UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PORTADA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACION DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES
Trabajo de Investigación previo la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación: Mención Educación Primaria
Autora: Elvia Marina Vásquez León Tutora: Msc. Lilian Jaramillo
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora Elvia Marina
Vásquez León, cuyo título es:
“LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES”
Considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador
que se designe.
En la ciudad de Riobamba a los 21días del mes de julio del 2.013.
Mgs. Lilian Jaramillo Naranjo
iii
DECLARACION DE AUTORÍA
Yo, Elvia Marina Vásquez León, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito
es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; y he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Elvia Marina Vásquez León
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo con amor y cariño, a mi esposo por apoyarme moral y
económicamente, a mis hijos por estar siempre a mi lado, a mis padres y hermanos,
a todos mis familiares y amigos que siempre han estado apoyándome en las buenas
y en las malas, dándome ánimo para seguir adelante, y así saber triunfar y cumplir
con mis metas.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios quien me ha dado la vida y brindarme la oportunidad de estudiar
y salir adelante, a las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial por
permitirme continuar con mis estudios universitarios.
A mi tutora Dra. Lilian Jaramillo que siempre me ha estado instruyendo en el
desarrollo de la Tesis. A mi esposo querido Luis Orellana que siempre me apoyó
económica y moralmente, a mis hijos, Doris, Paúl, y José Luis, que son lo
fundamental en el hogar siempre dando una mano cuando más se necesita en
especial a mi querida hija Doris y a mis familiares y amigos que siempre me
estuvieron apoyando de una manera u otra.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ... ...i
Certificación del tutor ...ii
Declaracion de autoría ...iii
Dedicatoria ...iv
Agradecimiento ...v
Índice de contenidos...vi
Índice de tablas...x
Índice de figuras ... xi
Resumen ejecutivo ...xii
INTRODUCCIÓN .............................1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1 Tema... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema ... 4
1.4 Preguntas directrices ... 4
1.5 Objetivos ... 5
1.5.1 Objetivo general ... 5
1.5.2 Objetivos específicos ... 5
1.6 Justificación ... 5
CAPÍTULO II ... 7
MARCO TEÓRICO ... 7
2.1Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista ... 7
2.1.1 Definición de enseñanza ... 7
2.1.2 Definición del aprendizaje ... 8
2.1.3 Tipos de aprendizaje ... 10
2.1.3.1 Aprendizaje memorístico ... 10
2.1.3.2 Aprendizaje receptivo ... 11
2.1.3.3 Aprendizaje por descubrimiento ... 12
2.1.3.4 Aprendizaje combinatorio ... 13
2.1.3.5 Aprendizaje tradicional ... 13
2.1.3.6 Aprendizaje Cooperativo ... 15
2.1.3.7 Aprendizaje Significativo ... 16
2.1.3.8 Cuadro del aprendizaje significativo... 18
2.1.4 El enfoque constructivista ... 19
vii
2.2 La formación de los valores en los estudiantes ... 21
2.2.1. Definición de valores ... 21
2.2.2 Tipos de valores ... 22
2.2.2.1 Valores personales ... 22
2.2.2.2 Valores familiares ... 24
2.2.2.3 Valores socio-culturales ... 25
2.2.2.4 Valores materiales ... 28
2.2.2.5 Valores espirituales ... 29
2.2.2.6 Valores morales... 30
2.2.3Características de los valores en los estudiantes ... 31
2.2.4 Las metodologías de los valores ... 32
2.2.5 Concepto de valores de los estudiantes ... 33
2.2.6 Proceso de los valores ... 33
2.2.7 El objetivo de los valores ... 34
2.2.8 Valores de los estudiantes ... 36
2.2.8.1 Valores de los docentes profesionales ... 36
2.3 MARCO INSTITUCIONAL ... 37
2.3.1 Historia de la escuela fisco misional “Rumiñahui” ... 37
2.3.2 Misión ... 37
2.3.3Visión ... 38
2.4 Fundamentación legal ... 38
2.4.1 La educación desde la constitución del Ecuador del :2008 ... 38
2.4.2 Derechos del niño desde el codigo de la niñez y adolesencia ... 39
2.5 Hipótesis... 41
2.6 Variables de la investigación ... 41
2.6.1 Variable independiente ... 41
2.6.2 Variable dependiente ... 41
2.7 Operacionalización de variables ... 42 CAPÍTULO III ... 44
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 44
3.1 Tipo de investigación ... 44
3.2 Metodos de investigacion ... 44
3.2.1 Investigación descriptiva... 44
3.2.2 Investigación explicativa... 44
3.2.3 Investigacion bibliografica ... 45
3.2.4Metodo inductivo ... 45
3.2.5Metodo deductivo ... 45
3.2.6 Metodo estadistico ………45
3.2.7 Metodo de nalisis………...…45
3.3 Poblacion y muestra………..45
viii
CAPÍTULO IV ... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 47
4.1 Presentación de los resultados ... 47
4.1.1 Presentación de resultados de las Encuestas ... 47
4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los estudiantes... 47
4.1.1.2 Encuestas aplicadas a docentes ... 57
4.1.1.3 Encuestas realizadas a padres de familia ... 67
4.2 Verificación de la hipótesis ... 77
CAPÍTULO V ... 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 78
5.1 Conclusiones ... 78
5.2 Recomendaciones... 79
CAPÍTULO VI ... 81
LA PROPUESTA ... 81
6.1 Tema de la propuesta ... 81
6.2 Título de la propuesta ... 81
6.3 Objetivos ... 81
6.3.1 Objetivo general ... 81
6.3.2 Objetivos específicos ... 81
6.4 Población ... 82
6.5 Localización ... 82
6.6 Plano de ubicación de la escuela “Rumiñahui” ... 82
6.7 Listado de contenidos... 82
6.8Desarrollo de la propuesta ... 83
Introducción ... 85
1. Datos informativos: ... 86
2. Nombre de la guía didáctica ... 86
Beneficiarios de la guia didactica………...………86
Diseño de la guia didactica………..……..86
2. Descripcion de la guia didactica………...……..86
3. Objetivo de la guía didáctica ... 87
4. Duración ... 87
5.Requisitos………...…...87
6. Temas de la guía didáctica ... 88
7. Recursos y materiales... 88
8. Consignas ... 88
9. Evaluación ... 88
10. Desarrollo………...………...90
Tema 1. La motivación para el aprendizaje ... 90
ix
Tema 3. Técnicas didácticas de capacitación ... 98
Tema 4. Microplanificacion curricular: Bloques curriculares,con enfoque constr...101
Tema 5. Plan de clase construc y bloques curriculares de las cuatro áreas básicas..104
BIBLIOGRAFIA ... 125
WEBGRAFIA ... 127
ANEXOS ... 135
Encuestas: Aplicadas a estudiantes de la escuela “Rumiñahui” ... 135
Encuestas: Aplicadas a docentes de la escuela “Rumiñahui” ... 137
Encuestas: Aplicadas a padres de familia de la escuela “Rumiñahui” ... 139
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.1. Encuestados estudiantes ... 46
Tabla 2.1. Encuestados docentes... 46
Tabla 3.1. Encuestados padres de familia ... 46
Tabla 4.1. Pregunta 1-Estudiantes ... 47
Tabla 5.2. Pregunta 2-Estudiantes ... 48
Tabla 6.3. Pregunta 3-Estudiantes ... 49
Tabla 7.4. Pregunta 4-Estudiantes ... 50
Tabla 8.5. Pregunta 5-Estudiantes ... 51
Tabla 9.6. Pregunta 6-Estudiantes ... 52
Tabla 10.7. Pregunta 7-Estudiantes... 53
Tabla 11.8. Pregunta 8-Estudiantes... 54
Tabla 12.9. Pregunta 9-Estudiantes... 55
Tabla 13.10. Pregunta 10-Estudiantes ... 56
Tabla 14.1. Pregunta 1–Docentes ... 57
Tabla 15.2. Pregunta 2-Docentes ... 58
Tabla 16.3. Pregunta 3-Docentes ... 59
Tabla 17.4. Pregunta 4-Docentes ... 60
Tabla 18.5. Pregunta 5-Docentes ... 61
Tabla 19.6. Pregunta 6-Docentes ... 62
Tabla 20.7. Pregunta 7-Docentes ... 63
Tabla 21.8. Pregunta 8-Docentes ... 64
Tabla 22.9. Pregunta 9-Docentes ... 65
Tabla 23.10. Pregunta 10-Docentes ... 66
Tabla 24.1. Pregunta 1-Padres de familia ... 67
Tabla 25.2 Pregunta 2-Padres de familia ... 68
Tabla 26.3 Pregunta 3-Padres de familia ... 69
Tabla 27.4 Pregunta 4-Padres de familia ... 70
Tabla 28.5 Pregunta 5-Padres de familia ... 71
Tabla 29.6 Pregunta 6-Padres de familia ... 72
Tabla 30.7 Pregunta 7-Padres de familia ... 73
Tabla 31.8 Pregunta 8-Padres de familia ... 74
Tabla 32.9 Pregunta 9-Padres de familia ... 75
xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Fig. 1.1. Representación porcentual de la explicación del profesor. ... 47
Fig.2.2 Representación porcentual sobre la participación de los alumnos. ... 48
Fig.3.3 Representación porcentual sobre las estrategias. ... 49
Fig.4.4 Representación porcentual sobre utilización material adecuado. ... 50
Fig.5.5 Representación porcentual sobre las formas comprensión y entendimiento. 51 Fig.6.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos de comportamiento. ... 52
Fig.7.7 Representación porcentual sobre la formación de los valores. ... 53
Fig.8.8 Representación porcentual sobre valores en horas de clases. ... 54
Fig.9.9 Representación porcentual sobre los valores familiares. ... 55
Fig.10.10 Representación porcentual sobre influencia de la televisión. ... 56
Fig. 11.1 Representación porcentual sobre de la explicación del profesor. ... 57
Fig. 12.2 Representación porcentual sobre la participación de los alumnos. ... 58
Fig.13.3 Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias. ... 59
Fig.14.4 Representación porcentual sobre utilización material adecuado. ... 60
Fig.15.5Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento... 61
Fig.16.6 Representación porcentual malos hábitos de comportamiento. ... 62
Fig.17.7Representación porcentual sobre la formación de los valores. ... 63
Fig.18.8 Representación porcentual sobre los valores en clases... 64
Fig.19.9 Representación porcentual sobre los valores familiares. ... 65
Fig.20.10 Representación porcentual sobre la responsabilidad del profesor ... 66
Fig.21.1 Representación porcentual sobre de la explicación del profesor. ... 67
Fig.22.2 Representación porcentual sobre la participación. ... 68
Fig.23.3 Representación porcentual sobre la aplicación de las estrategias ... 69
Fig.24.4 Representación porcentual sobre la preparación de materiales ... 70
Fig.25.5 Representación porcentual sobre comprensión y entendimiento... 71
Fig.26.6 Representación porcentual sobre los malos hábitos ... 72
Fig.27.7Representación porcentual sobre la formación de los valores ... 73
Fig.28.8 Representación porcentual sobre los valores en clase. ... 75
Fig.29.9 Representación porcentual sobre los valores familiares ... 75
xii
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS
ESTUDIANTES
RESUMEN EJECUTIVO
El propósito del trabajo de investigación, es que los docentes apliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje estrategias, métodos y técnicas respecto a los valores. En este sentido, se investigó conceptos relacionados a enseñanza, aprendizaje, tipos de aprendizaje para tener un conocimiento cabal del tema investigado. Se indagó la el tema de los valores, con el objeto de comprenderlos e interiorizarlos dentro del comportamiento de los estudiantes. Para el proceso de investigación se utilizaron los métodos: inductivo, deductivo y descriptivo, que ayudaron a direccionar la investigación de campo con la aplicación de las encuestas, a los estudiantes, docentes y padres de familia. Los principales hallazgos fueron; que los docentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje no aplican estrategias en valores para que mejoren el comportamiento en las aulas de clase y en las familias, los estudiantes no se portaban bien, hay indisciplina, según su criterio los docentes solamente se limitan a enseñarles y no a la formación de un buen comportamiento dentro de las. En las conclusiones se determina que los temas tratados por los maestros no son entendidos con facilidad para los estudiantes durante las horas de clases, también falta elevar el autoestima y la aplicación de dinámicas para animar a los alumnos, algunos docentes no aplican las estrategias de la enseñanza, no cuentan con material didáctico suficiente y adecuado, en cuanto a los valores existen problemas en el comportamiento, falta de responsabilidad, honestidad y respeto que afecta el rendimiento escolar. En las recomendaciones se plantea la necesidad reforzar el aprendizaje aplicando estrategias para enseñar y el aprender a través de técnicas activas para el logro de aprendizajes significativos y funcionales, que mejore el rendimiento académico, en cuanto al desarrollo comportamental de los estudiantes es necesario involucrar a los padres de familia, pilares fundamentales en la formación de valores en el hogar. Finalmente se planteó la propuesta en función de las estrategias para mejorar el aprendizaje escolar, con el título Guía de las estrategias didácticas para docentes y estudiantes del séptimo año de básica paralelo “A” de la Escuela Fisco misional “Rumiñahui”
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación está plasmada en las estrategias de la enseñanza- aprendizaje
constructivista, considerada como el conjunto de actividades, técnicas
y medios que planifica el docente acorde a las necesidades de los estudiantes en
relación a los componentes curriculares de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular, para el séptimo año. Las estrategias de aprendizaje constructivista
deben consideradas como actividades diarias en el aula, a través de grupos de
trabajo para que los alumnos desarrollen habilidades cognoscitivas, psicomotoras
y socioafectivas.
Con la aplicación de estas estrategias constructivistas en el aula, una vez
asimiladas por los estudiantes, ellos/ellas,estarán en capacidad de aplicarlas en la
vida cotidiana con mucha eficiencia, siendo el docente quien debe aplicar estas
herramientas en la labor de aula en el desarrollo de actividades de trabajo
individual y grupal, en todas las áreas del currículo vigente.
El proceso enseñanza aprendizaje fundamentado en valores crea en los estudiantes
un desarrollo comportamental, que permite a los niños/as, desenvolverse de
manera decorosa en su entorno escolar y social. Los valores pueden ser:
personales, que transforman y construyen sentimientos dentro de cada persona,
familiares, se refieren a la educación dentro del hogar brindándoles amor,
cuidado, y seguridad, los espirituales que conducen a una relación hombre Dios y
los morales que refieren a la dignidad de las personas y a la práctica de la justicia,
la verdad, la equidad, la honestidad, en suma todo aquello que contribuya a que el
ser humano viva bajo principios y normas de conducta.
Esta tesis está conformada por los siguientes capítulos:
2
En el capítulo II, se redacta el Marco Teórico, con sus respectivos temas y subtemas, en relaciona dos variables, la primera trata de las estrategias de la
enseñanza-aprendizaje constructivista, la segunda versa sobre la formación de
valores en los estudiantes, forman parte del capítulo el Marco Institucional, los
fundamentos legales, la Hipótesis, y la variables: Independiente, y dependiente,
para finalmente concluir con la operacionalización de variables.
En el capítulo III, se incluye la Metodología de la Investigación, donde se detalla los tipos de investigaciones de acuerdo al tema, los métodos de la
investigación, se detalla la forma en que se realizó la investigación y la población
investigada.
El capítulo IV, se contempla el análisis e interpretación de los resultados, a través de las encuestas a la población investigada: Los estudiantes, docentes y
padres de familia, más la verificación de la hipótesis.
El capítulo V, se determinan las conclusiones y las recomendaciones con fundamento en el marco teórico y la investigación de campo.
El capítulo VI, se diseña la propuesta que contiene el tema, titulo, objetivos generales y específicos, población, la localización de la escuela y por último el
desarrollo de la misma. Finalmente se adjuntan la bibliografía y los anexos con los
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista y la formación de valores
en los estudiantes
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista han permitido en todo el
mundo un gran avance en torno a decisiones educativas, para generar un
desempeño eficiente por parte de los docentes y un alto rendimiento académico en
los estudiantes. Desafortunadamente muchos docentes hasta la actualidad no
sintonizan las exigencias educativa de nuestros tiempos, desarrollando un albor de
aula en términos de desactualización en torno al marco legal y curricular vigente.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje con un enfoque constructivista desde el
currículo nacional, exige en los docentes un cambio de comportamiento urgente
en torno a paradigmas que fundamenten su plan de trabajo, el manejo de
objetivos claros que guíen el procesual punto que sea el estudiante con la
mediación del docente quien construya sus conocimientos con procesos de
evaluación que garantice visualizar las aprendizajes a través del desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño.
La formación de valores en los estudiantes en todos los años de escolaridad
propuestos desde el Ministerio de Educación, tiene que ser un trabajo diario y
permanente, desde los ejes transversales en relación a las destrezas,
conocimientos, habilidades, actitudes y sentimientos en todas las áreas del
currículo que permitan el desarrollo de una enseñanza y aprendizaje de calidad,
4
Los valores construidos desde la familia, reforzados por el entorno e institución
educativa, permitirá que los estudiantes formen una personalidad de avanzada con
un rendimiento académico que supere las expectativos propuestas como garantía
de continuación de sus estudios en los años de básica superiores y
consecuentemente la satisfacción de los clientes externos por los logros
alcanzados que son evidenciados en sus desempeños en la vida cotidiana.
La participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favorece
la motivación por el estudio y la resolución inteligente de problemas de la vida
cotidiana que estimula al estudiante a la superación, consecuentemente es el
docente, quien debe marcar la pauta a cada instante ya que en el aula es el
referente de saberes y es la persona que estimula la acción didáctica y pedagógica
de aula a través de la aplicación de estrategias que apunten a construir
aprendizajes que perduren y se aplique cuando la necesidad lo requiera.
Este proceso responde a la necesidad manifiesta en el establecimiento educativo
de interrelacionar de manera efectiva y con índices de calidad, en el proceso de
enseñar y de aprender, los valores, que están descuidados en su tratamiento áulico,
ya que éstos, son el fundamento en la construcción de una sociedad del Buen
Vivir, como respuesta a las exigencias de nuestros tiempo y al cumplimiento de la
normativa legal y curricular vigentes en nuestro país.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La propuesta permitirá investigar sobre el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje y su relación con los valores en los estudiantes del 7mo año de
educación básica de la Escuela Fisco misional Rumiñahui en el periodo
2011-2012.
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué son las estrategias de enseñanza-aprendizaje?
5
¿Qué significa el enfoque constructivista?
¿Qué es el aprendizaje constructivista?
¿Qué son los valores?
¿Cuántos tipos de valores existen?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar si las estrategias de enseñanza-aprendizaje constructivista influyen en la
formación de valores en los estudiantes de séptimo año de básica de la Escuela
Rumiñahui, a través de una metodología descriptiva –analítica con el fin de
elaborar una propuesta que contribuya a optimizar la investigación planteada.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se aplican en el aula
escolar.
Identificar los valores que influyen en los estudiantes en función de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje constructivista.
Diseñar una propuesta relacionada a una guía didáctica que contenga métodos
y técnicas para mejorar los valores de los estudiantes en el aula.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Para el desarrollo de la propuesta se cuenta con los recursos materiales,
económicos y humanos necesarios para su realización, se dispone de tiempo y
voluntad para entregar el esfuerzo necesario y suficiente en beneficio de la
comunidad en general. Por lo expuesto se considera pertinente la realización de la
propuesta, razón suficiente para justificar plenamente este trabajo de
6
calidad de la educación como parte del desarrollo integral del educando. La
contextualización y justificación del presente trabajo de investigación se
realizará haciendo alusión a lo que en sí significa los términos aprendizaje,
planificación y estrategias. Siendo el aprendizaje una adquisición de una nueva
conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo,
se considera la realización de este trabajo de investigación por cuanto conozco de
cerca la temática, se cuenta con un fondo bibliográfico.
En cuanto a la utilidad práctica de las estrategias de la enseñanza y aprendizaje,
espero se constituya en fundamento motivador para futuros profesionales en
docencia. En lo personal, la estudio servirá: primero, para cumplir con el requisito
legal establecido por la Universidad Tecnológica Equinoccial que consiste en
diseñar y defender un proyecto de investigación previo a la obtención del Título
de Licenciada en Ciencias de la Educación; y segundo, para brindar a la
comunidad un trabajo teórico y práctico acerca de la planificación por proyectos.
Los resultados de este trabajo se verificarán con la Implementación de las
estrategias del aprendizaje-enseñanza constructivista y la aplicación de los
7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Las estrategias de la enseñanza-aprendizaje constructivista
2.1.1 Definición de enseñanza
La definición de la enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. (www.definicionabc.com/)1
En este contexto, la enseñanza se refiere a la aplicación en el aula de variadas
técnicas y métodos con el objetivo de transmitir los conocimientos al estudiante
en forma integral, cuyo propósito es que se aplique en el aula actividades
participativas para que los estudiantes convivan en un grupo humano y que mejor
se convierta el aula en un espacio ameno para la formación integral de los
estudiantes.
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: profesor, docente o maestro; alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.
(www.definicion.de/ensenanza/)2
La enseñanza, es aquella labor de construir, formar, enseñar, instruir y/o
adoctrinar, que en nuestro caso es un proceso intencional, para la transmisión de
conocimientos, principios e ideas a través de métodos y técnicas en una franca
1Definición de la enseñanza; Recuperado el 16 de abril de 2012; según la página.
http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.phpsocial/ensenanza.php
2Definición de la enseñanza; Recuperado el 17 de abril de 2012; según la
8
interacción entre la trilogía de la educación: docentes padres de familia y/o
representantes y los estudiantes, que son la razón de ser de la acción educativa.
La enseñanza, busca alentar y motivar a los profesores, para que reflexionen sobre sus prácticas educativas, y encuentren en el proceso de enseñanza las herramientas adecuadas en las cuales se realimenta la aplicación del aprendizaje. (Virginia Gonzales Órnelas; (2008; p.7)
La noble tarea docente es liderada dentro y fuera del aula por el/la docente, con la
participación activa de la comunidad que la conforma, pero el hecho educativo
tiene que estar motivado por el obrero de la educación, que de forma responsable
y muy decidora reflexiona y planifica su tarea con una aplicación de herramientas
adecuadas y pertinentes para el logro de una enseñanza de calidad, con matices de
eficiencia y eficacia, con estudiantes que han alcanzado niveles máximos en:
autoestima, creatividad, pensamiento lógico crítico que les vuelve competitivos en
su aprendizaje y entorno.
2.1.2 Definición del aprendizaje
El aprendizaje es el proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, rutinas, actitudes y valores. (Rafael Ángel Pérez).(www.psicopedagogia.com/)3
El aprender es un proceso que permite a nuestros estudiantes, empoderarse del
conocimiento en sus diferentes dimensiones, en tanto y en cuanto a socialización
y fase académica, con una realización plena de valores que les permita el cultivo
de actitudes positivas y saludables frente a sí mismos, a sus pares y contexto, con
una práctica diaria de su libertad para expresar lo que piensa y respetar el criterio
ajeno, con fundamento en lo que el estudiante aprendió en las aulas escolares.
3Definición del aprendizaje; Recuperado el 19 de abril del 2012; según la pág.
9
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilita mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas formas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.(www.definicion.del/aprendizaje)4
El aprendizaje siendo el proceso de asimilación de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes brinda al estudiante la oportunidad de empoderarse de los
insumos citados a través de acciones docentes que estimulen a cada instante una
actitud hacia el aprendizaje, mediante el desarrollo de hábitos de estudio a través
del desarrollo de estrategias que le permitan desarrollar a más de las memoria el
análisis, la síntesis, evaluación , argumentación y más habilidades pedagógicas,
que le conviertan al estudiante en un ser capaz de fundamentar con argumentos
sus criterio e ideas, dentro y fuera del entorno escolar.
La definición del aprendizaje le habla de las dificultades del aprendizaje como el concepto o idea que hace referencia a los problemas que una persona de cualquier edad puede tener al desear aprender algo. (www.definicionabc.com/)5
El aprender como toda acción humana tiene problemas y las dificultades del
aprendizaje, que un alto porcentaje son de carácter pedagógico, sin desconocer a
aquellas de origen psicológicos, que de cualquier índole que sean tienen que ser
abordadas por el docente con prestancia y sinergia de elementos para disminuir la
incidencia del problema en el acto de aprender y se revierta la dificultad en un
factor positivo con el concurso del docente y la familia del niño/a.
El aprendizaje es un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales específicas de su aprendizaje; que le permitan incorporar organizar selectivamente la nueva información para solucionar
4 Definición del aprendizaje; Recuperado el 20 de abril del 2012; según la página
http://www.definicion.de/aprendizaje/
5Definición del aprendizaje; Recuperado el 23de abril del 2012; según la página
10
problemas de diverso orden.(Virginia Gonzales Ornelas; (2OO8; p.3)
Es el aprendizaje la acción humana que mejora las capacidades cognitivas del ser
humano, que con la continuidad del proceso durante la existencia del individuo le
prevé de capacidades para resolver problemas de la vida cotidiana a través de
investigaciones, conocimientos, experiencias, habilidades que permiten agregar
,mas ideas de avanzada a su acervo de conocimientos.
2.1.3 Tipos de aprendizaje
2.1.3.1 Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la información que está presente, estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si se repiten con frecuencia se recordarán mejor.(www.principiosdidacticos.foroes.net)6
Aunque no es el tipo de aprendizaje más recomendado a desarrollarlo en el aula e
institución educativa ha tenido vigencia por largo tiempo en las aulas a través del
culto a lo ya hecho, donde el estudiante repite lo enseñado por su maestro sin
existir la mínima idea de razonamiento, memorístico y de fácil olvido, en un
proceso que se contraría con el desarrollo de un aprendizaje significativo y
funcional a través del constructivismo.
El aprendizaje memorístico es aquel en el que los contenidos están relacionados entre si de un modo arbitrario, es decir careciendo de todo significado para la persona que aprende. Es el clásico aprendizaje por asociación: “se da la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones y es el tipo de aprendizaje estudiado en esa larga tradición que estudia como los sujetos memorizan y
6El aprendizaje memorístico; Recuperado el 25 de abril del 2012; según la página
11
retienen cadenas de dígitos, también puede producirse con materiales que poseen un significado en sí mismos.
(Juan;( 2003; P.212)
Una de las características del aprendizaje memorístico es que, considera al
estudiante como un tabla limpia de conocimientos a la que hay que imprimir o
tatuar de argumentos y/o conocimientos que el docente considera adecuados y
obligatorios para los estudiantes, con una gran dosis de arbitrariedad, ya que
desconoce los aprendizajes que el niño/a poseen ya que como proceso el
aprendizaje viene de desarrollarse desde el vientre materno.
2.1.3.2 Aprendizaje receptivo
El aprendizaje receptivo es memorístico. Puede haber, y de hecho hay la teoría de la asimilación, que se ocupa de esta clase de aprendizaje. Debe hacerse notar que, en los niveles en los que nos estamos refiriendo, el alumno adquiere la mayor parte de los conceptos científicos mediante el aprendizaje receptivo, aun cuando la corriente de sobrevaloración del aprendizaje por descubrimiento pueda haber inducido en algún momento a pensar los contrarios. (Revista de educación 230-235;(2007; p.48)
Aunque el nombre es de un tono distinto al memorístico, también es un tipo de
aprendizaje impuesto desde otra persona en nuestro caso el docente, que sin tener
en cuenta los intereses, necesidades y condiciones cognitivas del alumno, en otros
términos es la transmisión del conocimiento en cascada, de saberes ya
construidos. El estudiante es un ser pasivo en el aula, que para aprender no le
queda otra alternativa que memorizar contenidos.
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de inter analizar, sobre estudiantes los ordenadores, etc. el mejor ejemplo de aprendizaje significativo es la relación que se da entre docente-alumno en un aula. El alumno a través de sus sentidos (oír), logra el aprendizaje. (Gabriel-losgabos45.blogspot.com)7
7Aprendizaje receptivo; Recuperado el 26 de abril del 2012;según la pág.
12
El autor ratifica lo expresado en definición primera, el estudiante no hace ningún
esfuerzo por construir el aprendizaje, es el docente el que tiene la batuta en el
proceso de enseñar y cuanto tiene que recibir su estudiante al que se le considera
un ser capaz de aprender a través de sus sentidos, pero este tipo de aprendizaje
puede ser considerado como el cambio de concepción en torno al aprendizaje a
través de modelos o paradigmas en el que es el estudiante el constructor del
conocimiento por medio de la mediación de su docente.
.
2.1.3.3 Aprendizaje por descubrimiento
Denominamos aprendizaje por
descubrimiento al aprendizaje en el cual el sujeto no recibe los contenidos de una manera pasiva, sino que descubre los conceptos de una manera activa ya que lacomprensión de los contenidos logra después de haber investigado y manipulado el objeto del aprendizaje y este se incorpora a sumir el aprendizaje por descubrimiento pone en primera fila el desarrollo de las capacidades de investigación del alumno y está fundamentalmente basado en la inducción del aprendizaje.
(depsicologia.com)8
Según este tipo de aprendizaje el objeto es la adquisición de criterios, métodos y
reglas fijas, para que el estudiante esté dotado de las herramientas necesarias para
hacer frente a situaciones conocidas u recurrentes en la cotidianidad escolar y de
vida futura, el estudiante deja entonces de ser un ente pasivo de aula, con esta
concepción de aprendizaje, es el discente quien descubre conceptos y relaciones,
investiga, induce, reordena conceptos y los adapta a sus necesidades y esquema
cognitivo.
Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término se refiere, así pues, al tipo de
8Aprendizaje por descubrimientos; recuperado el 27 de abril del 2012; según la página
13
estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se
opone a aprendizaje por recepción.
(www.cvc.cervantes.es/)9
El o los estudiantes obtienen los conocimientos por sí mismos, es el docente una
fuente de alternativas para apoyar el aprendizaje que toma el rol de guía, de
motivador del proceso de aprendizaje, el estudiante es un ser activo, indagador,
investigativo, obtiene el aprendizaje descubriéndolo, consecuentemente el
aprendizaje será duradero y aplicable acorde a las necesidades del momento que le
toque vivir, sea en el campo académico o de la vida cotidiana.
2.1.3.4 Aprendizaje combinatorio
Es la nueva idea, en relación con otras ideas existentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas pre-existentes. Ejemplo: Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por agua.
(www.ausubel.idoneos.com/)10
En este texto se comprende que el aprendizaje combinatorio, es una combinación
de ideas que participan todos los maestros y particularmente los estudiantes, para
indagar información, intercambiar sus opiniones, en torno a temas conocidos a
través de estrategias tales como: preguntas y respuestas, actividades dirigidas,
explicaciones, actividades libres y otras estrategias combinadas para que sean los
discentes quienes aprendan por si mismos acorde a su ritmo y requerimiento en
una fusión del aprendizaje cooperativo y colaborativo.
9 Aprendizaje por descubrimientos; Recuperado el 28 de abril del 2012; según la página
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento. hm
10Aprendizaje combinatorio; Recuperado el 30 de abril del 2012; según la página
14
2.1.3.5 Aprendizaje tradicional
El aprendizaje tradicional la estrategia más utilizada es la de la conferencia, del docente depende en gran medida de lo que escuche el estudiante, por lo tanto si consideramos que sólo recordamos de lo que escuchamos en una conferencia tradicional es el 20 %, entonces podemos observar lo planteado lo que acontece en los salones de
clases para lograr el aprendizaje.
(www.monografias.com/)11
El aprendizaje tradicional es eminentemente verbal, manejado desde un único
punto de vista que es el del docente o expositor, quien es el dueño del
conocimiento y el estudiante a través de sus sentidos, particularmente la escucha,
capta fragmentos del discurso que maneja el ponente, no hay vinculación entre lo
que conoce el estudiante y el conocimiento nuevo u experiencia objetiva el
proceso no garantiza un aprendizaje real.
El aprendizaje tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad. En su momento la escuela tradicional representó un cambio importante en el estilo y la orientación de la enseñanza.
(www.monografias.com/)12
Otra connotación de importancia dentro del aprendizaje tradicional es la
consideración que el aprendizaje se fundamenta en la transmisión de la cultura y
conocimientos en el desarrollo de la personalidad del niño/a, modelo de educación
que tuvo auge en el Medioevo, pero que está arraigado aun en la práctica escolar,
11Aprendizaje tradicional; Recuperado el 1 de mayo del 2012; según la página
http://www.monografias.com doc./9319079/15/Aprendizaje-Tradicional Autor Neftalí Antúnez. H
12Aprendizaje tradicional; Recuperado el 2de mayo del 2012; según la página
15
en pleno siglo XXI, que lo convierte en un sistema educativo: rígido, poco
dinámico y nada propicio para el aprendizaje en los actuales momentos peor aun
como espacio de innovación educativa.
2.1.3.6 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los demás. (www.es.wikipedia.org wiki)13
Es un tema de avanzada en el campo educativo, a través de la interacción entre
pares, el trabajo en equipo, al punto de permitir que los estudiante sean los actores
de procesos que anteriormente eran exclusivos de los docentes, la evaluación por
medio de los agentes que participan en la acción educativa por ejemplo, el
aprendizaje cooperativo, es una orientación que propone que el estudiante
investigue lo que aprenderá para lograr un excelente aprendizaje por sus méritos y
la participación del grupo.
El aprendizaje cooperativo, basado en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma espontánea, un ejemplo es, en la que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicación presentada por el docente. Es necesario promover la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo para el entendimiento de que el objetivo en la realización de producciones es, que éstas deben ser de forma colectiva.
(www.es.wikipedia.org/)14
13Aprendizaje cooperativo; Recuperado el 4 de mayo del 2012; según la página
http://www.es.wikipedia.org wiki/Aprendizaje cooperativo
14Aprendizaje cooperativo; Recuperado el 7 de mayo del 2012; según la página
16
En la presente definición se corrobora el proceso de interacción sociocultural –
didáctico pedagógica en la que se ven involucrados los estudiantes, quienes a más
de los conocimientos que parten del fondo de experiencia de cada uno de ellos
establece vínculos de respeto y consideración de acuerdo a las capacidades y
diferencias de cada uno, la ventaja de este tipo de aprendizaje radica en que es el
estudiante que desde su mundo enseña a su par que tiene cierto grado de dificultad
en el aprendizaje son sus interpretaciones, pensamientos, en suma sus saberes los
que dinamizan el interaprendizaje en aula.
El aprendizaje cooperativo se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada. Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipación de las acciones. Esto es, prever; tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado concreto tanto del material didáctico como del escrito, para la realización de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. (Guadalupe Gómez;(2007; p.87)
El fundamento del trabajo cooperativo es la planificación pertinente y oportuna
que el docente debe desarrollar en el aula de clase es inconcebible el desarrollo de
esta estrategia de trabajo docente sin la previsión de insumos didácticos como
plan acorde a los lineamientos delcurrículo establecido, al punto que la
improvisación sea cosa del pasado y el docente esté actualizado y capacitado para
la ejecución de este tipo de estrategia.
2.1.3.7 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o restructuración cognitiva, constituyendo el conocimiento del aprendizaje.
(www.es.wikipedia.org/)15
15El aprendizaje significativo: Recuperando el 8 de mayo del 2012; según la página http://
17
El aprendizaje significativo y funcional como proceso de asimilación y
acomodación de conceptos en una alternativa e avanzada de trabajo áulico que
respeta saberes que el estudiante posee, las diferencias individuales, las reales
capacidades y limitaciones de los estudiantes y procura que lo que se aprenda
tenga significatividad y funcionalidad, que lo aprendido le sirva al estudiante para
la vida académica y cotidiana.
El aprendizaje significativo es el conocimiento que integra al alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia. (www.hadoc.azc.uam.mx/) 16
Se convierte en significativo un conocimiento cuando a más de ser elaborado por
el estudiante, integra sus experiencias a través de conductas, actitudes o
habilidades, es entonces su entorno y saberes factores ponderante en el desarrollo
de un aprendizaje duradero en el intelecto del estudiante o de la persona que
aprende.
16 El aprendizaje significativo: Recuperando el 9 de mayo del 2012; según la página
18
2.1.3.8 Cuadro del aprendizaje significativo
Fig. 2.1. Aprendizaje significativo.
Fuente: Metodología constructivista, Guía para la planeación docente.
Del Unas La Las Entre Una Una Supone Aprendizaje significativo Estructuras cognitivas Asimilación Condiciones Actitud activa cognitiv as Inclusión Alum no Mediador Relación sustantiva
Ideas previas
previas Nueva información non Significación potencial Material de estudio Combinatori a Supra ordenada Subordinada Organizadores previos Puentes cognitivos Crea
Con La
Jerarquía
Sirven para
Resultado de la
Por
Puede ser
19
2.1.4 El enfoque constructivista
Los enfoques constructivistas de la enseñanza sostienen que los niños tienen su propio modo de pensar. Los estudiantes deberían ser tratados como individuos y deberían tener la oportunidad de trabajar con otros y aprender a través de la observación, la conversación y el trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por completo, pero tienen el potencial para hacerlo, especialmente a través de este tipo de interacción con los demás. (www.ehowenespanol.com/)17
Es el constructivismo el paradigma que en la actualidad debe ser trabajado con ímpetu en las aulas escolares, por las bondades que representa en el proceso de enseñar y aprender y los resultados que se obtienen con el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo, analítico, lógico y creativo, que estimula el trabajo grupal, que permite la interacción directa con sus pares, para generar aprendizajes que perduren para toda la vida y sean motivación para el logro de nuevos aprendizajes.
El enfoque constructivismo también reconoce la importancia de la influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto sobre cómo los niños aprenden los unos de los otros. Cada alumno lleva consigo conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendrán una influencia sobre lo que aporte al grupo.(www.ehowenespanol.com/)18
El constructivismo es aquel proceso con un enfoque sociocultural que permite el
desarrollo intelectual del ser humano, es la interacción en el aula el fundamento de
la acción docente, el apoyo mutuo de los unos a los otros, sus saberes previos
constituyen la línea de partida del accionar docente y del aprendizaje de los
estudiantes, opuesto sustancialmente al aprendizaje arbitrario y memorístico que
debe ser desterrado de las aulas e instituciones educativas.
17 El enfoque constructivista; recuperado el 9 de mayo del 2012 según la página
http://www.ehowenespanol.com/enfoque-constructivista-ensenanza-info_180900/
18 El enfoque constructivista; recuperado el 10 de mayo del 2012 según la página
20
El enfoque constructivista; en el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético.
(www.psicopsi.com/)19
En el desarrollo áulico de la propuesta constructivista se torna punto básico, que
el aprendizaje escolar esté en consonancia con el nivel de desarrollo del niño,
sumado al hacer educativo, el trabajo en situaciones colectivas, que adicionadas
las características innatas del estudiante, generan un proceso de aprendizaje por
construcción desde la misma acción del discente con la mediación del enseñante.
2.1.5 Los Fundamentos pedagógicos del constructivismo
Los fundamentos del constructivista, han orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho fenómeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en la educación, por sus
resultados en el área del aprendizaje.
(www.conocimientosweb.net/)20
La definición precisa los logros alcanzados por hombres y mujeres de ciencia que
han fundamentado su labor investigativa en el constructivismo,
consecuentemente, es esta tendencia de gran valor en el proceso educativo,
espacio desde el cual se podrá generar discente que tomen un gusto especial por la
ciencia, proceso iniciado en el aula escolar, fundamentado en el desarrollo de
aprendizajes significativos y funcionales válidos para la vida.
19El enfoque constructivista; Recuperado el11 de mayo del 2012; según la página
http://www.psicopsi.com/ aporte-de-Vygotsky-a-la-educación
20 Fundamentos del constructivismo; Recuperado el 11 de mayo del 2012; según la página
21
El fundamento pedagógico del constructivismo; plantea que el verdadero aprendizaje humano se produce a partir de las "construcciones" que realiza cada alumno para lograr modificar su estructura y conocimientos previos, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de complejidad, diversidad e integración frente al mundo. Este aprendizaje es lo opuesto a la mera acumulación de
conocimientos que postula la
educación como sistema transmisor de datos y experiencias educativas.
(www.monografias.com/)21
El constructivismo apunta a todas y cada una de las construcciones que en
nuestro caso los estudiantes logren realizarlas, con una modificación de su
estructura cognitiva inicial o conocimientos previos que con el desarrollo del
aprendizaje avanza en complejidad, diversificando e integrando nuevos
conocimientos a su estructura cognitiva, siendo constructores de sus aprendizajes,
proceso que se contrapone a las viejas formas y modelos de enseñar y aprender
que se tenían como práctica diaria en la labor de aula referente evidente del
cultivo de la memoria y lo ya hecho, con estudiantes pasivos, que imbuían
esquemas dirigidos verticalmente, con un docente hecho para el verbalismo y la
imposición arbitraria de conocimientos.
2.2 LA FORMACIÓN DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES
2.2.1. Definición de valores
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
21 Fundamentos del constructivismo; Recuperado el 14 de mayo del 2012; según la página
22
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. (www.elvalordelosvalores.com/)22
Una educación sin valores es imposible concebirla, los valores en el hecho
educativo son el fundamento de la acción de socialización que cumple la escuela,
para potenciar el Buen Vivir, desde el aula de clases, como estrategia de
cumplimiento de preceptos consagrados en la Constitución, en correlación con la
Actualización y Fortalecimiento Curricular para la Educación Básica en el tema
de la transversalidad curricular.
Los Valores familiares entre los miembros de una familia establecen relaciones personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas. La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; valores que serán sustento para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. (www.edumexico.net)23
La familia es la célula organizativa y formativa del ser humano,
consecuentemente es la primera escuela en la que el niño/a aprende de sus
primeros maestros los padres, la vivencia de los valores, es allí que a través del
ejemplo se generan aprendizajes que marcarán con una dosis grande de acciones
positivas o viceversa, la vida del infante, que en su espacio continuo, que es la
escuela, los perfecciona o los modifica. Empieza a manejar con propiedad su
libertad, el respeto, la honestidad, las relaciones inter personales, etc. valores que
le permitirán desarrollar una vida con indicadores de calidad en el entorno
familiar y fuera de él.
22 Definición de valores; Recuperado el 15 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.elvalordelosvalores.com/ elvalordelosvalores.com
23Definición de valores; Recuperado el 16 mayo del 2012; según la página
23
2.2.2Tipos de valores
2.2.2.1 Valores personales
Son aquellos que consideramos principios indispensables sobre los cuales construimos nuestra vida y nos guían para relacionarnos con otras personas. Por lo general son una mezcla de valores familiares y valores socio-culturales, juntos a los que agregamos como individuos según nuestras vivencias. (www.es.scribd.com/)24
Son aquellos constructos éticos que modelan nuestras vidas y sirven de brújula
para dirigirnos por senderos del bien en un interactuar decoroso para sí y la
sociedad en la que se desenvuelve el individuo, es decir desarrollarnos como
personas útiles y propositivas en el entorno que nos rodea.
Los Valores Personales: Son aquellos que cada persona considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida y sus relaciones con los demás. Normalmente suelen ser una combinación de valores familiares y socio-culturales, además de los que cada uno va aportándose a sí mismo según sus vivencias personales, su encuentro con otras personas, culturas. (www.buenastareas.com/)25
Los valores personales son aquel documento moral y ético, o carta de
presentación que cada persona o estudiante tiene para identidad en el contexto en
el que se maneja, como construcción de vida en la que se evidencia el aporte
desde la familia en confluencia de los valores incorporados desde la sociedad y
sus elementos constitutivos.
En un mundo que nos presiona para catalogar el éxito en función a la acumulación de bienes materiales y apariencia física, la jerarquía casi no deja lugar a lo que realmente tiene importancia como los valores humanos, morales y los personales. La presión se manifiesta cuando la sociedad separa las personas según los requisitos
24 Valores personales; Recuperado el 17 de mayo del 2012; según la página
http://www.es.scribd.com/doc/32619653/Valores-personales
25 Valores personales; Recuperado el 18 de mayo del 2012; según la pagina
24
materiales ,físicos o intelectuales , los que van a la cabeza obviamente son los que tienen los tres , o más de uno ;considerar retomar los valores parece utópico sin embargo todo esfuerzo por revertir esta patrón social
empieza por uno
mismo.(topicosdepsicologia.blogspot.com/)26
La sociedad de consumo hoy en día hace que los valores sean vistos como algo
que no está a tono con los esquemas socioculturales de actualidad, lo que hasta
ayer fue considerado un valor hoy se ha devaluado al punto de considerar acciones
que rayan en lo ético y moral como situaciones de modernidad, priman antivalores
como el consumismo, el hedonismo, el relativismo que son difundidos por todos
los medios de comunicación existentes, es valedero el afirmar dime cuanto tienes
y te diré quién eres, existe preocupación por la apariencia física dejando de lado la
espiritualidad, pero es el reto de la escuela y sus docentes incentivar con la
práctica del ejemplo la práctica de valores personales en el desarrollo de una vida
digna.
2.2.2.2 Valores familiares
Entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de las personas. La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad.
(www.effio.wordpress.com/)27
Los valores familiares son el fundamento de la vida futura del niño/a, es la familia
en todos sus tipos, la que inculca una gama de valores a ser puestos en práctica en
el devenir diario, en forma de sentimientos, afectos e intereses puestos en juego
durante su infancia y perfeccionados o modificados en las aulas de clase, pero es
26 Valores personales; Recuperado el 21 de mayo del 2012; según la pagina
http://topicosdepsicologia.blogspot.com/2009/11/valores-personales.html
27 Valores familiares; Recuperado el 22 de mayo del 2012; según la página
25
necesario que en familia haya organización y estabilidad entre sus miembros, para
el logro de valores con fundamentación en las vivencias de hogar.
Valores familiares son parte de todas las personas que desean vivir los valores de la familia, como el amor, el cuidado, la intimidad, la aceptación, el compromiso y la responsabilidad compartida. Otros valores de la familia se basan en los principios por los que podemos definir las normas de lo correcto y lo incorrecto, la forma de lograr objetivos de salud y felicidad, y los medios prácticos para el éxito. (www.educatico.ed.cr/)28
La gama de valores que la familia pueda imprimir en el infante previo al estadio
de instrucción escolar no tiene límites, empezando por el amor filial entre padres e
hijos y más miembros de familia, la práctica de valores en torno al cumplimiento
de responsabilidades en cuanto a: asistencia en salud, educación, alimentación,
desarrollo de normas en suma del cumplimiento de derechos y obligaciones en las
cuales participan desde sus roles cada miembro de familia.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; estos serán sustento para las relaciones en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. (www.slideshare.net/)29
La primera comunidad de contacto directo para los niños/as, es la familia que
inculca valores a sus miembros de generación en generación, con la finalidad que
el individuo, tenga insumos para el desarrollo de una vida digna, plena de
atributos personales inculcados desde la comunidad familiar, pilar fundamental de
la sociedad en su conjunto, siendo la familia el estamento de inicio de la vida
socio educativa del hombre y la mujer.
28 Valores familiares; Recuperado el 23 de mayo del 2012; según la página
http://www.educatico.ed.cr/ValoresFamiliares/Forms/AllItems.aspx
29 Valores familiares; Recuperado el 24 de mayo del 2012; según la pagina
26
2.2.2.3 Valores socio-culturales
Los valores socio culturales son principios que rigen las acciones del individuo en la sociedad, como ser la honestidad, responsabilidad, cooperación, confianza, respeto, etc. y que difiere de una sociedad a otra atendiendo a que cada individuo perteneciente a una sociedad define su escala de valores, en base a las características, tradiciones que existen en la sociedad y en base a los valores que más se estiman en la misma, determinan su escala de valor o de anti valor.(www.buenastareas.com/)30
Los valores socio-culturales, son aquellos principios que reglan la vida del
individuo en sociedad, pero estos valores tienen diferente connotación, en relación
al círculo en el que el estudiante como persona se desenvuelva, lo que en una
geografía puede ser un valor en otra puede ser un antivalor, aspecto que está
determinado por ejemplo por el nivel de educación, tradiciones, costumbre,
religión y otros factores propios de la comunidad en la que nos encontremos,
Los valores socioculturales: Son los valores que se imperan en la sociedad en el momento en que vivimos. Son valores que van cambiando a lo largo de la historia y pueden coincidir o no con los valores familiares. Puede ser que la familia comparta los valores que se consideran correctos a nivel social o que, al contrario, no los comparta y eduque a sus hijas como otros valores. De hecho, las niñas descubren demasiado pronto que en el ámbito social se “valora” sobre todo el consumismo, el triunfo personal y social a cualquier precio, la falta de respeto a otras personas, las actitudes racistas. (www.euskalnet.net/)31
La presente definición refuerza la cita anterior, es el día a día del ser humano el
que fortalece o deforma los valores, para convertirlos en antivalores, marcando un
divorcio entre lo actual y lo cultivado en familia, el esfuerzo se fundamenta en el
30 Valores socio-culturales; Recuperado el 25 de mayo del 2012; según la pagina
http://www.buenastareas.com/ensayos/Valores-Socioculturales/177844.html
31 Valores socio-culturales; Recuperado el 28 de mayo del 2012; según la
27
yo y su progreso sin importar a qué o a quién se perjudique, por ejemplo la
palabra se ha devaluado tanto que casi ya no sirve, ni aun los documentos sean
éstos legales, comerciales o de cualquier índole son papeles vulnerables y fáciles
de manipular con testigos que falsean la verdad por una cuantas monedas o juego
de intereses personales o grupales, he allí el reto de los establecimientos
educativos, por inculcar valores de manera significativa que perduren en el tiempo
y en el espacio.
Valores socio-culturales son las normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Todos los padres deseamos que nuestros hijos se comporten de forma educada, pero sin que se conviertan en niños temerosos o conformistas, ni transformándonos nosotros en padres exigentes y quisquillosos. Hay algunos valores fundamentales que todas las personas debemos asumir para poder convivir unos con otros y que son importantes tener siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie.
(www.espanol.answers.yahoo.com/)32
Son aquellas normas de conducta y actitudes que reglan el accionar del individuo
en sociedad, los padres desde el hogar debemos generar una práctica d valores con
vivencias que construyan la personalidad de sus miembros al punto que se
desarrollen como seres propositivos, asertivos, que siempre sean parte de la
solución y no del problema, seguros de sí mismos, con mentalidad de acción y
liderazgo positivo.
Se considera a los valores como normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportamos, que son coherentes con aquello que consideramos correcto y que dan forma a nuestra manera de ser y de sentir.
La adquisición de buenos valores depende, como casi todo en la vida de las niñas, de sentirse querida y segura, de desarrollar relaciones estables con sus padres y madres y de tener confianza en sí mismas. Por otra parte, la coherencia entre los valores que se quiere trasmitir y la
32 Valores socio-culturales; Recuperando el 29 de mayo del 2012; según la pagina
