UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA
LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LAS
RELACIONES HUMANAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención: EDUCACIÓN PRIMARIA
Autora: ALEXANDRA ISABEL CONTENTO CHAMBA
Tutor: Dr.: GONZALO REMACHE MSC
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CARTA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Srta. ALEXANDRA ISABEL CONTENTO CHAMBA, para optar por el grado académico de Licenciada en Ciencias de la Educación: Mención Educación Primaria cuyo Título es: “LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LAS RELACIONES HUMANAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los 27 días del mes de Febrero del 2013
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PÁGINA DE AUTORÍA
Yo, Alexandra Isabel Contento Chamba, portadora de la cédula de Identidad No. 1103093942, estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial, asumo la completa responsabilidad sobre el presente trabajo de investigación para optar por el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención: Educación Primaria, cuyo contenido sustentado en un riguroso proceso investigativo bibliográfico y de campo, en el tema “ La Equidad de Género y las Relaciones Humanas en el Ambiente Escolar” que ha hecho posible su culminación.
………..
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DEDICATORIA
Alexandra Contento
El presente trabajo lo dedico al ser que nos guía y nos protege que es Dios, nuestro señor quien estuvo a mi lado en todo instante y momento dándome fuerza, fortaleza y paciencia para seguir adelante día tras día rompiendo todas las dificultades que se me presentaron a lo largo de mi periodo Universitario.
A mí esposo, quien con su comprensión junto a mis hijos, me supieron apoyar durante mi estudio.
A mis queridos padres por su apoyo ilimitado y más familiares quienes durante todo este proceso educativo me bridaron su ayuda valiosa para llegar con éxito a mi meta, haciendo de mí un ente de servicio para la sociedad y el país.
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AGRADECIMIENTO
Alexandra Contento
Alexandra Contento
Mi gratitud especial en primer lugar a nuestro creador y Ser Supremo Dios, porque me ha dado la capacidad de salir adelante.
A mis padres, esposo e hijos, que con su ayuda y comprensión pude llegar a conseguir mis metas deseadas.
A mi tutor Dr. GONZALO REMACHE, quién me guió con sus enseñanzas y sabiduría, con sus criterios y opiniones acertados para la realización de esta tesis.
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ÍNDICE DEL CONTENIDO
Portada
Carta de Certificación ... ii
Página De Autoría ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Índice del contenido ... vi
Índice de cuadros ... xi
Índice de Grafico ... xiii
Resumen ... xv
Introducción ... 1
CAPITULO I TEMA ... 3
1.1 Planteamiento del problema ... 3
1.2 Formulación del problema ... 6
1.3 Preguntas directrices ... 6
1.4 OBJETIVOS ... 7
1.4.1 Objetivo General ... 7
1.4.2 Objetivos Específicos ... 7
1.5 Justificación e importancia ... 7
Capitulo II Marco teórico 2.1 Género ... 9
2.1.1 Equidad de Género ... 10
2.1.2 Evidencia la equidad? ... 11
2.1.3 Desigualdad de Género ... 15
2.1.4 Pobreza y transversalidad de género... 15
2.1.5 Sistema integral de Género ... 17
2.,1.6 Violencia de Equidad de Género ... 17
2.1.7 Causas y Consecue de la Violencia motivos de género ... 18
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2.1.9 Dónde ocurre la violencia de género? ... 20
2.1.9.1 En el individuo ... 20
2.1.9.2 Relaciones familiares ... 22
2.1.9.3 Comunidades ... 23
2.1.9.4 Sociales ... 23
2.1.10 Violencia Institucional ... 24
2.1.10.1 Violencia entre estudiantes ... 24
2.1.11 Discriminación Escolar ... 26
2.1.11.1 Protagonistas de la discriminación escolar ... 28
2.1.11.2 Ambiente Escolar ... 31
2.2. RELACIONES HUMANAS ... 31
2.2.1. ¿Qué permiten las relaciones humanas? ... 34
2.2.2. Importancia de las relaciones humanas ... 35
2.2.3. Fines de las relaciones humanas ... 36
2.2.4. Clasificación de las relaciones humanas ... 37
2.2.5. Reglas de las relaciones humanas ... 38
2.2.6. Factores que conforman las relaciones Humanas ... 39
2.2.7. Factores positivos de las relaciones Humanas ... 40
2.2.8. Factores que intervienen en las relaciones humanas ... 41
2.2.9. Factores negativos de las relaciones humanas ... 42
2.2.10. Relaciones humanas en la escuela ... 43
2.2.11 Relación entre docentes y padres de familia ... 45
2.2.12. Obstáculos en las relaciones humanas ... 46
2.2.13. Qué relación tiene la equidad de G, y las RR.HH ... 47
2.2.14 Importancia del juego ... 48
2.2.14.1 Clasificación del juego ... 48
2.3 Marco legal ... 49
2.4 Hipótesis ... 51
2.5 Variables de la investigación ... 51
2.5.1 variable dependiente ... 51
2.5.2 Variable independiente ... 52
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CAPITULO III Metodología
3.1.1 Diseño de la investigación ... 55
3.2 Población y Muestra ... 55
3.3 Técnicas e instrumento de recolección de datos ... 56
CAPITULO IV 4.1 Análisis e Interpretación de Resultados ... 58
CAPITULO V ... 88
5.1 CONCLUSION ... 88
5.2 RECOMENDACIONES ... 90
CAPITULO V I PROPUESTA ... 92
PRESENTACION ... 93
INTRODUCCIÓN ... 94
OBJETIVOS ... 95
OBJETIVO GENERAL ... 95
OBJETIVOS ESPECIFICOS ... 96
METODOLOGIA ... 96
ESTRATEGIAS ... 96
SOLUCIONES ... 98
DIRIGIDO ... 98
TODOS PODEMOS JUGAR POR IGUAL ... 99
La macateta ... 100
Pasar la corriente ... 102
Los ensaquillados ... 104
Las bases... 106
Kiwi ... 108
Mata gente ... 109
Llego una carta ... 110
Reventar el globo ... 112
Las canicas: ... 114
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La rayuela ... 116
El salto de la soga ... 117
Tirando la cuerda ... 119
las sillas ... 121
El elástico ... 123
Carrera de pañuelo ... 124
Simón dice ... 126
Mímica ... 128
Carrera de velocidad. ... 130
El gato y el ratón. ... 131
La gallinita ciega ... 133
El patio de mi casa ... 135
Juego con la hula hula” ... 137
Que salga la reina. ... 138
San pirulero ... 140
Comer manzanas ... 141
El juego de la carretilla ... 143
Adivina quién soy ... 144
El barco se hunde ... 146
Las escondidas ... 147
El puente se ha quebrado ... 148
Las ciudades ... 150
El lobo ... 151
Encantados... 153
Conclusiones ... 154
Recomendaciones ... 155
BIBLIOGRAFIA ... 157
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ÍNDICE DE CUADROS
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1. ¿Le han explicado alguna vez que es la equidad de género? ... 58 2. ¿Conoce existe dos tipos de género que son Masculino y fe.? .... 59 3. Cuando realizan existe respeto de género entre compañeros/as. 60 4. En su hogar existe un ambiente de respeto y cortesía entre sus
integrantes ... 61 5. Recibe usted un buen trato por parte de sus padres ... 61 6. Dentro de su hogar sido víctima de actos de violencia de equidad de
Género... 63 7. Ha sentido maltrato psicológico por parte de familiares, docentes o
compañeros ... 64 8. Dentro de su aula existe algún tipo de preferencia por factores
económicos, culturas, religión, etc. entre estudiantes. ... 65 9. Es usted víctima de discriminación de parte de sus compañeros o
docentes. ... 66 10. Crees que en la escuela donde estudias los docentes tiene el mismo
trato para todos los estudiantes ... . 67 11. Existe respeto dentro del aula entre compañeros y docentes ... 68 12. Ha sido víctima de algún tipo de agresión dentro o fuera de la
institución en la que estudia. ... 69 13. Tiene problemas para comunicarse y adaptarse compañeros ... 70 14. Su profesor respeta y hace respetar sus derechos y los de sus
compañeros ... 71
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
15 Considera existe desigualdad de género dentro de Institución ... 72 16 Tiene conocimiento de que existe violencia laboral dentro plantel
xi
19 Cree usted que las buenas relaciones humanas son la base del comportamiento individual y de grupo ... 76 20 Mantiene un buen trato en el aula y con el resto de personas que lo
rodean. ... 77 21 De acuerdo a su criterio considera que dentro del aula se brinda un
ambiente de confianza y compañerismo ... 78 22 Es usted poco receptivo a otras ideas o pensamientos ... 79 23 ¿Qué espacios considera usted, que propician mayormente la
discriminación de género escolar? ... 80 24 ¿Cuál considera usted que son las faltas de oportunidades más
frecuentes que se presentan en la escuela? ... 81 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
25 Considera que su hijo ha sido víctima de la desigualdad de género dentro del plantel en el que estudia ... 82 26 Se práctica el respeto entre género (hombres-mujeres) dentro de su
hogar ... 83 27 Dentro de su hogar sus hijos son víctimas de actos de violencia 84 28 Tiene conocimiento que en la institución donde estudia su hijo existe violencia laboral ... 85 29 Entiende lo que son las relaciones humanas ... 86 30 Considera Ud., que existe una buena relación entre estudiantes y
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
15. ¿Le han explicado alguna vez que es la equidad de género? ... 58 16. ¿Conoce que existe dos tipos de género que son Masculino y fe? 59 17. Cuando realizan juegos recreativos existe respeto de género entre
compañeros/as. ... 60 18. En su hogar existe un ambiente de respeto y cortesía entre sus
integrantes ... . 61 19. Recibe usted un buen trato por parte de sus padres ... 61 20. Dentro de su hogar ha sido víctima de actos de violencia de equidad
de Género. ... 63 21. Ha sentido maltrato psicológico por parte de familiares, docentes o
compañeros ... 64 22. Dentro de su aula existe algún tipo de preferencia por factores
económicos, culturas, religión, etc. entre estudiantes. ... 65 23. Es usted víctima de discriminación de parte de sus compañeros o
docentes. ... 66 24. Crees que en la escuela donde estudias los docentes tiene el mismo
trato para todos los estudiantes ... . 67 25. Existe respeto dentro del aula entre compañeros y docentes ... 68 26. Ha sido víctima de algún tipo de agresión dentro o fuera de la
institución en la que estudia. ... 69 27. Tiene problemas para comunicarse y adaptarse compañeros ... 70 28. Su profesor respeta y hace respetar sus derechos y los de sus
compañeros ... 71 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
31 Considera existe desigualdad de género dentro de Institución ... 72 32 Tiene conocimiento de que existe violencia laboral dentro plantel
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34 Identifica con claridad lo que significa acto de discriminación ... 75 35 Cree usted que las buenas relaciones humanas son la base del
comportamiento individual y de grupo ... 76 36 Mantiene un buen trato en el aula y con el resto de personas que lo
rodean. ... 77 37 De acuerdo a su criterio considera que dentro del aula se brinda un
ambiente de confianza y compañerismo ... 78 38 Es usted poco receptivo a otras ideas o pensamientos ... 79 39 ¿Qué espacios considera usted, que propician mayormente la
discriminación de género escolar? ... 80 40 ¿Cuál considera usted que son las faltas de oportunidades más
frecuentes que se presentan en la escuela? ... 81 ENCUESTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA
41 Considera que su hijo ha sido víctima de la desigualdad de género dentro del plantel en el que estudia ... 82 42 Se práctica el respeto entre género (hombres-mujeres) dentro de su
hogar ... 83 43 Dentro de su hogar sus hijos son víctimas de actos de violencia 84 44 Tiene conocimiento que en la institución donde estudia su hijo existe violencia laboral ... 85 45 Entiende lo que son las relaciones humanas ... 86 46 Considera Ud., que existe una buena relación entre estudiantes y
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
“LA EQUIDAD DE GÉNERO Y LAS RELACIONES HUMANAS EN EL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES”
Autora: Alexandra Isabel Contento Chamba Director: Dr. Gonzalo Remache MSC
Fecha: Quito 2011 RESUMEN
La presente investigación está orientada al estudio de uno de los problemas sociales más graves de nuestro entorno hoy en día, como lo es la equidad de género y las relaciones humanas en el ambiente escolar. Se debe tomar en cuenta que el género influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del género en la persona se da desde que ésta establece vínculos con los agentes de socialización, es así que la escuela “John F Kennedy” se convierte en el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al niño y a la niña su primer contacto con la autonomía, la cual puede retardarse por influencia de los padres, profesores, y por ellos mismos; al hablar de la conducta y acciones que se llevan a cabo por el individuo, indiscutiblemente entramos al campo de las relaciones humanas, de ahí su estrecho vínculo con la equidad de género, puesto que la educación, el trato cortés, el respeto, la comprensión y la responsabilidad hacia los derechos del ciudadano son puntos clave de las buenas relaciones humanas, y es en base a ello que se presenta esta investigación, tomando en consideración todos los actores participantes: estudiantes, docentes y padres de familia, así como las estrategias y métodos más apropiados para determinar si existe o no un trato equitativo, cordial y respetuoso dentro de la escuela John F. Kennedy, sus causas, consecuencias y así mismo, la posible alternativa de solución, que ayude a cimentar la construcción de un proyecto educativo que cree en el niño un perfil social basado en valores y ciencia, con la presentación de un manual que permita trabajar desde el aula mediante juegos, testimonios que nos permita mejorar de las actitudes del infante frente al trato que brinda a su entorno social.
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INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual uno de los problemas que más se presenta en los hogares es la equidad de Género. No por falta de conocimientos sino por no saber aplicarlo en el convivir diario.
La cambiante y conflictiva realidad económica, social y política dominada por el neoliberalismo y sus compromisos políticos en la que vivimos, influyen en la sociedad y en los valores humanos sin tomar en cuenta las diferencias de clases: etnia, raza, edad y sexo.
La presente investigación “La Equidad de Género y las Relaciones Humanas en el Ambiente Escolar”, realizada con el propósito de determinar los principales efectos de las relaciones humanas en el ambiente escolar de los estudiantes de los 6tos. Y 7mos. Años de Educación Básica de la Escuela John F. Kennedy del Cantón Macará. Sin olvidar las funciones que desempeñan los padres de familia en el hogar dando un trato desigual a sus hijos e hijas en las tareas domésticas y de educación, ya que ellos son los llamados a la formación y desarrollo integral de sus hijos sin hacer distinción de género, siendo su labor no solo de dar los alimentos básicos sino de formarlos en valores.
Los docentes también influyen en esta formación de niños, niñas, adolescentes y jóvenes porque su experiencia y profesionalismo es muy significativa en su labor de educar.
Este proyecto está constituido por seis capítulos:
El primer capítulo corresponde al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos, justificación e importancia.
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investigación.
El tercer capítulo vislumbra la metodología, aplicada en el proyecto, donde se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, técnicas para el procesamiento, análisis de resultados, y criterios para la elaboración de la propuesta.
El cuarto capítulo se refiere a la Interpretación y Análisis de datos, con sus respectivos cuadros estadísticos e interpretaciones cuantitativas y cualitativas.
El capítulo quinto presenta las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la interpretación de datos del capítulo cuarto.
En el capítulo sexto, se presenta la propuesta de una Revista Escolar con el título “Juega y Aprende sobre Equidad de Género” que consiste en la recopilación de diferentes juegos para niños y niñas, dando a conocer lo que significa “Equidad de Género” con sus conceptos, mitos, refranes y lecturas reflexivas, con el fin de lograr un mejor conocimiento de Equidad de Género.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA
“La Equidad de Género y las Relaciones Humanas en el Ambiente Escolar”
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La equidad de género es un problema que viene repercutiendo en la vida de todos los individuos especialmente en los niños/as tanto a nivel mundial, como nacional y local; por la falta de mecanismos de control.
Según informes de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), principalmente en los países desarrollados, por lo general en las mujeres la violencia empieza desde el hogar a manos de sus progenitores, hermanos o del conyugue.
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El Artículo 1 de la Declaración de Naciones Unidas define a la Violencia contra la Mujer como “todo acto de violencia establecido en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como consecuencia un perjuicio o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la madre, inclusive las amenazas de tales actos, la privación injusta de la libertad, tanto si se producen en la vida estatal como en la privada”.
De investigaciones realizadas se tiene que la mayor parte de las mujeres ecuatorianas han soportado violencia física, verbal y sexual, desde temprana edad con una buena o mala educación.
Según la UNICEF durante estos últimos años afirma que las mujeres casadas o unidas han sido víctimas de violencia intrafamiliar, física y sexual.
Las indagaciones sobre las relaciones de género en la escuela comenzaron a desarrollarse desde los años ochenta.
Los sistemas educativos no imaginaban que el aula tuviera lugar la discriminación por género, asumiendo que la educación llegaba de igual manera a los niños y niñas ofreciéndoles la oportunidad de que se beneficien de ella.
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involucrada en el sistema educativo por eso existe desigualdad de derechos y falta de relaciones humanas para un convivir mejor.
La ciudad de Macará, se caracteriza generalmente por ser muy fiestera, por las diversiones que hay en bares, discotecas lo cual ha provocado una serie de problemas familiares donde los jóvenes son los actores principales de este tipo de violencias, por la incomprensión y falta de comunicación que hay entre padres e hijos. Actualmente las autoridades de Macará en conjunto con las instituciones educativas se encuentran coordinando para frenar los problemas intrafamiliares y escolares. De lo que se deduce que los problemas de la equidad de género y las relaciones humanas a nivel mundial, provincial y local son muy preocupante, las mujeres siguen sufriendo violencia por parte de sus parejas ocasionando la separación de los hijos y de la sociedad.
También en la maternidad infantil la discriminación de género, es evidente en la insuficiente atención a la salud que se da a las mujeres en todas las partes del mundo. Es decir, que el acceso a las diferentes clases de servicios se encuentran limitadas las posibilidades de proteger a la familia. En el Ecuador la equidad de género es un problema ético, así como afecta al desarrollo de mujeres y hombres, también afecta el avance del país.
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En la actualidad, ha degenerado la idea de que la marginalidad, la humillación y la exclusión de las mujeres es producto de situaciones naturales inherentes a su sexo.
Las Instituciones Educativas que tienen que ver con la educación a nivel internacional y nacional, manejen la equidad de género para que los padres de familia y autoridades de diferentes escuelas y colegios aprendan a evitar problemas familiares y sociales para erradicar este mal que se produce a través de las familias hogareñas por la incomprensión de padres e hijos, caso contrario cada día los chicos serán más agresivos y altaneros o pueden formar grupos de pandillas.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Afectará la equidad de género en las relaciones humanas del ambiente escolar de los estudiantes de los sextos y séptimos años de educación básica en la escuela John F Kennedy de la ciudad de Macará por el año lectivo 2010 – 2011?
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿De qué manera se observa la equidad de género en el ambiente
escolar en los niños? ¿Qué es género?
¿Cuáles son los tipos de géneros?
¿Cuáles son las modalidades de violencia de género? ¿Cuáles son los tipos de violencia de género?
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¿Los padres de familia y profesores poseen conocimiento sobre equidad de género con las relaciones humanas?
¿Qué son las relaciones humanas?
¿Cuáles con los fines de las relaciones humanas?
¿Cuáles son las clasificaciones de las relaciones humanas? ¿Cuáles son los factores positivos de las relaciones?
¿Cuáles son los factores negativos de las elaciones humanas? ¿Cómo se evidencia las relaciones humanas en la escuela?
¿Cómo afecta los valores de relaciones humanas en lo emocional y
educativo, de los niños de la escuela?
Evidenciar si el docente y padres de familia conocen los efectos negativos, que produce la inequidad de género con las relaciones humanas del ambiente escolar.
¿Cómo solucionar la escasa practica de las buenas relaciones humanas en la institución educativa?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Demostrar como la equidad de género afecta en las relaciones humanas del ambiente escolar de los estudiantes de los 6tos y 7mo años de educación básica en la escuela John F Kennedy del Cantón Macará, con el propósito de determinar los principales efectos y plantear alternativas de solución.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptualizar la equidad de género en las relaciones humanas Caracterizar la equidad de género y las relaciones humanas en el
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Identificar los comportamientos de equidad de género que inciden en las relaciones humanas.
Formular una propuesta de solución a la equidad de género y las relaciones humanas.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
En primer lugar, se considera que las calamidades exponen las inequidades preexistentes en una sociedad, tanto para las relaciones de poder socio económico y político incluyendo las relaciones íntimas en cualquier ámbito territorial, global, nacional, regional o local.
Los roles de género propician una división de trabajo a las mujeres una jornada de tareas primordiales, estando vinculadas con el ser madres y esposas, también con el cuidado del resto de la familia, con los niños, ancianos o discapacitados.
Es necesario resaltar que existen casos donde las mujeres no pueden discutir libremente sus necesidades con los hombres. En donde es necesario que las mujeres obtengan mayor visibilidad en las áreas institucionales oficiales.
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Se considera permanente conocer la realidad de los centros escolares en el que están produciendo, actos de desigualdad entre ambos sexos, que están a la vista de los estudiantes, tanto en el entorno que les rodea, como en todos los medios de comunicación que están a su alcance.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 GÉNERO
El concepto de género se refiere a la construcción social de las relaciones entre hombre y mujeres, aprendidas a través del proceso de socialización, que cambian con el tiempo y que presentan una gran variedad entre las diversas culturas y, aun, dentro de una misma cultura.
Hay un consenso general acerca de la diferenciación del concepto de sexo y el concepto de género. El sexo de una persona es una característica biológica determinada por el nacimiento y tienen un carácter universal. Por el contrario, el concepto de género alude a las diferencias sociales construidas que, por lo tanto, se aprenden y, sobre todo, pueden modificarse.
Las relaciones de género varían según los contextos culturales e históricos y de ellas derivan diferentes roles, responsabilidades, oportunidades, necesidades y limitaciones para hombres, mujeres, niñas y niños.
El género es entonces: Un instrumento útil para entender la manera cómo circula el poder entre hombres y mujeres al actuar en los cambios culturales.
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atributos que cada sociedad en particular asigna a hombres y mujeres. Los mismos que pueden llevar a desigualdades y a su vez causar inequidad entre ellos.
El género son las creencias, los derechos, las normas, las obligaciones y las relaciones que sitúan a hombres y mujeres de forma diferente en la sociedad.
2.1.1 EQUIDAD DE GÉNERO
Se puede conceptualizar a la equidad de género como la igualdad de oportunidades existentes para repartirlas de manera justa entre ambos sexos, porque tanto hombres y mujeres deben tener las mismas oportunidades de desarrollo. Una mujer no debe obtener menos que un hombre debe recibir la misma remuneración ante un mismo trabajo que contemple idénticas obligaciones y responsabilidades, de acuerdo a sus méritos y no puede ser favorecida en perjuicio del prójimo, es decir la mujer debe ser tratada en iguales condiciones que el hombre independientemente de la raza, etnia política o cultura a la que pertenezcan. Por eso el Estado, debe garantizar que los recursos sean asignados de manera proporcionada.
Es una palabra que significa igual y consiste en dar a cada uno lo que le corresponde según sus necesidades, méritos, capacidades o atributos.
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De esto se reconoce que todos somos iguales en dignidad y por lo tanto merecemos igual consideración, trato y respeto.
Porque la Equidad es un valor de connotación social de constante búsqueda de la justicia social, que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo dignas e igualitarias, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condición social, sexual o de género y la falta de equidad en cambio discrimina aquellas personas provenientes de otras culturas, marginándolas de la sociedad, limitándolas de las posibilidades de surgir y desarrollarse.
GÉNERO MASCULINO
Lo masculino no es ninguna esencia, la identidad o mejor dicho, la concisión masculina es un producto social, un resultado que podemos modificar en uso de nuestra libertad, si deseamos una sociedad en la que ningún sexo oprima al otro.
Desde esta perspectiva, hombres y mujeres son mucho más parecidos en su psicología de lo que tradicionalmente se asumía.
Genero, masculino y femenino, basados en un conjunto de cualidades y atributos vitales que se adquieren como parte de un proceso pedagógico que se enseña y se aprende.
GÉNERO FEMENINO.
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2.1.2 EVIDENCIA DE LA EQUIDAD?
EN EL ASPECTO SOCIAL
A través de la historia, en distintas épocas, lugares y hasta nuestra realidad actual se viene luchando para que exista una verdadera equidad de género en nuestra sociedad, hoy en día son muy marcadas estas diferencias sociales entre hombres y mujeres.
Desde el inicio de la vida social, económica y política la mujer no ha tenido derecho a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o en la sociedad, existía una división de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Pero poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social y económica, político, en las entidades económicas y en los aportes en la ciencia y logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en el sector público.
Actualmente la mujer se encuentra trabajando por el respecto a la igualdad de género, por su gente y su pueblo y es un claro ejemplo de que equidad de género eta muy lejos de ser una realidad.
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EN EL ASPECTO CULTURAL.
“Entendemos por género las características, comportamientos y valores que las sociedades han construido y asignas a hombres y mujeres a partir de las diferencias sexuales. Siendo transmitida través de la educación, religión, las leyes, la historia es decir a través de la cultura” (Guala, 2009)
Por estas y muchas más causas, podemos definir que la mujer está en bajas condiciones para participar en las grandes labores de la sociedad, con costos indudables para su bienestar en particular. La cultura de género repercute directamente a la fuerza de trabajo femenina, que por conveniencia ha estado aferrada a los trabajos domésticos y de reproducción. Aparece en las relaciones individuales y grupales. Para identificarla basta recordar los, a una persona con alguna discapacidad, a una víctima de violación, etc. El lenguaje es un campo en el que podemos encontrar abundantes ejemplos de violencia cultural. Sólo vamos a mencionar dos, que ilustran el carácter patriarcal de la sociedad.
EN EL ASPECTO POLÍTICO
Representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos, la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres y la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes. En este ámbito es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades, sus conocimientos, su voto y su voz.
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EN EL ASPECTO ECONÓMICO
“En el aspecto económico, es también importante lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación.
Actualmente la equidad de géneros es una problemática los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la equidad de género, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico para lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática” (aspecto economico, 2009)
Es muy triste saber que aun en estos tiempos, todavía en algunas poblaciones, no se reconozca el valor como persona y el potencial que tenemos las mujeres, la capacidad para poder contribuir al desarrollo no solo de una familia si no de la sociedad, pues somos parte fundamental en ella.
EN EL ASPECTO LABORAL
Las mujeres ocupan menos cargos de responsabilidad en el aspecto económico, reciben salarios inferiores a los hombres en trabajos similares, les afecta en mayor medida el desempleo y cargan con la mayor parte del trabajo doméstico además de cumplir con un horario en la empresa o en cualquier lugar en donde labore, en la casa tiene que cumplir con la función de madre, esposa, ama de casa, maestra, etc. Trabajo que la mayoría de las veces no es reconocido ni social ni económicamente.
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En conclusión la equidad de género en el país se ha convertido en política de estado desde la implantación de la nueva constituyente que contempla que tanto las mujeres como hombres tienen el derecho inalienable de desarrollarse tanto en el campo profesional como personal y que nadie debería entorpecer ese proceso de desarrollo.
El machismo en el Ecuador es un problema social concerniente a todos los habitantes. La discriminación a la mujer y a todos los valores asociados con la feminidad es un tema que debe ser analizado y difundido para que nuestra sociedad aprenda a ser más tolerante. Por tal motivo pienso que la equidad de género en el Ecuador necesita un proceso de análisis y emisión de resultados para erradicar definitivamente este problema y así crear la verdadera convivencia entre hombres y mujeres.
2.1.3 DESIGUALDAD DE GÉNERO
Gran parte del comportamiento humano está gobernado por reglas institucionales, normas y convenciones que tienen poderosos efectos en la vida de la gente.
Se puede definir que la desigualdad de género se halla extendida por toda la sociedad, empezando por la familia, los parientes. Pues esta son las formas más elementales en las que se encuentra la desigualdad.
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Esto sucede particularmente entre los países más pobres. En la sociedad, las mujeres tienen a su cargo funciones de cuidado y mantenimiento, que incluyen el cuidado de los hijos hasta las actividades necesarias para la supervivencia y bienestar diarios de los miembros de la familia.
Los hombres pueden participar en algunas de estas tareas, pero en general están mucho menos involucrados en este trabajo que las mujeres.
2.1.4 POBREZA Y TRANSVERSALIDAD DE GÉNERO
La literatura feminista sobre el vínculo entre pobreza y género ha puesto de manifiesto algunas limitaciones de las definiciones de pobreza, especialmente para captar los sesgos de género que la condicionan y los factores de distinto tipo (división sexual del trabajo, aspectos económicos, sociales y políticos) que inciden en la mayor vulnerabilidad de las mujeres a caer en situaciones de pobreza, así como las modalidades de salir de ella. La ausencia de una perspectiva de género de muchas de las estrategias de una superación de la pobreza significa aumentar la carga de trabajo en las mujeres, lo que dificulta el acceso a las oportunidades y su disfrute.
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En la mayoría se los casos, articulan sus propuestas con las políticas de descentralización en curso. Sus estrategias abordan la pobreza desde la perspectiva de la ciudadanía de las mujeres y la protección de los derechos.
Desde esta última perspectiva, los mecanismos para el adelanto de la mujer han favorecido la consideración de la violencia doméstica y el respeto a los derechos sexuales y reproductivos dentro de las estrategias contra la pobreza.
En general se reconoce que la pobreza es un fenómeno multidimensional. Sin embargo, para su medición se ha dado prioridad a la métrica monetaria aplicada a los ingresos del hogar, ya que esta, en cierta forma, sintetiza la posibilidad de acceder a los recursos y satisfactores.
También se presupone que hay una distribución equitativa de los recursos entre todos los integrantes de un hogar, que sus necesidades son equivalentes y que todas las decisiones son democráticas y consensuadas, como si estuvieran exentas de negociaciones y conflictos que incluso llegan a la violencia
2.1.5 SISTEMAS INTEGRALES DE GÉNERO
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Si queremos responder a los problemas de las mujeres (empobrecimiento, marginación, falta de recursos, educación, participación política, etc.) o a las desigualdades entre hombres y mujeres dentro de las familias y comunidades (desequilibrio de poder, acceso, control, decisión, representación, capacitación, etc.) tenemos que tomar en cuenta e impactar no solamente a mujeres y hombres, sino también a aspectos estructurales de sistema y relaciones mucho más complejos
2.1.6 LA VIOLENCIA EN LA EQUIDAD DE GÉNERO
La violencia es un problema generalizado y creciente en casi todas las sociedades, es de tipo física o psicológica ejercida contra cualquier persona, aparece en todos los ambientes: en el trabajo, en el hogar, en la calle y en la comunidad en su conjunto.
Afecta tanto a los hombres como a mujeres de todas las edades, pero sobre todo a los jóvenes.
Por diferencias entre las mujeres y los hombres en lo que se refiere a la forma, la naturaleza y las consecuencias de la violencia.
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2.1.7 CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA POR MOTIVOS DE GÉNERO
CAUSAS DE LA VIOLENCIA POR MOTIVOS DE GÉNERO
A través de hechos violentos por género, las personas buscan mantener sus privilegios, poder y control referente a otras personas ya sean estas individuales o colectivas. Los roles del género son determinantes por el sexo, la edad, las condiciones socioeconómicos, la etnia, la raza y de religión. Las relaciones entre hombres y mujeres manteniendo el privilegio y el dominio entre los miembros de una sociedad.
Otras causas de violencia por motivos de género son:
El alcoholismo: se puede definir que la mayoría de las mujeres, son agredidas físicamente o verbalmente por sus conyugales, que están bajo el efecto del alcohol. Porque creen que es la mejor forma de resolver las cosas: causando hasta los golpes…
El no poder controlar los impulsos: Por causas de muchos problemas que se da en la sociedad somos impulsivos generando la violencia al no saber cómo resolver los problemas.
La falta de comprensión existente entre las parejas, la incompatibilidad de caracteres: La violencia intrafamiliar es la causa mayor de violencia, en donde un niño/a se cría dentro de un ambiente conflictivo y poco armonioso ha de ser, una persona problemática y con pocos principios personales generando el bajo rendimiento escolar y la falta de valores.
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maltratan a sus hijos ocasionando traumas sicológicos, físicos ocasionando aún más la violencia.
De lo que se deduce que la violencia es un fenómeno social muy peligroso, que debemos cuidarnos para tratar de reducirla y así nuestra sociedad irá en un incremento de paz.
Esto solo se obtendrá con una autentica educación que proporcionara a la persona de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas situaciones que se presentan para superar las dificultades.
2.1.8 CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA POR MOTIVO DE GÉNERO
En su mayoría la violencia genera consecuencias físicas como las lesiones graves o severas que se dan debido al maltrato físico y sexual. Muchos incidentes de agresión dan lugar a equimosis (golpes y moretones) a fracturas hasta discapacidades crónicas., el estrés que provoca el maltrato.
También existen consecuencias psicológicas que causan grandes problemas mentales en las personas maltratadas experimentan enorme sufrimiento psicológico debido a la violencia de género.
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Es posible que estén fatigadas en forma crónica, no pueden conciliar el sueño; tienen pesadillas o trastornos de los hábitos alimentarios; recurren al alcohol y drogas para disfrazar su dolor; o aislarse y retraerse, sin darse cuenta.
También la violación y el maltrato sexual del niño pueden causar daños psicológicos y crear efectos negativos duraderos.
Al igual que la violencia contra la mujer en el seno familiar, el maltrato del menor suele durar muchos años y sus efectos pueden hacerse sentir en la vida adulta.
Quienes han sufrido ataques sexuales describen los siguientes sentimientos:
•Temor. •Culpa.
•Desvalorización •Odio
•Vergüenza •Depresión •Asco
•Desconfianza •Aislamiento •Marginalidad •Ansiedad
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Concluyendo con respecto a las causas y consecuencias de violencia por motivo de género, los afectos son desbastadores tienen un alto riesgo, enfrenta severos problemas de salud como psicológicos, discapacidad, la baja autoestima, la ansiedad, la depresión, en la educación produciendo el abastamiento escolar, trastornos de conducta, aprendizaje y problemas de equilibrio emocional en los menores y además afecta en lo interno de las familias.
2.1.9 ¿DÓNDE OCURRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO?
2.1.9.1 EN EL INDIVIDUO.
Dependiendo del género al que pertenece se espera en la persona una serie de comportamientos.
El género femenino es el género débil, relacionado con la sensibilidad, la ternura, el cariño, el amor, que debe dedicarse al cuidado de los niños pero también de sus parejas. Por ello, desde que las niñas son pequeñas de forma inconsciente, muchas madres educan a sus hijas con los prejuicios y valores que ellas han recibido.
Según Simone Beauvoir explica este proceso: “No se nace mujer, se llega a ser”. Por lo que se observa como la mujer va limitando su naturaleza a lo impuesto en la sociedad”.
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descuidado, dedicado a trabajar para su familia y dominar al género femenino.
Lo significativo de todo esto es que estos patrones trasmitidos desde la infancia van generando en el ser humano una ideología que generará comportamientos violentos a partir de la adolescencia que es cuando el ser humano necesita reindivicarse como persona en el mundo que le rodea y demostrar su fuerza y el lugar que ocupa en su entorno
Es interesante puntualizar que el ser humano no nace con la condición de ser violento, sino que es una cualidad que se va adquiriendo a medida que el ser humano se va integrando en la sociedad y va asimilando los patrones establecidos. El hecho de convertirse en un ser violento presenta una serie de consecuencias y que se perciben de una forma directa en su entorno. En los adolescentes las consecuencias directas de la violencia son: el bullying (acoso y violencia en el aula), desarrollo de una actitud negativa en el ambiente familiar, peleas con amigos, etc. Es una forma de demostrar su poder.
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2.1.9.2 RELACIONES FAMILIARES
Fundamentales de los integrantes del grupo familiar frente a los cotidianos maltratos, insultos, humillaciones y agresiones sexuales que se producen en el ámbito de las relaciones familiares.
Si bien es cierto que las manifestaciones de violencia familiar no se producen exclusivamente contra las mujeres, son éstas -a los largo de su ciclo vital- las afectadas con mayor frecuencia. De este modo, la casa constituye un espacio de alto riesgo para la integridad de mujeres y niños, derivándose de ahí precisamente la denominación de violencia doméstica o familiar.
Resulta evidente, sin embargo, que el agente de la violencia no se limita siempre a dichos espacios; encontramos casos de agresiones en las calles, los centros de estudio en general los espacios frecuentados por las víctimas.
De otro lado, para interferirnos a mecanismos legales de protección frente a la violencia intrafamiliar es importante precisar primero dos conceptos son los componentes de todo aquello que calificamos como mecanismo legal o, de manera más amplia, el sistema jurídico y a qué acudimos cuando hablamos de violencia
Esta violencia se manifiesta en diferentes grados que pueden ir desde coscorrones, pellizcos, gritos, golpes, humillaciones, burlas, castigos y silencios, hasta abusos sexuales, violaciones, privación de la libertad y, en los casos más extremos, lesiones mortales.
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2.1.9.3 COMUNIDADES.
Están influenciados por la socialización dentro de estructura locales como escuelas, instituciones de atención a la salud, grupo de apoyo y relaciones de trabajo. Representa la dinámica entre personas que están anunciadas por la socialización dentro de estructuras locales tales como escuelas, instituciones de atención a la salud, grupos de apoyo y relaciones de trabajo. Impacto directo sobre la posibilidad de que ocurran incidentes de violencia sexual y por motivos de género.
2.1.9.4 SOCIEDADES.
Influyen los valores, las normas culturales y sociales relacionadas al género en las actitudes hacia los niños y niñas, las mujeres y los hombres, los marcos constitucional. Incluye las normas culturales y sociales respecto a roles de género, actitudes hacia las niñas, los niños, las mujeres y los hombres; los marcos legales y políticos que gobiernan el comportamiento, las actitudes hacia el uso de la violencia como medio de resolver conflictos. No cabe la menor duda de que los cambios en el comportamiento y actitudes en cualquiera de las cuatro áreas mencionadas, puede tener un impacto en todas ellas. Las intervenciones para prevenir o responder ante violencia por motivos de género deben estar dirigidas a todas esas áreas o niveles de acción.
2.1.10 VIOLENCIA INSTITUCIONAL
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Las instituciones educativas son las que deberían garantizar sus derechos, actos u omisiones de los servidores públicos teniendo como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, niños adolecentes así como su acceso al disfrute de políticas públicas destinadas a prevenir, atender, investigar, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia ya sea directa o personal
2.1.10.1 VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES
Las relaciones con los compañeros de la escuela pueden ser muy gratificantes y satisfactorias; porque son fuente importante de aprendizajes compartidos y experiencias vitales que dejarán marcas significativas para el resto de la vida, que pueden causar daño, generando malestar y sufrimiento a todos los involucrados.
Casi todo el mundo, en algún momento de su vida, ha tratado y ha sido tratado con desconsideración por parte de algún compañero. Pero cuando esta situación es repetida cada vez, hablamos de maltrato e intimidación entre compañeros. Usualmente, lo primero en que pensamos cuando nos referimos a este tema, es en golpes que un compañero le propina a otro o bien, peleas entre los jóvenes.
Si profundizamos un poco más, probablemente se nos vengan a la mente destrozos sobre el material escolar y las instalaciones de la escuela.
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esconderle objetos que puede estar necesitando, así como obligarlo hacer algo contra su voluntad.
Estos son algunos de las formas en las que se puede manifestar el bullying.
Estas conductas pueden acarrear consecuencias graves, tanto para quien las comete como para quien las recibe, pero también para los que les contemplan o las conocen y no hacen nada para evitarlas.
Los niños que son intimidados experimentan un sufrimiento real que puede interferir con su desarrollo social, emocional y en su rendimiento escolar, mientras que quienes le ejercen, pueden ir aprendiendo conductas antisociales que poco le ayudarán en el futuro y probablemente perjudicarán a los demás.
Los maltratos en la escuela se pueden clasificar en:
Físico: cuando entre compañeros se golpean, empujan, patadas, poner el pie para que un compañero se caiga, dar un golpe en la cabeza, escupir o agredir con objetos. Los varones tienden a usar la intimidación física o las amenazas, sin importarles el género de sus víctimas.
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También se le puede dividir en directa o indirecta.
Directa: Es cuando un niño/a agrede a otra en su presencia.
Indirecta: Se produce a espaldas de la víctima por ejemplo dejar de hablar a un compañero, practicar “ La ley del hielo”, hablar mal de otra persona, excluirla deliberadamente de una actividad, quitarle la mejor amigas, etc. Es más usual en las mujeres.
De Todo esto podemos decir que el niño que recibe el maltrato se vuelve una persona insegura que puede presentar fracaso en el rendimiento escolar, ansiedad, fobia a la escuela, baja autoestima, depresión, riesgos físicos hasta llegar en algunos casos al suicidio.
Pero también el niño agresor sufrirá consecuencias no deseadas que le afectarán en su vida futura.
Por eso es recomendable que los educadores y maestros estén atentos a las relaciones de alumnos y alumnas de lo ocurre en los distintos lugares del Colegio porque la violencia no resuelve los problemas solo crea conflictos.
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2.1.11 DISCRIMINACIÓN ESCOLAR
Discriminación escolar forma parte de la vida diaria institucionalizada, pocas veces por los profesores, por formar parte de la tradición escolar, disminuyendo su importancia; desconociendo que existen consecuencias impredecibles por el daño psicológico ocasionado.
Ante una situación de discriminación escolar, la actitud de los padres es fundamental para la resolución del problema. La información sobre los derechos y deberes de niños, educadores y familia, una actitud comprensiva de los padres, la denuncia de los hechos ante las autoridades pertinentes, aconsejar a los niños y brindarles estrategias de protección que los estudiantes pueden adoptar como: confiar en los adultos y contarles sus problemas, evitar entrar o salir del colegio acompañado por amigos o familiares, no responder a las provocaciones de compañeros, evitar estar solos como pasillos, baños, no aceptar el chantaje por parte de acosadores, darles dinero o golosinas, sólo contribuye a estimularlos, es imprescindible realizar la denuncia ante maestros, directores, padres u otros adultos responsables.
En donde violencia escolar por los alumnos o por los educadores, pero todas las motivaciones, son parte de la intolerancia hacia los demás y hacia las diferencias ocasionando el maltrato intelectual, emocional, y psicológico, y está provocado por temores, desconocimiento y rechazo por los derechos de niños y jóvenes, que muestran la falta de respeto hacia la infancia que aún persiste en la sociedad.
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psicosomáticas, retraso en el aprendizaje, entre otros. La discriminación escolar no sólo afecta a los niños, también afecta a las familias.
2.1.11.1 PROTAGONISTAS DE LA DISCRIMINACIÓN ESCOLAR
Son los estudiantes, profesores quienes conviven diariamente en la escuela.
La interacción estudiantes puede ser facilitada por la labor de profesores pero suele dejarse de lado por considerarse problemática. Los protagonistas de la discriminación por género en la escuela generalmente cumplen un doble rol, como discriminadores y como discriminados. La discriminación escolar se asume como algo natural, los estudiantes aprenden a ejercerla como parte de los códigos propios del grupo y del conjunto de todos los estudiantes de la escuela.
Los docentes constituyen una importante fuente de refuerzos para las nociones adquiridas en casa en la edad pre-escolar. El refuerzo o normas de conducta y la formación de actitudes hacia otros géneros se inician en el hogar, por la influencia del padre y la madre, en primera instancia, de tíos, tías, abuelos y abuelas en segunda instancia.
La discriminación por género en la escuela tiene como protagonistas a los estudiantes, y profesores, estos últimos son responsables de la mayor cantidad de refuerzos sociales que estas construcciones van a recibir. Según Teresa Tovar (1997) define como:
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La mayoría de profesores promueven la inequidad de género entre los estudiantes, en el momento de transmitir mensajes y al tomar decisiones.
Por ejemplo, en muchas clases se toca el tema del amor como una suerte de adoctrinamiento a las estudiantes, mientras que cuando se habla de inteligencia y heroísmo, se ponen ejemplos exclusivamente de varones.
Los docentes pocas veces se han dedicado a crear conocimientos en el aula, sino por el contrario, a reproducir los que ya están acumulados. Cuando la metodología en el aula busca construir el conocimiento, la interacción entre estudiantes y profesores aumenta, la manera posible trabajar conocimientos y actitudes en clase.
Es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a los hijos en todo momento, buscando promover su desarrollo integral, constituyéndose como fuentes de referencia inmediata que brinden apoyo de manera positiva, fortaleciendo la autoestima de los niños, niñas, y adolescentes para que estos puedan desarrollar habilidades sociales que les permitan ejercer su autonomía sin dejarse vencer por los obstáculos puestos por la discriminación de otros.
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Esta información bien puede provocar inequidad de género o bien reforzarla originando desigualdad y discriminación. En resumen, los espacios facilitadores de discriminación por género son fuentes de aprendizaje social de actitudes y estereotipos de género.
La escuela, la familia y los medios de comunicación son elementos que conforman aquello que nosotros llamamos "comunidad", ésta siempre mantiene una singularidad a la cual se atribuyen características propias de una entidad que nadie cuestiona por cuanto sería muy complejo hacer referencia a tantas personas.
Así, muchas opiniones se sustentan en cosas que se presuponen incuestionables, esto ocurre mucho en el caso de los roles sexuales y reproductivos que se atribuyen a cada género. Mientras el hombre sale trabajar y la mujer se queda en casa y eso nadie lo justifica, nace en cada persona y que la escuela debe aceptar, por ello lo que la comunidad plantea debe ser aceptado por la escuela y si no lo hace, entonces hay un problema en la escuela. La comunidad se constituye como un espacio facilitador de la discriminación por género, ya que en nuestra sociedad la cultura machista influye fuertemente en lo que la comunidad presenta a sus integrantes mediante los medios de comunicación, los valores familiares y los comentarios de los pares, entre otras cosas.
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La influencia de los medios de comunicación en la discriminación por género es muy fuerte, y con el transcurrir de los años se está convirtiendo en determinante dentro del proceso educativo de las personas. Los medios de comunicación contribuyen a que los miembros de la comunidad interioricen estereotipos que dañan la equidad de género.
2.1.11.2 AMBIENTE ESCOLAR
Para una buena enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas en la escuela es importante mantener un buen desarrollo para mejorar el interés en los estudiantes en donde se debe tomar en cuenta las necesidades de los niños y niñas, el tiempo, el espacios y los materiales de aprendizaje, mantener una buena relación entre profesor y estudiante a través de las tareas en donde todos los niños realicen la misma actividad de clase.
Dentro del ambiente educativo se debe de ir adaptándose las necesidades de acuerdo a los estudiantes evolutivamente.
Obteniendo materiales que debe de llamar la atención de los niños dentro de los juegos, creando espacios donde se realicen actividades diferentes.
El ambiente escolar nos facilita en los estudiantes un buen aprecio o no aprecio hacia la escuela según las disposiciones de actividades. En donde Los demuestren bajo interés hacia la escuela, pero también existe estudiantes que trabajan y son responsables en sus actividades.
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2.2 RELACIONES HUMANAS
Las Relaciones Humanas son las orientadas a crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana.
Son aquellas en que a pesar de las divergencias lógicas entre las personas, hay un esfuerzo por lograr una atmósfera de comprensión y sincero interés en el bien común.
En síntesis las relaciones humanas son la forma como tratamos a los demás y como los demás nos tratan a nosotros
Se considera que las relaciones humanas son esenciales para que las personas puedan desarrollar su potencial individual, ya que estos vínculos permiten la constitución de diversas sociedades que tienen distintos órdenes, desde pequeñas aldeas hasta las ciudades más grandes.
Toda relación humana implica, al menos a dos individuos. Las personas pueden desarrollar una vida compartida de manera amistosa y cordial. La clave está en aceptar ciertas reglas que deben respetar todos los integrantes de la comunidad.
Tienen muchas definiciones conocidas, entre estas tenemos:
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• Manifestar Aprecio por la Gente.
En sentido general, el término Relaciones Humanas en su sentido más amplio abarca todo tipo de interacción entre la gente, sus conflictos, esfuerzos cooperativos y relaciones grupales
Las relaciones humanas se basan principalmente en los vínculos existentes entre los miembros de la sociedad, gracias a la comunicación, puede ser de diversos tipos: Visual o Comunicación no verbal, lenguaje icónico o lenguaje de las imágenes, que incluye no sólo la Apariencia (Rivadeneira)física, imagen corporal sino también los movimientos, las señales, lingüística, chat, etc.
Como Las relaciones humanas son básicas para el desarrollo intelectual e individual de los seres humanos, pues gracias a ella se constituyen las sociedades tanto pequeñas (simples, como las aldeas) como grandes (complejas, como las megalópolis). Para que pueda hablarse de "relaciones humanas" es necesario que se vinculen.
“Relaciones Humanas: no son más que la interacción, la relación de los humanos con ellos mismos. No son más que el rol que jugamos cada uno de nosotros como individuos que integran y conforman una sociedad, que a su vez nos rodea. El hombre es un ser social, por ende comparte, se relaciona con los demás,. En consecuencia son los diferentes puntos de vista basados en cada persona de acuerdo a sus valores implantados en la familia y las diferentes reglas que se tienen en una sociedad, de ahí se antepone el respeto al decir las cosas y al convivir con los demás. Es el contacto con otro ser humano respetando su cultura y normas, compartiendo y conviviendo como seres de un mismo género humano. Crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y, fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana.” (Rivadeneira)
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su trabajo, en la escuela para tener un buen estilo de vida y una conducta intachable. Todos tenemos defectos pero debemos de poner en práctica la palabra que Dios nos enseñó, que debemos de ser sinceros, ayudar al que necesita, a amar al prójimo etc.
El vínculo de interacciones que conservan los individuos dentro de una sociedad es distinguido como las relaciones humanas .Basándose en las jerarquías entre las personas a través de la comunicación como lingüístico y visual.
Donde permite que los individuos convivan en forma cordial y amistosa obteniéndose a las reglas por toda los que confórmanos la sociedad y el respeto por los derechos individuales. Gracias a estos relaciones se constituyen las sociedades, las más pequeñas como por ejemplo, aldeas las más grandes, ciudades.
En casos cuando ocurran discordia en una institución los directivos siempre deben de esforzarse por establecer equipos de trabajo donde existan buenas relaciones humanas, sin un ambiente conflictivo y minimizando las discordias. Podemos definir que, sin buenas relaciones humanas, no puede existir una buena calidad de vida.
2.2.1 ¿QUÉ PERMITEN LAS RELACIONES HUMANAS?
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Crean un ambiente armonioso con la comunicación, generando relaciones satisfactorias que permiten a cada individuo lograr la satisfacción de sus necesidades y alcanzar la realización y la felicidad.
Apertura: Ser conscientes de las diferencias entre los puntos de vista de los demás y los nuestros debido a su edad, sexo, educación, cultura, valores etc. mantener nuestra opinión frente a las divergentes sin herir la sensibilidad de la otra persona
Sensibilidad: Capacidad de entender el contenido lógico y emotivo de las ideas y opiniones de otros.
Sociabilidad:
Comprender y aceptar la naturaleza y estructura de la sociedad a la que pertenecemos.
Respeto :
Reconocer y respetar a todas los individuos de cualquier edad que sean, mostrando la responsabilidad a todos.
Adaptación:
Que el docente se debe de buscar métodos para que los niños y niñas se adapten al centro educativo.
2.2.2 IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES HUMANAS.
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humanas con personas desiguales, que solo hacen posible el desarrollo de determinada actividad, actuando con prudencia, buen trato, celo, honestidad para el cumplimiento de las funciones, procurando siempre el mejoramiento de la interrelación humana, controlando emociones y sentimientos. El estudio de las buenas relaciones entre los docentes, padres de familia y estudiantes son muy necesarios para el buen desenvolvimiento educativo.
Las relaciones humanas consisten en la relación o comunicación que tenemos con todas las personas en nuestro entorno. Todo depende del comportamiento del ser humano y la relación entre compañeros de escuela y trabajo también debe ser muy buena, puesto que todos necesitamos de todos para poder trabajar bien coordinados y poder tener más exitosa la vida laboral y personal. Desde que comenzamos a relacionarnos social y cristianamente, se nos hace imprescindible usar las relaciones humanas como guía de una amistad de educación (buenos modales) hacer el bien y no mirar a quien; es importante y necesario ayudar a las demás personas cuando necesitan ayuda como símbolo de buenos cristianos. Las relaciones humanas es un valor que Dios nos coloca en el camino para apreciar y saber convivir con los demás.
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2.2.3 FINES DE LAS RELACIONES HUMANAS
Los fines de las relaciones humanas son las siguientes.
“Ambiente positivo de convivencia entre los miembros que integran la familia, dejando de lado títulos, modas, costumbres, ideología, religión, etc.
Respeto del ciudadano común a las autoridades respectivas esto implica que debemos respetar las leyes que rigen el convivir humano de un país, evitando los extremos como la sumisión total y la desobediencia civil. Acatamientos y aperturas a doctrinas políticas, dogmas, religiones, etc. de los diferentes conglomerados sociales Práctica de todos los fines anteriormente enunciados.”
(MORENO, pág. 17)
Las relaciones humanas son de gran importancia para todos los seres humanos en donde nos enseña la humildad sea cual sea nuestra posición económica o de trabajo y saber llevarnos con todos por igual, también debemos de respetar a los niños/as a las autoridades de nuestra localidad y cumplir las leyes, nos enseña a conocer los valores para poder vivir en la sociedad.
2.2.4 LA CLASIFICACIÓN DE LAS RELACIONES HUMANAS
TRATO EN GENERAL
Es donde las personas tengan la libertad para hablar y actuar, sin importar su raza, color, etnia…
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• Que al entrar a un sitio en donde hay personas esperando, has fila en forma ordenada.
• En los eventos públicos y ceremonias se aplaude, no se grita ni se Silba escandalosamente es de mal educados.
• Cuando atiendas a alguien no te muestres perezoso ni aburrido, eso es faltarle el respeto.
• Cuando pongas música escúchala para ti. No les impongas a otros tu gusto.
• No se orina en público, ni en la calle, pues además de demostrar mala educación, trae enfermedades y está prohibido.
• Si vas en carro y otros pasajeros tienen que bajarse para dejarte salir, dale las gracias.
• Al cerrar la puerta de un vehículo y también de una casa, debe hacerse con cuidado. No la tires.
• No se le pide dinero, ni comida ni ropa a nadie que no sean tus padres.
• No revises ni habrás la cartera de nadie.
• No entres a patio ajeno a coger lo que no te pertenece.
• Si llamas por teléfono no inicies la conversación así: "¿de dónde me hablan? Saluda e indica con quien quieres hablar.
