Conceptos básicos en Evaluación como aprendizaje y empoderamiento en la Educación Superior

(1)

Conceptos básicos en

Evaluación como

aprendizaje y

empoderamiento en

la Educación Superior

(2)

(3)

Serie

¿Cómo afrontar la evaluación como aprendizaje y empoderamiento? Directores

María Soledad Ibarra-Sáiz Gregorio Rodríguez-Gómez Producción

(4)

(5)

Conceptos básicos en

Evaluación como

aprendizaje y

empoderamiento en la

Educación Superior

María Soledad Ibarra-Sáiz

Gregorio Rodríguez-Gómez

(6)

Autores de la obra:

María Soledad Ibarra-Sáiz Gregorio Rodríguez-Gómez

Serie ¿Cómo afrontar la evaluación como aprendizaje y empoderamiento?

Producción: EVALfor - Grupo de Investigación SEJ509 - Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación

Cádiz – España

ISBN: 978-84-608-4485-3 2015

(7)

María Soledad Ibarra Sáiz

Licenciada en Ciencias de la Educación y en Psicología. Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora Titular de Universidad en Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Cádiz. Directora del grupo de investigación EVALfor SEJ509 Evaluación en contextos

formativos del Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación.

Directora de diversos proyectos de investigación competitivos, siendo el último el Proyecto DevalSimWeb – Desarrollo de competencias profesionales

a través de la evaluación participativa y la simulación utilizando herramientas web. Ref. ALFA III(2011)-10 financiado por la Comisión Europea y autora de

diferentes publicaciones científicas en el ámbito de la evaluación en la Educación Superior.

Gregorio Rodríguez Gómez

Licenciado y Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Titular de Universidad en Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Universidad de Cádiz. Miembro del grupo de investigación EVALfor SEJ509

Evaluación en contextos formativos del Plan Andaluz de Investigación,

Desarrollo e Innovación.

Director del Proyecto DevalS - Desarrollo de la e-Evaluación Sostenible.

Mejora de la competencia evaluadora de los estudiantes universitarios mediante simulaciones virtuales. Ref. EDU2012-31804, financiado por el

Ministerio de Economía y Competitividad de España. Autor de diversas publicaciones en el ámbito de la metodología de investigación y de la evaluación en la Educación Superior.

(8)

(9)

PRESENTACIÓN

Este Glosario sobre conceptos básicos en Evaluación como aprendizaje y

empoderamiento en la Educación Superior, surge de la necesidad detectada de

definir los términos representativos del proceso de evaluación con el fin de utilizar un lenguaje común y evitar confusiones terminológicas.

En este sentido, se ofrece este glosario con el objetivo de ser una ayuda para los profesionales de la evaluación, investigadores, formadores, profesores, responsables académicos y políticos y estudiantes.

Esperamos que sea de interés y colabore en mantener un universal y apropiado uso del significado de los conceptos claves de la evaluación.

(10)

(11)

CONCEPTOS BÁSICOS EN EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE Y EMPODERAMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 9

¿Cómo afrontar la evaluación como aprendizaje y empoderamiento?

§

Acciones

Componente de la evaluación como aprendizaje y

empoderamiento. Sucesión de actuaciones que permiten diseñar y ejecutar la evaluación de acuerdo a las declaraciones elegidas.

§

Actuaciones

empoderamiento. Actividades que se planifican y desarrollan con el objetivo de desplegar los retos de la evaluación.

§

Actuaciones de aprendizaje

Evidencias observables a través de demostraciones o

ejecuciones, (simulaciones, prácticas, etc.) que efectúan los estudiantes1_{y sobre las que se}

emite un juicio de valor con referencia a unos criterios de evaluación y estándares previamente establecidos. Informan sobre el nivel

competencial o los resultados de aprendizaje de los

estudiantes.

Estas actuaciones junto con los productos de aprendizaje constituyen los medios de evaluación del evaluador.

Nota:

• Los términos estudiante y aprendiz se utilizan con el mismo significado. • Los términos profesorado, docente o

formador se utilizan con el mismo significado.

§

Aprendizaje estratégico

Tipo de aprendizaje en el que el estudiante utiliza organizada, intencional, eficaz y

eficientemente procesos, estrategias y experiencias para dar respuesta a los

requerimientos necesarios para la realización de una tarea o una acción. Se caracteriza por centrarse en estrategias

transferibles que fomentan el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida, la toma de decisiones, la autoconciencia de las necesidades formativas y la autorregulación del propio proceso de aprendizaje.

§

Argumento

Indicador que se explicita en una declaración que describe y justifica la pertinencia de la valoración realizada.

§

Argumentario evaluativo

Instrumento de evaluación cualtitativo en el cual el

evaluador redacta o describe su valoración.

§

Atributo

Elemento o parte de un instrumento de evaluación. Cada uno de los aspectos, elementos o cualidades que se especifican en los instrumentos de evaluación para su

(12)

10 _GLOSARIO

§

Autoevaluación

(Self-assessment). Modalidad

participativa de evaluación que implica un proceso mediante el cual un sujeto (estudiante, profesor, tutor, etc.) realiza un análisis y valoración de sus propias actuaciones o producciones.

§

Autorregulación

Proceso en el cual el estudiante se apropia de su proceso de aprendizaje a través de la construcción del mismo, del uso de estrategias e iniciativas, de forma proactiva, y que se caracteriza por la auto

reflexión, el auto control y auto seguimiento que permite al estudiante la mejora del proceso y la transferencia en contextos diferentes al que se realiza el aprendizaje.

§

Certificación

Modalidad de evaluación en relación a su repercusión que, realizada por un evaluador cualificado, asegura la

conformidad de que el hecho evaluado cumple los requisitos y normas establecidos.

§

Coevaluación

(Co-assessment). Modalidad

participativa de evaluación que implica un proceso mediante el cual los docentes, junto con los estudiantes, realizan un análisis y valoración de forma

colaborativa, dialógica,

conjunta y consensuada sobre las actuaciones y producciones de aprendizaje.

Sinónima de evaluación compartida.

§

Competencia

Atributo latente, conocimiento, actitud, habilidad, destreza y facultad para el desarrollo de una profesión, puesto de trabajo o desempeño académico, ejecutando adecuada y correctamente las actuaciones y actividades laborales o académicas exigidas.

§

Credibilidad

Principio de evaluación. La evaluación es sistemática. Valora en qué grado los realizaciones se adecúan a las exigencias establecidas

utilizando procedimientos contrastados que permiten emitir juicios de valor razonados y efectivos,

vinculados con los resultados de aprendizaje, sobre la base de estándares internos y externos.

(13)

§

Criterios de evaluación

Cualidades en relación a las cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto, producto o actuación evaluado.

§

Declaraciones

empoderamiento.

Manifestaciones clave que regulan la evaluación.

§

Descriptores

Elemento o parte de las

rúbricas. Explicación narrada y graduada en relación a los criterios de evaluación, sobre las cualidades que posee el producto o actuación valorados.

§

Diálogo

Principio de evaluación. En la evaluación se produce una interacción, formal e informal, entre los participantes y el consenso sobre los criterios, evidencias y aspectos del proceso de evaluación que promueve el compromiso en dicho proceso.

§

Diferencial semántico

Instrumento de evaluación que consta de dos adjetivos,

conceptos o acciones

dicotómicos separados por una serie de valores graduados, siendo el central el cero. El evaluador emite una

puntuación de acuerdo a la proximidad a uno de los polos bipolares.

§

Dimensión

Elemento o parte de un

instrumento de evaluación. Los diferentes aspectos o facetas que componen el objeto de evaluación y que agrupan subdimensiones o atributos del instrumento de evaluación.

§

Escala

Elemento o parte de un instrumento de evaluación. Graduación utilizada para valorar/medir cada uno de los atributos del instrumento. Se utiliza en escalas de valoración y rúbricas.

§

Escala de valoración

Instrumento de evaluación en el que se valora el grado o frecuencia del cumplimiento de una serie de atributos. Se

acompaña por una escala constituida por valores

graduados. También se conoce como escala de estimación.

(14)

12 _GLOSARIO

§

Estándar

1. Norma, regla, modelo o parámetro de referencia para valorar un producto, actuación, programa o servicio. Indican el nivel mínimo y máximo de calidad necesario.

2. Indicador que define y concreta el rango o nivel de calidad exigible.

§

Evaluación como aprendizaje

y empoderamiento

Marco de evaluación centrado en tres retos o componentes claves: tareas de calidad, participación de los estudiantes y proalimentación o

retroalimentación efectiva. Se caracteriza por utilizar

estrategias que promueven en los estudiantes la autoconciencia de sus necesidades formativas, la autorregulación de su proceso de su aprendizaje, el aprendizaje autónomo y relevante a lo largo de la vida, su autodeterminación en la toma de decisiones y el empoderamiento de los estudiantes en un contexto académico y extraacadémico desde un compromiso ecológico y socialmente responsable.

§

Evaluación compartida

Sinónima de coevaluación.

§

Evaluación continua

Evaluación que se realiza durante el desarrollo de la asignatura, curso o programa mediante valoraciones

periódicas y que concluye con la evaluación final.

§

Evaluación empoderadora

Modalidad de evaluación en relación a su finalidad que se caracteriza por conceder en el proceso de evaluación un papel activo del estudiante, aprendiendo a evaluar, a mejorar sus propias

ejecuciones y autorregulando y apropiándose de su proceso de aprendizaje.

§

Evaluación entre iguales

(Peer-assessment). Modalidad

participativa de evaluación que implica un proceso mediante el cual los sujetos (estudiantes, profesorado, tutores, etc.) realizan un análisis y valoración sobre las

actuaciones o producciones de aprendizaje desarrollados por parte de todos, de algún grupo o bien de algún otro sujeto del mismo nivel jerárquico

(estudiante-estudiante,

profesor-profesor, tutor-tutor, etc.)

Sinónima de evaluación por compañeros o pares.

(15)

§

Evaluación final

Modalidad de evaluación que se ejecuta al terminar el proceso, asignatura, curso o programa.

§

Evaluación formadora

Modalidad de evaluación en relación a su finalidad, que surge de la reflexión del

estudiante sobre sus productos y actuaciones, es decir a iniciativa del estudiante y que orientada por el profesorado repercute en un cambio positivo en el estudiante.

§

Evaluación formativa

Modalidad de evaluación en relación a su finalidad, que surge a iniciativa del

profesorado y que repercute en un cambio positivo en el

estudiante.

§

Evaluación inicial

Modalidad de evaluación que tiene lugar antes de iniciar la asignatura, curso o programa y cuyo objetivo es un diagnóstico previo o conocer la situación o nivel inicial de los aprendices.

§

Evaluación intermedia

Modalidad de evaluación en relación al momento de la misma y que se realiza en punto central del proceso.

§

Evaluación para la mejora

Modalidad de evaluación en relación a su repercusión que se centra en optimizar el proceso y los resultados estableciendo las acciones necesarias.

§

Evaluación por compañeros

Sinónima de evaluación entre iguales o pares.

§

Evaluación por el personal

docente

Proceso mediante el cual docentes, tutores académicos y otras figuras similares, de forma individual o conjunta, valoran los productos o actuaciones del estudiante.

§

Evaluación por profesionales

Proceso mediante el cual tutores profesionales, profesionales de empresas, organizaciones y otras figuras similares, de forma individual o conjunta, valoran los productos o actuaciones del estudiante.

§

Evaluación progresiva

Modalidad de evaluación que se caracteriza por ofrecer información, durante el

proceso, sobre los avances del aprendizaje.

(16)

14 _GLOSARIO

§

Evaluación sostenible

Evaluación que da respuesta a las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de los estudiantes para satisfacer sus propias necesidades futuras de aprendizaje. Ello implica preparar a los estudiantes para que sean capaces de enfrentar exitosamente su proceso de aprendizaje en el contexto de la sociedad del aprendizaje y el conocimiento y centrar la atención de los estudiantes sobre los procesos de

evaluación y permitirles que aprendan cómo llevar a cabo estos procesos por sí mismos, convirtiéndose en evaluadores.

§

Evaluación sumativa

Modalidad de evaluación en relación a su finalidad centrada en determinar el nivel de logro final en la asignatura o

programa.

§

Evaluador

Agente/s o persona/s que emiten un juicio valorativo sobre una actuación o producto. Pueden ser uno mismo, compañeros, profesores, supervisores, tutores, etc. y la valoración puede ser individual, colectiva o consensuada.

§

Heteroevaluación

Evaluación realizada por otro agente o sujeto distinto a quien ha realizado el producto o actuación objeto de la valoración.

§

Indicador

Expresión cuantitativa o

cualitativa para evaluar o medir el grado de consecución de un criterio de evaluación.

§

Índice

Indicador que se concreta en un número y que se refiere a porcentaje, tasa, ratio, etc.

§

Instrumentos de evaluación

Herramientas, artefactos, registros utilizados por el evaluador para sistematizar sus valoraciones sobre los

diferentes aspectos evaluados.

§

Lista de control

Instrumento de evaluación constituido por una serie de atributos cuya presencia o ausencia el evaluador debe constatar.

§

Medios de evaluación

Evidencias o pruebas, tangibles u observables, que sirven para recabar información sobre el objeto a evaluar. Estas

evidencias constituyen los productos o actuaciones de aprendizaje de los estudiantes.

(17)

§

Mejora

Principio de evaluación. La evaluación proporciona información clara y útil, sobre los logros y retos en el

aprendizaje, ofreciendo oportunidades de progreso.

§

Modalidades de evaluación

1. De acuerdo a quién evalúa, es decir al agente o actor de la evaluación se distinguen dos modalidades: autoevaluación y heteroevaluación.

2. Conforme al momento en el que se evalúa, se distinguen: evaluación inicial o diagnóstica, intermedia, progresiva, continua y evaluación final. 3. En relación a la finalidad de la evaluación, se distinguen: formativa, fomadora, empoderadora y sumativa. 4. De acuerdo a la repercusión de la evaluación se distinguen: evaluación para la mejora y certificación.

5. Conforme a la responsabilidad y participación en la

evaluación se distingue la evaluación de responsabilidad única (personal docente y autoevaluación) y de responsabilidad compartida (personal docente, profesionales, iguales, coevaluación).

§

Modalidades participativas

de evaluación

Modalidades de evaluación que incluyen un grado de participación del estudiante en la valoración del trabajo, producto o actuación propio o de los compañeros. Se

distinguen tres modalidades de evaluación participativas: autoevaluación, evaluación entre iguales y coevaluación.

§

Norma

Regla, precepto, conjunto de criterios o requisitos aplicables a una determinada actividad.

§

Objetivos

Propósitos, finalidades que guían y se especifican en los planes de estudio,

planificaciones, programas formativos, procesos de enseñanza y de evaluación.

§

Objeto de evaluación

Aspecto en el que se centra el proceso de evaluación.

Realidad sobre la cual se recogerá información para poder evaluar su mérito y valor.

(18)

16 _GLOSARIO

§

Participación

1. Principio de evaluación. La evaluación involucra a los participantes, estudiantes, compañeros y profesores, en un hacer compartido,

colaborativo y responsable. 2. Reto de la evaluación como

aprendizaje y empoderamiento. Se centra en el papel activo del estudiante en su proceso de evaluación con el fin de facilitar que sean aprendices independientes y que

reflexionen sobre sus propios logros y avances y sobre los de los demás compañeros. La participación es factible en la planificación, despliegue y resultados del proceso de evaluación.

§

Plan de Acción para innovar

en evaluación

Conjunto de actuaciones propuestas y priorizadas por el profesorado, que se planifican para incorporar innovaciones en el proceso de evaluación en el contexto de las

asignaturas/materias y que implican una mejora en el proceso de evaluación como aprendizaje y empoderamiento.

§

Principios de la evaluación

Componentes de la evaluación como aprendizaje y

empoderamiento.

Fundamentos, bases, elementos sustanciales que guían el

proceso de evaluación. Destacamos diez principios fundamentales: credibilidad, diálogo, mejora, participación, reflexión, regulación, reto, sostenibilidad, transparencia y transversalidad.

§

Proalimentación

Reto de la evaluación como aprendizaje y empoderamiento. Estrategia dialógica que aporta información, útil, relevante y prospectiva, de tal forma que la información aportada pueda ser utilizada por el estudiante tanto de forma inmediata para

mejorar su proceso, nivel competencial, ejecuciones y resultados como también a medio y largo plazo en su desempeño profesional,

favoreciendo así el aprendizaje a lo largo de vida. Esta

importante información puede ser facilitada por los docentes, supervisores, tutores,

compañeros o por el propio estudiante.

(19)

§

Procedimiento de evaluación

Especificación de los elementos que componen el proceso de evaluación, actividades y tareas a realizar por el profesorado y los estudiantes para conocer y valorar el nivel competencial del estudiante. Explicitación de la lógica del proceso evaluativo a seguir y que en la evaluación como aprendizaje y

empoderamiento debe contemplar como elementos básicos: objeto de evaluación, tareas de calidad que

incorporen la participación de los estudiantes en la evaluación y la proalimentación, productos/ actuaciones de aprendizaje – medios de evaluación, criterios de evaluación y técnicas e instrumentos de evaluación.

§

Productos de aprendizaje

Evidencias tangibles (proyectos, ensayos, informes, etc.) sobre las que se emite un juicio de valor con referencia a unos criterios de evaluación y estándares previamente

establecidos. Informan sobre el nivel competencial o sobre los resultados de aprendizaje. Estos productos junto con las actuaciones de aprendizaje constituyen los medios de evaluación del evaluador.

§

Reflexión

Principio de evaluación. La evaluación es una actividad de aprendizaje que propicia el pensamiento reflexivo, analítico y critico a través de tareas significativas y que permite valorar los productos y actuaciones propios y los de otros.

§

Regulación

Principio de evaluación. La evaluación fomenta la

autonomía e independencia de los estudiantes promoviendo su empoderamiento e iniciativa en el proceso de aprendizaje y la transferencia del mismo a contextos extraacadémicos, profesionales y sociales.

§

Requisito

Aspecto, condición o manifestación necesario y obligatorio que debe cumplir un producto o actuación.

§

Retroalimentación

Información útil y relevante facilitada al estudiante sobre su proceso, nivel competencial y resultados gracias al cual puede mejorar su desempeño. Esta información puede ser facilitada por el profesorado, los compañeros o por el propio estudiante.

(20)

18 _GLOSARIO

§

Resultados de aprendizaje

Realizaciones o desempeños concretos y con determinados niveles de ejecución o de logro que evidencian lo que el

estudiante es capaz de hacer y de demostrar.

§

Reto

1. Principio de evaluación. La evaluación ofrece

oportunidades de realización desafiantes, a través de tareas retadoras y motivantes, que implican la puesta en práctica de capacidades y ejecuciones de alto nivel de forma

incremental. 2. Componente de la evaluación como aprendizaje y empoderamiento. Objetivos y desafíos de la evaluación.

§

Rúbrica

Instrumento de evaluación que posibilita la valoración del grado de cumplimiento en una serie de atributos ofreciendo la descripción de los requisitos para situarse en cada nivel. Así mismo tiene la posibilidad de otorgar un valor numérico dentro de un rango asignado a cada nivel.

§

Sistema de calificación

Procedimiento de ponderación y puntuación mediante el cual se otorga un número u adjetivo al objeto evaluado.

§

Sostenibilidad

Principio de evaluación. La evaluación favorece el aprendizaje estratégico, permanente y para la vida, ofreciendo oportunidades de desarrollo de competencias, habilidades o destrezas que son útiles en otros contextos y que se pueden utilizar en

momentos posteriores.

§

Subdimensión

Elemento o parte de un instrumento de evaluación. Aspectos o facetas que componen una dimensión y que agrupan atributos del instrumento de evaluación.

§

Tareas de calidad

Reto de la evaluación como aprendizaje y empoderamiento. Las tareas de evaluación son las actividades diseñadas con el fin de valorar la capacidad de los estudiantes para aplicar y utilizar sus competencias, conocimientos y destrezas en desafíos del mundo real. Por su naturaleza las tareas de calidad exigen significatividad,

profundidad y demostraciones evidentes de los estudiantes. Las tareas para que sean de calidad requieren facilitar el empoderamiento de los

estudiantes, la colaboración, la comunicación y la

(21)

§

Técnicas de evaluación

Estrategias que utiliza el evaluador para recoger

sistemáticamente información sobre el objeto evaluado.

§

Transparencia

Principio de evaluación. La evaluación se realiza de

acuerdo a normas, estándares y criterios conocidos que

orientan la consecución de los resultados de aprendizaje requeridos.

§

Transversalidad

Principio de evaluación. La evaluación se desarrolla de forma coherente, integrada e interrelacionada en el curso, programa, asignatura o materia evitando la segmentación y desconexión del aprendizaje.

§

Valores

Elemento o parte de un instrumento de evaluación. Cada una de las puntuaciones o estimaciones que se realizan sobre cada atributo del

instrumento de evaluación. En algunas escalas de valoración y rúbricas se utilizan rangos de valores, es decir una

graduación para valorar/medir cada uno de los atributos del instrumento.

(22)

(23)

(24)

Este Glosario forma parte de la Serie ¿Cómo afrontar la evaluación como aprendizaje y

empoderamiento? Tiene el interés de ofrecer a la comunidad académica una

conceptuación de los términos básicos de evaluación con el objetivo de mantener un universal y apropiado uso de los conceptos claves de la evaluación.