i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD PRESENCIAL
Proyecto de Investigación Previo a la Obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica.
PORTADA
TEMA:
“DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Kleber Ricardo Chango Chimborazo TUTORA: Dra. Mg. Marina Castro Solórzano
AMBATO - ECUADOR 2017
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dra. Mg. Marina Castro Solórzano, en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por el egresado: Kleber Ricardo Chango Chimborazo con C.I.1804351854, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de Graduación o Titulación: “DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, dejo constancia que el presente informe es el resultado de la Investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
iv
CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema “DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por el Sr. Kleber Ricardo Chango Chimborazo, Egresado de la Carrera de Educación Básica Promoción Abril- Agosto 2017, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante el organismo pertinente.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo le dedico a toda mi familia quienes son el pilar fundamental en mi vida, a mis padres los cuales son el motor que me impulso alcanzar un peldaño más en mi etapa académica.
De igual forma les dedico a mi esposa y mi hijo quienes conforman la fuente principal de inspiración que me motiva hacer una excelente persona, hijo, esposo, padre y profesional
A mis abuelos ya que gracias a sus constantes consejos supieron encaminarme por un buen camino, motivándome en los momentos de flaqueza, brindándome todo su apoyo incondicional
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios quien me ha brindado salud, inteligencia, fuerza y paciencia para salir adelante durante esta trayectoria académica, a mis padres por el esfuerzo que realizan día a día, brindándome oportunidades para superarme intelectualmente y así lograr ser un gran profesional
A la Universidad Técnica de Ambato por acogerme dentro de sus aulas, a todos los docentes quienes se convirtieron en una parte fundamental en mi etapa académica, impartiendo todos sus conocimientos y experiencias profesionales
viii
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
PÁGINA
PORTADA ... i
APROBACIÓN DEL TUTOR ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
RESUMEN EJECUTIVO ... xiii
ABSTRACT ... xiv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO 1 ... 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 2
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 2
1.2.1. Contextualización ... 2
1.2.2. Análisis Crítico ... 5
1.2.3. Prognosis ... 6
1.2.4. Formulación del problema ... 6
1.2.5. Preguntas directrices ... 7
1.2.6. Delimitación del problema ... 7
1.3. JUSTIFICACIÓN ... 8
1.4. OBJETIVOS ... 9
1.4.1. Objetivo General ... 9
ix CAPÍTULO 2 ... 10 MARCO TEÓRICO ... 10 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 10 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 14 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 15 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 21
2.4.1. Variable Independiente: Compresión Lectora ... 24
2.4.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico ... 34
2.5. HIPÓTESIS ... 39
2.6. SEÑALAMIENTO DE LA VARIABLE ... 39
CAPÍTULO 3 ... 40
METODOLOGÍA ... 40
3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO ... 40
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 40
3.3. NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 41
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 42
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 43
3.6. TÉCNICA E INSTRUMENTO ... 45
3.7. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ... 45
3.8. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ... 46
CAPÍTULO 4 ... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 47
4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS VARIABLE INDEPENDIENTE . 47 4.1.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS VARIABLE DEPENDIENTE .. 62
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 64
4.2.1. Planteamiento de la Hipótesis ... 64
4.2.2. Fórmula ... 64
4.2.3. Nivel de significación ... 64
4.2.4. Zona de aceptación o rechazo ... 65
4.2.5. Cálculo del CHI (ji) Cuadrado. ... 65
x CAPÍTULO 5 ... 67 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 67 5.1. CONCLUSIONES ... 67 5.2. RECOMENDACIONES ... 68 ANEXOS ... 80 BIBLIOGRAFÍA ... 89
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA
Gráfico 1: Árbol de problemas ... 4
Gráfico 2: Superordinación conceptual ... 21
Gráfico 3: Constelación de Ideas: Comprensión Lectora ... 22
Gráfico 4: Constelación de Ideas: Rendimiento Académico. ... 23
Gráfico 5: Pregunta 1. ... 47 Gráfico 6: Pregunta 2. ... 48 Gráfico 7: Pregunta 3. ... 49 Gráfico 8: Pregunta 4. ... 50 Gráfico 9: Pregunta 5. ... 51 Gráfico 10: Pregunta 6. ... 52 Gráfico 11: Pregunta 7. ... 53 Gráfico 12: Pregunta 8. ... 54 Gráfico 13: Pregunta 9. ... 55 Gráfico 14: Pregunta 10. ... 56 Gráfico 15: Pregunta 11. ... 57 Gráfico 16: Pregunta 12. ... 58 Gráfico 17: Pregunta 13. ... 59 Gráfico 18: Pregunta 14. ... 60 Gráfico 19: Pregunta 15. ... 61
xii
ÍNDICE DE TABLAS
PÁGINA
Tabla Nº 2: Variable Independiente. ... 43
Tabla Nº 3: Variable Independiente. ... 44
Tabla Nº 4: Pregunta Básicas ... 46
Tabla Nº 5: Pregunta 1. ... 47 Tabla Nº 6: Pregunta 2. ... 48 Tabla Nº 7: Pregunta 3. ... 49 Tabla Nº 8: Pregunta 4. ... 50 Tabla Nº 9: Pregunta 5. ... 51 Tabla Nº 10: Pregunta 6. ... 52 Tabla Nº 11: Pregunta 7. ... 53 Tabla Nº 12: Pregunta 8. ... 54 Tabla Nº 13: Pregunta 9. ... 55 Tabla Nº 14: Pregunta 10. ... 56 Tabla Nº 15: Pregunta 11. ... 57 Tabla Nº 16: Pregunta 12. ... 58 Tabla Nº 17: Pregunta 13. ... 59 Tabla Nº 18: Pregunta 14. ... 60 Tabla Nº 19: Pregunta 15. ... 61
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: “DÉFICIT DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL BÁSICO SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTOR: Kleber Ricardo Chango Chimborazo TUTORA: Dra. Mg. Marina Castro Solórzano
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio está enfocado en definir la relación e impacto del déficit en la comprensión lectora, en la educación básica superior de la Unidad Educativa
González Suárez. Se utilizó un enfoque mixto cuali-cuantitativo con un diseño no experimental; así mismo para la recolección de la información de datos se aplicó un cuestionario estructurado, dirigido a 37 estudiantes del décimo año de educación básica, con el fin de conocer su opinión y criterio acerca del tema de estudio basado en sus experiencias. Los resultados obtenidos fueron analizados mediante el cálculo de la Prueba PISA, y Chi Cuadrado, los mismos que muestran claramente que el déficit de comprensión lectora limita el rendimiento académico, por tal motivo, se debe generar estrategias que motiven a los estudiantes a sumergirse en el mundo de la lectura logrando así desarrollar su pensamiento crítico, su habilidad para poder expresar opiniones, enriquecer su vocabulario, con el objetivo de, generar un cambio positivo en la educación
Palabras Clave: comprensión lectora, rendimiento académico, lectura, prueba PISA
xiv
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER BASIC EDUCATION
TOPIC: "DEFICIT OF THE READING UNDERSTANDING AT THE HIGHER BASIC LEVEL OF THE EDUCATIONAL UNIT GONZÁLEZ SUÁREZ, CANTÓN AMBATO, PROVINCE OF TUNGURAHUA".
AUTHOR: Kleber Ricardo Chango Chimborazo TUTOR: Dra. Mg. Marina Castro Solórzano
ABSTRACT
The present study is focused on defining the value and impact of the deficit in reading comprehension, in upper basic education of the unit education González Suárez. Used a quali-quantitative mixed approach with a non-experimental design; likewise for information from data collection applied a structured questionnaire 38 students in the tenth year of basic equation, in order to know your opinion and criteria about the topic of study based on their experiences. The results obtained were analyzed through the calculation of the test PISA, and Chi Square them same that show clearly that the deficit of understanding reading limited the performance academic, for this reason, strategies should be generated that motivate students to immerse themselves in the world of reading, thereby developing their critical thinking, their ability to express opinions, enrich their vocabulary, with the aim of generating positive change in education
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, sobre el tema “Déficit de la comprensión lectora en el nivel básico superior, de la Unidad Educativa González Suárez, cantón Ambato, provincia de Tungurahua”, se ejecutó basándose en el análisis de un problema
El presente trabajo consta de seis capítulos desarrollados de acuerdo a las normas y lineamientos establecidos en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Capítulo 1. Se plantea el problema, las contextualizaciones a nivel macro, meso y micro, el análisis crítico con su problema, causas y efectos, la prognosis, se planteó el problema a investigarse con su justificación y sus objetivos.
Capítulo 2. Se estructura el marco teórico en relación a la categorización de las variables dependiente con sus subcategorías y la independiente en torno a las definiciones de los diferentes autores, esta es la base científica con la que iniciamos nuestra investigación y nos permitió establecer la hipótesis de nuestro trabajo y señalamiento de las variables.
Capítulo 3. Metodología de la investigación con sus enfoques: cualitativo cuantitativo, la modalidad bibliográfica documental de campo sus niveles, descriptivo, exploratorio, asociación de variables, población y muestra, planteándose las técnicas e instrumento, la operacionalización de variables, plan 2 de recolección de la muestra, plan para el procesamiento y análisis de la información.
Capítulo 4. Hace referencia a las conclusiones y recomendaciones de acuerdo al análisis estadístico de los datos de la investigación.
Capítulo 5. Este capítulo se refiere a las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los resultados estadísticos para dar solución al problema investigado.
2 CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. TEMA
El déficit en la comprensión lectora en la Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa González Suárez, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1. Contextualización
En el Ecuador, la lectura y la comprensión lectora, son factores necesarios en el desarrollo de los estudiantes tanto en ciclo escolar como en todas las etapas de su vida académica, puesto que, las diversas evaluaciones realizadas por la UNESCO (2014) coloca al Ecuador en los últimos casilleros según los índices de lectura de América Latina. La destreza leer influye en el proceso de análisis y concentración facilitando la autonomía cognitiva; y es que, a través de la lectura, se van adquiriendo nuevos saberes y conocimientos que ayudan al desarrollo intelectual y creativo, convirtiéndose en un pilar fundamental que tienen las personas para lograr el aprendizaje.
En las unidades educativas de la provincia de Tungurahua es vital que se estimule a los estudiantes desde los niveles inferiores para que desarrollen un hábito y gusto por la lectura y, por ende, producir un mejor desenvolvimiento en las aulas de clase. Esta práctica logra inducir al razonamiento crítico y creativo de manera que el lector consigue reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados durante el transcurso de la lectura, facilitando la comprensión de
3
los diversos temas a tratar dentro del aula de clases mejorando notoriamente su rendimiento académico e intervención con opiniones acorde al tema dentro de cualquier grupo social o educativo.
La comprensión lectora es una actividad que se debe realizar a través de técnicas y estrategias innovadoras que llamen la atención a los estudiantes y facilite su a prendimiento mediante la absorción de contenidos por medio de una lectura rápida y reflexiva, López, M (2014) explica que “La comprensión lectora es un proceso que requiere interacción entre el texto, el contexto en el que desarrolla el texto y la lectura y el lector”, por tal motivo se debe observar a la comprensión lectora desde un enfoque diferente, ya que, se puede relacionar con la meta cognición que es la capacidad de dirigir sus reacciones mentales hacia un fin en específico, por esta razón, podemos expresarla como meta comprensión, es la capacidad de controlar su lectura e interpretar conscientemente su contexto.
En la Unidad Educativa González Suárez se manifiesta decadencia en la lectura, siendo esta destreza la base fundamental por medio de la cual se adquieren los conocimientos, ya que se aplica en todas las ares de aprendizaje. Por ello, es de vital importancia que los docentes y estudiantes cuenten con esta herramienta para fortalecer su capacidad de generar una aceptable competencia lingüística, dando a conocer sus ideas y pensamientos propios asimilados a través de las lecturas que desarrollen continuamente, con el objetivo de, garantizar un aprendizaje de calidad conforme a las necesidades y demanda de la sociedad
Solé (2011) afirma que “siempre que leemos, pensamos y así afinamos nuestros criterios, contrastamos nuestras ideas, las cuestionamos, aún aprendemos sin proponérnoslo” (p. 50). La comprensión lectora es una destreza imprescindible que necesitan las personas aplicar en cualquier ámbito, debido que, otorga la capacidad de razonar rápidamente y emitir juicios de opinión con sentido que aporten de manera positiva, con el objetivo de, ir relacionando lo aprendido con el aprendizaje nuevo de esta manera todas las personas se encuentra en constante a prendimiento.
4
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Gráfico 1: Árbol de problemas Fuente: Investigación directa Autor: Chango, R. (2016).
Déficit en la comprensión lectora en la Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa González Suárez, cantón Ambato, provincia de
Tungurahua Lectura superficial de textos Bajo nivel de aprendizaje significativo Escasa capacitación en técnicas y estrategias modernas Escasa inclinación hacia la lectura Deficientes estrategias para inducir a la lectura Carencia de pensamiento crítico Aversión a textos de cualquier carácter Carencia de interpretación textual EFECTOS PROBLEMA CAUSAS
5 1.2.2. Análisis Crítico
Mediante el análisis que se ha realizado en la Unidad Educativa González Suárez se ha determinado que los estudiantes, con el paso de los años, han perdido interés por la lectura, ya sea, relacionada a su educación o para su distracción; además, un factor fundamental que interviene en el proceso de aprendizaje es la tecnología debido a que es un instrumento que utilizan los estudiantes para consultar obteniendo información sintetizada, perjudicándoles en el proceso cognitivo al generar ideas y produciendo en ellos carencia de su pensamiento crítico al momento de dar una opinión sobre asuntos específicos dentro y fuera de las aulas de clases.
La existencia de metodologías tradicionalistas dentro del aula crea un ambiente aburrido y repetitivo sin lograr obtener ningún resultado positivo, por ende, no permite que se utilicen técnicas modernas atractivas que despierten el interés de los estudiantes y ayuden a encaminarlos hacia la selección de los diferentes géneros narrativos; al contrario, crea indiferencia hacia las actividades de lectura, produciendo desfases en el aprendizaje y afectando su intelecto, de esta manera la educación no lograra desarrollar las diferentes habilidades y destrezas que los estudiantes requieren para su desempeño académico durante su etapa escolar.
Otro de los factores identificados es la escasa capacitación dirigida a docentes y la apatía que tienen para auto prepararse sobre técnicas y metodologías actualizadas que se puedan aplicar desde los inicios de la etapa escolar para crear hábitos y gustos por la lectura. La falta preparación docente no ayuda a mejorar el desarrollo de la fluidez y comprensión lectora en los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje monótono, convirtiéndose en un factor importante negativo en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Finalmente, el desuso de los signos gramaticales en la práctica de la lectura es un problema que afecta a los estudiantes al momento de adquirir la información, ya
6
que, se ven limitados a realizar una lectura mecánica donde logran identificar los términos de la lectura pero no obtienen el significado de las palabras que están leyendo perdiendo la sintaxis de la narración, al desconocer los principales signos gramaticales impide aplicar las pausas necesarias para dar al contenido literario el sentido y concepto adecuado a cada frase o palabra que el autor quiso plasmar dentro de su obra.
1.2.3. Prognosis
De acuerdo al problema detectado se ha considerado que la lectura es una destreza fundamental, no solo para el proceso educativo sino también para el desarrollo de la vida personal y profesional, ya que se aplica en todo momento. Se debe hacer conciencia tanto los padres de familia como los profesores, el inculcar hábitos lectores desde tempranas edades, transformando el pensamiento negativo que tiene la sociedad hacia la lectura de libros, obteniendo una transformación dentro de su razonamiento y consiguiendo que sientan como propio y forme parte de su vida cotidiana, al igual que jugar o ver televisión
Al no encontrar una solución, probablemente los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa González Suárez, tendrán problemas al momento de consultar en textos ya que carecerán de la capacidad de comprensión lectora, por lo tanto, afectará en sus diversos procederla es. Asimismo, en expresión oral tendrán una escasa fluidez y empobrecimiento de su vocabulario, llegando a afectar en su pensamiento crítico y logrando ausencia en participaciones de eventos de oratoria. Por esta razón es indispensable tomar medidas para aplicar y dar a c onocer a los jóvenes, técnicas activas que ayuden al deleite de la lectura conquistando una transformación socio cultural.
1.2.4. Formulación del problema
¿Qué grado de déficit de comprensión lectora poseen los estudiantes de Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa González Suárez?
7 1.2.5. Preguntas directrices
ü ¿Cómo medir el nivel de déficit de comprensión lectora que presentan los
estudiantes de la Unidad Educativa González Suárez?
ü ¿Cómo saber si el déficit de comprensión lectora afecta al rendimiento
académico de los estudiantes?
ü ¿Qué hacer con los resultados obtenidos?
1.2.6. Delimitación del problema Delimitación del Contenido: • Campo: Educación. • Área: Pedagogía.
• Aspecto: Comprensión lectora Delimitación Espacial:
Unidad Educativa González Suárez, ubicada en la parroquia Huachi Loreto, cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Delimitación temporal
Año electivo 2016-2017, (primer quimestre)
Delimitación de las unidades de observación Estudiantes de Educación Básica Superior.
8 1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo es importante puesto que se pretende analizar cuáles son las causas y efectos que se producen por una baja comprensión lectora, además, se lograra proporcionar a los docentes con herramientas actualizadas que faciliten al estudiante sumergirse dentro del campo de la lectura, debido que, la lectura es uno de los medios más importantes por el cual se adquiere los conocimientos en las distintas áreas del aprendizaje, además que ayuda al desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, a fin de que fortalezcan su auto concepto y se pueda aportar dentro de su seguridad personal, es decir, lograr interactuar dentro de una sociedad moderna y globalizada.
Es factible debido a que se tiene acceso a las diferentes fuentes de investigación y los recursos necesarios para que el trabajo investigativo sea realizado de la mejor manera, además, se cuenta con el apoyo de las autoridades, estudiantes y padres de familia de la comunidad educativa los cuales facilitaran la indagación necesaria que ayude a la breve intervención sobre el problema encontrado, su ayuda será de enorme importancia debido que permitirá la obtención de información de una manera fluida y eficaz, así como, las diferentes labores que cumplirá el investigador, para la ejecución de la misma, sin objeción alguna.
La investigación es útil ya que busca fundamentar científicamente el rol que tiene la comprensión lectora dentro del aprendizaje y proponer una alternativa tentadora que ayude a mejorar el desempeño escolar mediante la lectura de textos.
Los beneficiarios del trabajo investigativo serán los niños, niñas y docentes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa González Suárez, ya que se intenta captar el interés de los estudiantes por el hábito de lectura y el desarrollo de los procesos que interviene dentro de la habilidad lectora para una mejor adquisición de información, léxico y desarrollo del pensamiento, fortaleciendo su habilidad de expresión oral.
9 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Establecer el grado de déficit de comprensión lectora en los estudiantes de Educación Básica Superior, de la Unidad Educativa González Suárez.
1.4.2. Objetivos Específicos
ü Medir el déficit de comprensión lectora que presentan los estudiantes de la Unidad Educativa González Suárez.
ü Determinar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento académico
10 CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisada la información científica referente a la variable de estudio de la presente investigación, se basó en artículos científicos, tesis de grado de las Universidades del país, y de la Universidad Técnica de Ambato, acotando los siguientes temas relacionados con el presente estudio:
En el trabajo investigativo de Andino (2015) con el tema “ESTUDIO DE COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE 6TO AÑO PARALELO "A" DE EDUCACIÓN BÁSICA DE UNIDAD EDUCATIVA BRETHREN”, la autora plantea como objetivo primordial “Establecer el papel de la comprensión lectora en el aprendizaje significativo de los alumnos de 6to año de educación básica de la Unidad Educativa Brethren”. Esta investigación tiene un enfoque cuanti-cualitativo, se aplico la técnica de la encuesta y test. La información es tabulada y procesada y estos datos permiten verificar la hipótesis y se obtienen las siguientes conclusiones.
• La comprensión lectora incide en el aprendizaje significativo al tratarse de una destreza básica destreza básica para el entendimiento de los contenidos, no obstante mientras el alumno está en la escuela tiene la asistencia del profesor quien se encarga generalmente de explicar cualquier contenido disminuyéndose el impacto que la baja comprensión lectora puede tener. Sin embargo en casa el menor puede sufrir las consecuencias de una baja comprensión lectora si no cuenta con quien despeje sus dudas.
11
• La comprensión lectora puede afectar el aprendizaje de varias materias en general; sin embargo, por lo expuesto en el punto anterior, es decir, la explicación de parte del profesor el impacto de la misma se ve disminuido. • La comprensión lectora se ve afectada por la motivación para empezar a
leer, si embargo, sui un estudiante motivado empieza a leer peo n entiende, la motivación inicial perderá, de forma que la comprensión lectora y la motivación para hacerlo están relacionadas entre sí.
• La técnica utilizada por el estudiante también influye en la facilidad o dificultad para comprender el texto, de forma que los estudiantes que no han superado el estilo de lectura manejando durante el aprendizaje de la misma muestran mayores dificultades para comprender textos amplios o complejos. (pág.150)
En la investigación de García (2015) con el tema “LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO PILAR ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO EN TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES”, los autores plantean las siguientes conclusiones:
• Leer correctamente, no sólo es entonar bien la que se lee, o leer de un amanera fluida. El proceso de la lectura ha e ir más allá, puesto que es su proceso de comunicación entre el lector y el texto, se e la índole que sea, que tenga presente.
• La competencia lectora hace referencia al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación.
• El alumnado de Educación básica va pasando a curos superiores sin haber adquirido bien esta competencia lectora, pudendo llegar incluso, a la edad adulta, sin saber bien qué es lo que está leyendo y comprendiendo bien lo que leen. Existe una falta de selección de ideas primarias secundarias y jerarquización de ideas así como de abstracción de conocimientos.
• Existen infinidades de actividades para el trabajo de la comprensión lectora y así poder adquirir, mejorar y consolidar esta competencia que tan importante puede ser para nuestras vidas. (págs. 2-3)
12
En la investigación de Gómez (2011) con el tema “COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR: UNA RUTA PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN” el autor plantea las siguientes conclusiones.
• La comprensión lectora influye significativamente en el rendimiento escolar de los niños del cuarto grado de educación primaria, por esto se puede afirmar que con mayor comprensión lectora mayor será el rendimiento escolar.
• La comprensión lectora influye significativamente y de igual manera en cada una de las cinco áreas curriculares de la primaria: comunicación integral, lógico matemático, ciencia y ambiente, personal social y formación religiosa.
• El elemento comprensión de lo leído influye de manera significativa en el rendimiento escolar general de los niños del cuarto grado de educación primaria por lo que se puede afirmar que en la mayoría el nivel de comprensión de lo que se lee tendrá efecto en el rendimiento escolar. • El elemento precisión de lo leído influye significativamente en el
rendimiento escolar general de los niños del cuarto grado de educación primaria por lo que se puede afirmar que a mayor precisión de lo que se lee mayor será el rendimiento de los niños. (pág. 5)
En la publicación de González & Tourón, (2007) con el tema “AUTO CONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR” los autores plantean como objetivo de estudio el auto concepto y plantean aspectos importantes como:
• El interés en literatura psicológica u pedagógica y lo relacionado con la autorregulación, autocontrol, autodirección, autoestima, auto reacciones, auto valía, auto instrucción, autoevaluación, etc.
• Todas las conceptualizaciones recientes de la personalidad la conducta, y la motivación, proponen que las creencias que el individuo tiene de sí mismo, lo que podría denominarse la teoría de sí mismo, influye decisivamente en cómo interpreta la realidad y en cómo responde ante la misma.
13
• El análisis de los factores que influyen en el aprendizaje y en el rendimiento escolar. En l investigación actual en este campo prima el estudio de la medida en que ciertas variables internas de los estudiantes, tanto cognitivas como motivacionales, altamente alterable, inciden en el aprendizaje y en el rendimiento, y cómo la enseñanza afecta al rendimiento a través de estas variables. Entre estas variables, el auto concepto se ha destacado como un factor mediacional central en el proceso de aprendizaje.
• Los resultados de este trabajo se apoyó en el estudio y análisis de las investigaciones realizadas en estos ámbitos, llamar la atención de los educadores sobre la importancia que tiene el que los estudiantes se sientan capaces y competentes para que lleguen a auto regularse y dirigir su proceso de aprendizaje. (págs. 21-22)
En el trabajo investigativo de González J. (2003) con el tema “EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS VARIABLES QUE LO CONDICIONAN”, el autor plantea las siguientes conclusiones.
• El aprendizaje y rendimiento académico están condicionados por el ajuste de una serie de variables personales y contextuales (socio ambientales, institucionales e instruccionales), cuyos efectos sobre aquellos es difícil precisar. En esta ponencia, hemos comentado algunos de los resultados obtenidos por las investigaciones más recientes, sobre todo, los relacionados con las variables de tipo personal y socio ambiental (familia).
• Sobre estas variables se puede intervenir intruccionalmente para mejorar el rendimiento: entrenando las habilidades, desarrollando los estilos de aprendizaje más adecuado a través de unas estrategias de aprendizaje efectivas, eligiendo metas de aprendizaje relacionados fundamentalmente con los procesos, aplicando un sistema de atribución causal basado en el esfuerzo personal, favoreciendo el desarrollo de un auto concepto positivo, etc.
14
• Todo ello, teniendo en cuenta que estas variables actúan conjuntamente con otras (familiares, instruccionales,) cuyo incidencia sobre el aprendizaje puede ser tan decisivo como el de aquellas. (pág. 9)
2.2.FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación estará orientada filosóficamente en el paradigma crítico propositivo con un enfoque social, debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales, en este caso el déficit en la comprensión lectora, es crítico porque busca las causas del mismo, y propositivo porque plantea alternativas de solución al problema detectado, en los estudiantes de la Unidad Educativa González Suárez, Cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Paradigma socio crítico
Según Gonzáles (2016) “el paradigma socio crítico reacciona contra el reduccionismo del paradigma positivista con su excesivo objetivismo y carácter conservador y la propensión al subjetivismo del interpretativo” (pág. 1).
Este paradigma, a diferencia de los anteriores, introduce la ideología de forma explícita, ante lo falso de estimar la neutralidad de las ciencias. Trata de desenmascarar la ideología y la experiencia del presente, y en consecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo cual sustentan que el conocimiento es una vía de liberación del hombre. Entienden a la investigación no como descripción e interpretación, sino en su carácter emancipa tivo y transformador. (Molina, 2015, pág. 1)
En la investigación socio crítico se distinguen tres formas básicas: la investigación acción, la investigación colaborativa y la investigación participativa. Todas tienen una visión activa del sujeto dentro de la sociedad, por lo cual ponderan la participación como elemento base. Es decir, participación en la praxis para transformar la realidad, mediante un proceso investigativo en el que la reflexión
15
crítica sobre el comportamiento de esa realidad determinan su re direccionamiento, su circularidad.
2.3.FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según la Constitución de la República del Ecuador Registro Oficial No. 449 del 20 de octubre (2008), indica lo siguiente:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (pág. 30)
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural según Registró oficial N° 417 del 31 de marzo (2011) se acotan los siguientes artículos referentes al tema de investigación:
16 TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES Art. 2.- Principios.-
f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico.
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera a Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
Art 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activo con vocación transformador a y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES Art. 11.- Obligaciones.-
i.- Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Art. 22.- Competencia de la Autoridad Educativa Nacional.- La Autoridad Educativa Nacional, como rectora del Sistema Nacional de Educación formulará las políticas nacionales del sector, estándares de calidad y gestión educativos así como la política para el desarrollo del talento humano del sistema educativo. La competencia sobre provisión de recursos educativos la ejerce de manera exclusiva
17
la Autoridad Educativa Nacional y de manera concurrente con os distritos metropolitanos y los gobiernos autónomos descentralizados, distritos metropolitanos y gobiernos autónomos municipales y parroquiales de acuerdo con la Constitución de la República y las Leyes.
CAPÍTULO QUINTO
DE LA ESTRCUTURA DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUACIÓN
Art. 42.- Nivel de educación general básica.- La educación general básica desarrolla las capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los cinco años en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. (págs. 8-23)
Mediante Acuerdo Ministerial 482, del 28 de noviembre del 2012 (2012), el Ministerio de Educación propone los siguientes tipos de estándares. Estándares de gestión educativa
Hacen referencia a procesos de gestión y practicas institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estándares de desempeño profesional
Son los que orientan la mejora de a la labor profesional de docentes y directivos del sistema educativo ecuatoriano.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato.
18 Estándares de infraestructura
Establecen requisitos esenciales, orientados determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
Estándares educativos
Establecen la manera cómo un plantel educativo se organiza y desarrolla procesos de gestión para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo esto estándares contribuyen a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente y a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.
• Dimensión: Ámbito o área d acción que tiene un objetivo concreto función del sistema organizativo.
• Proceso: conjunto de prácticas recurrentes o sistemáticas que desarrollan los actores de un establecimiento educativo necesarias para alcanzar resultados de calidad.
• Estándar: Descriptores de los logros esperados o resultados que se pueden alcanzar.
• Indicador: expresión de medida o grao de cumplimiento de un objeto o en este caso del estándar establecido.
Por ello estos están estándares están planteados en:
• Están planteados dentro del marco del Buen Vivir
• Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades
• Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas • Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los proceso de enseñanza
aprendizajes.
19
• Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones establecida por el Ministerio de Educación.
Progresión de estándares de lengua y literatura Nivel 1.
• Escucha activamente diversos textos simples, literarios y no literarios, relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano.
• Reconoce el significado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno de participación de sus interlocutores.
• Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianas de comunicación.
Nivel 2
• Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios que contengan párrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deduciré del contexto.
• Identifica la información explicita, reconoce la información relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos.
• Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanza objetivos comunicativos.
Nivel 3
• Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios con párrafos de introducción, desarrollo y conclusión y con un vocabulario variado que se pude deducir según el contexto.
• Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la información relevante relacionada con e significado global del texto. • Expresa ideas experiencias y hechos con cohesión, coherencia y con un
20 Nivel 4.
• Escucha activamente textos literarios y no literarios que contengan un vocabulario específico y variadas estructuras textuales.
• Infiere el significado de las palabras, extrae información explicita e implícita, interpreta el sentido global de los textos.
• Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos.
Nivel 5.
• Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, científicos, técnicos e ideológicos con variados formatos y soportes.
• Interpreta el sentido global del texto; considera la información del entorno socio cultural e infiere a partir del texto.
• Elabora y expresa una visión persona del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos, adecua distintos discurso para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos. (pág. 7-22)
21 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Grafico N° 1 Superordinación conceptual
Gráfico 2: Superordinación conceptual Fuente: Investigación directa
Elaborado por: Chango K. (2016)
PROCESO LECTOR DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS COMPRENSIÓN LECTORA ACTITUD ESCOLAR NIVEL DE CONOCIMIENTO RENDIMIENTO ACADÉMICO
22 Constelación de ideas
Gráfico 3: Constelación de Ideas: Comprensión Lectora Fuente: Investigación directa
Elaborado por: Chango K. (2016)
Comprensión Lectora Definición Tipos de lectura Niveles de comprensión lectora Habilidades Intensiva Rápida y superficial Extensiva Involuntaria Superficial Comprensión básica Interpretativo Comprensión crítica o valorativa Reconocimiento de palabras Decodificación de texto Asimilación Signos lingüísticos Comprensión del texto Mensaje Información a transmitir Importancia
23 Constelación de ideas
Gráfico 4: Constelación de Ideas: Rendimiento Académico. Fuente: Investigación directa
Elaborado por: Chango K. (2016)
Rendimiento académico Definición Características Variables demográficas Determinaste Institucionales Los determinantes sociales. Competencia cognitiva Motivación académica intrínseca Autoconcepto académico Inteligencia Contexto socioeconómico Entorno familiar Diferencias sociales Capital cultural Determinaste personales Elección de los estudios según interés Complejidad de los
estudios Condiciones institucionales Ambiente estudiantil
24
2.4.1. Variable Independiente: Compresión Lectora
COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura es considera una competencia fundamental que adquieren las personas durante su etapa de aprendizaje como es en la educación básica, este es un medio imprescindible para acceder a la sociedad del conocimiento.
“La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector aborda el significado interactuando con el texto” (Vargas, 2011, pág. 19).
La comprensión lectora constituye una de las vías principales para la asimilación de la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza coadyuva al desarrollo intelectual y afectivo del estudiante, no solo facilita el acceso al conocimiento científico-cultural foráneo, sino que facilita el aprendizaje de la lengua. (Naranjo & Velázquez, 2012)
La comprensión lectora es la reconstrucción del significado de lo leído a partir de la consideración de varios aspectos contenidos en el texto, dados por el autor y mediante la interacción con los conocimientos previos del lector.
Importancia
La lectura juega un papel importante en la formación cultural de las personas en el aprendizaje y dominio de la lengua para Mayor (2001) la lectura es importante porque:
• Favorece el desarrollo del pensamiento ya que estando en ella se reflexiona, medita y se crea. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo porque permite el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y divergente.
• Adiestra en la manera de pensar en su lengua ya que para adquirir las destrezas en el uso de la misma es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este sentido para aprender inglés es conveniente pensar en ello. Aprender en una lengua significa adquirir formas de pensar de sus
25
hablantes, es decir de su ideología, sus creencias, costumbres, etc., En pocas palabras implica asimilar su cultura; la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes.
• Enriquece la adquisición de la lengua porque través de la lectura se adquiere paulatinamente la estructura y funcionamiento de ella. En este sentido, el dominio de la lengua se adquiere más que todo usándola y no tanto estudiándola.
• Facilita la expresión y comprensión de texto a mensajes que se transmiten a través de la lengua.
• La lectura desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz, estas capacidades permiten llegar a dominar la ortografía de la lengua con las formas de escritura consideradas correctas socialmente en un momento y lugar determinado. (pág. 29)
Tipos de lectura
Según Donoso (2010) se distinguen tres tipos de lectura,
La lectura intensiva, la rápida y superficial, la extensiva y la involuntaria. La primera permite la obtención de información, la intensiva con mayor profundidad como estudios, investigaciones, recopilación de datos, la tercera se practica por placer y la cuarta sin intenciones como la que se da por la lectura de carteles o anuncios.(pág. 5)
Niveles de comprensión lectora
En el proceso de comprensión lector se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse, por otro lado el autor Alegre (2009) establece cuatro niveles para la comprensión de la lectura:
1. Nivel superficial:
Supone que el lector es capaz de determinar las propiedades fonológicas y acústicas más sobresalientes del texto.
26 2. Nivel de comprensión básico
Este nivel requiere que exista una competencia lingüística para entender la oración que se lee y lograr con eso una cierta descripción.
3. Nivel interpretativo:
Permite al lector establecer elaciones significativas que van más alla del texto escrito. Supone dominar con mayor amplitud el contexto lingüístico para establecer las inferencias personales.
4. Nivel de comprensión de lectura crítica o valorativa
Se logra cundo ya se ha realizado los niveles anteriores, en este nivel el sujeto debe ser capaz de ordenar y reordenar los conceptos dentro del texto para captar el mensaje del autor de acuerdo con la realidad que se está analizando. (pág. 214)
Habilidades
Es la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y o valoradas por el individuo. Loa lectores d corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal. (Mullis, Kennedy, Martin, & Sainsbury, 2006, pág. 3)
• Reconocimiento de palabras
Las habilidades de reconocimientos de palabras incluyen una combinación de habilidades fonológicas y visuales u ortográficas. También es necesario construir un vocabulario visual u ortográfico en la memoria a largo plazo es importante para la lectura de palabras ya que esto contribuye a desarrollar una lectura fluida y a la comprensión del texto. (Sánchez, 2002, pág. 315)
• Decodificación del texto
La descodificación es necesaria cundo nos enfrentamos a palabras poco familiares o algo complejas.
27
No es propiamente una fase del proceso de la lectura, si no una actividad de carácter mecánico. Consiste en la identificación de las unidades primarias (grafías, palabras, estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales, etc.) de un texto y permite la primaría aproximación al contenido. (Mendoza, 2003, pág. 231)
Asimilación
La asimilación en la lectura implica discernir las ideas expresadas en el escrito leído, seleccionarlas e integrarlas en nuestros propios esquemas mentales. Tanto el discernimiento como la selección de ideas, se verán facilitados en gran medida si practicamos la lectura activa; es decir, la lectura con un propósito definido, aunque sólo sea el de comprender adecuadamente lo esencial del pensamiento del autor. (Bravo, 2013, pág. 1)
• Signos lingüísticos
El signo lingüístico es toda palabra o conjunto de palabras que expresa un significado: presenta dos planos:
o El significante de un signo lingüístico es la cadena de sonidos que emitimos al hablar, o las grafías que utilizamos al escribir.
o El significado de un signo lingüístico es la idea o concepto que asociamos en nuestra mente a un significante concreto. (Cevallos, 2015, pág. 1)
• Comprensión del texto
La comprensión de textos implica la construcción de una representación semántica, coherente e integrada del mismo, supone que el lector sea capaz de develar las relaciones de coherencia entre las frases. (Tresca, 2015, pág. 1)
Mensaje
Información a transmitir
Es la que propicia o favorece interacción social, intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante el habla, la escritura u otros códigos, y tiene carácter bilateral y bidireccional, posibilita la apertura y cierre
28
de ciclos comunicativos y en todos los casos hay retroalimentación. (Navarro & Pémberton, 2012, pág. 1)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
“Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, para evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que se propone” (Vargas, 2011, pág. 27).
Según Ramos (2008) la comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento. (pág. 1)
Entre algunas estrategias según Sanz (2015) se pueden mencionar las siguientes:
Utilizar las señales del texto para guiar la comprensión
Algunas estas estrategias consiente en la utilización de señales del teto para guiar el proceso de comprensión. Estas señales se refieren a la organización espacial de la lectura, párrafo, tipos de letra, apartados, títulos, guiones, etc.
Tomar conciencia de la comprensión
Otro tipo de estrategia se relaciona con la conciencia que tenga el lector sobre el proceso de la comprensión. Han sido denominadas estrategias meta cognitivas, el uso de este conjunto de estrategias es muy importante para entender el proceso de la comprensión, gran parte de los falos de la comprensión provienen de no tomar conciencia sobre si se entiende o no la lectura.
Marcarse un objetivo de la lectura
Darse cuenta del objetivo de la lectura es otra de las estrategias meta cognitivas fundamentales. No es lo mismo leer para buscarun dato,
29
confirmar una opinión, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundidad el significado del texto.
Elaborar y reorganizar la información
Las estrategias de organización consisten en dotar a la información de un orden diferente al del texto para hacerla más significativa. El lector puede organizarla siguiendo un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo, causa, efecto, etc.
Las estrategias de integración permiten al lector unir las partes en un todo coherente. A medida que va avanzado en la lectura, el sujeto debe integrar los elementos, del texto en unidades más globales y sintéticas. Verificar hipótesis al hilo de la lectura
Las estrategias de verificación por ultimo consisten en comprobar si la información que va apareciendo en el texto y que el lector se va representando mentalmente es coherente con los conocimientos previos del lector, con la lógica de la situación y del tema. (pág.133)
Por otro lado Morán & Uzcátegui (2006) indican que la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros procesos cognitivos de que dispone el estudiante y que es necesario distinguir:
• Procesos cognitivos básicos
Corresponden al procesamiento de la información como: atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos.
• Conocimientos conceptuales específicos
Se refieren al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos. Se denominan “conocimientos previos”.
• Conocimientos estratégicos
30 • Conocimiento metacognitivo
Es el conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. Es “el conocimiento sobre el conocimiento”. (pág. 5)
DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORAS
Habilidades
1. Habilidades con el vocabulario que permiten determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palaras. Estas habilidades incluyen:
a) Claves contextuales: El lector recurre a las palabras que conoce para determina el significado de alguna palabra desconocida.
b) Análisis estructural: En este caso, el lector hace uso de os prefijo, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras compuestas y las contracciones para determinar el significado de las palabras.
2. Habilidades del uso del diccionario es decir, el empleo del diccionario para clarificar dudas semánticas u ortográficas.
3. Identificación relevante en el texto que son las habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para los propósitos de la lectura, estas habilidades incluyen:
a) Identificación de los detalles narrativos relevantes esto es hacer uso del conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la información que le permita entender la narración.
b) Identificación de la relación entre los hechos de una narración. c) Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.
d) Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material. El lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto, aclaración y comparación. (Vargas, 2011, pág. 26)
31 Entre otras habilidades se puede mencionar:
1. Inferencias.
El lector utiliza la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
2. Lectura critica
El lector evalúa contenidos y emite juicio a medida que lee. Se distingue opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que puede aparecer en el texto.
3. Regulación
Implica procesos para que el lector determine a través de la lectura si lo que lee tiene sentido. Una vez que se hayan asimilado tales procesos, se es capaz de clarificar los contenidos a medida que se lee. (Cabrales, 2008, pág. 5) Según Sanz (2015) indica que entre los principales aspectos a tener en cuenta para desarrollar las habilidades lectoras se debe tomar en cuenta:
• El establecimiento de fines cognitivo claros, marcando objetivos inteligibles, evidentes y explícitos
• Dividir la tarea, si es muy compleja, en partes significativas y al final procurar dar una visión sintética de la misma.
• Ajustar las demanda de las capacidades a la del lector.
• Utilizar modelos analogías heurísticas y procedimientos que genere recursos intelectuales y que faciliten la tarea.
• Pautar conductas cognitivas externamente con el fin de que se interioricen con su uso.
• Desencadenar el conocimiento previo del lector, condición necesaria para una buena comprensión. Esto se realiza por varios procedimientos: aclaración de vocabulario, comentarios, y discusiones sobre el tema de la
32
lectura, listados de ideas relacionadas con el tema, utilización de organizadores previos, etc.
• Estimular la discusión metacognitivo entre los alumnos, potenciándola enseñanza y discusión recíproca.
• Enseñar al lector a planificar y organizar las tareas y a distribuir adecuadamente los recursos atencionales.
• Procurar que toda actuación este o cuente con altos niveles de motivación e interés. (pág. 9)
PROCESO LECTOR
“Es la tendencia natural a buscarle sentido, coherencia, explicación a todo lo que percibimos, basándonos para ello en lo que ya sabemos” (Viramonte, 2008, pág. 28).
Según Naranjo & Velázquez (2012) el proceso de lectura dirigido a la comprensión, debe considerar entre otros los siguientes elementos:
a) Reconocimiento o recordatorio de detalles: identificar o recordar personajes principales, hora, lugar, escenario o incidente que describe el texto.
b) Reconocimiento o recordatorio de la clave semántica: localización, identificación o producción de la memoria una formulación explícita o la clave semántica.
c) Reconocimiento o identificación de secuencia: recordar el orden de los incidentes o acciones expresadas explícitamente.
d) Reconocimiento o recordatorio de descripciones: identificar algunas similitudes o diferencias que describe el autor explícitamente.
e) Reconocimiento o recordatorio de la relación causa-efecto: identificar acciones por ciertos incidentes, eventos o acciones de los personajes expresados explícitamente. (pág. 6)
Etapas del proceso de la lectura
Según Sole (1992) la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de
33
aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Las etapas del proceso de la lectura son las siguientes:
1. Antes de la lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. Es decir el encuentro anímico de los intercoluctores cada cual con lo suyo. Uno que expone sus ideas del texto y el otro que aporta con su conocimiento previo motivado por interés propio. En esta síntesis la dinámica de la lectura es vincular las condiciones previas con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente. 2. Durante la lectura
Es necesario que durante la lectura los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguido pueden leer en pares o pequeños grupos y luego intercambiar opiniones, conocimientos en función del propósito de la actividad lectora. Este es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen en los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones, sin depender exclusivamente del docente.
3. Después de la lectura
En la primera y segunda etapa del proceso se propicia un ambiente socializado y de diálogo, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de forma ínterpsicológico.
En esta etapa aun esta la interacción y el uso del lenguaje, se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico es decir el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. (pág. 1)
34
2.4.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico Rendimiento Académico
Según Sarmiento (2011) el rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, de la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.
El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas, se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico (Pérez, Ramón, & Sánchez, 2000)
Características:
• El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
• En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
• El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. • El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
• El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. (Sarmiento, 2011)
35
Factores que intervienen en el rendimiento académico Determinantes personales
Según Garbanzo (2007) en los determinantes personales se incluyen aquellos factores de índole personal, cuyas interrelaciones se pueden producir en función de variables subjetivas, sociales e institucionales.
• La competencia cognitiva: Se define como la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y habilidades intelectuales.
• La motivación académica intrínseca: está ampliamente demostrado que la orientación motivacional del estudiante juega un papel significativo en el desempeño académico.
• El autoconcepto académico: Se define como el conjunto de percepciones y creencias que una persona posee sobre sí misma.
• La inteligencia: Es una de las variables más estudiadas dentro de los determinaste de índoles personal, incluye pruebas de comprensión verbal, razonamiento matemático y pruebas psicométricas.
Los determinantes sociales.
Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social que interactúan con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre sí y entre variables personales e institucionales.
• Diferencias sociales. Está ampliamente demostrado que las desigualdades sociales y culturales condicionan los resultados educativos.
• El entorno familiar: Ocupa un lugar importante, se entiende por entorno familiar un conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del individuo, manifestándose también en la vida académica.
• Contexto socioeconómico: Numerosos estudios han permitido establecer correlaciones entre el aprendizaje y el contexto socioeconómico, atribuyendo a causales económicas el éxito o fracaso académico.
36
• Capital cultural: hace referencia al conjunto de relaciones entre el ambiente familiar, sus recursos didácticos como acceso al Internet, a literatura, relaciones familiares marcadas por discusiones que propician el saber.
• Variables demográficas: Condiciones como la zona geográfica de procedencia, zona geográfica en la que vive el estudiante en época lectiva entre otros.
Determinaste Institucionales
Son los componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al interactuar con los componentes personales influye en el rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se encuentran las metodología de los docentes, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas materias, entre otros.
• Elección de los estudios según interés del estudiante: Se refiere a la forma o vía por la cual el estudiante ingresó a la carrera si fue por su primera elección, si fue por traslado de carrera o por no haber encontrado cupo en otra carrera.
• Complejidad de los estudios: se refiere a la dificultad de algunas materias de las distintas carreras o áreas académicas que usualmente las universidades las clasifican basándose en estadísticas de aquellas materias con mayores índices de reprobación.
• Condiciones institucionales: Condiciones del aula, servicios, plan de estudios y formación del profesorado, se presentan como obstaculizadores del rendimiento académico, que a su vez pueden ser facilitadores.
• Ambiente estudiantil: Un ambiente marcado por una excesiva competitividad con los compañeros puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador del rendimiento académico.
