IES LAS LLAMAS
CURSO 2015-2016
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE GEOGRAFÍA, HISTORIA
ÍNDICE
•
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
(Educación Secundaria Obligatoria)…………..……….
3
•
1º/2º ESO: Aspectos comunes ……….……….
5
•
1º ESO ……….………..…….
12
•
2º ESO ………....……
22
•
3º ESO ……….…
33
•
4º ESO ……….………
49
•
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
•
(1º Bachillerato) ……..………
60
•
HISTORIA DE ESPAÑA (2º Bachillerato) ………..
83
•
GEOGRAFIA DE ESPAÑA (2º Bachillerato) ………
95
•
HISTORIA DEL ARTE (2º Bachillerato) ……….. 110
•
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
(2º Bachillerato) ………..
114
•
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS……….
120
•
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES ………...
122
•
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE……….
124
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
(Educación Secundaria Obligatoria)
La siguiente programación didáctica corresponde a la asignatura de Geografía e Historia de la E.S.O. para el curso 2015-2016.
En este curso académico se produce la paradoja de tener una doble legislación en el ámbito educativo que desarrolla planes diferentes para los cursos de la E.S.O. y del Bachillerato.
La nueva reforma educativa, plasmada en modificación de la anterior ley educativa quedó legislada como Ley Orgánica 8/ 2013.
Dicha ley establece una serie de plazos de aplicación en los diferentes cursos. En concreto para Primero y Tercero de la ESO la implementación de dicha ley se produce para este curso.
La nueva ley introduce aspectos novedosos que hemos de trabajar en el aula, los cuáles se irán exponiendo en dicha programación.
Es conveniente que sepamos qué legislación aplicaremos en este curso para nuestro alumnado, tanto en consecución de aprendizajes como en normas referidas a la convivencia.
Legislación
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
- Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, modificado por Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones, modificado por Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
- Decreto 75/2010, de 11 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Orden de 29 de junio de 1994, modificada parcialmente por la Orden de 29 de febrero de 1996, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de Educación Secundaria. Esta norma es de aplicación en todo aquello que no se oponga a lo dispuesto en la LOE y en el Decreto 75/2010 de 11 de noviembre.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 25).
- Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar y los derechos y deberes de la comunidad educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Orden ECD/83/2015, de 15 de junio, por la que se establece el calendario escolar del curso 2015/16 para los centros docentes no universitarios.
- Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios objetivos.
- Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Resolución de 24 de febrero de 2014, que concreta las necesidades específicas de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica, establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria Una vez que hemos referenciado la legislación que vamos a utilizar en este curso pasamos a exponer según la normativa LOMCE la incidencia de la Geografía y la Historia en nuestro alumnado.
La Geografía y la Historia se incorporan en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa al currículo de Enseñanza Secundaria
Obligatoria unidas bajo el epígrafe de Geografía e Historia, como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO, y aborda el conocimiento del espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y su uso, así como el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Ambos son contenidos esenciales para comprender el mundo actual y sus desafíos y adquirir una actitud responsable y crítica en la sociedad. La materia de Geografía e Historia en la ESO pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Por eso, se impartirá Geografía e Historia simultánea y obligatoriamente durante toda la Educación Secundaria Obligatoria, de modo que en todos los cursos, salvo en el 4º, hay una parte dedicada a la Geografía y otra a la Historia,
1º-2º Curso E.S.O.
ASPECTOS COMUNES
1.- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y CLIMA DEL AULA
Las sesiones de clase se organizan, habitualmente, en tres partes diferenciadas.
Un primer momento de toma de contacto, en el que se recuerda, a través de una síntesis, lo ocurrido en la clase anterior (en él participa el alumnado de forma voluntaria o a instancias de la profesora), presentación de dudas y dificultades surgidas desde entonces, solución de las mismas a través del conocimiento de los propios alumnos/as y las aportaciones de la profesora cuando es necesario.
Una parte central en la que, utilizando diferentes medios y recursos, se presentan nuevas aportaciones sobre el tema que se está trabajando, facilitando en todo momento las intervenciones del alumnado que permitieran a la profesora adecuarse mejor a las necesidades de aprendizaje que se van detectando.
Una última parte, en la que se reflexiona y profundiza en los nuevos conocimientos y contenidos aportados, bien de manera individual, por parejas o pequeños grupos, según están organizados.
Esta organización del trabajo, que me parece muy adecuada para potenciar determinadas capacidades fundamentales en este área, como son la reflexión, el análisis crítico, el intercambio comunicativo de ideas y conocimientos, etc., se ve en parte dificultada por la organización del tiempo en periodos tan cortos, como son las sesiones de cincuenta- cincuenta y cinco minutos.
Se procura que exista un alto grado de participación del alumnado en aquéllas decisiones que son negociables (calendario de pruebas, entrega de materiales, aspectos organizativos de la clase, aportación de diferentes materiales que se deseen utilizar, compartir diversos enfoques sobre los temas tratados...).
Con estas pautas metodológicas, se favorece la participación en la clase con resultados muy positivos; además, facilita las relaciones del alumnado entre sí y de éste con la profesora, con un clima distendido, de respeto y diálogo.
2.- EVALUACIÓN, VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN
De acuerdo con la organización del trabajo que he descrito anteriormente, el tipo de actividades que se realicen estarán enfocadas a potenciar el desarrollo de los procedimientos relacionados más directamente con la comprensión, análisis e interpretación de información, datos y fenómenos sociales e históricos, así como los relativos al tratamiento de la información.
Se intenta que la enseñanza sea variada, alternando diferentes modalidades de trabajo, a fin de facilitar la motivación del alumnado, así como la comprensión y desarrollo de los objetivos.
Se realizan actividades encaminadas a potenciar los procedimientos, especialmente la localización de elementos y hechos geográficos y la utilización de diferentes fuentes de información.
Se utiliza la autoevaluación como procedimiento de reflexión, análisis, valoración y compromiso de modificación de actitudes, esfuerzos e intereses. Se desarrollan trabajos monográficos y de investigación, relacionados con el temario programado.
a) Prueba inicial
Independientemente de la posibilidad de que en todos los niveles se realicen pruebas encaminadas conocer la situación inicial del alumnado, se realiza una prueba de estas características a los alumnos y alumnas de 1º, dada su singularidad en cuanto a su incorporación a una nueva etapa escolar.
Los objetivos perseguidos con esta prueba son los siguientes:
1- Detectar el nivel de conocimientos previos del alumnado sobre conceptos geográficos básicos y significativos.
2.- Detectar el nivel de conocimientos previos adquiridos en la etapa anterior sobre nociones espaciales básicas.
3.- Conocer la capacidad de recoger información sobre diversas fuentes, de elaborar la información recogida y sacar conclusiones.
4.- Detectar el nivel que posee el alumnado sobre nociones temporales básicas. 5.- Detectar el nivel general de conocimientos que poseen los alumnos y las alumnas al inicio de su etapa de Educación Secundaria sobre la vida cotidiana de las personas en las principales etapas históricas de la humanidad.
6.- Conocer el nivel comprensión de la información y de la expresión del conocimiento del que parten, detectar aquellos problemas que, en el manejo de las habilidades básicas necesarias para la comprensión de las ciencias sociales, se presenten en el aula para poder dar una respuesta eficaz y rápida a los mismos. 7.- Poseer una información objetiva y mensurable que nos permita saber de dónde partimos en la construcción de los nuevos aprendizajes de los que debemos dotar al alumnado a lo largo de su etapa como estudiantes de Secundaria.
8.- Conseguir un instrumento eficaz que nos permita participar con objetividad, en la evaluación inicial de estos alumnos, que realizaremos en el primer trimestre escolar.
b) Instrumentos utilizados en la evaluación
Los instrumentos utilizados en la evaluación de los contenidos programados serán variados y siempre en función de las características a valorar en cada uno de ellos. Podemos destacar:
La utilización de trabajos realizados por el alumnado, tanto individualmente como en grupo; realización de todo tipo de mapas, físicos, históricos y de otra índole; comentarios de textos, iconográficos, etc.; investigaciones monográficas, etc.
Pruebas específicas escritas de contestación corta y de desarrollo, para evaluar el logro de capacidades y procedimientos concretos.
Instrumentos concretos de observación: control de la evolución del trabajo personal del alumnado a lo largo de todo el proceso y, recogida y valoración al final de cada tema.
Actividades y cuestionarios de autoevaluación, reflexión y comentarios en común de los resultados y aspectos tratados.
En los niveles de 1º y 2º ESO se realizará una prueba específica por tema a lo largo de todo el curso escolar.
c) Materiales a elaborar
• Documento personal por tema que recogerá las diferentes fases del trabajo desarrollado en clase e incluirá todos o la mayoría de los apartados siguientes:
o Mapas: físicos, políticos, históricos, económicos, climáticos,….
o Comentarios, análisis y reflexiones sobre: textos, imágenes, gráficas, esquemas,…
o Fichas y documentos de ampliación o Esquemas aclaratorios
o Trabajos de investigación y/o monográficos
o Comentarios de textos históricos confrontando y argumentando opiniones sobre un mismo acontecimiento.
o Ejes cronológicos y líneas temporales. o Pirámides de población.
o …
d) Información entregada al alumnado al comenzar el curso escolar INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
PARA 1º Y 2º DE ESO
1. Actitud en clase ante el trabajo, la materia, los compañeros/as y la profesora.
Criterios para valorar:
Asistencia a clase Comportamiento Atención Interés Participación Esfuerzo Colaboración Constancia Tener disponible todo el material necesario para el seguimiento de la clase: libro de texto y/o material aportado por la profesora, cuaderno o folios, bolígrafos, lápices, etc.
2. Realización del trabajo personal, individual y en grupo.
Criterios para valorar:
- Obligatoriedad de entrega
- Realización completa de las actividades obligatorias - Cumplimiento de fechas y plazos de entrega
- Organización, profundidad y claridad en la elaboración
- Expresión escrita: ortografía, vocabulario, claridad, coherencia… - Ajustarse a la presentación requerida
3. La realización del trabajo personal por temas/unidades temáticas o conceptuales y los trabajos monográficos de investigación, ampliación o profundización son obligatorios.
4. La realización de trabajos voluntarios serán señalados puntualmente a lo largo de todo el curso escolar.
3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La adecuada atención a la diversidad del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria es la principal preocupación del profesorado.
Las razones de esta diversidad son múltiples: son distintas las capacidades personales, los estilos de aprendizaje, las motivaciones y expectativas para el estudio, la integración en el ámbito escolar, la responsabilidad en el esfuerzo requerido...
En el caso de nuestro centro hay un grupo mayoritario de alumnado con muchas características comunes y otros grupitos (a veces, individuos) con conocimientos, niveles, intereses, motivaciones, posibilidades, entornos sociales y familiares muy diferentes que, aunque son minoría, con frecuencia modifican tanto las programaciones como las actividades, la secuenciación, la temporalización, etc. La profesora intenta atender en todo momento las deficiencias, adecuando los objetivos y contenidos a las necesidades educativas detectadas.
Partiendo de lo anteriormente señalado, la primera y más importante respuesta a la diversidad se procura dar cada día en el aula, aprovechando los múltiples elementos que confluyen en ella:
o Combinando la exposición de los temas, con el trabajo individual o en equipo de los
propios alumnos y alumnas bajo la orientación y supervisión del profesora.
o Proponiendo actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno y
alumna va realizando y, una vez superadas, pasan a las del nivel siguiente.
o Ofertando actividades en grupo, en donde se conjugue el aprendizaje entre
iguales, la realización autónoma de tareas o proyectos y la atención personalizada de la profesora.
o Incluyendo en la programación actividades de refuerzo (y de ampliación) de los
contenidos fundamentales de cada unidad.
o Planteando tareas en las que los contenidos adquieran significado y funcionalidad
para el alumnado con aplicaciones a situaciones diversas.
o Proponiendo actividades didácticas de distintos tipos que conecten con los
diferentes estilos de trabajo y de aprendizaje de los componentes del grupo.
o Incorporando recursos didácticos que “enganchen” a alumnos y alumnas.
o Creando un clima positivo (en esto insisto repetidamente porque lo considero
fundamental en la tarea educativo-docente) de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesora y el alumnado como entre todos los miembros del grupo.
o Aprovechando las habilidades de cada uno para el trabajo común.
Uno de los instrumentos para conseguir los mejores resultados en cada caso individual es la Adaptación Curricular no Significativa y, excepcionalmente, Significativa.
El avance, en muchas ocasiones, es lento y difícil y aun en el mejor de los escenarios, son necesarias unas medidas para atender problemas, dificultades, necesidades que, en el aula ordinaria, no pueden ser atendidas por la profesora o, al menos, no lo son suficientemente y, en esa situación, es fundamental la labor del departamento de Orientación.
4.- PLAN LECTOR
Aunque la necesidad de poner en práctica algunos aspectos del Plan Lector exige una explicación más argumentada y exhaustiva que la que yo aquí, dentro de la programación didáctica, puedo desarrollar, quiero hacer hincapié en que el manejo de distintas fuentes es una herramienta fundamental de las Ciencias Sociales, así como el trabajo con documentos escritos, cartografía, imágenes, cuadros estadísticos, etc. Todo ello forma parte de nuestra práctica diaria, de manera que podemos afirmar que la lectura de diversas fuentes está plenamente integrada en la dinámica diaria de las clases, con el objetivo de mejorar.
Por una parte, para desarrollar la competencia lectora, comunicativa y los hábitos de lectura y, por otra, para complementar la formación del alumnado, se ha elaborado una pequeña lista de libros relacionados con el temario impartido en estos niveles.
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA DE CIENCIAS SOCIALES PARA 1º ESO
Mi casa es tu casa // Schins, Marie- Thérèse// Edelvives.
Un elefante casi nunca vive solo // Schins, Marie- Thérèse // Edelvives Si un león te pregunta la hora // Schulz, Hermann // Edelvives
Agamenón y la Guerra de Troya // Vivet- Remy, Anne Catherine // Ed.
Akal
Los Trabajos de Hércules // Christmann Thierry, Vivet- Remy Anne
Catherine // Ed. Akal
Alejandro Magno y su gran fama // Phil Robins // Edit. Rompecabezas El Bisonte Mágico // Carlos Villanes
Cleopatra y su serpiente // Margaret Simpson // Edit. Rompecabezas Tuthankamon, el faraón niño // Ana Isabel Bernal // Edit. Rompecabezas Hipatia, la maestra // F. Salesas // Edit. Rompecabezas
Rómulo y Remo// Vivet- Rêmy // Edit. Akal Moisés // Bruno Docey// Edit. Akal
El brazalete mágico // Rocío Rueda // Edit. Oxford El secreto del César // Rocío Rueda // Edit. Oxford
Los viajes de Ulises // Anne- Catherine Vivet- Rêmy // Edit. Akal El escarabajo de Horus // Rocío Rueda // Planeta- Oxford
RELACIÓN DE LIBROS DE LECTURA DE CIENCIAS SOCIALES PARA 2º ESO
Lanzarote y los caballeros de la Tabla Redonda // Vivet-Rémy, Anne
Catherine /// Editorial Akal.
Mío Cid, recuerdos de mi padre // Molina Llorente, Isabel // Ed.
Alfaguara
Al otro lado de la esfera // Consuelo Jiménez de Cisneros // Edelvives Finis Mundi // Laura Gallego García // SM
El señor del cero // Mª Isabel Molina // Alfaguara Juvenil
El enigma del scriptorium // Ruiz García, Pedro / Ed. SM / Col Gran
Angular
¡Polizón a bordo! (El secreto de Colón) // Muñoz Puelles, Vicente / Ed.
Anaya
Llamando a las puertas del cielo // Serra i Fabra; Jordi / ed. Edebé /
Col. Periscopio
Ivanhoe // Sir Walter Scout / Edición adaptada / Ed. Anaya / col. Clásicos a medida
La espada y la rosa// Antonio Martínez Menchén// Alfaguara- Serie Roja El oro de los sueños// José Mª Merino // Alfaguara- Serie Roja
Las lágrimas del Sol // José Mª Merino// Alfaguara – Serie Roja La ruta de las estrellas // Ignacio Merino // Anaya
La tierra del tiempo perdido// José Mª Merino // Alfaguara – Serie Roja El herrero de la luna llena // Isabel Molina // Alfaguara Juvenil
Cuentos y leyendas de la Edad Media // Jacqueline Mirande // Anaya Marco Polo: La ruta de las maravillas //Yue Hain Jun y Juan Mel
Soldevilla // Vicens- Vives
NOTAS: Se deberán elegir 2 títulos de la lista anterior; uno para leer durante el primer cuatrimestre (hasta finales de enero), y otro, para leer durante el segundo cuatrimestre.
1º Curso E.S.O.
1.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. El medio físico
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1.La Tierra:
La Tierra en el Sistema Solar.
La representación de la Tierra. Latitud y longitud.
Tipos de representaciones y escalas
Componentes básicos y formas de relieve.
2.Medio físico de España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de interpretar un mapa y se comprenden las distintas formas de representar la Tierra, identificando las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar lugares en el mapa utilizando sus coordenadas geográficas (longitud y latitud).
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico de Cantabria, España, Europa y mundial en sus rasgos básicos, de modo que se saben localizar en el espacio sus elementos y se es capaz de señalar los rasgos que predominan en cada territorio.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de distinguir las características de los diferentes medios en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes. 1ª) Comunicación lingüística.
1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
2.1 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Con este criterio se pretende evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio las principales unidades y elementos del relieve y los medios bioclimáticos peninsulares.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican y caracterizan los grandes conjuntos bioclimáticos del espacio geográfico español.
1ª) Comunicación lingüística.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3ª) Competencia digital
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los rasgos propios del medio físico europeo. 1ª) Comunicación lingüística.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. Con este criterio se pretende comprobar que se es capaz localizar las principales
4.1 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
6.1 Explica las características del relieve europeo.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
unidades y elementos del relieve, y los grandes conjuntos bioclimáticos europeos.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz diferenciar y explicar las características de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
1ª) Comunicación lingüística.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. Con este criterio se quiere comprobar que se es capaz de identificar y localizar los principales espacios naturales de Europa.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de diferenciar distintas representaciones cartográficas y distintas escalas.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar en un mapamundi físico las principales unidades las principales unidades del relieve mundial y los grandes ríos, así como identificar y situar en el globo terráqueo las grandes
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
10.2. Calcula distintas escalas, interpretando la relación entre el mapa y la realidad
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
zonas climáticas e identificar sus características.
1ª) Comunicación lingüística.
2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3ª) Competencia digital
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
Con este criterio se trata de comprobar que se conoce y explica el impacto de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 4ª) Aprender a aprender.
mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
Bloque 2. La Historia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje 1.La Prehistoria.
La evolución de las especies y la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Las fuentes históricas: necesidad y variedad.
1. Entender el proceso de hominización.
Con este criterio se trata de evaluar si se muestra capacidad para identificar las características evolutivas de los distintos homínidos.
1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. Con este criterio se comprueba que se es capaz de reconocer y clasificar diferentes fuentes históricas.
1ª) Comunicación lingüística. 7ª) Conciencia y expresiones culturales.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de
1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
1.2 Explica a partir de un mapa la expansión del ser humanos en su evolución.
2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar correctamente la periodización y datación, y se identifican los acontecimientos que han cambiado el rumbo de la historia.
1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la periodización de las distintas etapas de la Prehistoria y la Historia Antigua.
1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. Con este criterio se evalúa que se es capaz de utilizar adecuadamente la periodización como referencia temporal para organizar los procesos y acontecimientos históricos más relevantes y comprender la trascendencia de los cambios. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4ª) Aprender a aprender. 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
cuadro o en un esquema algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
5.1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
5.2 Explica la evolución que supone el paso de una economía depredadora a una economía productora.
6.1 Explica la diferencia de los tres períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
La Edad de los Metales: cambios en las formas de vida.
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de explicar las características propias de cada una de las etapas de la Prehistoria.
1ª) Comunicación lingüística. 4ª) Aprender a aprender. 5ª) Competencias sociales y cívicas
7. Identificar los primeros ritos religiosos y su implicación en el arte.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las primeras expresiones de religiosidad. 1ª) Comunicación lingüística. 5ª) Competencias sociales y cívicas. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas. 8. Conocer y valorar la Prehistoria en Cantabria en sus principales expresiones y aportaciones.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de situar los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria y reconocer sus aportaciones. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
7ª) Conciencia y expresiones artísticas.
9. Datar la Edad Antigua y conocer 9.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. algunas características de la vida humana en este período. Con este criterio se comprueba que se es capaz de utilizar la datación correcta como referencia temporal en la localización de características de las sociedades en la Edad Antigua.
1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas.
7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre y su relación con las primeras manifestaciones artísticas.
8.1 Localiza en un mapa los principales yacimientos prehistóricos de Cantabria.
8.2 Identifica expresiones artísticas prehistóricas de Cantabria.
9.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9.2. Explica por diferentes medios los rasgos que caracterizan las sociedades en la Edad Antigua.
Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
10. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.
Con este criterio se comprueba que se es capaz de identificar y explicar las culturas urbanas posteriores al Neolítico. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas.
11. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
Con este criterio se evalúa que se es capaz asimilar la idea de evolución y coincidencia en el tiempo.
1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4ª) Aprender a aprender. 12. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de valorar el impacto de la aparición de la escritura en la Historia y las sociedades.
1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas
13. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de comprender la periodización de la historia de Egipto. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 4ª) Aprender a aprender. 14. Identificar las principales características de la religión
10.1 Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.2 Sitúa en un mapa las principales culturas urbanas: Mesopotamia, Egipto, China, India y Mesoamérica.
11.1 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
12.1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
12.2 Elabora un esquema con las distintas formas de escritura y sus consecuencias para las sociedades el descubrimiento de la escritura. 12.3 Identifica el Código de Hammurabi y la importancia de las leyes, diferenciando los sistemas legales antiguos y los actuales. 13.1 Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
13.2 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide la historia de Egipto y los relaciona con las reinas y faraones más relevantes.
14.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida
El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política.
El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el
egipcia.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer los rasgos de la religión egipcia. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas
15. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de identificar y explicar las características de obras arquitectónicas de Egipto y Mesopotamia.
1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas.
16. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de describir los rasgos específicos de los modos de vida de las polis griegas. 1ª) Comunicación lingüística. 2ª) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
5ª) Competencias sociales y cívicas.
17. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de explicar la democracia en sus orígenes y reconocer las características de las colonizaciones griegas. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas.
18. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. Con este criterio se comprueba que se es capaz de diferenciar las características políticas de
del más allá.
14.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
15.1 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15.2 Identifica obras arquitectónicas de Egipto y Mesopotamia, y reconoce sus características, diferenciando una pirámide de una mastaba.
16.1 Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
16.2 Localiza en un mapa las polis griegas más importantes.
16.3 Explica la organización social griega y las desigualdades que implica.
17.1 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 17.2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
17.3 Explica las características de las colonizaciones griega, valorando su influencia histórica.
18.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
las primeras democracias y de la organización política del mundo helenístico. 1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas 19. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
Con este criterio se evalúa que se es capaz de reconocer las distintas valoraciones que pueden existir sobre una época o un hecho, identificando las ideas principales y relacionándolas con otras para elaborar una explicación y comunicarla.
1ª) Comunicación lingüística. 3ª) Competencia digital. 5ª) Competencias sociales y cívicas
20. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”. Con este criterio se evalúa que se es capaz de comprender las aportaciones del arte griego al arte occidental. 1ª) Comunicación lingüística. 5ª) Competencias sociales y cívicas. 7ª) Conciencia y expresiones artísticas.
18.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
19.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
19.2 Realiza una lectura comprensiva de distintos textos sobre la esclavitud (Aristóteles) y los contrasta con la actual Convención contra la Esclavitud o la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 19.3 Explica el papel de la mujer en las culturas de la Antigüedad a través de los textos.
20.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
20.2. Identifica las características del arte griego en distintas obras y su influencia en el arte occidental posterior.
20.3. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, su influencia en la ciencia y la cultura posterior y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Se dispone, aproximadamente, del siguiente número de semanas lectivas para cada una de las evaluaciones:
1.-Primera Evaluación // (Septiembre-Diciembre): La Prehistoria. La Historia Antigua: las primeras civilizaciones
2.-Segunda Evaluación // (Enero-Marzo):
El mundo clásico: Grecia y el imperio de Alejandro Magno. La Tierra y su representación.
3.-Tercera Evaluación // (Abril-Junio): Medio físico de España, Europa y el mundo.
3.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Formando parte de la Programación Didáctica del alumnado de 1° y 2° de ESO se considera relevante la realización de actividades que completen la formación recibida en el centro. Para ello, siempre que las circunstancias lo permitan, se realizará a lo largo del curso, al menos, una actividad. Dejando abierta la posibilidad de que, en momentos especiales, se organice alguna otra.
El alumnado realizará una visita a una cueva prehistórica o a un museo quedando por decidir el lugar concreto de dicha vista. La duración prevista es de una jornada.
2º Curso E.S.O.
1.- OBJETIVOS
1 Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales
y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas. 2 Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
3 Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).
4 Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc..Saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).
5 Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados.
6 Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.
7 Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social.
8 Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y las actividades económicas que se practican en ellas. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Cantabria.
9 Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Cantabria, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la distribución (factores físicos, históricos y económicos). Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.
10 Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España.
11 Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las causas y las consecuencias de sus dinámicas.
12 Analizar las características de la población de Cantabria y de España: índices de natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc Explicar las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de Cantabria y de España..
13 Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series estadísticas, etc.
14 Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.
15 Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los movimientos migratorios en España y Cantabria
16 Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.
17 Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.
18 Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía. 19 Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio
a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
20 Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.
21 Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media,
22 Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
23 Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.
24 Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media.
25 Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa y España en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
26 Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
27 Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
28 Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando los datos más representativos de este período histórico.
29 Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y analizar las causas de las conversiones religiosas.
30 Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones técnicas que los árabes introdujeron en la Península. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así como sus principales científicos y filósofos.
31 Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la Península Ibérica: judíos, mozárabes, mudéjares,…
32 Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus.
33 Conocer la evolución política, económica, social y cultural del reino nazarí de Granada. 34 Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de
repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes.
35 Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII hasta finales de la Edad Media. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península a partir del siglo XII.
36 Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón; haciendo especial hincapié en la expansión política y económica.
37 Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, tanto en Europa como en España.. Establecer las características estéticas del Renacimiento observando y analizando obras de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España. ,
38 Explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.
39 Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.
40 Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la historia de Cantabria durante estos años.
41 Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
42 Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
43 Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados.
44 Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
2.- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia social y ciudadana
• Comprender el concepto de tiempo histórico.
• Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
• Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y
• Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
• Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del
pasado.
• Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al
trabajo cooperativo.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los
que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
• Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
3. Competencia cultural y artística
• Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
• Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores
estéticos que expresan.
• Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico
que explica su aparición.
• Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
• Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
• Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y
creativo.
• Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a
otro formato o lenguaje.
• Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia en comunicación lingüística
• Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para
construir un discurso preciso.
• Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas
a la propia.
• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la
argumentación.
• Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y
de representación.
6. Competencia matemática
• Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
• Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y
diagramas.
• Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a
conclusiones cuantitativas.
7. Competencia para aprender a aprender
• Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles
escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
• Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y
• Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.
• Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
• Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
8. Autonomía e iniciativa personal
• Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
• Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
• Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los
conceptos y fenómenos estudiados.
• Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo
que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
HISTORIA
EDAD MEDIA
Unidad 1 FIN DEL IMPERIO ROMANO E INICIO DE LA EDAD MEDIA.LA EUROPA FEUDAL
1.- Causas sociales, económicas y políticas de la crisis del Imperio romano. 2.-Intentos y esfuerzos para solucionar dicha crisis.
3.- División del Imperio, invasiones de los pueblos bárbaros y caída del Imperio romano de Occidente.
4.- Carlomagno y su política de cohesión territorial. 5.- El nacimiento de la Europa feudal.
6.-La monarquía y la nobleza feudal. 7.- Los campesinos en el mundo feudal.
8.- La Iglesia cristiana: los clérigos. Los monasterios medievales. 9.- El arte románico. La arquitectura.
10.-Pintura y escultura románicas.
Investigamos: La sociedad feudal/ Cómo eran los castillos medievales/ La vida de los campesinos/ Qué fueron las cruzadas/ La iglesia románica.
Practicamos las competencias básicas Unidad 2 LA CIUDAD MEDIEVAL
1.- La recuperación de la vida urbana.
2.- El desarrollo económico de las ciudades. Las actividades urbanas: artesanía y comercio. 3.- La sociedad urbana.
4.- El afianzamiento del poder real.
5.- La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)
Investigamos: Los nuevos instrumentos agrícolas/ Las ciudades medievales/ La catedral gótica.
Practicamos las competencias básicas
Unidad 3 EL ISLAM Y AL-ÁNDALUS
1.-La aparición del Islam.
2.- La expansión del Islam.
3.- El Islam en la Península Ibérica: Al- Ándalus. 4.- Del Califato de Córdoba a los reinos de taifas. 5.- Economía y sociedad andalusí.
6.-Cultura y arte islámico.
Investigamos: La mezquita/ La ciudad hispanomusulmana/ El arte andalusí.
Practicamos las competencias básicas.
Unidad 4 LOS REINOS CRISTIANOS PENINSULARES: FORMACIÓN, EXPANSIÓN TERRITORIAL Y CONSOLIDACIÓN.
CANTABRIA entre los siglos XI y XV
1.- El avance cristiano.
• La Reconquista
• Los reinos de León y Castilla
• La corona de Aragón
• Los reinos de Navarra y Portugal
2.- Economía y sociedad de los reinos cristianos
• La repoblación del territorio conquistado
• El crecimiento de la actividad económica
3.- Los siglos finales de la Edad Media
• Los cinco reinos peninsulares
• Una sociedad muy fragmentada
• La Castilla de los Trastámara
• Formación y expansión de la Corona de Aragón.
• Instituciones de gobierno, economía y sociedad en la Corona de Aragón.
• La crisis de la Baja Edad Media en Castilla y en Aragón.
• La Granada nazarí
4.- El legado cultural
• La cultura en los reinos hispánicos
• El arte gótico español
5.- Cantabria entre los siglos XI y XV
• Cantabria, entre el rey y los nobles
• El comercio de la lana
• El arte gótico en Cantabria
Investigamos: La economía de subsistencia/ El camino de Santiago/ El arte
mozárabe.
Investigamos: Las Cortes medievales/ La Mesta y el comercio castellano/ La
guerra civil catalana ( 1462- 1472)/ El arte mudéjar.
EDAD MODERNA
Unidad 5 LA MONARQUÍA AUTORITARIA: LOS REYES CATÓLICOS. LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS
1.- Europa y el mundo en el siglo XV:
• De la crisis a la recuperación.
• Europa: formación de grandes Estados.
• Los mundos no europeos.
2.- La dinastía Trastámara en Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla y
Fernando II de Aragón, los Reyes Católicos:
• Castilla y Aragón en el siglo XV.
• La unión dinástica.
• La política de los Reyes Católicos.
• Una potencia europea entre el Mediterráneo y el Atlántico.
3.- La era de los descubrimientos:
• En busca de otros mundos.
• Portugal, a la India por África.
• Castilla, América y la vuelta al mundo.
4.- La conquista de América:
• Rápida conquista de un continente.
• La organización de las colonias.
• La explotación del Nuevo Mundo.
Investigamos: El progreso de la navegación/ Cómo se confirmó que la Tierra es
redonda/ La colonización de la América española
Practicamos las competencias básicas
Unidad 6 EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
1. – El Imperio universal: Carlos V
2. – El Imperio hispánico: Felipe II
3. – Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI
4. – El siglo XVII: el declive del Imperio.
5. – Crisis social y económica del siglo XVII
Investigamos: La vida cotidiana en la época de los Austrias
Practicamos las competencias básicas
Unidad 7 El MUNDO MODERNO, UNA NUEVA FORMA DE COMPRENDER E
INTERPRETAR LA REALIDAD HUMANA:
Humanismo, Renacimiento, Reforma y Contrarreforma. El Barroco. Cantabria en la Edad Moderna.
• Una nueva mentalidad.
• Nuevos medios de difusión del conocimiento.
• Principales humanistas.
• La revolución científica.
2.- El Renacimiento de las artes:
• ¿Qué es el Renacimiento?
• El Renacimiento en Italia.
• Roma, centro del Renacimiento en el siglo XVI.
• El Renacimiento fuera de Italia.
3.- La Reforma y la Contrarreforma.
• La Reforma protestante: Lutero, iniciador de la Reforma. Otros
movimientos de reforma.
• La Contrarreforma católica.
• Una Europa dividida e intolerante.
4.- Cantabria en la Edad Moderna:
• Política, sociedad, economía, arte y cultura.
Investigamos: La imprenta. Luis XIV de Francia. El Palacio de Versalles. La
filosofía y la ciencia en el siglo XVII. Cantabria y América
Practicamos las competencias básicas.
GEOGRAFÍA Unidad 8 LOS HABITANTES DEL PLANETA
1.- Los habitantes del planeta y su distribución. 2.- Evolución de la población mundial.
3.- La dinámica desigual de la población mundial. 4.- Los movimientos migratorios.
5.- La estructura demográfica de la población. La pirámide de población. 6.- La estructura económica de la población.
Investigamos: La dinámica de la población/ Tipos de pirámides de población.
Practicamos las competencias básicas
Unidad 9 LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE CANTABRIA
1.- Evolución y características de la población española.
2.- Distribución de la población en el territorio. Movimientos migratorios. 3.- Poblamiento rural y urbano.
4.- La población y el trabajo.
6.- Las migraciones en España
8.- La población de Cantabria.
Investigamos: Interpretamos pirámides de población de España.
Practicamos las competencias básicas.
Unidad 10 LA CIUDAD Y LO URBANO
1.- Una aproximación a la ciudad. La morfología urbana.
2.- El crecimiento urbano a lo largo del tiempo. Un mundo de grandes ciudades. 3.- Estructura del sistema urbano europeo y español.
4.- Las ciudades de Cantabria.
Investigamos: La ciudad como un ecosistema humano.
Practicamos las competencias básicas.
Unidad 11 LAS SOCIEDADES HUMANAS
1.- Organización y evolución de la sociedad humana. 2.- La diversidad cultural en el mundo de hoy. 3.- La sociedad europea.
4.- La sociedad española y la cántabra.
Investigamos: Las desigualdades sociales en el mundo/ Inmigración y diversidad
cultural
Practicamos las competencias básicas.
4.- CONTENIDOS MÍNIMOS
Bloque 1. Contenidos comunes.
- Búsqueda, obtención, selección e interpretación de información del entorno, de fuentes
diversas: escritas, iconográficas, gráficas, audiovisuales, incluidas las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, adoptando criterios de rigor y objetividad, diferenciando los hechos de las opiniones. Elaboración escrita y comunicación oral de la información obtenida de forma organizada y comprensible.
- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Elaboración e interpretación de gráficos a partir de estadísticas.
- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.
- Realización de debates sirviéndose, entre otras fuentes, de los medios de
comunicación, valorando críticamente las informaciones, fundamentando las opiniones y argumentando las propuestas.
- Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, acontecimientos y procesos
históricos más relevantes, atendiendo a las nociones de simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.
- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. - Análisis y valoración de las relaciones existentes entre situaciones o problemas
relevantes de la actualidad y acontecimientos o procesos históricos, profundizando en los antecedentes y circunstancias históricas que los condicionan.
- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación relevante de la actualidad.
