Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y
urbano
1. Naturaleza de la escuela rural -Características de la ER
-Origen de los colegios rurales agrupados y su figura en la legislación -La ER en el siglo XX
-ER en el siglo XXI (sociedad globalizada) 2. Ventajas e inconvenientes de la ER
3. Políticas educativas (en la segunda mitad del S XX) 4.La UE y la ER
5. La ER en la LOMCE
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
1. Naturaleza de la escuela rural
Para entender el contexto rural:
-c
riterio ocupacional
:
-
actividad a la que se dedica la sociedad
rural:agricultura,
ganadería o silvicultrua.
-
Insuficiente para definir la sociedad rural (más que
personas con esas ocupaciones)
-
criterio espacial
: sociedad asentada en zonas lejos del espacio
urbano
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Características de la ER
La escuela rural es una institución que
tiene como soporte el medio y la cultura
rural con una estructura organizativa
heterogénea
y
singular
y
una
configuración
pedagógico-didáctica
multidimensional (Boix, 1995:7)
- Diversidad: alberga escuelas diferentes y no existe similitud en contexto. (pese a todo existe mayor
integración y relación con el contexto).
- Escasa densidad de población e irregular distribución en el contexto (gestión y particularidades) - Profesorado dirigido a aula estándar (Bernal, 2009). Paso previo/estabilidad
- Alumnado heterogéneo. Implica planificar estrategias y organizar tiempo y espacio. - Escasez de niños/as y cierto aislamiento: cambio por inmigrantes y TIC.
- Ratio. Baja/coste administración/trabajo cercano.
- Infraestructura y recursos, es necesario implementar mejoras: cambios TIC.
- Participación y asociacionismo de las familias. Deficitaria como en la escuela urbana, mayor cercanía y
conocimiento casos concretos.
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Características de la ER
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA RURAL https://www.youtube.com/watch?v=VcqdcgwTjNs
1. Características de la escuela rural
2. Que particularidades debe poseer el formador que realiza su trabajo en una escuela rural 3. Que funciones se le atribuyen a la escuela rural
4. Justificación de la escuela rural en pueblos con pocos habitantes. Cita al menos tres argumentos.
5. Que ventajas se le atribuyen a la escuela rural. A partir de estos plantea los inconvenientes que pueden derivarse (si existiensen).
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
-El Ministerio de Educación y Ciencia establece por primera vez, en el Real Decreto 2731/1986 de 24 de diciembre (BOE del 9 de enero), bajo el amparo de la entonces Ley General de Educación de 1970 (L.G.E.), la posibilidad de agrupar, académica y administrativamente, determinados colegios rurales y constituir los llamados Colegios Rurales Agrupados o CRA.
Origen de los colegios rurales agrupados y su figura en la legislación
-Orden de 20 de julio de 1987 (BOE del 25 de julio) se establece el procedimiento a seguir para la constitución de Colegios Rurales Agrupados de Educación General Básica.
-Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE del 2 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, los centros han sufrido una serie de
modificaciones (aspecto económico, política de educación compensatoria, escolarización y calidad)
-Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.), dedica el Título II a la Equidad en la Educación y dentro del mismo se encuentra el Capítulo II referido a la Compensación de las desigualdades en educación.
CRA: centro educativo donde se imparten las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y, con menor frecuencia, Educación Secundaria Obligatoria en el entorno rural español. Su organización está basada en la agrupación de varias unidades de localidades diferentes que constituyen un colegio. Cada aula CRA integra dentro de la misma clase, a varios cursos impartidos por el mismo profesor. Según las comunidades reciben
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
La ER en el siglo XX
*Hasta principios del siglo XX la enseñanza primaria en las escuelas rurales fue
deficitaria, ya
que el Estado les prestó poca atención: “la Ley Moyano (1857) determinaba que en cada
pueblo de 500 habitantes habría necesariamente dos escuelas públicas elementales.
Se aprecia una estructura jerárquica. Sueldo del maestro en función de los habitantes que
debe compaginar sus funciones con tareas no propias de su profesión
* 1931 se proclamó la II República, tras la dictadura de Primo de Rivera, el nuevo gobierno
decidió invertir en un nuevo proyecto, que fue esencial para producir un desarrollo del país: la
renovación del sistema educativo español. El objetivo era crear escuelas públicas, obligatorias,
laicas y mixtas. Se construyen más de 50.000 escuelas unitarias en España (atención medio rural).
* Mejores educadores y más cualificados. Inversión en su formación y capacitación. Se exige
título de Bachillerato.
Tema 3.La escuela infantil en el medio rural y urbano
La ER en el siglo XX
*Posteriormente, gracias a la experiencia del Valle-Amblés (Ávila) surgen los CRA, esenciales
para suplir muchas carencias (estructura, organización, funcionamiento, etc.) que presentaban las
escuelas unitarias.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 realiza algunas propuestas para la escuela del
medio rural, en ella se pretende lograr una educación de calidad e igualdad para todos, donde
los componentes de la comunidad educativa (padres, docentes, administración, etc.) colaboren en
el logro de dicha educación. Tampoco aporta nada nuevo con respecto a la educación en el medio
rural.
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ER en el siglo XXI (sociedad globalizada)
Sepúlveda- Ruiz, M. P. & Gallardo-Gil, M. (2011).
LA ESCUELA RURAL EN LA SOCIEDAD GLOBALIZADA: NUEVOS CAMINOS PARA UNA R EALIDAD SILENCIADA
. Curriculum y Formación del Profesorado, 15. (2); 142-153.
ACTIVIDADES
1. Justifica el valor de la escuela rural en el S. XXI
2. Cual es el futuro de la escuela rural según las autoras
3. Que aspectos justifican la función social y educativa de la escuela en el entorno rural
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2. Ventajas e inconvenientes de la
ER
VENTAJAS (carácter instructivo-formativo)
Mayor autonomía administrativa y profesional en el proceso instructivo del centro. Simplicidad de la estructura organizativa
Mayor entusiasmo en la realización de actividades escolares por parte de los docentes, en su mayoría jóvenes con ganas de aprender y experimentar nuevos proyectos.
Enseñanza individualizada, los docentes tienen un mayor trato de cercanía con el alumno.
La participación de los padres es más frecuente al establecer unas relaciones más próximas entre éstos y el profesorado.
Control permanente, que no requiere datos burocráticos para que cualquiera pueda conocer en el centro escolar el rendimiento de un alumno o un profesor.
Fácil gobernabilidad, derivada de que la comunicación entre los profesionales puede tener lugar en torno a una mesa, por su reducido número.
Mayor flexibilidad en los horarios académicos cotidianos dentro de la jornada escolar.
Mayor énfasis en la relación del aprendizaje escolar con la vida externa al centro educativo.
Realización de actividades extraescolares más sencilla ya que el contacto con la naturaleza es más directo, recurso que se puede utilizar de manera didáctica.
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INCONVENIENTES (carácter instructivo-formativo)
Presencia escasa en la legislación sobre el funcionamiento, la organización, las particularidades y necesidades de estas escuelas.
Aislamiento físico-humano y cultural de profesores y alumnos.
Descontextualización de programas, libros de texto no adecuados, cultura marcadamente urbana, escasos recursos materiales, etc.
Existencia de varios niveles en una misma clase, que exige una alta capacidad por parte del docente en cuanto a formación y trabajo.
Falta de preparación específica del profesorado para este tipo de escuelas.
Diseño curricular específico, ya que se requiere de una metodología particular para atender la enseñanza llevada a cabo en estas escuelas.
Excesiva movilidad del profesor por falta de estímulos. Impidiendo así, la formación de equipos estables y conduciéndoles a su desgaste profesional.
La permanencia de relación docente-discente, que en una línea es ventajosa, supone una incidencia muy fuerte en el rendimiento cuando hay errores en el docente o incompatibilidad entre ambos.
Ayuda escasa al profesorado.
