica, a través del desarrollo de procedimientos y técnicas en el campo de la
salud pública, utilizando como medios el proceso salud-enfermedad, la epidemiología, la investigación-acción participativa y el diagnóstico
de salud, para contribuir con estrategias coparticipativas a promover una cultura de autocuidado y a resolver favorablemente problemas de
tendencia sanitaria en el contexto de la sociedad donde se desarrolla.
•
Elabora y ejecuta programas de acción para mejorar la salud comunitaria, considerando elementos; étnicos, éticos, legales, humanísticos,
técnicos, científicos y metodológicos, estableciendo prioridades, objetivos y actividades correspondientes con el diagnóstico de salud, los
recursos disponibles y el modelo operativo de promoción a la salud para la provisión de servicios en el primer nivel de atención.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
•
Identificarán los aspectos relacionados con la estructura y funcionamiento del ser humano.
En el nivel Entender:
•
Conceptualizarán los contenidos relacionados con los principales sistemas del cuerpo humano, así como las relaciones que existe entre
ellos (sostén, movimiento, protección, excreción y reproducción).
En el nivel Juzgar:
•
Reflexionarán sobre las diferencias más importantes en la estructura y funcionamiento de los sistemas que conforman el cuerpo humano.
En el nivel Valorar:
•
Valorarán la importancia que tiene el estudio de la anatomía y fisiología del ser humano.
UNIDAD I.
SISTEMA MUSCULOESQUELÉTICO
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los principales componentes de los aparatos esquelético y muscular.
En el nivel Entender, el alumno:
• Describirá los componentes y el funcionamiento de los sistemas esquelético muscular.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Justificará el cuidado para el buen funcionamiento de los sistemas de cuerpo humano.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Concluirá la importancia de los sistemas esquelético muscular en la conformación del cuerpo humano.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
SISTEMA ESQUELÉTICO
¿Cómo está formado el esqueleto?
¿Cuántos huesos tiene el cuerpo humano?
¿Cuáles son las diferencias entre los esqueletos femenino y
masculino?
¿Con qué argumentos se demuestra el crecimiento de los
huesos?
¿Qué importancia tiene el cuidado de los
huesos para la vida?
Dibuje una silueta de su cuerpo señalando los huesos que lo integran. Exprese con sus propias palabras los conocimientos previos relacionados con la osteología. Indague en diversas fuentes bibliográficas dicho concepto y la constitución corporal. Clasifíquelos y elabore un cuadro de doble entrada considerando la forma o tamaño en: huesos largos, cortos, planos, irregulares, etc.,
A través de una discusión dirigida, establezca las diferencias entre el esqueleto femenino y el masculino, anotando en su libreta sus conclusiones.
Realice una encuesta con sus compañeros, indagando aspectos fenotípicos hereditarios respecto a la talla, y tipo de alimentación.
Debata acerca de la influencia de los genes y tipo de alimentación en su constitución individual, realice un ensayo de acuerdo a las conclusiones obtenidas en el debate.
Organice en equipos una imitación de las vivencias y consecuencias de un cuerpo sin huesos y preséntelo en clase a través de una mímica.
donde observe la morfología de los huesos (se sugieren
Los piratas del Caribe I y Monkey Bone´s).
SISTEMA MUSCULAR
¿Cómo está constituido el sistema
muscular?
¿Qué nombre reciben los movimientos de los
músculos?
¿Cómo se comprueba y diferencia el tamaño de los músculos de un hombre y una mujer?
¿Cuál es el mecanismo que permite la flexión y
extensión de los músculos?
¿Qué funciones tiene el sistema muscular en
el ser humano?
¿Para qué sirve tener conocimientos del sistema muscular y
sus funciones?
Lleve al salón de clases fotografías o recortes de modelos de fisicoculturismo compártalas con sus compañeros y expresen sus comentarios de lo observado respecto a los músculos.
Investigue en diversas fuentes los conceptos de miología, músculo y grupo muscular y el tipo de movimientos que éstos realizan, con la información obtenida elabore fichas de estudio.
Practique en un ave o mamífero (gallina o cerdo) una disección muscular y observe directamente la estructura de músculos y huesos, con el objetivo de reafirmar las conceptualizaciones, tome fotografías y realice una presentación en Power Point.
Diseñe una tabla comparativa en donde se registren las medidas de los diámetros braquiales de hombres y mujeres para determinar el género tiene mayor volumen muscular.
Elabore una maqueta en donde represente la constitución de los músculos del cuerpo, y señale la función que realizan cada uno de ellos.
Organice un torneo de “vencidas” entre compañeros, y al finalizar, comenten las circunstancias que los llevaron a ganar o a perder y redacte sus conclusiones.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
•
Osteología.
•
Sistema esquelético.
•
Miología.
•
Sistema muscular.
•
Musculo.
•
Diámetros braquiales
•
Dibujos de los esqueletos masculino y
femenino.
•
Cuadro
de
doble
entrada,
clasificación de huesos (largos, cortos
y planos).
•
Encuesta de aspectos fenotípicos
hereditarios.
•
Ensayo sobre influencia de genes y
tipo de alimentación en la constitución
física individual.
•
Fichas de estudio sobre conceptos de
sistema muscular.
•
Presentación en Power Point sobre
práctica de disección muscular.
•
Tabla
comparativa
de
medidas
braquiales de ambos géneros.
•
Maqueta de constitución muscular del
cuerpo humano.
•
Redacción sobre torneo de “vencidas”
acerca
de
las
circunstancias
favorecedoras que lo llevaron a ganar
o perder.
•
Cuadro
de
doble
entrada
sobre
características de lesiones musculares
•
Actitud
asertiva,
mediante
participación en trabajos por equipo,
dentro o fuera del aula.
•
Respeto para escuchar las preguntas,
comentarios o paráfrasis de sus
compañeros en torno a los temas
estudiados.
•
Iniciativa y solidaridad académica para
las diversas actividades.
•
Pulcritud, en forma y contenido, de la
presentación de productos.
UNIDAD II.
SISTEMA CARDIORRESPIRATORIO, APARATO DIGESTIVO Y SISTEMA URINARIO
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará las estructuras de los principales componentes de los sistemas cardiovascular y respiratorio, aparato digestivo y urinario.
En el nivel Entender, el alumno:
• Describirá los componentes y el funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio, aparato digestivo y urinario.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Justificará el funcionamiento cardiaco e intercambio de gases a nivel pulmonar. • Decidirá la importancia que guardan en el organismo el aparato digestivo y el urinario.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Elegirá acciones responsables encaminadas al cuidado del sistema cardiorrespiratorio. • Argumentará el funcionamiento del aparato digestivo y urinario.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
APARATO CARDIOVASCULAR
¿Cómo está constituido el aparato
cardiovascular?
¿Cuál es la diferencia entre una arteria y una
vena?
¿Cómo se comprueba la función conjunta de
arteria, venas y corazón en los
procesos de circulación mayor y
menor?
¿Cómo se comprueba la función de la
sangre?
¿Por qué el corazón late más rápido cuando se realiza
actividad física?
¿Por qué es importante determinar el tamaño del corazón
y su adecuado funcionamiento?
¿Para qué sirve conocer la presión
arterial?
Presente, por equipo, el corazón integro de algún mamífero (toro o vaca). Elabore una lista de características que observe. Comente con sus compañeros.
En equipo investigue conceptos acerca de los componentes, las funciones generales del corazón y del sistema vascular; con la información obtenida elabore en forma ordenada diez preguntas, con sus respectivas respuestas.
En equipo, comente la similitud entre el corazón animal y el humano. Determine las diferencias estructurales entre venas y arterias. Elabore un mapa conceptual. Trace, en un lugar al aire libre (patio o cancha deportiva), un circuito similar a una autopista, en la cual describa y explique la circulación mayor y menor y las consecuencias de una interrupción en la circulación sanguínea.
sistemas arteriales y venosos. Describa las diferencias, funciones y características de cada sistema.
Elabore un folleto informativo acerca de las principales enfermedades asociadas al sistema cardiovascular destacando órganos involucrados y las posibilidades de prevención. Distribúyalo en su comunidad.
APARATO RESPIRATORIO
¿Cómo está constituido el aparato
respiratorio?
¿Cuáles son los movimientos respiratorios?
¿Cuál es la función de los pulmones?
¿Cómo se evidencia el intercambio de gases?
¿Por qué hombres y mujeres respiran distintas cantidades de
aire?
¿Qué implicaciones o consecuencias tiene la
falta de aire en el organismo?
¿La cantidad de aire que llega a los pulmones tiene alguna
relación con el desempeño físico?
¿Qué consecuencias presentan los pulmones con relación al aire que respiramos del medio ambiente?
Observe un dibujo, a gran escala, del aparato respiratorio. Coloque los nombres de las partes en que está estructurado (con tarjetas).
Nota: No importa si se equivoca.
Investigue, en diversas fuentes, la definición y
generalidades del aparato respiratorio, para
conceptualizar el término hematosis y su función, así como, el tipo de agentes contaminantes presentes en el medio ambiente y sus efectos en el tracto respiratorio. Elabore un mapa mental.
Observe el dibujo de la actividad inicial y cambie la ubicación de las tarjetas para corregir los nombres que sea necesario.
En binas, observe y mida la frecuencia respiratoria (inspiración y espiración) de diez compañeros (cinco hombres y cinco mujeres), en estado de reposo y posterior a una actividad física. Incluya en la práctica tiempos de apnea y repórtelos en una grafica de barras utilizando las variables de género.
Diseñe un folleto informativo de enfermedades que observe en su contexto que afecten al aparato respiratorio (resfriado común, rinitis alérgica, enfisema pulmonar, etc.) y compártalo con sus compañeros.
APARATO DIGESTIVO ¿Cómo está
constituido el aparato digestivo?
¿Cuáles son las
¿Cómo se comprueban los
movimientos peristálticos durante la
digestión?
¿Cuál es la importancia del aparato digestivo en
los procesos de alimentación?
¿Qué le pasa a una persona que le quita
Exprese, a través de una lluvia de ideas, sus conocimientos previos con relación a los procesos previos, durante y después de la digestión.
Identifique, en diversas fuentes de información, conceptualizaciones del aparato digestivo, funciones y movimientos. Elabore fichas de trabajo e ilustre el tema en su cuaderno o carpeta.
funciones y movimientos del aparato digestivo?
parte del estómago? (por ejemplo Viaje fantástico). Organice una mesa redonda en la que se expongan conocimientos y opiniones acerca del tema.
En plenaria describa los procesos que suceden durante
un ayuno prolongado y en una enfermedad
gastrointestinal, anote sus conclusiones.
Fájese o apriétese la región abdominal e intente comer proporciones de alimento habituales. Presente un informe escrito sobre lo ocurrido, argumentando las causas.
Elabore un periódico mural, acerca de la estructura y características más importantes del sistema digestivo, considerando la información de este horizonte de búsqueda.
SISTEMA URINARIO
¿Cómo esta constituido el sistema
urinario?
¿Qué datos químicos arroja la orina al realizar un análisis
químico o de laboratorio?
¿Cómo llegan los líquidos al riñón?
¿Cómo se reflejan los daños severos de los riñones en la salud
humana?
¿Qué relación existe entre el sistema
urinario y la reproducción humana?
¿Por qué se forman piedras en el riñón?
¿Para qué sirve conocer el funcionamiento de los
riñones?
¿Es verdaderamente valiosa la donación de
un riñón para una persona que lo
necesita?
Comente grupalmente lo que sepa, recuerde o haya escuchado acerca de los riñones.
Lleve al aula material impreso con información relacionada al aparato urinario, al riñón y sus principales funciones. Grupalmente elabore en el pizarrón un listando las principales características y funciones.
Escriba, en tarjetas de memoria, las
conceptualizaciones de riñón, orina, sus características, funciones e implicaciones en la salud.
En equipo, realice prácticas de laboratorio con los experimentos de osmosis y concentración de solutos y solventes para comprender como funciona el sistema urinario.
En plenaria explique los resultados y conclusiones obtenidas. Integre un informe de los resultados de un estudio de campo sobre las enfermedades producidas por trastornos en el sistema urinario y acciones de donantes de riñón.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
•
Sistema cardiovascular.
•
Circulación mayor y menor.
•
Venas y Arterias.
•
Sistema respiratorio.
•
Hematosis.
•
Inspiración
•
Espiración.
•
Apnea.
•
Aparato digestivo.
•
Aparato urinario.
•Ósmosis.
•
Reporte de cuestionario contestado sobre
corazón y sistema vascular.
•
Mapa conceptual de venas y arterias.
•
Representación gráfica de un circuito en
semejanza a la circulación mayor y
menor.
•
Maqueta en bajo relieve de relación entre
sistema arterial y venoso.
•
Folleto informativo de las principales
enfermedades
asociadas
al
sistema
cardiovascular.
•
Mapa mental del sistema respiratorio.
•
Gráfica
de
barras
por
género
de
frecuencia respiratoria en estado de
reposo y posterior a una actividad física.
•
Folleto informativo de enfermedades
respiratorias (resfriado común, rinitis
alérgica, enfisema, etc.).
•
Fichas de trabajo del aparato digestivo.
•
Mesa redonda con base a la observación
de “Viaje fantástico”.
•
Redacción de conclusión sobre procesos
que acontecen en una enfermedad
gastrointestinal.
•
Informe escrito concerniente a la opresión
abdominal.
•
Periódico mural del sistema digestivo.
•
Listado de funciones del aparato urinario.
•
Respeto.
•
Tolerancia
•
Confianza.
•
Seguridad en sí mismo.
•
Pulcritud en forma y contenido, de la
presentación de productos.
•
Tarjetas
de
memoria
de
conceptualizaciones:
riñón,
orina,
características, funciones e implicaciones.
•
Mapa conceptual del aparato urinario
•
Informe
escrito
de
enfermedades
producidas por trastornos del sistema
urinario.
UNIDAD III. SISTEMAS REPRODUCTOR Y ENDOCRINO
Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará las estructuras de los principales componentes de los aparatos reproductor y endocrino.
En el nivel Entender, el alumno:
• Conceptualizará los componentes de los sistemas y el funcionamiento específico de los aparatos reproductores masculino, femenino y endocrino.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Argumentará los procesos del ciclo ovárico, menstruación, concepción, gestación y su relación con el sistema endocrino.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Asumirá una postura responsable con respecto a los procesos físicos y fisiológicos para el adecuado desarrollo y cuidado del cuerpo humano.
Horizonte de Búsqueda
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas
Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
SISTEMAS REPRODUCTORES
¿Cómo está constituido y cuál es la
función del aparato reproductor masculino
y el femenino?
¿Por qué existen diferencias anatómicas
entre la pelvis de un hombre y una mujer?
¿Qué indicadores se presentan durante el
ciclo menstrual?
¿Por qué es importante la comunicación en torno
a la sexualidad entre padres e hijos?
¿Para qué sirve conocer el funcionamiento del sistema reproductor?
Lleve al aula materiales bibliográficos o tecnológicos, que contengan información sobre el aparato reproductor humano, para observar e identificar en ellos el aparato reproductor femenino y el masculino.
Analice la información de los materiales, reconociendo las partes que forman el aparato reproductor femenino y el masculino, incluya las principales funciones (menstruación, ciclo ovárico, reproducción de la especie, ovogénesis, espermatogénesis, fecundación, embarazó, parto, etc.) y realice una representación esquemática.
Elabore un cuadro comparativo que establezca las diferencias entre el aparato reproductor masculino y el femenino.
Prepare y realice una representación en donde algunos alumnos tengan el rol de padres y otros los de hijos, argumentando la importancia y trascendencia de la comunicación familiar en torno a la educación sexual. Organice en coordinación con el docente, una feria de educación sexual, elabore trípticos y distribúyalos.
SISTEMA
ENDOCRINO ¿Cómo está ¿Cómo se diferencia
¿Qué implicaciones se tiene ante una
constituido y cuál es la función del sistema
endocrino?
la función del sistema endocrino del hombre
y de la mujer?
¿De verdad las hormonas influyen en
cambios biológicos y psicológicos?
disfunción hormonal o glandular en el cuerpo
humano?
Estudie en diversas fuentes la conceptualización y generalidades del sistema endocrino, glándulas, hormonas y su función.
Con la información y datos obtenidos relacione, en un cuadro de cuatro entradas, el sistema hormonal con los cambios físicos, psicológicos, emocionales y deficiencia en la secreción o función durante la adolescencia.
Comparta experiencias personales con sus compañeros del grupo sobre dichos cambios.
De manera individual, realice dibujos de la ubicación de las glándulas endocrinas (glándulas suprarrenales, tiroides, hipófisis, ovarios, testículos).
Realice un juego de palabras (crucigrama, sopa de letras u otro) para reafirmar lo tratado.
Retome la actividad de la película participando en un debate que permita reflexionar sobre los temas de las unidades estudiadas y los aciertos y posibilidades de llevar a cabo lo planteado en la película.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:
•
Aparato reproductor femenino y
masculino.
•
Menstruación.
•
Ciclo Ovárico.
•
Ovogénesis.
•
Espermatogénesis.
•
Sistema endocrino.
•
Glándulas.
•
Hormonas.
•
Representación esquemática de los
aparatos reproductores.
•
Cuadro comparativo de diferencias
entre el aparato reproductor masculino
y femenino.
•
Feria de educación sexual.
•
Trípticos sobre educación sexual.
•
Cuadro de cuatro entradas del sistema
endocrino.
•
Dibujos de ubicación de las glándulas
endocrinas.
•
Juegos de palabras del sistema
endocrino.
•
Foro sobre educación sexual.
•
Respeto.
•
Tolerancia durante la intervención de un
debate y foro.
•
Pulcritud en forma y contenido, de la
presentación de productos.
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
Atenta
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) • Observa la diversidad cultural de los alumnos.
• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. • Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
Inteligente
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión. • Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
Crítica
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores. • Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía. • Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
Libre - Responsable
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
EVALUACIÓN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora.
La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías, postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.
Procesos y productos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.
Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos:
