CURSO 2014-15
1.
LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE
CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CICLO.
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.
1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.
1.2. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.
2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2.1. Reconocer la importancia de respetar a los demás.
2.2. Descubrir la igualdad entre ambos
sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas domésticas.
2.3. Valorar la compañía de los amigos y las amigas en la clase de inglés. 2.4. Nombrar los números del 1 al 20.
2.5. Nombrar el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos.
2.6. Nombrar los colores.
2.7. Nombrar el vocabulario de los miembros de la familia.
2.8. Nombrar las partes del cuerpo. 2.9. Nombrar algunos alimentos.
2.10. Nombrar algunos animales y mascotas. 2.11. Nombrar vocabulario en relación con las partes de la casa.
2.12. Identificar, nombrar y representar algunas acciones.
2.13. Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano.
2.14. Nombrar algunos objetos de la naturaleza y del entorno de los niños y niñas. 2.15. Nombrar el nombre de estados de ánimo.
3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula.
3.1. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.
3.2. Escribir palabras y textos sencillos relacionados con el vocabulario de cada
4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.
4.1. Identificar la forma escrita del vocabulario de las unidades.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
5.1. Utilizar todos los recursos disponibles para una mejor adquisición de conocimientos.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.
6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.
6.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos.
6.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
7.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.
7.2. Valorar la importancia de trabajar en equipo y aprender de los demás. 7.3. Participar en las actividades.
7.4. Valorar la importancia de cuidar el medio ambiente escolar y natural. 8. Utilizar los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
9.1. Conocer aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, y utilizarlos en las canciones, juegos y demás actividades que se lleven a cabo en el aula.
CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor. Esa es la razón de la introducción de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que así contribuye a la competencia para aprender a aprender.
Esta reflexión favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos.
Así pues, esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artística a través de la introducción de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
2.
LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN
DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE
CONFORMAN LA ETAPA.
UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CONTENIDOS:
BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas en el aula.
- Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos.
- Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.
- Expresión de las necesidades básicas dentro del aula.
- Reproducción de textos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal, repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.
BLOQUE 2. Leer y escribir Animación a la lectura
- Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a través del juego.
- Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos
Usos de la lengua
- Saludar y despedirse. - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores.
- Conocer los números hasta el 20. - Diferenciar formas y tamaños básicos.
- Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, prendas de vestir miembros más cercanos de la familia, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más habituales, partes de la casa y otros campos de interés del alumno.
- Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas y animales.
- Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas.
Reflexión sobre la lengua
- Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras significativas.
- Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y retahílas.
- Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.
- Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje
- Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, tales como: repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.
- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.
- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.
- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
- Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
- Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Realización de actividades de carácter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado.
- Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicación. - Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas.
- Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno.
2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.
4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.
5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Demostrar cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
UNIDADES DIDÁCTICAS: SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN PRIMER TRIMESTRE UNIDAD TITULO 0 Hello again 1 Let’s play 2 Let’s go - Christmas SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD TITULO 3 At home 4 In the garden - Easter TERCER TRIMESTRE UNIDAD TITULO 5 The body 6 Clothes
3.
LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA
METODOLOGÍA
PARA
LA
ENSEÑANZA
Y
EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE
DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA.
En el primer curso del primer ciclo no hay apenas actividades diseñadas para el aprendizaje de la lectura pues éste es más ágil siempre y cuando haya habido previamente una adquisición óptima de la lengua oral, ya que la grafía no se corresponde con la pronunciación de las palabras. Sin embargo, al final de cada unidad de trabajo, los alumnos y alumnas encuentran la forma escrita del vocabulario aprendido que despierta su curiosidad y les prepara para el siguiente curso donde se iniciarán en el aprendizaje de la lectoescritura del Inglés.
4.
LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
Contamos con material que nos permite acercar a los alumnos y alumnas a las Tecnologías de la Información y Comunicación que le ayudarán en la consecución de los objetivos propuestos y al afianzamiento de lo trabajado en el aula.
La editorial nos proporciona un CD-ROM con el que trabajar los contenidos a lo largo del curso escolar. Además, con la incorporación de las PDIs al aula contamos de material de ampliación y evaluación que nos permite llevar a cabo nuestra labor de un modo más visual.
5.
LA IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.
Nº CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES. 1 Saludar y despedirse. Hello, bye-bye.
2 Colores habituales. 3 Números.
4 De cada unidad, el vocabulario más familiar y que le permita desenvolverse en su entorno de manera autónoma cuando le sea necesario utilizar los conceptos aprendidos de la lengua inglesa. Bike, book, mum, cat …
6.
LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE
TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES
SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
El enfoque globalizador constituye un principio didáctico fundamental en esta etapa , compatible con la organización en áreas, que obliga a interrelacionar los contenidos, lo que permite abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se construirá partiendo de los
conocimientos y experiencias previas de los/as alumnos/as, así como de sus intereses y motivaciones, propiciando la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno. De esta forma se fomentará el desarrollo de hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.
La construcción de este aprendizaje significativo permitirá la adquisición de contenidos con componentes culturales y sociales, partiendo del nivel inicial detectado en los alumnos/as. Además colaborará a confrontar y modificar puntos de vista coordinando intereses y fomentará el diálogo y la cooperación.
La metodología será práctica y activa, “aprender haciendo”, implicando a los alumnos/as en su aprendizaje, fomentando el esfuerzo y la dedicación al estudio, contribuyendo con ello a desarrollar su autonomía y responsabilidad.
Asimismo es fundamental la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la Programación de las diferentes actividades.
Se irán secuenciando las tareas según su grado de dificultad, de forma que evitemos la desmotivación que produce en los alumnos/as el tener que enfrentarse al principio con tareas complicadas. Esto también nos permitirá atender a la diversidad, exigiendo a cada uno según su capacidad. Igualmente se establecerán actividades de refuerzo y de ampliación que profundizarán en los contenidos básicos, estableciéndolas de modo individualizado, tratando así de conseguir los objetivos de las áreas instrumentales.
Los equipos docentes trabajarán conjuntamente para evitar disfunciones y descoordinaciones que puedan dificultad el aprendizaje
de interacción alumno/alumno, y alumno/profesor que contribuyan a crear un ambiente de cooperación.
Las materias o áreas de trabajo se distribuirán, dentro de lo posible, de forma que en las primeras horas se trabaje en aquellas que exijan mayor grado de concentración.
Se evitará en lo posible que los grupos del Primer Ciclo tengan un excesivo número de profesores, recayendo el máximo horario posible en el tutor/a, esto permitirá centrar la atención de los alumnos/as y evitar la dispersión que supone la entrada y salida de profesorado para las distintas materias.
La confección de los grupos de alumnos se hará siguiendo los siguientes criterios:
a)
Distribución equitativa de ambos sexos.b)
No poner en el mismo grupo a niños/as con posibles incompatibilidades.c)
Evitar la concentración en el mismo grupo de alumnos/as con similares dificultades.Esta asignatura toma especial importancia ya que el centro pertenece a la red de centros bilingües de la Región de Murcia. Las asignaturas que se imparten en inglés siguen la metodología CLIL. En la asignatura de lengua extranjera se tienen en cuenta los siguientes aspectos de dicha metodología:
1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas:
- Negociando los temas y tareas
- Partiendo de lo particular a lo general - Utilizando ejemplos y situaciones reales - Realizando trabajo por proyectos
- Y trabajo por roles
2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir:
- Usando textos para niños u adolescentes de menor edad - Llevando a cabo tareas de comprensión
- Empleando la alternancia de código L1 y L2
- Usando diversas estrategias tanto lingüisticas como paralingüisticas: o Repetir, parafrasear, simplificar,
o gesticular, usar imágenes,
o emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc. 3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y
desarrollar mediante:
- El trabajo por parejas y por grupos
- Actividades que impliquen la negociación de significado - Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.)
- Uso de rúbricas de evaluación - Estrategias de evaluación por pares
4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
Además, contamos con la ayuda de un auxiliar de conversación. Durante este curso es de origen norteamericano y presta especial atención en la competencia oral de los alumnos y alumnas y en la preparación de material.
LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES
Para el desarrollo de las distintas áreas se utilizarán diversos materiales : MATERIAL DEL ALUMNO :
Libros de texto de los alumnos/as. “Explorers 2” Oxford Fichas de trabajo.
MATERIAL DEL PROFESOR:
Guías didácticas del profesor.
Materiales específicos elaborados por el profesorado. Libros de consulta.
Material facilitado por la editorial. MATERIAL DE USO COMÚN:
Libros u otros materiales propios de la Biblioteca del Centro. Audiovisuales: Vídeo, TV., diapositivas, transparencias, etc. Nuevas tecnologías: aula de Informática.
Material del departamento de inglés.
Para el cuidado y mejor aprovechamiento de los materiales de uso común (Biblioteca, audiovisuales, informática, huerto, música, E.d. física) contamos en el Centro con profesores responsables de los mismos.
7.
LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
La evaluación será global, tomando como referencia los objetivos generales de la etapa y los criterios de evaluación, y tendrá carácter formativo, regulador y orientador del proceso educativo.
La evaluación estará fundamentada en la observación directa, continua y sistematizada, lo que nos permitirá tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, y el grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, afectivas, sociales, de equilibrio personal y de relación interpersonal.
Esta evaluación se hará a través de : Comprobaciones orales.
Corrección de trabajos y cuadernos.
Observación del comportamiento, orden y disciplina.
Observación de las relaciones con los compañeros y profesorado. Cuidado del material.
Asistencia a clase y puntualidad
Para objetivar este proceso se establecen unos criterios mínimos de cada una de las materias que estarán expuestos en las diferentes aulas.
8.
LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE
PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE.
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. A lo largo del curso llevamos a cabo actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos/as para afrontar diferentes expectativas, así como fichas fotocopiables de consolidación y de ampliación. Estas actividades son juegos de respuesta física, juegos de respuesta oral, canciones, proyectos y trabajos manuales.
9.
LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Y EXTRAESCOLARES
.Se tienen en cuenta las actividades extraescolares que se realizan a lo largo del curso para diseñar actividades puntuales que complementen el aprendizaje global de nuestros alumnos y alumnas.
Estas actividades suelen ser las relacionadas con: -Halloween.
- Navidad. - Semana Santa.
10.
LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR
LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO
Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES.
Es necesario analizar y evaluar constantemente los procesos de enseñanza para ir viendo aquellos aspectos que funcionan y que facilitan buenos resultados y aquellos otros que es necesario mejorar. Para ello el Centro tiene establecidos los siguientes momentos:
Recogida sistemática y análisis de los resultados de las evaluaciones de los alumnos (Inicial, trimestrales y final). Comisiones de Coordinación Pedagógica donde se coordina y se analiza mensualmente toda la labor docente.
Revisión del grado de cumplimiento de la P.G.A. durante el mes de marzo.
Memoria final de curso donde se ve el cumplimiento de la P.G.A. y los resultados de las evaluaciones de los alumnos/as.
Cada dos años realizamos unas Jornadas de Reflexión Pedagógica, en ellas el claustro de profesores analiza la situación escolar en sus diferentes ámbitos.
Cada tres años la Comunidad Educativa realiza la Autoevaluación Institucional.
