UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS.
TEMA:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNACH
AUTOR: AB. VÍCTOR HERNANDO VELA MERINO
ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO
AMBATO – ECUADOR
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN CERTIFICACIÓN:
Quienes suscriben, legalmente CERTIFICAN QUE: el presente Proyecto de Investigación realizado por el Ab. Víctor Hernando Vela Merino estudiante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación, con el tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNACH”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES, por lo que apruebe su presentación.
Ambato, Enero de 2018
--- --- Ing. Mg. Fernandez Gustavo Eduardo Dra. Silva Acosta Consuelo Amparo
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Víctor Hernando Vela Merino, estudiante del Programa: Maestría en Docencia Universitaria, Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado académico de MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
_____________________________
Ab. Víctor Hernando Vela Merino C.I.: 0603882598
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ab. Víctor Hernando Vela Merino, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que su parte pertinente textualmente cita: “El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella”.
Ambato, Enero de 2018
_____________________________
Ab. Víctor Hernando Vela Merino C.I.: 0603882598
DEDICATORIA
A Dios quien detenta mi vida, mis padres remos para seguir caminando, mis hijos Daniel y Damián motores de mi ser y al amor de mi vida Gabriela, quienes están junto a mi abrazando mis sueños, quienes permiten que pueda tocar el cielo con mis manos, y a todas las personas que de una u otra manera me han dado apoyo para llegar a mi meta propuesta.
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud sincera para la Facultad de Ciencias de la Educación y Comunicación de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, en la cual he tenido la oportunidad de formarme académicamente y crecer como ser humano.
ÍNDICE
GENERAL
PORTADAAPROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL ÍNDICE DE TABLAS ÍNDICE DE GRÁFICOS RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes de la investigación. ... 1
Estado Del Arte ... 2
Actualidad e importancia del tema. ... 4
Formulación del problema. ... 5
Delimitación del problema. ... 5
Objeto de investigación y campo de acción. ... 5
Identificación de la línea de investigación. ... 6
Objetivos ... 6
Objetivo General... 6
Objetivos Específicos ... 6
Idea A Defender... 6
Variables ... 6
Justificación ... 7
MARCO TEÓRICO ... 8
1.1. Origen y evolución del objeto de investigación ... 8
1.1.1. En el mundo Moderno: Francia. ... 9
1.1.2. En el mundo Contemporáneo: Inglaterra... 9
1.1.3. Ecuador. ... 9
1.2. Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de Investigación ... 10
1.2.1.2. Modelos didácticos tradicionales... 11
1.2.1.3. Nuevos modelos didácticos ... 12
1.2.1.4 La pedagogía... 13
1.2.1.5. La pedagogía como arte ... 14
1.2.1.6. La pedagogía como técnica ... 14
1.2.1.7. La pedagogía como ciencia ... 15
1.2.1.8. Clases de pedagogía... 15
EPÍGRAFE 2 ... 16
1.2.2. Aprendizaje adaptativo, basado en juegos, problemas ... 16
1.2.2.1. Aprendizaje adaptativo ... 16
1.2.2.2. Aprendizaje basado en la resolución de problemas ... 17
1.2.2.3. Aprendizaje basado en juegos ... 17
1.2.2.4. Aprendizaje Invertido ... 17
1.2.2.4.1. Aprendizaje basado en juegos ... 19
1.2.2.4.2. Aprendizaje basado en juegos digitales ... 21
1.2.2.4.3. Aprendizaje Basado en Problemas ... 22
1.2.2.4.4. Las competencias y los objetivos de aprendizaje ... 23
EPIGRAFE 3 ... 24
1.3.1. Herramientas informáticas aplicables a la Educación ... 24
1.3.1.1. Herramientas web 2.0 ... 24
1.3.1.2. YouTube ... 25
1.3.1.3. Blogs ... 26
1.3.1.4. Mapas mentales ... 28
1.3.1.5. Editores de video ... 29
1.3.1.6. Enseñanza del derecho... 29
1.3.1.7. La enseñanza del derecho penal ... 30
EPÍGRAFE 4 ... 32
1.4. La educación superior en general ... 32
1.4.1. Sistema Nacional de Educación Superior del Ecuador ... 33
1.4.2. Instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior ... 33
1.4.3. Evaluar el pensamiento en los proyectos. ... 33
1.6. Conclusiones parciales del capítulo. ... 37
CAPÍTULO II ... 38
MARCO METODOLÓGICO ... 38
2.1. Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o problema seleccionado para la investigación. ... 38
2.2. Descripción del procedimiento metodológico para el desarrollo de la Investigación ... 39
2.2.1. Modalidad de la investigación ... 39
2.2.2. Tipos de Investigación ... 39
2.2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ... 41
2.2.3.1. Métodos ... 41
2.2.3.2. Técnicas ... 41
2.2.3.3. Instrumentos ... 42
2.3. Población y Muestra ... 42
2.4. Interpretación y análisis de resultados ... 43
2.4.1. Encuestas realizadas a los estudiantes de la Carrera de Derecho de la UNACH . 43 2.5. Conclusiones parciales del capítulo. ... 64
CONCLUSIONES ... 71
RECOMENDACIONES ... 72 BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población involucrada ... 42
Tabla 2: Utilización de estrategias didácticas... 44
Tabla 3: Cambio en la manera de impartir la cátedra ... 45
Tabla 4: Usos constante de estrategias didácticos ... 46
Tabla 5: Evaluación ... 47
Tabla 6: Rendimiento de los estudiantes ... 48
Tabla 7: Herramientas de aprendizaje ... 49
Tabla 8: Importancia de las prácticas de campo ... 50
Tabla 9: Implementación de estrategias didácticas ... 51
Tabla 10: Capacitaciones constantes ... 52
Tabla 11: Beneficios de las estrategias didácticas ... 53
Tabla 12: Utilización de estrategias didácticas... 54
Tabla 13: Desarrollo de talleres ... 55
Tabla 14: Enfoque sobre las reuniones ... 56
Tabla 15: Capacitaciones ... 57
Tabla 16: Programaciones curriculares ... 58
Tabla 17: Impartición de cátedra ... 59
Tabla 18: Apoyo ... 60
Tabla 19: Toma en cuenta las propuestas ... 61
Tabla 20: Estrategias didácticas ... 62
Tabla 21: Aplicación de estrategias didácticas ... 63
Tabla 22: Planificación tradicional ... 66
Tabla 23: Planificación Aprendizaje adaptativo ... 67
ÍNDICE
DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Utilización de estrategias didácticas ... 44
Gráfico 2: Cambio en la manera de impartir la cátedra ... 45
Gráfico 3: Usos constante de estrategias didácticos ... 46
Gráfico 4: Evaluación ... 47
Gráfico 5: Rendimiento de los estudiantes ... 48
Gráfico 6: Herramientas de aprendizaje ... 49
Gráfico 7: Importancia de las prácticas de campo ... 50
Gráfico 8: Implementación de estrategias didácticas ... 51
Gráfico 9 Capacitaciones constantes ... 52
Gráfico 10 Beneficios de las estrategias ... 53
Gráfico 11 Utilización de estrategias didácticas ... 54
Gráfico 12: Desarrollo de talleres ... 55
Gráfico 13: Enfoque sobre las reuniones ... 56
Gráfico 14: Capacitaciones ... 57
Gráfico 15: Programaciones curriculares ... 58
Gráfico 16: Impartición de cátedra ... 59
Gráfico 17: Apoyo ... 60
RESUMEN
La investigación efectuada denominada “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO”., empezó realizando un diagnóstico a la actual educación superior, en la que resulta necesario que los docentes utilicen estrategias didácticas y el aprendizaje adaptivo en la carrera de derecho, más aun con las estrategias didácticas que son la planificación del proceso de enseñanza donde el tutor elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos del curso mediante, los docentes deben dar uso a los medios de tecnología para la enseñanza de los estudiantes que estén actualizados con lo moderno del tiempo presente adaptándose a rutas de aprendizaje.
La modalidad de la investigación empleada fue investigativa y el tipo de investigación que se aplicó, es la no experimental en su diseño transversal. Los métodos utilizados fueron: inductivo- deductivo. Las técnicas que se utilizaron para esta investigación fueron: Guía de Observación, libros que se encuentran en biblioteca, conferencias del tema, informaciones que se encuentran en las diversas páginas de internet, tesis que abarcan el tema.
La metodología investigativa integró métodos, técnicas e instrumentos aplicados en el proceso de investigación, dentro de la línea de Procesos Didácticos. El estudio propuso la utilización de una estrategia didáctica para que los estudiantes de la Carrera de Derecho puedan desarrollar las estrategias con sus habilidades con el fin de garantizar la formación profesional.
ABSTRACT
The research carried out called "TEACHING STRATEGIES AND ADAPTIVE LEARNING IN THE RIGHT CAREER OF THE NATIONAL UNIVERSITY OF CHIMBORAZO.", Began making a diagnosis to the current higher education, which is necessary for teachers to use teaching strategies and adaptive learning in the career of law, even more with the teaching strategies that are the planning of the teaching process where the tutor chooses the techniques and activities that can be used in order to achieve the objectives of the course through, the teachers must use the means of technology for teaching students that are updated with the modern of the present time adapting to learning routes.
The modality of the research used was investigative and the type of research that was applied is the non-experimental one in its transversal design. The methods used were: inductive-deductive. The techniques used for this research were: Observation Guide, books that are in the library, lectures on the subject, information found in the various internet pages, theses that cover the subject.
The research methodology integrated methods, techniques and instruments applied in the research process, within the line of Educational Processes. The study proposed the use of a didactic strategy so that Law students can develop strategies with their skills in order to guarantee professional training.
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
La investigación presentada inicia con la realización de una exploración bibliográfica, por lo tanto se ha seleccionado realizar la consulta respectiva en la biblioteca de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, se han determinado como fuente de información libros, revistas, informes entre otra documentación que tenga algún tipo de relación con el tema presentado.
Mediante la respectiva investigación se ha determinado el creciente avance tecnológico, el mismo que de manera directa o indirecta beneficia a las diferentes áreas como educación, laborales, sociales, por ejemplo. En el campo de la educación de manera específica, el uso y aplicación de técnicas así también la adaptación de estrategias, facilitan al estudiante la adquisición de conocimiento de manera adecuada y con la óptima utilización de los recursos existentes.
A continuación brevemente se explican varios de las investigaciones realizadas por diferentes autores, y cuya temática es muy similar a la del estudio en mención:
El autor Carlos Suarez, en su investigación denominada “Calidad de la Educación y
Tecnologías”, hace referencia a la dificultad existentes por algunos docentes para la
utilización de recursos tecnológicos, por lo tanto existe el malo uso de la tecnología ya que la misma no es utilizada de la manera correcta, por lo tanto se evidencia una escasez de capacitación por parte del personal que labora en la institución. Es necesario que al existir este tipo de problemática se busquen soluciones inmediatas a este problema, generando estrategias que faciliten a los docentes capacitarse constantemente en el avance tecnológico.
Otra de las investigaciones analizadas es la realizada por Gilma Moreno Vela, cuya temática se titula “La multiplicación a través de un ambiente de Aprendizaje Adaptativo”
La verdadera oportunidad es tomar los resultados de los estudiantes que han completado cursos online adaptados e ingresarlos en el sistema. Esto permite transferir el conocimiento adquirido sobre las rutas de aprendizaje, lo que funcionó para un estudiante en un lugar puede ser valioso para otro estudiante al otro lado del mundo.
Además para la recolección de datos se utilizarán varias técnicas de investigación, como entrevistas, encuestaras y fichas de observación, las mismas que serán aplicadas al personal docente, estudiantes de la carrera y personas que se relacionan con la investigación. Finalmente posterior al estudio plasmado se realizaran las respectivas recomendaciones, en las cuales se verá reflejado el aporte como investigador, y minuciosamente las sugerencias para aportar al desarrollo de la educación superior en el país.
Estado Del Arte
Las estrategias didácticas y el aprendizaje adaptativo para el aprendizaje en la educación superior es de mucha importancia, la aseveración mencionada podemos estabilizarla mencionando los siguientes trabajos.
Para transformar el entorno educativo teniendo en cuenta estilos de aprendizaje, las técnicas de adaptación están dirigidas a la selección personalizada de los materiales didácticos, las herramientas y estrategias de navegación del entorno educativo de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante. Para el modelado del estudiante utilizamos técnicas de Inteligencia Artificial como el Razonamiento Basado en Casos y la Lógica Difusa (Soler, 2015).
El cambio educativo hacia un modelo acorde con el Espacio Europeo de Educación Superior y la aparición de nuevos entornos virtuales de aprendizaje han propiciado el desarrollo de herramientas de transmisión del conocimiento denominadas objetos de aprendizaje. Todo esto lleva a la necesidad de crear nuevos soportes de transferencia del conocimiento que se amolden a las nuevas herramientas del aula, con una transmisión mucho más visual y que permita la interacción con el alumno tanto en la autoevaluación como en la graduación de la velocidad e itinerario del aprendizaje (Poveda, 2011) Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá enfrentarse en su futuro personal y profesional (Montes de Oca & Machado, 2011).
En este artículo se presenta una panorámica general sobre la personalización del aprendizaje y sobre las herramientas tecnológicas que contribuyen a llevarla a cabo. Se da una rápida visión de las características consideradas en los modelos de usuario de los sistemas de aprendizaje adaptativo. A través de las experiencias realizadas, se muestra nuestra contribución en el diseño y experimentación de aprendizaje adaptativo, deteniéndonos especialmente en las variables de adaptación y en las características de los diseños implementados (Lerís & Sein, 2011).
Actualidad e importancia del tema.
La educación superior, actualmente atraviesa por graves problemas, y esto se da debido a que aún se educa con el proceso de enseñanza tradicional, los catedráticos que están adoctrinado en la carrera derecho no tienen nuevas estrategias didácticas, provocando que las clases impartidas se vuelvan obsoletas y aburridas, consecuentemente no despierta el interés esperado en el estudiante.
Los cambios tecnológicos son constantes, por lo tanto la actualización de conocimientos en imprescindible en la actualidad, por lo que el no contar con estrategias didácticas que permitan la mejora del aprendizaje no es una excusa para hacerlo de manera autónoma. Es importante la utilización de diferentes medios didácticos enfocados en el uso de la tecnología, de manera que el proceso de enseñanza sea de calidad, utilizando los recursos disponibles de manera eficiente y responsable.
A través de conversatorios realizadas con docentes y estudiantes en la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Chimborazo se ha podido observar que existe dificultades en los procesos pedagógicos dentro de las aulas, así tenemos:
Los estudiantes hacen uso memorístico de la información entregada por el docente, de esta manera no desarrollan la amplitud de los conocimientos de manera razonada; contrariamente con el uso de estrategias didácticas y utilizando la tecnología permite obtener varios conceptos y tener un criterio propio de un tema, adaptando al aprendizaje en rutas de mayor facilidad.
En la carrera de derecho se maneja el sistema oral y el estudio tradicional no permite que se desarrolle de una manera correcta la simulación de llevar a tiempo real una audiencia, utilizando la tecnología en aulas informáticas, beneficiaria para que el estudiante en un futuro cercano se pueda defender en el mundo real.
No todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, pero la carrera de derecho no toma en cuenta esta característica de cada estudiante.
La utilización de la tecnología como estrategia es demasiado básica en los docentes de la Carrera de derecho, lo cual limita la adaptación didáctica en el siglo que nos encontramos.
La Institución no realiza capacitaciones a los docentes en el campo de estrategias didácticas.
Los estudiantes no tienen el apoyo de la tecnología informática como estrategias para la adaptación diversas investigaciones que realizan.
No se utiliza el manejo de la oralidad en el aprendizaje lo cual limita a un estudiante para que profesionalmente se desenvuelva en el diario vivir.
Formulación del problema.
¿Cómo ayudaría el uso de estrategias didácticas al aprendizaje adaptativo en los estudiantes de la Carrera de Derecho en la Universidad Nacional de Chimborazo? Delimitación del problema.
La dificultad de planear o dirigir una técnica para el aprendizaje adaptativo de los estudiantes no es complicado, ya que tiene que ver con la manera de dirigir el docente los medios didácticos para el desenvolvimiento de sus clases, la planificación a nivel de aula anticipada se vuelve aburrido para el catedrático y para el estudiante obsoleto. Las estrategias didácticas de aprendizaje ayudan a los docentes para que puedan basarse en medios informáticos para el aprendizaje adaptativo, de esta manera los estudiantes puede aplicar rutas de aprendizaje de alto nivel.
Objeto de investigación y campo de acción. El objeto de la investigación: Procesos didácticos. Campo de acción: Aprendizaje adaptativo
Tiempo: Febrero a Julio del 2017
Identificación de la línea de investigación.
La línea de investigación en el que se relaciona el proyecto investigativo se denomina; Procesos didácticos
Objetivos
Objetivo General
Planificar una estrategia didáctica en base a la utilización de elementos tecnológicos para el mejoramiento del aprendizaje adaptativo en la Carrera de derecho de la Universidad Nacional de Chimborazo
Objetivos Específicos
Fundamentar Científicamente las estrategias didácticas del aprendizaje adaptativo apoyado por nuevas tecnologías, en la carrera de derecho de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Diagnosticar si se está logrando un aprendizaje adaptativo en la carrera de derecho de la UNACH.
Idea A Defender
Con la aplicación de nuevas estrategia didácticas basadas en tecnologías se mejorará el aprendizaje adaptativo en los estudiantes de Derecho de la Universidad Nacional de Chimborazo.
Variables
Justificación
Las estrategias didácticas y el aprendizaje adaptativo es uno de los logros más importantes de los seres humanos en su desarrollo social, ya que tienen mucho que ver en su correcta aplicación, de manera que los docentes asimilen la composición mental de sus alumnos/as. Lo cual significa un reto para las instituciones de Educación Superior, que deben adaptarse a la utilización de los elementos tecnológicos buscando el mejoramiento del aprendizaje adaptativo y por ende lograr obtener diferentes tipos de estrategias que les permitan a las instituciones ser más competitivas.
En la actualidad las estrategias didácticas y el aprendizaje adaptivo en las universidades, es un tema un tanto desconocida, por lo cual es necesario conocer la clasificación de estrategias y la utilidad de las mismas para los estudiantes para su aprendizaje adaptivo en su profesión, en el caso de estudio la carrera de Derecho de la Universidad Nacional de Chimborazo.
El tiempo transcurre y se evidencia un problema en la Facultad de Ciencias Políticas y Administrativas, en la carrera de Derecho la UNACH; la adaptación a estrategias didácticas es mayor por lo tanto, el jurista en Derecho debe aplicarse y conocer los diferentes métodos de estrategias que existe y poner en práctica; es decir, debe reunir una serie de características que no surgen por generación espontánea; sino que requieren de un conocimiento, un adiestramiento de habilidades que se necesitan adquirir en la universidad, para que los estudiantes progresen con la tecnología existente ya que estos medios vienen a ser de ayuda para la enseñanza no solo de calidad sino de rapidez.
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1.Origen y evolución del objeto de investigación
Las investigaciones sobre educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) centran su atención en su mayoría hasta ahora en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos ofrecen. Creemos que el estudio y la investigación en torno a la interacción, el aprendizaje y las NTICs en la Educación Superior que se presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseñanza aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: lo mediaciones, lo contextual, las estrategias (Meneses, 2006)
El proceso de enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
Durante la etapa estudiantil, el alumno lo que busca es la adquisición de nuevos conocimientos, en la carrera que está estudiando, sin embargo en la actualidad, estas ilusiones se van desvaneciendo conforme van avanzando en sus procesos de estudios, la razón a la que se debe esto es porque los catedráticos imparten las clases de una manera tradicional, provocando la falta de interés en el estudiante.
Con el avance tecnológico existente se debería contar con estrategias, métodos, técnicas y un tipo de didáctica diferente; en el que se busque no solo impartir conocimientos teóricos que se encuentran plasmados en libros, sino contrariamente, enfocar al estudiante en una situación real, de lo que va a tener que enfrentar cuando inicie a desempeñar un cargo; es decir en el ámbito laboral.
resultados de los esperados y por ende la entrega por parte de los alumnos será aún mayor porque la innovación es lo que permitirá al país progresar.
1.1.1. En el mundo Moderno: Francia.
La enseñanza del Derecho en el mundo moderno se deriva del desarrollo del ordenamiento jurídico. Los métodos docentes tradicionales pueden resultar aceptables hasta cierto punto en una sociedad subdesarrollada con un Derecho Tradicional, pero no pueden ser aceptados en una sociedad avanzada, en la que el desarrollo y complejidad del Derecho han aumentado de manera considerable.
La reacción del sistema de enseñanza del Derecho a los anteriores desarrollos ha consistido principalmente en integrar los campos del Derecho positivo nacientes, junto con los correspondientes desarrollos doctrinales, en el marco delas disciplinas existentes. Este peculiar modelo de desarrollo ha afectado esencialmente a los planes de estudios de la Licenciatura en Derecho, que ha venido creciendo de manera desmesurada, ya sea por la vía de la creación de las cátedras que se ocupen de la nueva materia, con su correspondiente asignatura, ya sea por la vía del desarrollo interno cuando los titulares de la disciplina principal han logrado mantener unido su campo (Palao, 2002).
1.1.2. En el mundo Contemporáneo: Inglaterra.
Los juristas del futuro, sean jueces, abogados o funcionarios, van a desarrollar su actividad en un ámbito que desborda las reducidas fronteras de cada país. Como se está dando ya en los procesos de integración como la Unión Europea y otras, y en una economía y un comercio internacionales crecientemente “globalizados”, en fenómenos como la criminalidad internacional. De ello se deriva una tendencia la homogenización de la formación de los juristas y en consecuencia, a que la competencia entre las Facultades de Derecho se establezca también en un espacio internacional.
1.1.3. Ecuador.
Las carreras y facultades que estudian al Derecho, para la formación de profesionales abogados, son aquellas que deben implementar de manera más objetiva cambios tanto en sus políticas académicas, metodología educativa, mallas curriculares y modelo de gestión, en virtud de que esta carrera es la que se encarga del estudio de las normas jurídicas que regulan de manera obligatoria la convivencia social.
En los orígenes de las Facultades de Derecho, el estudio del Derecho Canónico, fue el eje central del pensum académico, en virtud de la incidencia determinante del pensamiento religioso católico en las manifestaciones culturales de la época. También en ese momento histórico, la Filosofía del Derecho y el Derecho Natural, se constituyeron en materias fundamentales de estudio. (Meneses, 2006)
1.2.Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de Investigación El fundamento teórico del presente trabajo investigativo tiene que ver con los aspectos relacionados a las estrategias didácticas y el aprendizaje adaptativo, estos medios están dentro del procedimiento educativo a nivel superior.
EPÍGRAFE 1
1.2.1. Estrategias Didácticas
1.2.1.1. La didáctica
La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedicada a la formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos prácticos, que sirvan para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante.
Los objetos de estudio de la Didáctica son:
Enseñanza. Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el
La instrucción. Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos
y habilidades.
La formación. Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado
de plenitud personal.
La comunicación de conocimientos.
El sistema de comunicación.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La situación Didáctica es el conjunto de relaciones establecidas entre un estudiante con un medio y un sistema educativo con la finalidad de posibilitar su aprendizaje. El docente podrá crear problemas para que el estudiante tenga un desafío y aprenda de estos, puede también generar un ambiente a través de herramientas como (películas, cine, etc.) pero siempre deberá dejar claro que existe un objetivo y enmarcarlo para que el estudiante se concentre en obtener la información que le permitirá cumplir con este, algunas veces esos procesos de aprendizaje no culminan de manera efectiva porque el estudiante puede tener impedimentos o dificultades para aprender (Carvajal, 2009)
1.2.1.2. Modelos didácticos tradicionales
El Modelo de transmisión o perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Dentro de esta concepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensión y la relación con sentido de los contenidos. (ub.edu , 2007)
1.2.1.3. Nuevos modelos didácticos
La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a los contenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad.
Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas, procedentes de las disciplinas.
Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en el alumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos.
Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que suele plasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que responde a procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede incluso partir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordes con el conocimiento científico que se persigue.
programadas que el profesor concibe como una cierta reproducción del proceso de investigación científica protagonizado directamente por dicho alumno.
Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”, que por encima de su carácter “dual”, es decir, esa mezcla de tradición disciplinar y de activismo, encuentra cierta coherencia en su aplicación, satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y de la sociedad.
A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunque también hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros aprendizajes más relacionados con los procesos metodológicos empleados.
Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de las capacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural, pues parece difícil que puedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos específicos.
Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de los alumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a tomarlas en consideración, lo hace con la intención de sustituirlas por el conocimiento “adecuado”, representado por el referente disciplinar. (GarciaMaria)
1.2.1.4 La pedagogía
En la pedagogía se trataron temas relacionados a la Pedagogía y Didáctica, en lo referente a modelos, métodos, técnicas y estrategias de la enseñanza en la educación superior; así como también el currículo educativo y la evaluación del aprendizaje.
El objetivo de la capacitación estuvo orientada a la formación y preparación permanente del docente politécnico con la finalidad de conocer nuevas técnicas y herramientas para el mejoramiento de su actividad como profesor.
Un paso fundamental consiste en reconocer con mayor énfasis el compromiso que la docencia universitaria tiene con la construcción de una mejor sociedad, lo que implica asumir al docente no solo como un actor que domina y transmite conocimientos sino como un intelectual orgánico que se fundamenta en principios fundamentales que tiene la pedagogía.
Aprender a Conocer: Se refiere al dominio de instrumentos del saber considerados medios y finalidad de la vida humana. Como medio, instrumento que posibilita al ser humano a comprender el mundo que le rodea.
Aprender a Hacer: Tiene características asociadas con el aprender a poner en práctica el conocimiento.
Aprender a Vivir Juntos: Aprendizajes que sirven para identificar y evitar conflictos, para solucionarlos de manera pacífica y contribuir la toma de conciencia de la cultura y su espiritualidad.
Aprender a Emprender: Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visión.
Aprender a Ser: Se refiere a la contribución que debe hacer la educación al desarrollo global de cada persona, cuerpo y mente inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
1.2.1.5. La pedagogía como arte
Actividad mediante la cual el hombre expresa estéticamente algo, valiéndose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Lemus dice "la pedagogía tiene por objeto el estudio de la educación, esta si puede tener las características de una obra de arte .la educación es eminentemente activa y práctica, se ajusta a normas y reglas que constituyen los métodos y procedimientos, y por parte de una imagen o comprensión del mundo, de la vida y del hombre para crear o modelar una criatura humana bella... cuando la educación es bien concebida y practicada también constituye un arte complicado y elevado, pues se trata de una obra creadora donde el artista, esto es, el maestro, debe hacer uso de su amor, inspiración, sabiduría y habilidad"
1.2.1.6. La pedagogía como técnica
La pedagogía puede, perfectamente y sin ningún problema ser considerada una técnica, pues son los parámetros y normas que delimitan el arte de educar.
1.2.1.7. La pedagogía como ciencia
La pedagogía cumple con las características principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigación, se ciñe a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa métodos científicos como la observación y experimentación.
1.2.1.8. Clases de pedagogía
Dentro de la pedagogía normativa se dan dos grandes ramas:
La pedagogía filosófica o filosofía de la educación estudia problemas como los siguientes:
1. El objeto de la educación.
2. Los ideales y valores que constituye la axiología pedagógica. 3. Los fines educativos.
La pedagogía tecnológica estudia aspectos como los siguientes: 1. La metodología que da origen a la pedagogía didáctica. 2. La estructura que constituye el sistema educativo.
Pedagogía descriptiva: estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narración de acontecimientos culturales o a la indicación de elementos y factores que pueden intervenir en la realización de la práctica educativa. Es empírica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos: históricos, biológicos, psicológicos y sociales. Pedagogía psicológica: se sitúa en el terreno educativo y se vale de las herramientas psicológicas para la transmisión de los conocimientos.
Pedagogía teológica: es la que se apoya en la verdad revelada inspirándose en la concepción del mundo.
Pedagogía experimental: no es totalmente experimental pero se le llama así porque busca la observación directa y exacta de los procesos psíquicos-educativos y psíquico-instructivos y de desarrollar datos estadísticos.
Psicología y antropología: porque se encarga del estudio de los comportamientos de los educandos.
La lógica como teoría general de investigación científica, la estética, didáctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, geografía, historia, matemáticas, conocimientos artísticos y técnicas) (Meneses, 2006).
EPÍGRAFE 2
1.2.2. Aprendizaje adaptativo, basado en juegos, problemas
El aprendizaje basado en proyectos, la pedagogía inversa o flipped-classroom, el trabajo por competencias, la teoría de las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en la resolución de problemas (PBL), el aprendizaje por exploración… En los últimos años han surgido o han comenzado a calar toda una serie de metodologías que, lejos de seguir el enfoque de la enseñanza tradicional, apuestan por un aprendizaje activo, donde el alumno es el protagonista. Estas metodologías persiguen que el alumno desarrolle las habilidades y competencias necesarias para tomar las riendas de su propio aprendizaje, adquirir conocimientos y saber aplicarlos al mundo real. Te explicamos en qué consiste cada una, qué ventajas tienen y cómo puedes aplicarlas en el aula.
1.2.2.1. Aprendizaje adaptativo
El aprendizaje adaptativo es un método educativo basado en el análisis de los datos (learning analytics) que genera el proceso de aprendizaje de los alumnos; permite modificar la propuesta educativa de forma personalizada y en tiempo real teniendo en cuenta el desempeño de cada estudiante y aprovechando el potencial de las nuevas tecnologías. Si quieres saber más, consulta los enlaces:
El aprendizaje adaptativo en diez preguntas
1.2.2.2. Aprendizaje basado en la resolución de problemas
El aprendizaje basado en la resolución de problemas o Problem-Based Learning (PBL) es una metodología que sitúa al alumno en el centro del aprendizaje para que sea capaz de resolver de forma autónoma ciertos retos o problemas. El propio alumno identifica sus necesidades y pone en marcha los medios y las estrategias a su alcance para dar respuesta al problema, lo que le permite desarrollar las habilidades y destrezas y actitudes necesarias para afrontar situaciones de la vida real. Si quieres saber más sobre este método, revisa los enlaces:
Cómo aplicar en diez pasos el aprendizaje basado en la resolución de problemas
Ventajas del aprendizaje basado en la resolución de problemas
1.2.2.3. Aprendizaje basado en juegos
El aprendizaje basado en juegos implica utilizar el funcionamiento y la mecánica del juego en un contexto educativo, aprovechando así sus ventajas como elemento motivador, social e interactivo. Si quieres saber más, consulta los enlaces:
Cómo aplicar el aprendizaje basado en juegos en el aula
Cómo aplicar el aprendizaje basado en juegos en el aula
Ventajas del aprendizaje basado en juegos o game based learning
Ocho ventajas del aprendizaje basado en juegos (GONZA, 2003)
1.2.2.4. Aprendizaje Invertido
En la mayoría de las aulas de las universidades el escenario típico de un día de clases consiste en que el profesor pase al frente, “da la clase” y escriba en el pizarrón para impartir su cátedra. Él es la figura central del modelo de aprendizaje.
2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo de enseñanza tradicional centrado en el profesor.
Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional enfocado en el avance a partir de un plan de estudios por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante.
La premisa básica de este modelo es que la Instrucción directa es efectiva cuando se hace de manera individual, pero debido a los recursos de las universidades, esto requeriría de un equipo docente mucho más grande el cual la mayoría de las instituciones no podrían costear (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir que actualmente la instrucción sea necesariamente mala: puede ser una manera efectiva de adquirir conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy rápido porque pueden carecer del conocimiento previo necesario para comprender los conceptos (Goodwin y Miller, 2013, p. 78).
Los medios para transmitir la información a nuestros alumnos sin gastar el tiempo de clase están a nuestro alcance gracias a Internet y se llaman: e-mail, pdfs, vídeos y vodcasts (podcasts de presentaciones animadas por ejemplo con screencasting).
2. La manera de estimular a nuestros alumnos a estudiarlos también está a nuestro alcance y la herramienta tecnológica que lo posibilita al permitirnos recoger sus respuestas y analizarlas en una hoja de datos (con cada alumno en una fila y cada pregunta en una columna) existe desde hace años y se denomina cuestionarios on line. Estos cuestionarios on line los que podemos fabricar y gestionar con aplicaciones gratuitas (coste económico cero) como Survey monkey y Google drive.
apropiados, pues Survey Monkey y Google Drive nos permiten semi automatizar la creación de cuestionarios y trabajar con sus respuestas en modo de base de datos creando hojas de datos en las que las respuestas de cada alumno están en una fila y son muy fáciles de revisar y analizar por el profesor que puede ordenar las respuestas y etiquetarlas a su antojo (educacionyculturaaz, 2015)
1.2.2.4.1. Aprendizaje basado en juegos
El aprendizaje basado en juegos o Game-Based Learning (GBL) consiste en la utilización de juegos como vehículos y herramientas de apoyo al aprendizaje, la asimilación o la evaluación de conocimientos. Se trata de una metodología innovadora que ofrece tanto a los alumnos como a los profesores una experiencia educativa diferente y práctica que se puede aplicar a una materia o tema o integrar varias asignaturas. Si se opta por los juegos educativos digitales y el uso de las TIC, el GBL supone una aproximación muy completa que además trabaja la alfabetización digital. Te explicamos las principales ventajas de este método de aprendizaje para que te animes a probarlo el próximo curso.
1. Motiva al alumno. Una de las principales ventajas del GBL es su capacidad para captar la atención de los alumnos, ya que les proporciona un entorno que les gusta, les divierte y les resulta muy motivador. El juego dinamiza la clase, despierta el interés previamente y lo mantiene durante todo el desarrollo, no solo por la victoria final sino también por la propia práctica lúdica. 2. Ayuda a razonar y ser autónomo. El juego plantea al alumno situaciones en las que debe reflexionar y tomar las decisiones adecuadas, solventar fallos y reponerse de las derrotas. Con este método de aprendizaje no solo estará asimilando conceptos de la asignatura o del tema en el que se centre el juego, sino que además estará desarrollando capacidades cognitivas a través del pensamiento crítico, el análisis de la realidad y la resolución de problemas.
3. Permite el aprendizaje activo. El aprendizaje GBL da la posibilidad de ejercitar los conocimientos de manera práctica. Al aprender haciendo el alumno experimenta, practica la prueba-error, establece relaciones entre conocimientos previos y nuevos y toma decisiones para mejorar.
Esto le permite ser consciente de su grado de adquisición de lo aprendido y le ayuda a descubrir en qué debe incidir y centrarse en ello.
5. Proporciona información útil al profesor. Además del resultado y la superación o no del juego, también las elecciones que hace el alumno, los problemas concretos que le surgen, los puntos en los que se falla o en los que destaca aportan muchos datos al docente para detectar fortalezas y debilidades respecto a la asignatura o comprobar el nivel de comprensión de los conocimientos. Además, permite un acercamiento mucho más profundo al alumno, en cuanto a su capacidad de razonar, resolver problemas, tomar decisiones o superar fallos.
6. Potencia la creatividad y la imaginación. El juego implica también libertad de improvisación y capacidad de imaginar soluciones a cada reto, lo que contribuye a abrir la mente del alumno y su percepción del mundo. Este beneficio se multiplica si son los propios estudiantes quienes diseñan el juego o lo modifican y mejoran con una base ya suministrada por el docente, una práctica muy recomendable para dar un paso más allá en el GBL.
1.2.2.4.2. Aprendizaje basado en juegos digitales Antecedentes y objetivos
La relevancia de la temática descansa en dos tipos de consideraciones. Las primeras remiten a los enfoques pedagógicos que ven en el juego una vía, cuando no la vía por excelencia, para aprender. Estos enfoques, que hunden sus raíces en los trabajos pioneros de Piaget, Vygotsky, Montessori y otros psicólogos y pedagogos sobre el papel del juego en el desarrollo infantil y en el aprendizaje, han llegado hasta nuestros días con fuerza renovada de la mano de las pedagogías centradas en el niño o en el alumno. Las segundas conciernen al desarrollo espectacular de los videojuegos y los juegos digitales en las últimas décadas como consecuencia de la evolución de las tecnologías digitales, en especial de internet y los dispositivos móviles con conexión inalámbrica. Si, como escribió Vygotsky, el juego es una forma de actividad inherente al niño, actualmente los videojuegos y otros medios digitales son, en palabras de la autora del estudio, “los contextos en los que el juego tiene lugar”.
las relaciones entre la literatura existente y la investigación empírica sobre el ABJD en la educación primaria y secundaria; ii) identificar los temas que surgen de este examen. Método
En un primer momento se realizó una búsqueda sistemática en varias bases de datos de gran tamaño, entre las que se encuentran EBSCOhost, Google Académico y ERIC – Educational Resources Information Center– utilizando diversas combinaciones de palabras clave –gamification, video game, digital game, digital game based learning, K-12, gamif. El resultado de esta búsqueda arrojó un resultado de 453 trabajos. Seguidamente, se llevó a cabo una primera selección reteniendo únicamente los trabajos que cumplían los tres criterios siguientes: los documentos íntegros estaban disponibles en línea; habían sido publicados en una revista académica con revisión por pares; habían sido publicados entre enero de 2010 y septiembre de 2015. El número de trabajos retenidos se redujo así a 32. Por último, se aplicaron tres nuevos criterios de selección: el trabajo tenía que estar basado en el análisis cuantitativo o cualitativo de datos empíricos; debía poner el foco en el uso de juegos digitales con fines de aprendizaje o de enseñanza; los participantes debían ser alumnos de educación primarios o secundarios en contexto de aula. Tan solo 4 de los 32 trabajos seleccionados en el paso anterior cumplían estos criterios (Carvajal, 2009).
1.2.2.4.3. Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una estrategia instruccional.
un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integración de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias. El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios básicos:
1) El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente.
2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el aprendizaje.
3) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso.
1.2.2.4.4. Las competencias y los objetivos de aprendizaje
Profesional la descripción de un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que son inherentes al desempeño profesional y que proporcionan a quien ejerce la enfermería la capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir su compromiso desde una perspectiva histórica y social.
Aunque no es fácil ponerse de acuerdo en una definición común del concepto de Competencia, sí parece haber consenso en que dicha noción está más relacionada con el campo del Saber Cómo que con el campo del Saber Qué. La competencia, por lo tanto, es una capacidad general basada en el conocimiento, la experiencia, los valores y las disposiciones que una persona ha desarrollado a través de la implicación en las prácticas educativas.
Un arquitecto no selecciona los materiales ni establece las fechas de programación para realizar una construcción hasta no tener los planos (objetivos) de la edificación. Sin embargo, muy a menudo escuchamos a maestros que exponen los méritos relativos de algunos libros de texto u otras ayudas que van a utilizar en el aula sin haber especificado qué objetivos pretenden alcanzar con dichos textos o ayudas. (Mager, R.F.8)
Los objetivos implican que, después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante tiene que haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos (educrea, 2015)
EPIGRAFE 3
1.3.1. Herramientas informáticas aplicables a la Educación 1.3.1.1. Herramientas web 2.0
La Web 2.0 no es más que la evolución de la Web en la que los usuarios dejan de ser usuarios pasivos para convertirse en usuarios activos, que participan y contribuyen en el contenido de la red siendo capaces de crear, dar soporte y formar parte de sociedades y/o comunidades tanto a nivel local como global; que se informan, comunican y generan conocimiento y contenido.
posibilidades para que se generara la interacción) y la revolución que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras herramientas relacionadas (Carvajal, 2009).
1.3.1.2. YouTube
YouTube, conocido por la amplia mayoría de los usuarios de Internet, es un sitio web donde se comparten videos que pueden ser subidos de manera muy fácil por los usuarios. Comenzó a funcionar en 2005 y desde 2006 es propiedad de Google. Allí circulan videos de todo tipo: caseros, de dibujos infantiles, de películas, documentales, de música entre muchas otras opciones. Una de estas categorías es la de los mencionados tutoriales, que puede subir cualquier persona interesada en compartir sus conocimientos sobre algún contenido o un saber/hacer.
Los tutoriales son instrucciones que utilizan el formato “paso a paso” con lenguaje sencillo -no técnico- que pueda ser comprensible para cualquier usuario. Se encuentran tutoriales de todo tipo y de cosas muy disímiles. Los hay para aprender idiomas, para tocar instrumentos, para aprender a nadar, para aprender a tejer, videos con técnicas de estudio, o los pasos para bailar breakdance entre otros millones.
YouTube posee un buscador dónde el usuario escribe lo que se necesita, y mientras se teclea ya aparecen opciones que facilitan la búsqueda. Cada video viene acompañado por la opción “mostrar más” dónde se puede leer información que amplía lo anterior o suma descripciones que acompañan. También incluye la sección de comentarios donde se puede leer lo que otros han opinado sobre ese video, e inclusive dejar una opinión.
YouTube se ha convertido en una herramienta fundamental a la hora de reforzar contenidos que quizás no se comprendieron en clases o para aprender cosas nuevas que complementen un saber previo. Incluso para llegar a un aprendizaje totalmente nuevo, tanto para estudiantes dentro del sistema educativo, como para cualquier persona que esté interesada en aprender algo específico.
nuevas generaciones, habituadas a los distintos dispositivos tecnológicos. Actualmente el lenguaje audiovisual es la principal fuente de incorporación de contenidos.
Los tutoriales en YouTube son de gran utilidad y por eso se han convertido en un recurso habitual. De hecho, los jóvenes muchas veces recurren a esta página como buscador de primera opción. Si algo no se comprendió, o no se tiene ni el tiempo ni el dinero para recurrir a un docente particular, en los hogares y al alcance de la mano se puede llegar a comprender lo que se necesite.
No se trata de reemplazar un aprendizaje por otro sino de explotar de modo positivo los recursos y herramientas que los estudiantes poseen al alcance de su mano. Debido a esto, cada vez son más los docentes que recurren a las nuevas tecnologías para sumarlas a su estrategia pedagógica y a su didáctica en el aula o como continuidad de aprendizaje. Lo audiovisual permite la incorporación de contenidos de una manera más clara y sencilla e incluso más entretenida. El video posee un potencial pedagógico que no debe subestimarse.
Representa un desafío para el docente o el adulto orientar a los estudiantes en el mejor aprovechamiento de este recurso dado que la oferta es amplia, variada y no siempre será la más adecuada. Incluso será una habilidad que se podrá adquirir con el uso para aquellos adultos que se animen a estas nuevas modalidades de enseñanza y aprendizaje. Un estudiante capaz de reconocer sus mejores posibilidades de aprendizaje será finalmente más autónomo y libre. (revistacabal, 2016 )
1.3.1.3. Blogs
En el ámbito educativo, los blogs se han hecho rápidamente con un lugar destacado, sobre todo por su excepcional capacidad para publicar contenido e integrar recursos de muy diversas procedencias, especialmente aquellos procedentes de los servicios de la denominada Web 2.0 o web social: audio, vídeo, animaciones, documentos, presentaciones, mapas, encuestas, líneas de tiempo, mapas conceptuales, ejercicios interactivos, etc.
de diversas fuentes de información, práctica de la escritura en diferentes contextos sociales y distintos géneros y formatos, integración de textos junto a elementos gráficos y multimedia, es una de las herramientas más flexibles y potentes para organizar una gran variedad de actividades didácticas, a saber:
Publicación de diarios personales y de grupo.
Elaboración de informes de actividades o tareas, individuales o de grupo.
Elaboración de publicaciones periódicas, tales como revistas y publicaciones escolares.
Publicación de antologías y repositorios textuales.
Elaboración de publicaciones que integren texto, fotografías, audio, vídeo, presentaciones o animaciones y cualquier otro elemento multimedia.
Elaboración de publicaciones especializadas en un tipo o estructura de contenido, como por ejemplo las siguientes:
Fotoblogs, cuyo contenido esencial son las imágenes y fotografías.
Audioblogs, para publicar canciones, pistas de audio, entrevistas, o especializados en podcasts.
Videoblogs, también denominados vlogs, para publicar vídeos o fragmentos de películas.
Moblogs, o blogs especializados en publicación desde dispositivos móviles. A día de hoy, la frontera entre este tipo de blogs y los blogs convencionales se ha desdibujado completamente, pues muchas aplicaciones y plataformas permiten que la edición y publicación desde teléfonos móviles y tabletas sea la experiencia más habitual en la actividad de muchos autores de blogs.
Blogs especializados en la publicación de mapas.
Tumblelogs, blogs con elementos breves de contenido, como citas o enlaces, al estilo Tumblr.
Microblogs al estilo Twitter.
Elaboración y difusión de portfolios digitales; los blogs utilizados para tal propósito se denominan blogfolios.
Publicación y puesta en práctica de webquests. Los blogs cuyo contenido se organiza según la estructura de una webquest se denominan blogquests.
Construcción de sitios webs de un área, materia o disciplina, que pueden incluir contenido instructivo, descripción de tareas, documentación de apoyo, etc. Propuestas TIC para el área de Lengua es un ejemplo de esta clase de sitios web.
Elaboración de sitios web de carácter instruccional, basados en la recopilación, ordenación y sistematización de tutoriales o videotutoriales.
Construcción de sitios web de centros.
Creación y publicación de textos literarios o de intención literaria. Aunque cualquier texto literario puede encontrar acomodo en un blog, hay algunos géneros, como por ejemplo el microrrelato, que por sus características de brevedad y unidad textual asociada a la unidad de publicación digital se han visto especialmente favorecidos por la eclosión de blogs literarios.
Elaboración de sitios especializados en historias (no necesariamente literarias) que integran textos, imágenes, gráficos, vídeos, etc. La práctica del storytelling en formatos digitales es uno de los escenarios en los que los blogs ofrecen un mayor potencial educativo.
Publicación de reseñas y críticas literarias, de películas, de espectáculos, acontecimientos sociales, etc.
Elaboración de textos propios del ámbito escolar y de las relaciones sociales e institucionales.
Creación de sitios dedicados a actividades complementarias y extraescolares: preparación de actividades, reportajes, crónicas de eventos, etc.
Práctica de herramientas de comunicación para intercambios escolares, proyectos de colaboración intercesora y otras actividades semejantes.
Creación de publicaciones que sirvan como plataforma de expresión a diversas iniciativas escolares o educativas.
Sitios web especializados (propuestastic, 2015)
1.3.1.4. Mapas mentales
aprendizaje, pensamiento, ordenación, creación y rememoración. Incluso es posible crear mapas mentales de cualquier materia o libro de texto.
Los mapas mentales también suponen un excelente instrumento mnemotécnico que permite estructurar los hechos y los pensamientos de un modo absolutamente compatible con el funcionamiento natural del cerebro. (queesunmapamental, 2016)
1.3.1.5. Editores de video
En Internet podemos encontrar una gran multitud de herramientas para la edición de vídeo, existen aquellas que podemos usar directamente desde la web y las que se pueden descargar e instalar en nuestro ordenador. Si eres de las personas que por motivos de seguridad, porque tu PC no cuenta con los recursos para este tipo de software o porque simplemente no te gusta instalar programas en él, seguramente alguno de los editores online que conocerás en este post serán de mucha ayuda para los docentes. Con la introducción de las TIC en las aulas son numerosos los recursos multimedia que tenemos a nuestra disposición: imágenes, presentaciones, audio, animaciones, vídeo... En concreto, el vídeo supone un recurso excelente, tanto para la elaboración de los mismos como para el visionado de los realizados por otras personas y compartidos a través de Internet. El único inconveniente es el ancho de banda necesario que, como sabemos, no es el deseado en nuestros centros educativos.
En definitiva, el vídeo es un magnífico recurso educativo, tanto trabajando en la construcción de vídeos propios, como asimilando contenidos a través de vídeos alojados en Internet. El hándicap con el que nos encontramos es la conectividad, ya que si queremos ver un vídeo online, esto requiere una descarga importante de datos, algo para lo que, lamentablemente, nuestros centros educativos no están preparados (educacontic , 2016).
1.3.1.6. Enseñanza del derecho
En una sociedad como la ecuatoriana, con características complejas y con enormes desigualdades, debe situarse en el marco de esa realidad, para evitar que la órbita jurídica se mantenga en un plano abstracto desconectado de aquella.
intereses socialmente reconocidos por la mayoría como dignos de ser protegidos. La justicia es inmanente a la sociedad, pues toda comunidad tiene que afrontar conflictos de intereses y éstos se presentan cuando una necesidad o un valor tienen que satisfacerse a expensas de otro.
El Derecho aparecería. Entonces, como la normativa plasmada en la ley y en la Jurisprudencia, para dar a cada uno lo que es suyo, según la antigua sentencia romanista definidora de Justicia. (DERECHO EN EL ECUADOR , 2003)
1.3.1.7. La enseñanza del derecho penal
En consideración con líneas anteriores, el estudio y enseñanza del Derecho penal no debe ser un resultado “aséptico” de una mera investigación dogmática, sino que más bien necesita del examen análogo de la realidad subyacente y de los resultados que en ella producen los mandatos normativos. Esta sería la única forma en la que se puede brindar al alumno una apariencia enérgica del ordenamiento positivo, expresiva en la que los contenidos se refieren, aunque cargada de reseñas empíricas y observaciones político-criminales.
En consecuencia, estos son los contenidos que debe exponer el docente con el ánimo de obtener la finalidad de cualquier estudio universitario: la formación del alumnado. Ahora bien, la naturaleza particularmente valorativa que tiene el Derecho penal, hace que éste se determine como un espacio para elucubrar cualquier género de opinión, circunstancia que hace que dicha enseñanza se observe especialmente competente para fomentar entre el alumnado (futuros jueces, fiscales, abogados etc.) una razón crítica y comprometida que lo emplazará en una situación ventajosa cuando participe, con conocimiento de causa y de manera asentada, en las complicadas discusiones que produce y seguirá produciendo el sistema penal.
encuentre, frente a la que existía en el momento de su formación, o cualquier otra que se produzca en el devenir de su desarrollo profesional. Así pues, la Universidad debe encontrarse predeterminada a la formación y a la producción de profesionales competentes para afrontar la realidad sobre la que han de usar sus pericias. Todo lo dicho nos lleva a determinar que una buena formación, imprescindible para el profesional, se cimenta en la obtención de efectivos conocimientos para facilitar el camino hacia el mercado laboral, eso sí, no debe imputarse a la Universidad, y muchos menos cargarla de responsabilidad, la creación de ciertas expectativas laborales o profesionales que no se han logrado pues su misión es formar; esto es, se trata de un “espacio del conocimiento” y no de garantizar puestos de trabajo en el mercado laboral.
No obstante, esta expectativa vacía de contenido generaría en el alumno una desazón encauzada, no en el desarrollo de una auténtica formación sino en la adquisición de las necesidades formales que le posibiliten acudir al ámbito laboral, en suma, el antiguo título de licenciado y, a partir de “Bolonia”, la titulación de Grado.
En resumidas cuentas, de lo que se trata es que el docente inculque al discente que la finalidad de esta relación entre ambos es trabajar en aras de una correcta formación y que de ello dependerá, en gran medida, la posibilidad de obtener mayores éxitos en la inserción al ámbito laboral.
La formación en la Universidad no proporciona un trabajo, tan sólo enseña, ya que en la Academia en general y, en las Facultades de Derecho en particular, se forman juristas que posean cultura en leyes, pero en ningún caso se crean abogados, es más, será a través de los estudios universitarios de posgrado y especialización, amén de los másteres donde el alumno adquirirá las competencias propias para el desarrollo de su profesión.
Por tanto, la metodología que debe aplicarse en nuestras Facultades para obtener una buena base profesional en el Derecho debe alcanzar unos objetivos docentes entre los que pueden destacarse: