UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final de Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Parvularia.
TEMA:
“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS
SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA:Mayra Paulina Balladares Ortiz.
TUTOR:Dr.Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza.
Ambato - Ecuador 2011
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr.Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza CC 1801320027 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”desarrollado por la egresada: Balladares Ortiz Mayra Paulina, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
………. TUTOR.
Dr.Mg.. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza.
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas opiniones y comentarios vertidos en este informe son de exclusiva responsabilidad de su autora.
27 de Septiembre 2012.
……… Balladares Ortiz Mayra Paulina
C.C.:1803565942 AUTORA
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado
o Titulación sobre el tema “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autora y no se utilice con fines de lucro.
27 de Septiembre 2012. .
……… Balladares Ortiz Mayra Paulina
C.C.:1803565942 AUTORA
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”presentado por la Srta. Balladares Ortiz Mayra Paulina, egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción Marzo-Agosto 2010, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinente.
LA COMISIÓN
………. Dr. Mg. Silva Escobar Héctor Manuel.
Presidente
……….. Lcda.Mg. Cuenca Escobar Sandra Guadalupe
Miembro
……….. Lcda. Barrera Gutiérrez Mayra Isabel.
Dedicatoria
Dedico este proyecto a Dios pues ha sido mi fuerza y mi luz para lograr todo lo que me he propuesto en la vida, a mi familia en especial a mi madre por todo el apoyo fundamental e incondicional que me han brindado en toda mi carrera universitaria.
Con cariño May.
Agradecimiento
Agradezco en primer lugar a Dios por darme los regalos más lindos que es la vida y la salud para cumplir este trabajo de investigación, agradezco el apoyo de mi madre Elizabeth de mi hermana Erika a mi padre Eddy y mis abuelitos Luis y Fabiola pues son el pilar fundamental de mi vida ya que siempre me ha dado un concejo que me ha fortalecido para no dejarme vencer por los obstáculos que en la vida se me han presentado.
Agradezco al Dr. Marcelo Núñez por guiarme en la elaboración de la tesis, a lasLcdas. Jimenita Freire y Carmita Núñez maestras del Jardín Los Pequeños Sembradores ya que me permitieron realizar mi investigación en tan maravilloso Jardín y a mis amigas (os) que de una u otra forma colaboraron en mi tesis.
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA..………...………... i
APROBACIÓN POR EL TUTOR……...……….…….…………... ii
AUTORIA DEL TRABAJO………..…….………... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR………...………..……….. iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO……...………...……….….………….. v
DEDICATORIA……….………... vi
AGRADECIMIENTO….…………...……….……….. vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS………..………..…...………….………. viii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS………... ix
ÍNDICE DE ANEXOS ………... xiii
RESUME EJECUTIVO…..………... xiv
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Introducción………... 1
El problema………...………... 3
1.1. Tema………... 3
1.2. Planteamiento del problema………...………. 3
1.2.1. Contextualización……….…………... 3 1.2.2. Análisis crítico………... 5 1.2.3. Prognosis………. 6 1.2.4. Formulación de problema………... 6 1.2.5. Preguntas directrices……….……... 6 1.2.6. Delimitación………...………. 7 1.3. Justificación………. 7 1.4. Objetivos………..……... 8 1.4.1. Objetivo General………. 8 1.4.2. Objetivos Específicos……….. 8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes Investigativos……… 9
2.2 Fundamentación Filosófica……….…... 9
2.3 Fundamentación Legal………... 10
2.5 Hipótesis………... 27
2.6 Señalamiento de variables de la hipótesis...…………..………... 27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Enfoque………...………… 28
3.2 Modalidad básica de la investigación………... 28
3.3 Nivel o tipo de investigación………... 28
3.4 Población y muestra……… 29
3.5 .Operacionalización de variables………... 30
3.6 Recolección de información……… 32
3.7 Procesamiento y Análisis……… 33
CAPÍTULO IV MARCO ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis de datos…...………... 34
4.2 Verificación de hipótesis………... 65
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones………... 70 5.2 Recomendaciones…..……….. 71 CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 Datos Informativos………..……… 72 6.2 Antecedentes de la Propuesta..……… ………... 73 6.3 Justificación………..………... 73 6.4 Objetivos……….…... 74 6.4.1 Objetivo General…...………. 74 6.4.2 Objetivo Especifico……….………….………... 74 6.5 Análisis de Factibilidad….……….………. 74 6.6 Fundamentación Científica... 74 6.6.1 Fundamentación Legal………...…………. 79
6.6.2 A quién va dirigida la propuesta.………...………. 80
6.6.3 Beneficios………..……….………. 80
6.6.4 Funcionalidad……….. 80
6.6.5 Contenido…..………..……… 81
6.6.7 Planificación de capacitación de la propuesta...………….…….…...………. 82
6.7 Modelo Operativo………... 84
6.8 Administración de la Propuesta... 86
6.9 Cronograma………..…..…………. 86
6.10 Previsión de la Evaluación……...………...………... 87
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS CUADRO N°1 Árbol de problema…….……….... 5
CUADRO N°2 Población y Muestra……….……... 29
CUADRO N°3 Operacionalización de la Variable Independiente………. 30
CUADRO N°4 Operacionalización de la Variable Dependiente………...………. 31
CUADRO N°5 Recolección de la Información……….. 32
CUADRO N°6¿Tu maestra utiliza recursos didácticos en clases?... 35
CUADRO N°7¿En la escuela te enseñan videos educativos?... 36
CUADRO N°8¿Te gusta trabajar con material didáctico?... 37
CUADRO N°9¿En tu salón de clases hay recursos didácticos?... 38
CUADRO N°10¿Tus padres te compran recursos didácticos para que uses en casa?... 39
CUADRO N°11¿Es para ti fácil comprender las explicaciones que da tu maestra en clases de un tema nuevo?... 40
CUADRO N°12¿Es fácil realizar tus tareas para ti?... 41
CUADRO N°13¿Le falta algo al dibujo?... 42
CUADRO N°14¿Sabes que número sigue?... 43
CUADRO N°15¿Identifica que animalito sigue la secuencia?... 44
CUADRO N°16¿Su hijo le comenta lo que aprende en el jardín?... 45
CUADRO N°17¿Sabe usted qué es el recurso didáctico?... 46
CUADRO N°18¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para el desarrollo de la enseñanza en su hijo/a?... 47
CUADRO N°19¿Le compra recursos didácticos a su niño/a para que utilice en casa?... 48
CUADRO N°20¿Conoce que es el Aprendizaje Significativo?... 49
CUADRO N°21 ¿Su niño/a tiene un buen aprendizaje significativo?... 50
CUADRO N°23¿Su hijo/a tiene capacidad para relacionar sus aprendizajes?... 52
CUADRO N°24¿Sabe usted que recursos didácticos ayudan a desarrollar aprendizajes significativos?... 53
CUADRO N°25¿Considera usted positivo realizar un taller en la institución, del cómo ayudar un casa a su hijo/a a desarrollar aprendizajes significativos?... 54
CUADRO N°26¿Utiliza recursos didácticos para impartir una enseñanza?... 55
CUADRO N°27¿Cree que los Recurso didáctico constituye parte fundamental para el desarrollo enseñanza-aprendizaje?... 56
CUADRO N°28¿Los recursos didácticos facilita la enseñanza al niño/a?... 57
CUADRO N°29¿Considera que sus niños/as tienen problemas en el aprendizaje cuando no utiliza algún recurso didáctico?... 58
CUADRO N°30¿Ayuda a desarrollar en los niños /as Aprendizaje Significativo?.... 59
CUADRO N°31¿Ha recibido cursos o capacitaciones por parte del Ministerio de Educación en la adecuada utilización de los recursos didácticos?... 60
CUADRO N°32¿Piensa que los Recursos Didácticos ayudan a desarrollar aprendizaje significativo en los niños /as?... 61
CUADRO N°33¿Emplea diferentes actividades para desarrollar aprendizaje significativo?... 62
CUADRO N°34¿Los niños/as de su salón tiene capacidad para relacionar el aprendizaje ya obtenido con el nuevo aprendizaje?... 63
CUADRO N°35¿Considera que la colaboración y participación de los padres de familia ayuda al desarrollo del aprendizaje significativo?... 64
CUADRO N°36 Frecuencias Observadas……….………... 67
CUADRO N°37 Frecuencias Esperadas………..………... 68
CUADRO N°38 Frecuencias Calculadas.………...……… 68
CUADRO N°39 Planificación de capacitación de la propuesta………. 82
CUADRO N°40 Modelo Operativo……… 84
CUADRO N°41 Administración……… 86
CUADRO N°42 Cronograma de la Propuesta……….…………... 86
CUADRO N°43 Previsión de la Evaluación………... 87
GRÁFICON°1 Categorías fundamentales………. 12 GRÁFICON°2 ¿Tu maestra utiliza recursos didácticos en clases?... 35
GRÁFICO N°3 ¿En la escuela te enseñan videos educativos?... 36
GRÁFICON°4¿Te gusta trabajar con material didáctico?... 37
GRÁFICO N°5¿En tu salón de clases hay recursos didácticos?... 38
GRÁFICO N°6¿Tus padres te compran recursos didácticos para que uses en casa… 39 GRÁFICO N°7¿Es para ti fácil comprender las explicaciones que da tu maestra en clases de un tema nuevo?... 40
GRÁFICO N°8¿Es fácil realizar tus tareas para ti?... 41
GRÁFICO N°9¿Le falta algo al dibujo?... 42
GRÁFICO N°10¿Sabes que número sigue?... 43
GRÁFICO N°11¿Identifica que animalito sigue la secuencia?... 44
GRÁFICO N°12¿Su hijo le comenta lo que aprende en el jardín?... 45
GRÁFICO N°13¿Sabe usted qué es el recurso didáctico?... 46
GRÁFICO N°14¿Cree usted que los recursos didácticos son importantes para el desarrollo de la enseñanza en su hijo/a?... 47
GRÁFICO N°15¿Le compra recursos didácticos a su niño/a para que utilice en casa?... 48
GRÁFICO N°16¿Conoce que es el Aprendizaje Significativo?... 49
GRÁFICO N°17 ¿Su niño/a tiene un buen aprendizaje significativo?... 50
GRÁFICO N°18¿En casa ayuda a desarrolla nuevos aprendizajes?... 51
GRÁFICO N°19¿Su hijo/a tiene capacidad para relacionar sus aprendizajes?... 52
GRÁFICO N°20¿Sabe usted que recursos didácticos ayudan a desarrollar aprendizajes significativos?... 53
GRÁFICO N°21¿Considera usted positivo realizar un taller en la institución, del cómo ayudar un casa a su hijo/a a desarrollar aprendizajes significativos?... 54
GRÁFICO N°22¿Utiliza recursos didácticos para impartir una enseñanza?... 55
GRÁFICO N°23¿Cree que los Recurso didáctico constituye parte fundamental para el desarrollo enseñanza-aprendizaje?... 56
GRÁFICO N°24¿Los recursos didácticos facilita la enseñanza al niño/a?... 57
GRÁFICO N°25¿Considera que sus niños/as tienen problemas en el aprendizaje cuando no utiliza algún recurso didáctico?... 58
GRÁFICO N°26¿Ayuda a desarrollar en los niños /as Aprendizaje Significativo?... 59
GRÁFICO N°27¿Ha recibido cursos o capacitaciones por parte del Ministerio de Educación en la adecuada utilización de los recursos didácticos?... 60
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: Encuesta dirigida a niños ………...……… 90
ANEXO 2: Encuesta a padres de familia………..……….. 93
ANEXO 3: Encuesta dirigida a docentes………... 95
ANEXO 4: Croquis……….……… 96
ANEXO 5: Propuesta……….. 98
ANEXO 6: Fotos……… 138
GRÁFICO N°28¿Piensa que los Recursos Didácticos ayudan a desarrollar aprendizaje significativo en los niños /as?... 61
GRÁFICO N°29¿Emplea diferentes actividades para desarrollar aprendizaje significativo?... 62
GRÁFICO N°30¿Los niños/as de su salón tiene capacidad para relacionar el aprendizaje ya obtenido con el nuevo aprendizaje?... 63
GRÁFICO N°31¿Considera que la colaboración y participación de los padres de familia ayuda al desarrollo del aprendizaje significativo?... 64
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN PARVULARIA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Balladares Ortiz Mayra Paulina.
TUTOR: Dr.Mg. Marcelo Wilfrido Núñez Espinoza
La investigación se realizo en el Jardín “Los Pequeños Sembradores”, ubicado en la Parroquia Izamba, Barrio Pisacha, tiene por objetivo determinar la importancia de los recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje significativo en los niños/as. La recolección de información se realizó mediante la aplicación de encuestas a los niños, padres de familia y docentes de la institución, una vez obtenida la información se concluyó que los padres de familia y docentes necesitan conocer más sobre la importancia de la utilización de recursos didácticos para el desarrollo del aprendizaje significativo. Por lo que se implementa la propuesta de una “GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Y MAESTRAS”.
Palabras Claves:desarrollo, niños, importancia, recursos didácticos, investigación, información, aprendizaje significativo, guía.
INTRODUCCIÓN
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas
El niño realiza cosas por sí mismo desde el inicio al aprendizaje y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de materiales didácticos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de que éstas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materialización de la construcción abstracta.
El presente trabajo de investigación desarrolla un modelo para determinar el papel importante que desempeñan los recursos didácticos en el aprendizaje significativo, la metodología utilizada en la investigación es de una modalidad cuanticualitativa, porque requiere sustentar la comprobación a través de la interpretación. Los datos estadísticos; y porque el objeto de la investigación se inserta en la educación del párvulo.
La investigación tiene dos variables la primera se refiere a los recursos didácticos y la segunda a la que es el aprendizaje significativo. Este trabajo investigativo está organizado por capítulos.
CAPITULO I: EL PROBLEMA
Tema, Planteamiento del Problema, Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Delimitación del Problema, Justificación, Objetivo General y Objetivos Específicos.
CAPITULO II: MARCO TEORICO
Marco Teórico, Antecedentes investigativos, Fundamentaciones, Fundamentos Filosóficos, Fundamentación Legal, Categorías Fundamentales, Hipótesis, Variables. CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad Básica de la investigación, Nivel o Tipo de investigación, Población y muestra, Operacionalización de Variables, Recolección de Información, Plan de procesamiento y análisis.
CAPITULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Análisis de datos, Interpretación de resultados, Verificación de hipótesis. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CAPITULO VI: PROPUESTA
Datos Informativos, Antecedentes de la Propuesta, Justificación, Objetivos General y Específicos, Análisis de Factibilidad, Fundamentación Científica, Metodología, Administración, Previsión de la Evaluación.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
“LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE 5 A 6 AÑOS, EN EL JARDÍN “LOS PEQUEÑOS SEMBRADORES”, DE LA PARROQUIA IZAMBA DEL, CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 Contextualización
El Ecuador es un país que ha atravesado crisis tanto en el ámbito socio cultural, económico, político y educativo; afectando así a toda la comunidad, pues persiste la pobreza y la desigualdad distributiva que han dificultado la constitución de sociedades más integradas. La desigualdad de oportunidades educativas, en función del nivel socioeconómico de los estudiantes, lo que se deduce que la educación no ha siendo capaz de romper el círculo vicioso de la pobreza y de la desigualdad social. Es por lo que el actual gobierno ha entendido su obligación ante la educación como el simple hecho de dar cobertura a toda la población nacional en los niveles básica y medio, mejorando la calidad como un elemento esencial de todo proceso educativo.
El gobierno ha analizando dentro de la educación pública las fallas que poseen los planes curriculares de los jardines, escuelas y colegios; como maestros/as tradicionales, escasas capacitaciones a los docentes en metodologías educativas, bajos niveles de exigencia, el fomento de la mediocridady la falta de presupuesto e inversión del estado; dificultado adelantos en las mejoras de los aprendizajes de niños/as.
Se ha detectado varios problemas de aprendizaje existentes por factores como desnutrición, sobreprotección, falta de estimulación o inadecuadas metodologías, el porcentaje de niños en edad escolar con problemas de aprendizaje se calcula entre el 10 y el 15% según el MIES , es por ello que el Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo;
para ello emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación.
En la provincia de Tungurahua también se puede ver deficiencias en el proceso enseñanza aprendizaje, pues existen muchos maestros que no reciben capacitación en nuevas estrategias de enseñanza por lo que se desconoce la importancia que tiene la utilización de los recursos y motivaciones para la enseñanza y fomentar nuevos aprendizaje significativos y los niños/as.
La educación es un problema muy importante en Tungurahua, y es el gran punto de quiebre entre la escuela pública, puesto que aunque la educación ofrecida por el estado es gratuita no se le ofrece una educación idónea al estudiante.
En el primer año Jardín “Los Pequeños Sembradores”, de la parroquia Izamba del Cantón se observa que la maestras utilizan solo en ocasiones los recursos didácticos para que los niños/as desarrollen la atención, se sientan alegres y motivados, sin embargo no se prioriza el desarrollo de las destrezas cognitivas y motoras que puede desarrollar la utilización de los recursos didácticos, por lo que es importante que en la institución se realice la investigación, la cual aportara con ideas actuales sobre la importancia de la utilización de los recursos didácticos para el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños/as.
1.2.2. Análisis Crítico
ÁRBOL DEL PROBLEMA CUADRO N°1
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Proyecto de Investigación. Elaborado por: Mayra Balladares.
Un de las causas del desconocimiento de los recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje significativo es la falta de capacitación a los maestros, pues el gobierno no ha tomado en cuenta en orientar y capacitar a los docentes con nuevas estrategias de enseñanza hacia los niños/as, pues esto afecta ya sea directamente o indirectamente a los niños/as impidiendo que su creatividad e imaginación, por lo que el aprendizaje significativo carente de razonamiento y lógica.
Las maestras tradicionalistas que tiene como efecto aprendizajes memorísticos en la cual los niños/as no tienen una gran capacidad para asimilar las cosas, sin embargo una de las áreas con problemática en la educación de los niños/as es el los aprendizajes significativos y las ciencias exactas como matemáticas, donde el niño debe aplicar un
Poca creatividad e imaginación
.
Problemas en el aprendizaje.
Desconocimiento de los Recursos Didácticos en el Aprendizaje Significativo Falta de metodología de las maestras. No hay capacitación a los maestro. Niños/as memoristas. Maestras tradicionalistas. Desinterés escolar. Despreocupación de los padres.
conjunto de reglas, principios y procedimientos para poder resolver un problema o entender algún fenómeno.
La falta de metodología de la maestra tiene como efecto problemas de aprendizaje de los niños/as. El niño con problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la casa. Sin embargo, la maestra no está siendo sutil en transmitir un aprendizaje por lo falta de metodología o desconocimiento de los recursos didácticos con que lleva su clase, es por ello que niños con problemas de aprendizaje no pueden estar quietos o prestar atención en clase.
Otra de las causas es la falta de apoyo de los padres de familia hacia la institución, tiene por efecto el desinterés escolar, lo que hace que los niños tengan baja autoestima y por ende caiga en una deserción escolar en lo que deben comprometerse los padres y los docentes para mejorar el ambiente escolar.
1.2.3. Prognosis
En el caso de no tomar en cuenta la importancia y el conocimiento de la utilización de recursos didáctico en el aprendizaje significativo se desarrollara problemas graves en la formación educativa de los niños/ascomo problemas en relacionar los aprendizajes a futuro, bajo rendimiento escolar, dificultades en el área cognitivo es decir no va haber aprendizaje significativo, los niños/as no va a poder desenvolverse por si solos.
Por lo expuesto es indispensable buscar una solución a esta problemática, elaborando una propuesta de guía para los docentes en el uso adecuado de los recursos didácticos en el aprendizaje significativo de los niños y niñas.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Qué importancia tienen los recursos didácticos en el desarrollo de los aprendizajes significativos en los niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infantes “Los Pequeños Sembradores” de la parroquia Izamba?
1.2.5. Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son los Recursos Didácticos que utiliza la maestra para el proceso Enseñanza Aprendizaje?
2. ¿Cómo se desarrolla el aprendizaje significativo?
3. ¿Cuál es el nivel de Aprendizaje Significativo de los niños?
4. ¿Considera que la falta de Recursos Didácticos repercute en elaprendizaje Significativo?
5. ¿Cree que el niño es más propenso adesarrollar Aprendizaje Significativo con el uso de Recursos Didácticos?
1.2.6. Delimitación De Contenido
Campo: Educación Área: Didáctica
Aspecto: Proceso De Enseñanza - Aprendizaje De espacio
Institución: Jardín De Infantes “Los Pequeños Sembradores” Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato Parroquia: Izamba
Dirección: Mentor Napoleón Tucuamán Rivera. De tiempo: PeriodoJunio 2011 –Noviembre 2011.
1.3. Justificación
El presente trabajo de investigación tiene gran interés en establecer la gran importancia que tiene la utilización de los recursos didácticospara desarrollar el aprendizaje significativo de los niños/as, ayudando así a la construcción de nuevos conocimientos y a relacionar con los obtenidos.
Es importante realizar la investigación ya que se aportara con una guía de recursos didácticos adecuados para la utilización de los recursos didácticos como metodología de enseñanza-aprendizaje, la que ayudara a mejorar la actividad formadora y mediadora de los educadores.
El trabajo es novedoso porque se pretende fortalecer el manejo correcto y adecuado de los recursos didácticos, donde niños/as responderán a conocimientos de manera sensoriomotores, preoperatoria y operatoria concreta.
Los beneficiarios de la investigación son directamente los niños/as, maestros/as, padres de familia, el jardín de infantes, la comunidad e indirectamente el beneficiario es el investigador ya que va a estar presente en el lugar dondeestá ocurriendo el problema, el mismo que se va a enriquecer los conocimiento de lo importante que son recursos didácticos, para ayudar a la institución y a su mejoramiento de la educación.
Se considera que la solución al problema de investigación es de granimpacto, puesto que se reflejara la gran capacidad del desarrollo de aprendizajes y en si la calidad de la educación que se imparte a los niños/as.
La investigación es factible, ya que se cuenta con la colaboración de los niños/as, maestros/as del jardín de infantes “Los Pequeños Sembradores”.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Determinar la importancia de los recursos didácticos en el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños/as.
1.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar los factores más importantes que influyen en el desarrollo del aprendizaje significativo.
Analizar científicamentecomo influye los recursos didácticos en los aprendizajes de los niños/as.
Diseñar una guía de recursos didácticos que ayuden a desarrollar aprendizaje significativo en los niños/as.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Luego de consultar en las páginas de internet, tesis finales de grado de la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación en la Universidad Técnica de Ambato. Seencontrado un tema con dos variables de similitud: Los títeres como recurso didáctico y el Aprendizaje Significativo de los niños del primer año de Educación Básica del Jardín de Infantes “Irene Caicedo” de Ambato en elaño lectivo 2008-2009. La autora es Verónica Graciela Hidalgo Morocho.
Se encontrado otro tema con una variable de similitud: El Aprendizaje Significativo y su incidencia en la educación inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años de Fundación Santa Cruz parroquia Pishilata del cantón Ambato durante el periodo Noviembre 2009- Marzo 2010. La autora Norma Isabel Trujillo Sánchez.
Y por último se encontrado otro tema con una variable de similitud: Los Recursos Didácticos y su incidencia en el Aprendizaje del Idioma Inglés de los niños y niñas del segundo año de EducaciónBásica del Centro Educativo Bilingüe Internacional “CEBI” de la Ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua durante el Quimestre 2009 – 2010. La autora es Silvia Elizabeth Freire Espín.
Lo arriba expuesto servirá como base para el desarrollo de la presente investigación ya que poseen un fundamentación científica valiosa y enriquecedora.
2.2. Fundamentación Filosófica
Esta investigación se ubica en el paradigma crítico-propositivo porque analiza críticamente la utilización de los recursos didácticos a la vez que propone soluciones. Preocupándose de los niños y niñas como punto principal para el desarrollo de su enseñanza-aprendizaje, ya que su educación debe ser dirigida en una formación integral. Pues el presente trabajo investigativo presentara alternativas de solución que permitirán reorganizar el ambiente de aprendizaje de tradición en un aprendizaje renovado didáctico
de tal manera que sea beneficioso para los docentes y estudiantes en las cuales se podrá apreciar vivencias ricas y significativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este paradigma se fundamenta ontológicamente porque sostiene que el principio de la realidad no se fija sino que cambia progresivamente, la investigación busca la aplicación de los Recursos Didácticos donde puedan ser transformadas en beneficio de técnicas para el desarrollo del Aprendizaje Significativo.
Epistemológicamente sostiene que la investigación tiene la perspectiva desde la totalidad concreta al problema analizado por cuanto presenta varias causas, consecuencias, buscado que la problemática se modifique para favorecer en aprendizaje de los niños/as.
En cuanto a lo psico-pedagógicola investigación se fundamenta en los postulados de la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel porque el proceso se integra a los conocimientos previos con los conocimientos nuevospara que obtener una interpretación global de la formación. La metodología debe estar de acuerdo a los contenidos de la enseñanza.El aprendizaje se fundamenta en que el estudiante sea cada día una mejor persona, sirviendo siempre al cambio de una sociedad.
La didáctica permite desarrollar movimiento y evolución evitando conductas estereotipadas conceptos inmutables, en donde la praxis potencializa la capacidad de razonamiento, análisis, crítica y la transformación de nuevos conocimientos.
2.3. Fundamentación Legal
1. CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR 1.1.1 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección primera
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Incorporar las tecnologías de la Información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
4. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
5. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
Influye 2.4. Categorías Fundamentales
Con el fin de buscar la pertinencia de la fundamentación teórica de esta investigacion conviene estructurar una red de las principales cartegorias que intervienen en la explicación y comprención, científica del tema, objeto de estudio.
GRÁFICO 1
Fuente: Proyecto de Investigación
Elaborado por: Mayra Paulina Balladares Ortiz.
2.4.1 Pedagogía
El término "pedagogía" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizó la acción educativa y después nació la pedagogía para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.
Etimológicamente, la palabra pedagogía deriva del griego paidosque significa niño y agein que significa guiar, conducir.
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación, con el fin de analizarla y perfeccionarla. Es una ciencia de carácter psicosocial y es fundamentalmente filosófica. Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagogía busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el
Pedagogía Didáctica Metodológia Educativa Recursos Didacticos Paradigmas Educativos Aprendizaje Tipos de aprendizaje Aprendisaje Significativo
fenómeno de la educación en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.
2.4.1.1. Clases de pedagogía:
2.4.1.1.1. Pedagogía normativa: "establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo, es eminentemente teórica y se apoya en la filosofía. Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagogíafilosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes:
1. El objeto de la educación.
2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. 3. Los fines educativos.
La pedagogíatecnológica estudia aspectos como los siguientes:
1. La metodología que da origen a la pedagogía didáctica. 2. La estructura que constituye el sistema educativo.
3. El control dando origen a la organización y administración escolar."
2.4.1.1.2. Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales. 2.4.1.1.3. Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
2.4.1.1.4. Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.
2.4.2. Didáctica
El termino didáctica viene del griego didaktiké, de didásko que significa enseñar, la didáctica se refiere a los métodos y a los medios para cumplir los objetivos de la educación, parte de los principios estudiados y establecidos por la pedagogía, en relación
con el ser que se educa y el medio social y cultural que lo forma, la didáctica organiza sus métodos y procedimientos según los aspectos lógicos y psicológicos de la educación. La didáctica se divide en general y especial, pues cada una tiene su espacio de acción; la general es la que se encarga de la problemática total del aprendizaje, en otros términos es la teoría general del proceso enseñanza – aprendizaje, en cuanto a la especial se circunscribe a la aplicación de las distintas técnicas a los diferentes contenidos, en otras palabras tiene que resolver los problemas de la enseñanza – aprendizaje de cada una de las asignaturas de acuerdo a sus características.
2.4.3. Metodología Educativa
Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.
2.4.3.1 Conductismo
La teoría conductivista trata de explicar el aprendizaje a partir de la conducta observable del ser humano o de un animal, es decir su comportamiento ante diferentes situaciones;la conciencia, que no se puede ver, es tomada como una “caja negra”, por lo que no se interesa en los procesos internos del sujeto.
El aprendizaje en esta teoría se define como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos. Su objetivo principal es obtener conductas determinadas en el individuo y estudia el modo de conseguirlas partir de esta teoría surgen dos variantes: el condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental.
El condicionamiento clásico, propuesto por IvanPetrovichPavlov, trabaja sobre la asociación entre estimulo respuesta, así su principal conclusión es que el saber plantear estímulos adecuados dará como resultado que obtengamos la respuesta deseada. Su principal limitante es que solo explica comportamientos muy elementales.
2.4.3.2 Cognitivismo
Las teorías cognitivas definen al aprendizaje como un proceso en el que el sujeto registra información, la reorganiza y la reestructura (asimilación y acomodación). Es decir asume que el aprendizaje es consecuencia de la experiencia, pero no como un simple traslado de
la realidad, como el conductismo, sino como una representación de la realidad, por lo que su principal interés está en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Entendiendo esta ultima como el lugar donde se almacena los conocimientos del individuo.
El cognitivismo propone que el aprendizaje no es un cambio que se da en el exterior, sino que surge como una necesidad interna del sujeto de reestructurar sus conocimientos y de corregir sus desequilibrios; no es un cambio mecánico, sino que requiere que el alumno tenga participación en cuanto a la reflexión y toma de conciencia.
2.4.3.3 Constructivismo
El constructivismo es considerado con frecuencia una teoría cognoscitiva ya toma en cuenta los procesos mentales internos. La idea principal de esta teoría es que cada ser humano constituye, a través de la experiencia, su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. Podemos entender como modelos mentales al conjunto de creencias, imágenes y supuestos que tiene cada individuo de sí mismo y del mundo.
2.4.3.4 Conectivismo
El conectismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
2.4.4. Recursos Didácticos
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, se distingue los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del NationalGeographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
2.4.4.1. Funciones que pueden realizar los medios.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las siguientes:
- Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos.
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) - Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en los ninos.
2.4.4.2. Tipos de los medios didácticos. Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos. - Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas. - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa. - Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías. - Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión.
Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line.
- TV y vídeo interactivos.
2.4.4.3. Ventajas Asociadas A La Utilización De Recursos
Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación (un material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
- El sistema de simbólico que utiliza para transmitir la información: textos, voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento. Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas.
- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta. Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita). Por ejemplo, si un material didáctico está integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.
2.4.4.4. La Selección De Materiales Didácticos
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización) están en consonancia con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qué medida el material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.
- Las características del contexto (físico, curricular) en el que desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de
actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios alternativos.
2.4.5. Paradigmas Educativos
El paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. (KUHN – 1962)
Los Paradigmas De La Educación
o Paradigma conductista. o Paradigma cognitivo. o paradigma constructivista. o Paradigmas histórico – social.
2.4.5.1.Paradigma Conductista
El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado “introspección” en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.
2.4.5.2.Paradigma Cognitivo
La teoría cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atención, la memoria y el razonamiento. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
En conclusión, la teoría cognitiva determina que“aprender” constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.
2.4.5.3.Paradigma Histórico-Social
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
2.4.5.4.Paradigma Constructivista
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget
(1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). Constructivismo psicológico:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia personal.
Constructivismo Social
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
2.4.6. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
2.4. 7Tipos de Aprendizaje
2.4. 7.1 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
2.4. 7.2 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
2.4.7.3Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
2.4. 7.4Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
2.4. 7.5 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
2.4.7.6 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.4.8. Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un
punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema.
2.4.8. 1. Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientasmetacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
2.4.8.2. Requisitos para el Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleración, masa y fuerza.
2.4.8.3. Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.
2.4.8.3.1. Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
2.4.8.3.2. Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
2.4.8.3.3. Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
2.5Hipótesis
Los recursos didácticos influyendirectamente en el desarrollo del aprendizaje significativo de los niños, niñas del jardín de infantes “Los Pequeños Sembradores”.
2.6 Señalamiento Variable de la Hipótesis
Variable Independiente (causa) - Recursos Didácticos. Variable Dependiente (efecto)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
Esta investigación se basa en un enfoque crítico; la metodología tiene una modalidadcuanticualitativa, porque requiere sustentar la comprobación a través de la interpretación. Los datos estadísticos; y porque el objeto de la investigación se inserta en la educación del párvulo, como es el caso de los recursos didácticos y el desarrollo del aprendizaje significativo.
3.2Modalidad Básica De La Investigación
Teniendo en cuenta esta modalidad se utilizan modos de investigación como:
1.- La investigación Bibliográfica, porque la investigación se baso es fundamentos teóricos y exactos, la información ha sido extraídas de textos, periódicos folletos, libros e internetpara fundamentar científicamente el Marco Teórico.
2.- La investigación de campo, porque ayuda a una observación directa y se solicitó la información de autoridades docentes, padres de familia y estudiantes, por medio de técnicas como son: la observación, la entrevista y la encuesta, lo que ayudo a la recolección de datos del problema.
3.3 Nivel o Tipo De Investigación
El tipo de investigación es descriptiva ya que permite predicciones rudimentarias que se pueden medir, requiere de conocimiento suficiente para crear interés, está enfocada a una acción educativa innovadora, compara dos o más fenómenos, situaciones o estructuras, permite clasificar elementos, modelos de comportamiento con cierto criterio.
El nivel de asociación de variables, porque esta investigación tiene que comprobarse por una hipótesis a través de la influencia de la variable independiente de la variable dependiente.
También se realizo una investigación de campo ya que se realizo en el mismo lugar donde sucede el fenómeno investigado, tomando contacto con la realidad para obtener la información de acuerdo a los objetivos planteados.
3.4Población Y Muestra
Esta investigación se realizó en el Jardín “Los Pequeños Sembradores”, teniendo como sujetos de información a:
- Los niños de paralelo “A” del primer año de educación básica. - Maestras.
- Padresde familia.
Total de objetos de investigación 73. CUADRO N° 2
Composición Población Porcentaje
Docentes 3 4,12%
Niños/as 35 47,94%
Padres de familia 35 47,94%
Total 73 100%
Fuente: Archivos de la Institución.
