UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DE AULA PARA DESARROLLAR
LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑAS Y NIÑOS DE CINCO AÑOS DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL DE PALCA,
OCONGATE, QUISPICANCHI, CUSCO-2016.
PRESENTADO POR
ZORAIDA QUISPE YUCRA
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL
JULIACA – PERÚ
Con todo el amor y cariño a mi
compañero de mi vida Juan quien
siempre estuvo a mi lado apoyándome
ÍNDICE
ÍNDICE ……….………. i
INTRODUCCIÓN ……….………..………. iii
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO
ACADÉMICO
1.1 INFORMACIÓN GENERAL……… 11.1.1 Título del trabajo académico………..… 1
1.1.2 Institución educativa donde se ejecuta……… 1
1.1.3 Duración……… 1
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL INFORME DE CAMPO……… 2
1.3 OBJETIVOS……….…….… 2
1.3.1 General……….………. 2
1.3.2 Específicos………..…..…… 3
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS……….. 4CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE
LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES……… 28
3.1.1 Unidad de aprendizaje………. 28
3.1.2 Sesiones de aprendizaje………. 31
3.2 RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS……….. 40
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
La capacidad de entender y promover mensajes verbales y escritos forma
una potencialidad que poseemos todos. Su ejecución depende de un
complejo proceso de amaestramiento. El dominio de expresión resulta
esencial para convertir a los niños y niñas en un ser interactivo y fructífero.
La escuela, ya desde el nivel inicial tiene un lugar elevado en este
proceso y la biblioteca se hace indispensable para ayudar en la formación de
individuos honestos, independientes, críticos e innovadores de la realidad.
Los niñas y niños que ingresan al nivel inicial traen consigo un “baño de
lenguaje” logrado en su casa y en relación con su entorno familiar. Este
lenguaje obedece del contexto socio cultural del cual proviene.
Desde la biblioteca en el aula ayuda el encuentro directo de los niñas y
niños con los libros y toda su importancia. El hecho de poseer una biblioteca
escolar en el aula, potencia la adquisición del hábito del lector y por ende los
niños y niñas hacen uso de él al leer cuentos ícono-verbales, adivinanzas,
trabalenguas, etc., que luego los reproducirán, es ese ese momento donde
El trabajo de campo llamado: Organización de la biblioteca de aula para
ampliar el lenguaje oral en niñas y niños de 5 años de edad de la Institución
Educativa Inicial de Palca, Ocongate, Quispicanchi – Cusco, el propósito es
brindar coyunturas a las niñas y niños del nivel inicial para ampliar sus
potenciales expresivas que demanda el mundo actual.
El procesamiento del trabajo de campo, se sostiene en las sugerencias
de la exigencia de la escuela de Posgrado de la Universidad; las cuales
constituyen en III capítulos cada uno con su respectiva explicación.
El primer capítulo hace referencia a la afirmación general: la descripción
del trabajo de campo y los objetivos de la investigación. El segundo capítulo
contiene el marco teórico positivo que es el sostén del trabajo de campo. Y
en el tercer capítulo trata del informe sobre la planificación, ejecución y
resultados de las actividades de la práctica docencia.
Posteriormente, se analiza el cumplimiento y las indicaciones, como la
búsqueda de la biblioteca manejada. El presente trabajo académico queda
sujeto a las investigaciones y participes de nuestros leyentes que
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1
INFORMACIÓN GENERAL
1.1.1. Título del trabajo académico
Organización de la biblioteca de aula para ampliar el lenguaje oral
en niñas y niños de 5 años de edad de la Institución Educativa
Inicial de Palca, Ocongate, Quispicanchi – Cusco.
1.1.2.
Institución Educativa donde se realizaI.E. Inicial de Palca, Ocongate, Quispicanchi – Cusco. Apertura
1.1.3.
Duración:Fecha de comienzo : 05 de mayo de 2015
Fecha de fin : 20 de mayo de 2015
1.1.4.
Sección y número de estudiantes:Sección : “Única”
1.2
JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
La urgencia de asimilar de conocer y saber de las niñas y niños implica
que el docente del nivel inicial; debe desarrollar, enriquecer y sembrar
variadas y legítimas experiencias expresivas y académicas en distintas
situaciones y circunstancias con diversos oyentes.
Mejorar la organización de la biblioteca en el aula para que los
estudiantes tengan a la mano diversidad de textos les permitan no solo
crear el hábito lector, sino reproducir lo que leen y a partir de ello mejorar
su expresión oral.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Mejorar la dicción oral a través de la organización de la biblioteca en
el aula de las niñas y niños de 5 años de edad de la I.E. Inicial de
Palca, Ocongate, Quispicanchi – Cusco.
1.3.2 Objetivos específicos
A. Promover en los estudiantes del nivel inicial el uso de la
biblioteca del aula para fomentar la lectura desde pequeños y
desarrollar sus habilidades expresivas.
B. Fomentar en los niños el uso de la biblioteca en el aula para
icono verbal y demás textos, que les permita corregir su
expresión oral.
C. Invitar a los estudiantes a leer cuentos ícono-verbal, en la
biblioteca del aula, luego estimularlos a que los narren en voz
alta para que les permita ampliar su vocabulario y mejorar su
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS
2.1.1 ¿Qué es la biblioteca escolar?
La biblioteca escolar se puede precisar como un lugar formativo
que cobija una compilación organizada y agrupada de todo aquel
material informativo que requiere el aula para ampliar la tarea
docente, bajo la vigilancia de un personal calificado, y cuyas acciones
se suman plenamente en los métodos académicos de la institución
educativa y se recogen, en el Proyecto Educativo Institucional,
Proyecto Curricular de la Institución Educativa y Plan Anual de
Trabajo.
Macpherson (1999) afirma: “La biblioteca proporciona múltiples
servicios de información y ofrece acceso por diferentes vías a fuentes
de información y materiales complementarios que se encuentran en el
Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación,
al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura, y a través de ella
mejorar las habilidades comunicativas.
2.1.2 Espacio y mobiliario de la biblioteca escolar
Cuando enfrentamos la labor de organizar una biblioteca escolar
podemos acertar el trabajo en muchos puntos; pero, si nos
encontramos en la necesidad de comenzar desde el inicio, lo primero
que debemos hacer es elegir el espacio y los muebles adecuados.
Para hacerlo. Las propuestas que vienen a continuación pueden
trascender de utilidad.
a. Área:
- Se recomienda que sea mayor a 70 m2
b. Espacio:
- Lo más recomendado es en la primera planta para que facilite el
acceso de todos los estudiantes.
c. Condiciones mínimas del espacio:
- Se tiene que hacer lo posible para que tenga acceso hacia la
calle y de esta manera se permita el funcionamiento como
biblioteca para el AMPA y para los que tenga la necesidad del
uso de la biblioteca por las tardes.
- Que el espacio esté libre de ruido. En caso de que sea así,
debe intentarse por lograr una sonorización decente. Por
utilizando paneles de tarugo y otros bastos con cualidades
parecidas.
- Una buena luminosidad natural o convencional. Evitar que el
Sol alumbre directamente en los textos. Es ventajoso asignar
eficazmente bastantes puntos de luz.
- Buena ventilación.
- Es necesario evitar humedades.
2.1.3 La biblioteca de aula
A través de las bibliotecas de aula se indaga a responder
directamente a las carencias de la etapa lectora de los estudiantes del
nivel de grado, con el fin de ayudar al maestro en el avance curricular.
Para Huaranga O. (1999) “La biblioteca en el aula es una
herramienta didáctica que refuerza el procedimiento de aprendizaje
de los estudiantes y la ampliación de las metodologías de
demostración de los docentes, constituye a que los integrantes de red
instructiva se consoliden como buscadores críticos, sujetos
informados que aprendan y saben ayudados por los libros, los
métodos innovadores y las técnicas que les ofrecen”. P. 99
Del anterior, agregamos una manera de tratar con los libros que
como medio de aprendizaje de diferentes contenidos, apoyando así
en el fortalecimiento de las conductas de los lectores valorados
socialmente que ayuden a mejorar la dicción oral de los estudiantes.
Por todo lo anterior, la biblioteca en el aula debe estar al servicio
de los niños y niñas para satisfacer las necesidades pedagógicas,
educativas y de información.
Asimismo, las bibliotecas de aulas guían y conllevan a los
objetivos de la biblioteca escolar, son una fuente de herramienta ideal
para favorecer los objetivos curriculares y un lugar desde el cual se
pueda estimular, acoger y promover actividades que estén
relacionados con la lectura, composición y entonación oral.
Para Pinkers, S. (1994) “La biblioteca de aula es el espacio lector
más cercano y rutinario de lectura en el contexto de la educación y el
aprendizaje en la escuela. Su utilización es día a día para consultas
puntuales, recopilación de datos, lecturas individuales y grupales”. p.
123
La contigüidad de los patrimonios de la lectura compensa de la
necesidad de afirmación, perfeccionan y extienden la investigación de
de lectura y además contribuyen a la creación en las técnicas
metodológicas del docente.
Es el docente y los estudiantes son los que se aseguran de que la
biblioteca de la sala de estudio sea un espacio alegre y persuasivo.
Incluir y hacer comprometidos a los niños y niñas es esencial.
A más de estantes, puedes hacer un mueble presentador donde
los libros muestran sus cubiertas, carteles, ilustraciones, expresiones
y palabras, rellenan de vida la biblioteca de aula.
De la misma manera que pusimos la atención en que la biblioteca
escolar sea un espacio atractivo, placentero, que estimule abrir libros,
que provoque curiosidad e interés, que ofrezca componentes para
coadyuvar con pequeñas hojas de indicaciones a nuestra biblioteca
de aula, tiene el tono similar y mucho más, ya que los trabajos
ilustraciones y composiciones de los niños y niñas deben ser
elementos actores de este lugar de lectura que une en los contenidos
que vayamos trabajando.
Los materiales educativos que debe haber en la biblioteca de aula
pueden ser:
- Cuentos
- Textos informativos de diferentes materias.
- Libros de narración.
- Periódicos y revistas.
- Retratas, láminas, bits…
- Manuales creados por los estudiantes.
- Materiales informáticos.
- Otros compendios de interés que pueden ser fuente de investigación:
Fósiles, piedras, hojas, alimentos, etc.
Es la oportunidad de ampliar las posibilidades de búsqueda y
fomentar la necesidad de la investigación en los niños y niñas, de esta
manera, al leer los cuentos icono verbales, revistas y de más textos,
los estudiantes tendrán la oportunidad de reproducirlos y esto ayudara
a mejorar su experiencia oral.
2.1.4 La tarea de la biblioteca de aula
- La biblioteca en el aula brinda oportunidades de aprendizaje y
enseñanza, los textos y otros recursos permite a los niños y niñas del
salón formar con un reflexión crítica y manejar eficientemente la
información en cualquier ámbito o materia y medio de comunicación,
- El uso de la biblioteca en el aula debe tener acceso todos los niños y
niñas por igual e inclusive aun no sean del salón, sin exclusión alguna
de raza, edad, religión, sexo, lengua, nacionalidad, ni condición social.
- El ingreso a las atenciones a las diferentes selecciones de cuentos,
revistas, libros, periódicos y demás textos que hay en la biblioteca del
aula deberá ser apoyado por el docente, más aún si son niños de 0 –
5 años.
2.1.5 Elementos esenciales de la biblioteca de aula
a) La biblioteca es el espacio de aprendizaje y enseñanza, de encuentro
social y de comunicación; constituida en el proceso formativo para
ayudar la expresión oral, autónoma y el compromiso del estudiante.
b) El centro bibliotecario almacena todos los textos bibliográficos,
educativos y recursos comprensibles en general; no solo hallaremos
materiales impresos (cuentos, adivinanzas, trabalenguas, jitanjáforas,
libros, revistas, periódicos, etc.), sino también todos aquellos
materiales no impresos y didácticos en los que se puede encontrar la
información que uno necesita.
c) La biblioteca en el aula deberá estar en relación y contribución con la
biblioteca escolar de la institución educativa.
d) La biblioteca en el aula debe estar en un lugar de acceso libre,
dependiendo con su medio social, pedagógico y asistiendo con otras
2.1.6 Objetivos de la biblioteca de aula
a) Aportar permanentemente al proceso de enseñanza - aprendizaje y
promover el cambio educativo a partir del aula.
b) Asegura los accesos a una amplia gama cuentos, revistas, textos, etc.
c) Entregar a los estudiantes las potenciales primordiales para adquirir y
así dar utilidad de una gran variedad de recursos que les ayuden a
mejorar su expresión oral.
d) Habituar a los estudiantes al uso de la biblioteca del aula con la
finalidad de que sean creativos, en el manejo de la información y de
aprendizaje permanente que les permita mejorar sus habilidades
expresivas.
2.1.7 Ventajas de las bibliotecas del aula
La biblioteca del aula tiene las siguientes ventajas:
a) Facilitan un soporte para que el docente enriqueciendo la
comunicación y el progreso de las funciones básicas de la
expresión: escuchar, hablar, leer y redactar.
b) Inducen a la comprensión lectora y como efecto benefician el
proceso lector.
c) Orientan la habilidad de los estudiantes a un conjunto de materiales
educativos que les permita deleitarse de la lectura e ilustrarse a su
d) Conciben que la educación y la adaptación sean cada vez más
divertidas, ya que los materiales que contiene son de naturaleza
abstracta y creativa.
e) Tienen la claridad de adaptar a los estudiantes con una gran
cantidad de manejo de palabras y acervo cultural. Por lo tanto, al
docente, le dan una fuente interminable de ejemplos lingüísticos
dentro del entorno académico.
f) Si los textos de la biblioteca de aula son eminentemente literarios,
esto permite que los estudiantes se acostumbren gradualmente con
diferentes tipos de géneros literarios y con diferentes escritores y
que descubran como mejorar su realidad con las revelaciones de
nuevas cosas que la escritura expresa.
2.1.8 Principales elementos de la biblioteca de aula
Los principales elementos son:
a) Los textos
Los textos clasificados para una biblioteca de sala de estudio deben
ser extremadamente agradables, desde la perspectiva de sus
contenidos deben ajustarse, su dimensión de imprevisibilidad debe
ser variada y así garantizar oportunidades a los usuarios continuos y
los lectores con problemas.
Los textos deben enfundar una diversidad de géneros y de diferentes
áreas.
- Costumbres habladas
- Colección de poesías y canciones
- Fábulas y mitos ancestrales
- Narraciones reales
- Leyendas de animales
- Cuentos fantásticos
- Novelas incumbidas con el cuidado del medio ambiente
- Crónicas correspondidos con el cuidado de la salud
- Cuentos sobre derechos y deberes
- Novelas
- Teatro escolar
- Textos informativos y probados sobre la tierra oriundo y social.
b) Las revistas
Las revistas que se puedan encontrar de manera efectiva en el
entorno local, se deben reunirse en las bibliotecas de salón de clases
para satisfacer las necesidades de lectura de los estudiantes, tales
como contar con:
- Textos cortos que involucren el tiempo disponible del estudiante.
- Lecturas con contenidos fáciles para obtener una comprensión
rápida de la demostración de lectura.
- Obras que facilite los datos que son necesarios para resolver
determinadas circunstancias de aprendizaje o del quehacer
c) Los diarios
Los diarios son un magnífico medio periodístico que acostumbra al
lector con diferentes tipos de textos, como noticias del momento,
comentarios, acuerdos, entrevistas, etc.
Del mismo modo complacen la necesidad de informarse y
recrearse a través de sus diversas áreas, las noticias actuales de
manera amplia y global, la actividad pública, deportes, publicidades,
las caricaturas divertidas, puzzeles.
En consecuencia, las sustancias de los artículos sirven de muestra de
composición periodística.
d) Textos de referencia
Los textos de referencia, tales como libros de mapas,
enciclopedias, libros de referencia entre otros son partes
importantes para que los estudiantes realicen indagaciones,
descubran respuestas a sus propias consultas e investigaciones.
e) Demás materiales impresos
Distintos ejemplares de materiales que expresen a las urgencias de
lectura de los estudiantes pueden agregarse de manera esporádica o
continua a la librería de aula, tales como:
- Colecciones de lectura oral de los estudiantes, sistematizados por
el docente y adecuadamente puestos en forma escrita: reglas de
diversión, acertijos, tartamudeos, cánticos, poesías, versos,
ingeniosidades, etc.
- Fragmentos de compruebas o artículos cuya esencia es fascinante
para los estudiantes.
- Argumentos elaborados por estudiantes en estudios de contrato
experimental, o de intenciones grupales y personales. La colección
de estos ejemplares puede ser inicio a cuadernillos como:
“Poesías del grado…”, “leyendas”, “historias familiares”,
“anecdotarios”, alcance de diálogos, indagaciones, crónicas,
normas, archivos diarios del grado, testimonios fundados por ellos.
Al analizar estos materiales, es vital ajustar la peculiaridad de la
biblioteca de salones de clases, cuya intensión principal es dar
oportunidades de perspectiva y de naturaleza instructiva.
2.1.9 Medios para que las bibliotecas de aula sean seguras
Los medios importantes para que una biblioteca de aula funcione en
forma segura:
a) Los textos deben estar situados completamente a su alcance de los
b) La biblioteca de aula debe estar situada en la sala de estudio y
disponible de manera efectiva y controlable. Es preciso que los textos,
revistas y otros materiales deben ser accesibles a los estudiantes. Si
está demasiadamente a su alcance, es importante mantener los libros
bajo la clave. El educador o el estudiante encargado debe estar en
condiciones de organizar los textos de acuerdo a la necesidad o el
momento oportuno. También es conveniente que los escritos estén
disponibles para entregarlos a casa.
c) Los estudiantes deben ser parte del manejo y de alimento de la
biblioteca de aula, para su manejo y mantención, caso contrario
puede constar “bibliotecarios”, que se encargue por una semana de
atención, realizando actividades como:
- Poner a buen recaudo los textos después de su uso.
- Cuidar los textos para que no se pierdan.
- De ser necesario cambiar los libros que se encuentran
deteriorados y/o rotos.
- encomendar para las compras de nuevos textos o ejemplares más
solicitados.
2.1.10 La expresión oral en el nivel inicial
Cada uno de los niños y niñas requieren el primer idioma en su
entorno territorial, autentico, social y educativo particular, que produce
variedad de signos explícitos de cada grupo general, competitivo y
diferencial.
Bourneuf, D. Paré, A (1984) comentan: “Los niños y niñas en la edad
infantil tienen en su gran mayoría deficiencias en su expresión oral, y las
experiencias en su contexto familiar, escolar y social van a generar riqueza o
pobreza en su desenvolvimiento personal”. p. 123
Esas deficiencias en su expresión oral, pueden ser mejoradas haciendo
uso de la biblioteca en el aula, al leer cuentos ícono verbales, historias, que
luego, los producirán narrando oralmente.
De la expresión, nos dice Vygotsky, que es una herramienta
indispensable para el progreso social y cognoscitivo del niño y niña,
constituye que la ideología es "habla sin sonido", en donde la expresión da la
eventualidad de operar mentalmente las cosas y cuenta con un importante
para cada contexto situacional y se da como resultado de un proceso de
imitación y maduración a través de motivaciones.
El problema en la expresión oral se presenta porque el ambiente socio
afectivo es negativo, y probablemente la influencia sea porque los
integrantes de la familia, padres, abuelos los sobreprotegen, les conversan
en el lenguaje diciendo "bebé", y eso genera la deficiente orientación en la
mucho tiempo solos y poseen poca interacción con sus familiares más
cercanos por motivos de trabajo y no practican el dialogo permanente, en
algunos casos ocurre cuando el entorno familiar pasa por conflictos como el
divorcio, separaciones temporales, violencia familiar, nuevos compromisos
en los padres y desatendiendo la socialización y unificación familiar.
Esta carencia familiar también se presenta porque los profesores del nivel
inicial durante su labor pedagógico no aplican adecuadas estrategias en la
educación temprana para hablar durante las sesiones de aprendizaje le dan
poco valor a la comunicación oral que presentan los estudiantes, por la
insuficiente aplicación de proyectos transformadores en Ia Institución
Educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y la
escucha activa.
2.1.11 Componentes que median en oralidad
El progreso de potenciales de dicción e inteligencia se basa en las leyes del
desarrollo cognitivo del niño y de la niña. “Es especialmente crítico aludir a
las ideas de mejora, desarrollo, aprendizaje e interés y su relación con el
desarrollo del pensamiento lógico, desarrollo de la actitud científica, el
desarrollo psicomotor, el desarrollo afectivo". (Huaranga, 1999 p. 25)
a) Madurez. - Es la fase del desarrollo de Ia estructura física y la
b) Desarrollo. - Es una fase que inicia con la concepción y continúa durante
el resto de la etapa, representando cada una de las cuales en cierto grado
o desarrollo humano.
c) Aprendizaje. - Es el transcurso de ganancia y/o alteración de la conducta
de una manera constante a través de la práctica.
d) Interés. - Expresión entusiasta de indigencia de educarse en el ser
humano, surge debido a los impactos externos (motivaciones extrínsecas)
que fisiológicamente son apremios que producen exaltaciones en la
corteza cerebral por aprender.
2.1.12 Jugar a leer en la biblioteca de aula
Según a Condemarín, M. (1996) "La actividad de 'jugar a leer, reside
en que el niño lee de corrido un texto que él conoce de memoria,
aunque no domine o domine parcialmente la decodificación; es decir,
no obstante, todavía no reconozca palabras a través de sonorizar sus
letras". p. 68
Los infantes habitualmente "juegan a leer" en los cuentos que los
adultos las leyeron una y otra vez según a sus solicitudes. Asimismo,
los niños y las niñas tienden a leer de manera mecánica los textos
llamados lecturas imaginables, porque admiten que ellos "anticipen o
adivinen" las frases que continúan. Esto acontece cuando los pasajes
- Se apoyan en las coplas, tartamudeos, acertijos, rondas, canticos,
poesías u otros contenidos que conciernen a la práctica oral de
los niños y niñas;
- Manejan modelos reiterativos y/o acumulativos. "La gallinita roja y
el grano de trigo", es una muestra de narración con un patrón
reiterativo. "El nabo" o "La tortilla corredora" son ejemplos de
cuentos con esquemas repetitivos.
- Muestran armonías o secuencias como: las rimas "A la una, mi
fortuna; a las dos mi reloj; a las tres, tomo un tren, a las cuatro, mi
retrato, etc.
- El uso de textos imaginables afirma el valor del estilo de la
literatura en la enseñanza y aprendizaje de la leída.
- El dinamismo de "jugar a leer" nos da ventajas, como:
- Ayuda a entrar a una lectura divertida y gratificante.
- Admite que los estudiantes visualicen las frases de las ficciones
que sólo conocían a través de la lectura. Al visualizar las frases,
ellos se adaptan con los tipos del lenguaje escrito, como ya se
han escrito anteriormente.
- Reconoce que los estudiantes realicen la correcta pronunciación
de sonidos y palabras al repetir varias veces de los cuentos, letras
de canciones, poemas y entre otros.
- Beneficia que los estudiantes manejen el léxico y la sintaxis
para los estudiantes que están acostumbrados con un estatus del
habla informal.
- Incita la toma de seriedad de la lectura como actividad portadora
de un significado divertido y gratificante. Algunas propuestas para
formalizar:
- Clasificar textos de quimeras imaginables puesto que poseen las
particulares ya marcadas de importar su tradición verbal, tener un
patrón monótono.
- Incentivar a los estudiantes a jugar a leer experiencias
registradas. Esto radica en la trascripción "al pie de la letra" de su
lenguaje. El docente pide a un niño que narre una anécdota para
que la grabe y después lo publica el texto; es decir, lo escribe
propiamente el texto, haciendo el uso de los signos de puntuación
y la modulación pertinente.
- De igual forma se pueden escribir hábitos coleccionadas. En tal
sentido, el docente transcribe una narración con las palabras y
expresiones usadas por el estudiante.
- Las anotaciones de costumbres son muy importantes ya que
forman materiales que sujetan de la lengua que ellos conversan,
se relatan experiencias reales y son un espontáneo de su cultura.
Su posición de "textos predecibles" se debe a la confianza de los
estudiantes con una lectura que ha sido dictado por ellos, con las
- Leerle a un niño textos todas las veces que lo pida, asistiendo de
no perder de vista a las palabras.
- Proponer a los papás que practiquen lo mismo. Solicitar la ayuda
a los estudiantes de grados superiores que le brinden un tiempo a
leerle personalmente en voz alta, dentro de un espacio de calidez,
que le admita seguir visualmente el texto a orden que lo escucha.
- Incentivar a los estudiantes a "jugar a leer"; es decir, invitarlos a
imitar a los que leen, repitiendo el contenido de memoria. Repetir
esta acción todas las veces que los niños lo pidan.
- Elogiarlos por su trabajo.
2.1.13 progreso de la expresión oral
En relación al lenguaje oral, la biblioteca de aula permite la realización
de numerosas actividades que permiten aumentar el vocabulario y la
estructura lingüística de los estudiantes de nivel inferior. Los libros de
la biblioteca son mejoras para:
- Interpretar los contenidos.
- Enunciar interrogantes.
- Describir contenidos.
- Comunicar los datos, detalles de temas aprendidos.
- Facilitar y continuar ilustraciones.
- Implantar responsabilidades.
- Enunciar las dudas.
- Aumentar detalles a contextos.
- Comparar frases, términos y situaciones.
- Suponer o fundar escenarios diferentes.
Cuando los estudiantes del nivel inicial escuchan y leen cuentos,
mejoran su vocabulario y estricta estructura lingüística propia de la
literalidad. Los alumnos y alumnas a minio desarrollan esta idea
cuando "hablan como libro" y cuando conciben sus propias historias o
ficciones. Este último ejercicio, en particular, es la que más refleja la
dominio de los cuentos infantiles sobre la expresión oral de los niños y
niñas.
2.1.14 La lectura para mejorar la expresión oral en niños y niñas de
nivel inicial
La lectura es una práctica necesaria que permite a otros sobre el
contenido del texto. Es vital que la lectura oral se realice en
circunstancias abiertas, con propósitos claros para los estudiantes
tales como leer un comunicado, una noticia importante, la parte de
un libreto, etc. Cuando los propósitos son claros, se evita que la
lectura oral sea una simple expresión de letras y palabras ("leer
como loro"), o solo forme una situación de evaluación de la calidad
Almeida S. O. (2000) afirma que: "La simple práctica de lectura en
seguidilla, es una situación que provoca tensión a los estudiantes
que no han aprehendido el nivel lector de sus pares y que le causa
un sentimiento de frustración y rechazo hacia la lectura” p. 115
Esta maña sólo es válida si el propósito es claro para los
estudiantes, por ejemplo, leerle un poema de manera coral.
La lectura en voz alta es más dificultosa que la lectura silenciosa,
ya que el lector debe reconocer cada una de las palabras del
contenido y además es necesario que emita el sonido de las letras
contenidas en ello. También demanda que el lector dé la
modulación, dicción y ritmo adecuado al contenido, para que sea
comprensible la audiencia.
Al elegir los textos que sean escuchados por cualquiera que
pueda oírlos, es necesario reconocer los textos que el educador
utiliza para sus educandos y los textos que estarán leídos por ellos.
Cuando el docente lee en voz alta, la legibilidad filológica y
conceptual del texto, puede pertenecer a un nivel lector más
desarrollado; sin embargo, cuando los contenidos van a ser leídos
por los discípulos, es necesario cuidar que la comprensión sea
Al seleccionar los escritos que se leerán para que cualquiera pueda
escucharlos, es importante reconocer los escritos que el educador
utiliza para sus suplentes y los escritos que ellos leerán. Cuando el
educador lee en voz alta, con la claridad etimológica y razonable del
contenido puede tener un lugar con un nivel de exploración más
desarrollado; Sin embargo, cuando los escritos deben ser revisados
por los suplentes, es importante tener cuidado de que su
comprensión sea ajustada a su nivel de lectura.
Algunas indicaciones sugerentes para ejecutar la lectura verbal son:
- Leer a los alumnos y alumnas, escritos variados,
consecutivamente por semanas, con apropiada pronunciación,
actitud y emoción con el objetivo de facilitarles un buen prototipo
lector.
- Desarrollar con ellos el englobado del texto, deponiendo que los
niños y niñas hablen libre y activamente su comentario de lo
atendido, de tal manera que mejora su expresión oral.
- Consentir que los estudiantes descifren el texto silenciosamente
para habituarse con él, ensayando antes de leerlo a los demás.
- Incentivar a leer fábulas, alternando según los párrafos o
haciendo las dramatizaciones en forma colectiva. Encaminar que
descifren de manera afable, teniendo en cuenta los signos de
- Efectuar la asimilación enunciada teniendo en cuenta un
contexto comunicativo usando argumentos tales como una
entrevista que va a ser actuado por estudiantes o un texto que
se grabará y para ello debe realizarse un ensayo anticipado.
- Tratar que el período dedicado a la lectura sea corto y
placentero y que se realice en un contexto atractivo. Obviar
descalificaciones a estudiantes que dificultan en leer o que no
dan el vocablo esperado. Hacer que ellos no se sientan
obligados ni reprochados al momento de equivocarse.
2.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.1.1 Biblioteca: Lugar donde existen variedad de cuentos, libros,
revistas. Debe ser muy agradable y acogedor.
2.1.2 El aula: Sala donde se enseña algún arte o lugar en el cual se
desenvuelve la transformación de un aprendizaje consecuente, de
los conocimientos impartidos en cada uno de ellos.
2.1.3 Libros: Es una obra, compendio. Reunión de muchas hojas de
papel cocidas o encuadernadas y protegidas por una cubierta.
2.1.4 Cuento: Narración de un suceso. Relación de palabras escrita u
oral de un suceso de una historia de ficción.
2.1.5 Organización: Un plan de acciones previamente concertadas por
dos o más personas; la contribución entre ellas es de suma
importancia para la existencia de la misma. Una articulación sólo
dispuestas a actuar conjuntamente para obtener un objetivo
común.
2.1.6 Aprendizaje: Procedimiento por el cual se logra una nueva
conducta y se cambia una antigua.
2.1.7 Aprendizaje significativo. Ocurre cuando un educando asocia el
conocimiento nuevo con el que ya tiene, reacomodando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Proceso
por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos.
(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a
habilidades, destrezas, etc.)
2.1.8 Lectura: Se entiende al proceso de aprehensión de determinadas
clases de información contenidas en un soporte particular que son
transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el
lenguaje.
2.1.9 Expresión oral: Se describe a la forma de información
enunciada, que emplea la palabra hablada, integrada por un
conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de
exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes y
conocimientos de una persona; y que le permite mantener un
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE
LAS ACTIVADES PEDAGÓGICAS
3.1 PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
3.1.1 Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
NOMBRE: "Implementemos nuestro sector de comunicación"
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.I. : Palca, Ocongate, Quispicanchi
1.2 PROFESORA : Zoraida Quispe Yucra
1.3 SECCIÓN : Única 5 años
1.4 DURACIÓN : 05 de mayo al 20 de mayo
II. PROBLEMA: Falta de desarrollo de la expresión oral
III. TEMA TRANSVERSAL: Educación intercultural
IV. JUSTIFICACIÓN: Es muy importante que los estudiantes del
desenvolverse sin ninguna dificultad frente a la sociedad para ello se
promoverá la organización de Bibliotecas escolares.
V. ORGANIZADOR: Desarrollo de la expresión oral
VI. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES
Á RE AS ORGANIZ AD OR DE L Á RE A COM P ONE NT E CAPACIDAD, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES CIE NC IA Y AM BIE NT E Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente. 2
2.1.1 Demuestra
igualdad equilibrio y
coordinaciones las
actividades de rutina que realiza.
Pone agilidad y
equilibrio al
desplazarse en el
patio escolar.
Nombra las partes de su cuerpo y en láminas
1
1.1.1. Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes,
masticando bien antes de ingerirlos.
Come con cuidado
sin derramar la
comida al piso. Pide permiso para hacer
sus necesidades
higiénicas. M AT E M ÁT ICA Números y
Relaciones 1
1.1.4. Construye y
compara colección de
objetos de distintas
cantidades, utilizando
cuantificadores (muchos, pocos)
Explora y juega
libremente con los bloques lógicos. COM UN ICAC IO N Expresión
oral 1
-Escucha con atención cuentos o narraciones hechos por la docente en la biblioteca de aula. Reproduce los cuentos
escuchados en la
biblioteca del aula
Escucha con interés el relato mostrando su disfrute y placer. Leen cuentos en la biblioteca de aula,
luego los
VII. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS EDUCANDOS:
¿Por qué existe el problema? ¿Qué podemos averiguar del problema? ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos?
Los niños y niñas
no tienen la
oportunidad de
usar la biblioteca
escolar mejorar
su expresión
oral.
Qué pasaría si a los niños y niñas no se les brinda la oportunidad de
mejorar su
expresión oral
Jugando en el patio de la I.E.I. Preguntando a su maestra Practicando trabalenguas. Aprendiendo rimas, canciones, Leyendas,
cuentos iconos
verbales.
VIII. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
- Lunes: Organizando nuestra Biblioteca de Aula Para mejorar
nuestra expresión Oral.
- Martes: Organizando nuestro ambiente con carteles funcionales
- Miércoles: Aprendiendo rimas
- Jueves: Aprendiendo trabalenguas
- Viernes: Aprendiendo a desarrollar nuestra expresión oral
- Lunes: Mejoremos nuestra expresión oral
- Martes: Producimos textos en nuestra biblioteca
- Miércoles: Aprendemos a contar cuentos a partir de íconos
- Jueves: Exponemos nuestros cuentos
- Viernes: Exposición de nuestros trabajos
UNIDAD DE APRENDIZAJE
DENOMINACIÓN: "Organicemos nuestra biblioteca de Aula para mejorar
nuestra expresión oral"
I. DATOS INFORMATIVOS:
2.1 I.E.I. : Palca, Ocongate, Quispicanchi
2.2 DOCENTE : Zoraida Quispe Yucra
2.3 SECCIÓN : “Única” 5 años de edad.
2.4 FECHA : 05 de mayo
2.5 ESTRATEGIA : El juego
- Técnica grupal y de plática.
II. ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE ÁREASCURRICULARES
Ár
e
a
Organizador Capacidad Indicadores
P e rs o n a l S o c ia l
Desarrollo de la Psicomotricidad
Reconoce las tipos y
talantes del propio cuerpo,
tanto global como
segmentariamente
Responde a preguntas sobre las partes del cuerpo cuando indica la docente Cie n c ia y Am b ie n t e Cuerpo Humano y conservación
de la Salud
Practica hábitos de higiene personal reconociendo su
importancia para el
cuidado de su salud
Practica aseo personal después de los juegos
Co m u n ic a c ió n Expresión y comprensión oral
Escucha con atención cuentos o narraciones hechos por la docente en la biblioteca del aula. Reproduce oralmente los cuentos escuchados en la biblioteca del aula
M a te m á ti c a Número y relaciones
Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
Cuenta
espontáneamente
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Momentos
Pedagógicos Estrategias
Medio y/o
Recursos Tiempo
JUEGO LIBRE EN
LOS SECTORES
•Planificación: Los niños y niñas
deciden en qué sector jugar,
respetando los acuerdos de aula. •Organización: Por afinidad, los niños con apoyo de la docente deciden en que sector jugar. La docente da las recomendaciones necesarias.
•Realización: Los infantes juegan en libertad respetando los espacios de los demás.
•Orden: Escuchando una canción los niños ordenan los juguetes utilizados. •Socialización: Pregunta a los niños sobre los sectores:
¿Qué sector han elegido? ¿Qué jugaron? ¿Con quienes jugaron? ¿Cómo se comportaron?
•Representación: Terminada esta acción se entrega hojas en blanco y materiales como plumón para que representen en un dibujo el juego que realizaron en forma grupal.
Sectores del
aula 30
RUTINAS
Formación
Saludo a Dios
Levanta la mano derecha y vamos
a rezar Niño Jesusito
Entonan canciones
Control de asistencia y
actualización de carteles de aula
Palabra
ACTIVIDAD ES DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Despertar el Interés
Escuchan la narración de un cuento "El pulgarcito" para dicha actividad se tiene el siguiente criterio: en forma ordenada los niños se sientan en un semicírculo. Luego se le presenta el material didáctico y luego se prosigue con la narración: PULGARCITO (Cuento infantil tradicional)
Había una vez un niño pequeño llamado Pulgarcito… Palabra hablada y expresión mímica 5' Saberes previos:
Se explora el saber previo de los estudiantes a través de preguntas: ¿De qué habla principalmente el cuento?, ¿Cómo era el niño?, ¿Quién era su papá?, ¿Por qué se llamaba pulgarcito?, ¿Qué pasó un cierto día?, ¿Qué pasaría si pulgarcito hubiera hecho caso a los malos?
Palabra
hablada 5'
Conflicto cognitivo:
¿Será importante organizar nuestra
biblioteca escolar?
Nuevo conocimiento: A los estudiantes se les muestra un libro de cuento. Haciendo algunas preguntas. ¿Para qué sirve?, ¿Será importante que tengamos una biblioteca en el aula?, ¿Por qué? Luego de desatar sus saberes previos, se explica sobre la importancia y dónde se debe de guardarse los textos y otros.
Lámina, aros, conos, latas, palos, pelotitas, tizas, etc. 30' ACTIVIDAD ES DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
Sistematización: La profesora, con
participación activa de los niños
sistematizará el aprendizaje a través de un organizador visual. Con ayuda de las siguientes preguntas: ¿Cuáles eran los personajes del cuento pulgarcito?
15'
Construcción de lo aprendido
Acicala a pulgarcito a través de la técnica del rasgado.
Comprobación de lo asimilado
Los estudiantes recordarán sobre el cuento narrado y pasan a actuar por grupos. ¿Qué hicimos hoy? ¿Les gustó lo que realizaron?
Palabra
hablada. 5'
Aplicación en una nueva situación: Mantienen limpio y ordenado los libros, asisten cuando les gusta ir a la biblioteca de aula.
Palabra
hablada 15'
Evaluación: La evaluación es permanente.
La docente realiza la meta-cognición de
la actividad de aprendizaje. ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué hicimos bien? ¿En qué nos equivocamos? ¿Cómo
debemos mejorar lo que nos
equivocamos?
Palabra
hablada 5'
RUTINAS
Recreo.
Los niños realizarán el lavado de las manos. Comerán su refrigerio.
Utensilios
de aseo,
etc.
20'
ACTIVIDAD LITERARIA
Se escribe una trabalengua en un Papelógrafo: Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito.
Lámina 15'
ACTIVIDAD PSICOMOT
RIZ O EXPRESIÓN CORPORAL
INICIO: Los estudiantes reconocen el lugar y establecen normas del juego. DESARROLLO Calentamiento, corren alrededor del patio.
RELAJACIÓN: Los niños y niñas
sentados realizan las fases de
respiración: inhalar retener y exhalar. EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO: Los infantes dibujan lo que más les gustó de la actividad.
CIERRE: Muestran su dibujo.
Papel y
colores 20'
ACTIVIDAD GRÁFICO PLÁSTICA
En esta actividad se le hará la entrega de un dibujo a cada uno para colorear y completar las partes que faltan del cuerpo humano y de esa forma realizar la actividad significativa. Terminada esta acción cada niño y niña pasará a pegar al lugar de mis trabajos.
Papel y
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO : “Establecemos relaciones de largo y corto”
ÁREA : Matemática
FECHA : 15de junio
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencias Capacidades Indicadores
05 años
Actúa y piensa matemáticamen te en
situaciones de cantidad.
comunica y
representa ideas
matemáticas
Expresa el criterio
para ordenar
(seriación) hasta 3 objetos de grande
a pequeño, de
largo a corto.
Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto.
INICIO
MOTIVACIÓN: Juguemos con niños formando filas, hileras largas y cortas RECOJO DE SABERES PREVIOS Los niños indican que hilera fue más larga ¿Conocen caminos largos y cortos?
PROBLEMATIZACIÓN: por qué se dice largo y corto
PROPÓSITO: Hoy conocemos largo y corto
RECURSOS
- Niños y
niñas
- Diversos
materiales
-
- Siluetas
DESARROLLO
- Forman hileras utilizando
materiales como: (semillas, piedras, chapitas etc.)
- Realizamos collares pulseras
(enhebrados) largos y cortos
- Comparamos objetos largos y
cortos como: Palos de escoba, pitas soguillas, cintas
- Papelotes
- plumones
CIERRE Dibujan y pintan en papel bond objetos largos y cortos
Ficha, colores lápiz
ACTIVIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO : “Clasificación por forma”
ÁREA : Matemática
FECHA : 02 de junio
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
05 años
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
. comunica y
representa ideas matemáticas
Agrupa objetos con un solo criterio y expresa la acción realizada.
.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Secuencia
didáctica Estrategias metodológicas Tiempo Recursos
INICIO
MOTIVACIÓN
Jugamos al trencito de las formas (en donde cada niño deberá poner una ficha de terminada forma de acuerdo al turno que le toque, al culminar el juego observamos que cada forma tiene su familia correspondiente.
RECOJO DE SABERES PREVIOS
Preguntamos ¿durante el juego porque
pusieron a determinada casita una
determinada forma de bloques lógicos?
PROBLEMATIZACIÓN
Preguntamos: ¿porque no el cuadrado con el circulo, el triángulo con el rectángulo? Et; Recordamos la visita que hicimos a la chacra de la madre de familia y planteamos
las siguientes. Preguntas: ¿Qué hacía en la chacra?, ¿Qué cosas clasificaba?, ¿Para que agrupaba?, ¿Cómo eran las habas?, ¿Cómo eran las papas?, ¿Cómo eran las cebadas?, etc.
PROPÓSITO. -Hoy aprenderemos a clasificar de acuerdo a la forma
DESARROLLO
- Repartimos diversidad de materiales como: chapas, piedras, bloques palos figuras geométricas, colores plumones
crayolas etc. Para que jueguen
libremente
- A una consigna y en grupos seleccionan
y agrupan los materiales que tienen una que tienen la misma forma.
- Individualmente, agrupan el material que
se les entrego de acuerdo a la consigna de la maestra.
- Entregamos a los niños una plantilla con
figuras de papel con diferentes formas geométricas en la que se les da la consigna de que deben recortar.
diverso material concreto,c hapas bloques logicos, etc. Hoja de aplicación, goma CIERRE
Agrupan de acuerdo a la forma las figuras que recortaron y luego las pegan en su hoja de aplicación en pequeñas agrupaciones, exponen su trabajo.
ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICA
Realizan la técnica del soplado, luego cada niño expresa la figura que visualiza en su trabajo
30 min temperas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
TÍTULO : Identificamos en objetos grueso – delgado.
ÁREA : Matemática
FECHA : 28 de junio
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
05 años
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Comunica y representa ideas
matemáticas
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta 3 con material concreto.
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Secuencia
didáctica Estrategias metodológicas Tiempo Recursos
INICIO
MOTIVACIÓN
Observamos diferentes objetos del aula (lápices, plumones) gruesos y delgados PROBLEMATIZACIÓN
¿Qué objetos gruesos y delgados conocen?
Los niños indican las características de los objetos
PROPÓSITO
Diferencian el grueso y delgado
Papel arcoiris Tijera goma
DESARROLLO
RECUENTO DE LO APRENDIDO ¿Qué hicimos? ¿Qué les gusto? ¿Cómo lo hicimos?
CIERRE
En hojas de aplicación coloreamos objetos grueso y delgado, como: tubos, árbol etc.
ACTIVIDAD LITERARIA
Saludos
30 min aula
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
En el presente trabajo académico, se ha estructurado un acumulado de
trabajos y programaciones para mejorar la expresión oral a través de la
organización de las bibliotecas de aula, esto permitió que los niños y niñas,
aprendan a expresarse sin dificultad y en consecuencia a producir pequeños
CONCLUSIONES
Primera: Se logró desarrollar la expresión oral a través de la
organización de la biblioteca en el aula en niñas y niñas de la Institución
Educativa Inicial de Palca, Ocongate, Quispicanchi.
Segunda: Se promovió en los estudiantes el uso de la biblioteca del aula
que permitieron fomentar la lectura desde pequeños y desarrollar sus
habilidades expresivas.
Tercera: Se fomentó el uso de la biblioteca de aula en los niños y niñas
en donde se realizaron lectura individual y colectiva de diferentes cuentos
icono verbal y demás textos, que permitieron desarrollar su expresión oral.
Cuarta: Se logró invitar a los niños y niñas a leer cuentos ícono
verbales en la biblioteca del aula, estimulándoles a que los narren en voz
alta de tal manera que ampliaron su vocabulario y mejoraron su expresión
RECOMENDACIONES
Primera: La organización de la biblioteca en el aula en niñas y niñas de
las Instituciones Educativas del nivel inicial es una buena estrategia para
mejorar la expresión oral.
Segunda: La biblioteca en el aula fomenta y origina el uso de la biblioteca
del aula en los niños y niñas para luego generar hábitos de lectura y
desarrollar sus habilidades expresivas.
Tercera: A los maestros y maestras del nivel inicial se sugiere el uso de
la biblioteca en el aula en los niños y niñas para que realicen la lectura
individual y colectiva de diferentes cuentos icono verbal y demás textos, así
permitirán desarrollar su expresión oral.
Cuarta: A los estudiantes de Posgrado de la facultad de educación de
la UNCV continuar investigando sobre la organización de la biblioteca en el
aula para consolidar la innovación educativa y mejorar su vocabulario y
expresión oral a través de lecturas de cuentos ícono verbales,
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almeida, S. (2000) Estrategias metodológicas para desarrollar la
expresión oral. Editorial Nuevo Milenio. Lima, Perú.
Alliende, F. y Condemarín, M. (1989) La lectura: Teoría, evaluación y
desarrollo. Editorial Andrés Bello. Santiago de Chile.
Bourneuf, D. y Paré, A. (1984) Pedagogía y lectura: Animación de un
rincón de lectura. Editorial Kapelusz, Bogotá.
Condemarín, M., Galdames, V. y Medina, A. (1996) Taller de lenguaje para niños. Dolmen Ediciones, Santiago de Chile.
Condemarín, M. (1992) Revista latinoamericana de lectura "Lectura y
Vida".Buenos Aires, International Reading Association.
Corral, R. (1999) Las “lecturas" de la zona de desarrollo próximo.
Revista Cubana de Psicología. Editorial San Marcos, Universidad de la Habana.
De Luca, M. (1983) Didáctica de la lengua oral. Metodología de
enseñanza y evaluación. Editorial Luna, Buenos Aires.
Eimas, P. (1997): "Percepción del habla en la primera infancia". Editorial Sol, España.
Gobierno Regional de Educación Lambayeque (2014) Proyecto
pedagógico regional, modelo educativo para una educación
básica de calidad.