Impacto de los recursos digitales en el aprendizaje y desarrollo de la competencia Análisis y Síntesis

(1)

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Educación

Médica

ORIGINAL

Impacto

de

los

recursos

digitales

en

el

aprendizaje

y

desarrollo

de

la

competencia

Análisis

y

Síntesis

María

Concepción

Garrido

Astray

a_,_∗

_,

_Gema

_Santiago

_Gómez

a

_,

_Margarita

_G.

_Márquez

b

_,

Lucia

Poggio

Lagares

c

_y

_Sofía

_Gómez

_Garrido

c

a_Facultad_de_Ciencias_Biomédicas_y_de_la_Salud,_Universidad_Europea_de_Madrid,_Villaviciosa_de_Odón,_Madrid,_Espa˜_na b_Departamento_de_Psicología,_Facultad_de_Ciencias_de_la_Salud,_Universidad_Europea_de_Madrid,_Villaviciosa_de_Odón,_Madrid,

Espa˜na

c_Consejería_de_Educación_de_Madrid,_Madrid,_Espa˜_na

Recibidoel23denoviembrede2017;aceptadoel27defebrerode2018 DisponibleenInternetel21demayode2018

PALABRASCLAVE

CompetenciaAnálisis ySíntesis;

Tecnologíaeducativa; Competencias transversales; Evaluación competencial; Docencia deanatomía

Resumen

Introducción:Enlosúltimosa˜nossehadetectadolanecesidaddequelauniversidadforme

apersonas encompetencias clave quefacilitensu adaptación antelosrápidos cambios de

la«sociedaddeconocimiento»ypermitanelaprendizajeyautodesarrolloalolargodetodala

vida.Enesteestudiohemosutilizadorecursosdigitalesinteractivosconelobjetivode

incre-mentar la competenciaAnálisis y Síntesisenestudiantes universitariosde primer cursodel

GradodeEnfermería.

Materialymétodos: Esteestudiosigueundise˜nocuasiexperimental.Lamuestraestuvo

com-puestapor86estudiantesdeprimercursodelGradoenEnfermeríadelaUniversidadEuropea

de Madrid (UEM),distribuidos engrupo experimental ygrupo control. Elentrenamiento en

lacompetenciaserealizómedianteejerciciosinteractivosonlinequeproporcionanfeedback

inmediato.Elniveldedesarrollodelacompetenciasevaloróaliniciaryalﬁnalizarelprograma

mediantelarealizaciónindividualdeunmapaconceptual.

Resultados: Losresultados delavaloracióndela capacidadde AnálisisySíntesismostraron

unincrementosigniﬁcativopara elgrupoexperimental. Medianteunaencuestade

satisfac-ciónvalidadaporlaunidaddecalidaddelaUEM,encontramosunamayorsatisfacciónconel

aprendizajeymaterialesdocentesempleadosenelgrupoexperimental.

Conclusiones:Elempleodeejerciciosinteractivosonlinequedanfeedbackinmediatomejorala

competenciaAnálisisySíntesis.SuutilizaciónenlaasignaturadeAnatomíaHumanaesvalorada

muypositivamenteporlosestudiantes.

(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

∗_Autor_para_{correspondencia.}

Correoelectrónico:[email protected](M.C.GarridoAstray). https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.02.011

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KEYWORDS

AnalysisandSynthesis competence;

Educational technology; Transversal competences; Competency evaluation; Anatomyteaching

Theimpactofdigitalresourcesinthelearningandthedevelopmentofthe competenceAnalysisandSynthesis

Abstract

Introduction:Aneedhasbeendetectedinuniversitiesinthepastfewyearstotrainpeoplewith

keyortransversalskillsthatenhancethemtoadapttotherapidchangesofthe‘knowledge

society’, andhelpintheir learningandself-developmentthroughoutlife.Interactivedigital

resourceshavebeenusedinthisstudy,withtheaimofincreasingtheAnalysisandSynthesis

assignmentin1st-yearuniversitynursingstudents.

Materialandmethods: Thisstudyusesaquasi-experimentaldesign.Thesampleconsistedof

86 1st-yearstudentsofNursingattheEuropeanUniversityofMadrid (UEM),dividedinto an

experimentalandcontrolgroup.Theircompetencetrainingwascarriedusinginteractiveonline

exercisesconsistingofcrosswords,videos,andassociationexercises.Thelevelofcompetence

developmentwasassessedatthebeginningandattheendoftheprogram,usingtheindividual

preparationofaconceptualmap.

Results:The results oftheassessmentofthe Analysis andSynthesiscompetence showed a

signiﬁcantincreaseintheexperimentalgroup.UsingasatisfactionsurveyvalidatedbytheUEM

qualityunit,greatersatisfactionwasfoundwiththelearningandteachingmaterialsusedin

theexperimentalgroup.

Conclusions: Theuseofinteractiveonlineexercisesthatgiveimmediatefeedbackimprovesthe

AnalysisandSynthesiscompetence.ItsuseinthesubjectofHumanAnatomywasverypositively

evaluatedbythestudents.

(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Introducción

Existeciertoconsensoenelentornoacadémicoy profesio-nalsobrelarelevanciadelaadquisicióndelacompetencia Análisis y Síntesis en Educación Superior1,2_. _El _proyecto TuningEducationalStructuresinEurope3_considera_que_una

delascompetenciasinstrumentalesclaveeslacapacidadde Análisis y Síntesis. Algunos de los modelos de competen-cias de mayor impactoen la actualidad, como el modelo internacional4 _y_el _modelo _{organizacional}5_, _destacan_esta

habilidadcomoclaveenestudiantesquerequieren incorpo-rarsealaprácticaprofesional.

EnellibroblancodelGradoenEnfermería,lacapacidad deAnálisisySíntesisesunadelascompetencias transversa-lesmásvaloradasporprofesionalesasistenciales,directivos delámbitodelasaludydocentes(ANECA,2005)6_.

LosmétodosparaevaluarlacapacidaddeAnálisisy Sín-tesis en el ámbito universitario son variados, destacando la utilización de glosarios ymapas conceptuales7,8_. _En_el

áreadeenfermería,Martín-Salinasetal.9_muestran_que_los

estudiantesmejoranlascompetenciasgenéricasenla asig-naturaEnfermeríadelAdulto,mediantelaconstrucciónde mapasconceptualesapartirdeunsoftwareespecializado. Enesta mismalínea,Alletal.10 _consideran_que_los_mapas

conceptualesutilizadosenlaeducacióndeenfermeríason herramientasadecuadasparafacilitarelaprendizaje signi-ﬁcativoyparaevaluarelpensamientocrítico;sinembargo, seplanteanalgunasdudassobrelaﬂexibilidaddeesta herra-mientapararesponderalosrápidoscambiosenelcuidado desaludylatecnología.

Por otra parte, la incorporación de tecnologías enladocenciaesunaprácticacadavezmásfrecuenteen el ámbito universitario11,12_. _Esto _supone _un _reto _para _el

profesorado,quedeberevisarconstantementeelcurrículo delasasignaturaseincorporartodosestosinstrumentos13_.

Boctor14_desarrolló_un_juego_llamado_«_Nursopardy_»_con

pre-guntas basadas en un concurso televisivo para que los alumnosrevisaran los conceptos vistos en uncurso sobre Fundamentos de Enfermería; los estudiantes manifesta-ronque este juegoera entretenido ybeneﬁcioso parasu aprendizaje. Otra experiencia desarrollada por Boude y Medina15 _puso_de_maniﬁesto _que_los _estudiantes _de

Medi-cina y Enfermería mejoraban las competencias genéricas con actividadesdise˜nadas con tecnologías deinformación ycomunicación(TIC)enlaasignaturadeTelemática.

Losobjetivosdeestetrabajosonmejorarla competen-cia de Análisis y Síntesis en estudiantes de primer curso delGradoenEnfermeríamediantelaincorporacióndeuna nuevametodologíaenlaasignatura deAnatomíaHumana, consistenteen la utilización de recursos interactivos que danfeedbackinmediato,ycomprobarlaadecuacióndela evaluacióndeestacompetenciamediantelarealizaciónde mapasconceptuales.

Se prepararon recursos didácticos interactivos consis-tentes en vídeos con preguntas asociadas, crucigramas y ejerciciosdeasociación;todosestosrecursosproporcionan unacorreccióninmediata.

Material

y

métodos

Participantes

(3)

Tabla1 Distribucióndegruposdeedadygéneroen

por-centajesporgrupodeclase

Edad Género

18-25 26-30 31-35 >35 Varón Mujer

Experimental 63,0 20,4 5,6 11,1 24,1 75,9

Control 84,4 12,5 3,1 0,0 18,8 81,3

unmuestreoporconveniencia.Enlatabla1sepueden obser-varlasdistribucionesporedadygéneroencadaunodelos grupos.Enambosgruposlamayorproporcióndeestudiantes correspondeamujeresyaedadescomprendidasentrelos 18y25a˜nos.

Instrumentos

LacapacidaddeAnálisisySíntesissevaloródeforma pre-sencial,tantoenelgrupoexperimentalcomoenelcontrol, mediantelarealizacióndeunejerciciodemapaconceptual traslavisualizacióndeunvídeo de3 a5min deduración queseproyectóenelaula.

El desarrollo de la competencia se realizó mediante actividades interactivas online, con feedback inmediato, consistentesen:

- Vídeosconpreguntasasociadas.Seemplearonlas herra-mientas Edpuzzle y Kahoot para incorporar preguntas cortasdeopciónmúltipleavídeoseducativos.

- Crucigramasdise˜nadosconlaherramientaEducaplay.Se presenta la descripción de unconcepto y sesolicita el términocorrectoparadichadescripción.

- Ejerciciosdeasociacióninteractivos,quetrabajanla orga-nizaciónyclasiﬁcacióndeestructurasanatómicas.

Lasatisfaccióndelestudianteconlamateriaserecogió mediantelaencuesta desatisfaccióndocente,compuesta por9 ítemsy unaescalaLikert de1 a5 puntos, donde1 equivalea«totalmenteendesacuerdo»y5a«totalmente deacuerdo».

El rendimiento académico se valoró mediante la nota ﬁnaldecadaestudianteenlamateria,establecidaenuna escalade0a10puntos.

Procedimiento

Esteestudiosigueundise˜nocuasiexperimental.Para ello, 6meses antesdelinicio dela materia, seprepararon los materialesdemedicióndelacapacidaddeAnálisisy Sínte-sis,queseaplicaronaliniciodelcurso(pretest)yalﬁnalizar (postest),asícomolosmaterialesonlineinteractivos.

Lamediciónpretestserealizóenla2.a_semana_del_curso

ylamediciónpostestenla13.a_semana._En_las₁₀_semanas

comprendidasentreambasmedicionesseaplicóelmaterial

onlineinteractivoúnicamenteenelgrupoexperimental. En el grupo experimental, la metodología docente empleadaincluyóclasesmagistrales,actividadesprácticas yactividadesinteractivasonline,mientrasqueenelgrupo controlsolamenteserealizaronclasesmagistralesy activi-dadesprácticas.

Análisisdelosdatos

Paracompararlasdiferenciasentrelaspuntuacionespretest ypostestencadaunodelosgrupos,sellevaronacabodos pruebastdeStudentdediferenciademediasparamuestras relacionadas.Acontinuación,paracompararlas puntuacio-nesenpretestyenpostestentreambosgrupos,seutilizóla pruebatdeStudentparamuestrasindependientes.

Así mismo, para comparar el rendimiento académico entre losdos grupos, se realizó una prueba t de Student paramuestrasindependientesentrelanotamediaﬁnalde laasignaturadecadaunodelosgrupos.

Finalmente,paracompararlosresultadosdesatisfacción docente entrelos dos grupos, se realizóuna prueba t de Studentparamuestrasindependientes.

Resultados

Acontinuaciónsemuestranlosresultadosdeldesarrollode lacompetencia,delrendimientoacadémicoydela satisfac-cióndocente.

CapacidaddeAnálisisySíntesis

Enlatabla2sepuedenverlas puntuacionesmedias, des-viaciones típicas ydiferencias demedias enla capacidad de Análisis y Síntesis del grupo experimental y del grupo control.

Los análisis en el grupo experimental muestran dife-rencias signiﬁcativas (t(27)=−2,97; p=0,006) entre la puntuación obtenida en pretest (M=4,16; DT=1,79) y en postest (M=5,27; DT=1,87). En el grupo control las puntuaciones pretest (M=4,17; DT=2,07) y postest (M=4,91;DT=2,00)nomostrarondiferenciassigniﬁcativas (t(25)=−0,80;p=0,432).

Por otro lado, no existen diferencias signiﬁcati-vas (t(59)=0,05; p=0,996) entre el grupo experimental (M=4,16;DT=1,79)yelgrupocontrol(M=4,17;DT=2,07) (tabla 2). Tampoco se encontraron diferencias signiﬁcati-vas entrelaspuntuaciones deambos gruposen elpostest (t(69)=−0,78; p=0,439), entre el grupo experimental (M=5,27;DT=1,87)yelcontrol(M=4,91;DT=2,00).

Tabla 2 Capacidad de Análisis y Síntesis. Puntuaciones

medias,desviacionestípicasydiferenciasdemedias

Pretest Postest

Experimental 4,16(1,79)a _<** _5,27_(1,87)a

Control 4,17(2,07)a ₌ _4,91_(2,00)a

Encadaﬁla,haydiferenciasentrelasmedias(p<0,005)si apa-recenalgunodelossímbolos:><.Encadacolumna,lasmedias quenocompartensuperíndicesonsigniﬁcativamentediferentes (p<0,001).

(4)

Tabla3 Puntuacionesmedias,desviacionestípicasy

dife-renciasdemediasenrendimientoacadémico

Experimental 5,07(3,26)a

Control 4,40(1,65)a

a _Las_medias_que_comparten_superíndice_no_son

signiﬁcativa-mentediferentes(p>0,05).

dife-rencias de medias en adecuación de las metodologías

docentesempleadas parafacilitar elaprendizaje(sobre5

puntos)

Control 4,28(0,83)a

a _Las_medias_que_no_comparten_superíndice_son

signiﬁcativa-mentediferentes(p<0,05).

Rendimientoacadémico

Enlatabla3 sepueden verlaspuntuacionesmedias, des-viaciones típicas y diferencias de medias en rendimiento académicoparaelgrupoexperimentalyelgrupocontrol.

Los resultados en relación con el rendimiento acadé-miconospermitenapreciarunapuntuaciónporencimadel aprobadoparaelgrupoexperimental(M=5,07;DT=3,26), mientras que la puntuación del grupo control (M=4,40; DT=1,65)nollegaadichopuntodecorte,sibiennoexisten diferenciassigniﬁcativas(t(83)=−1,08;p=0,283).

Satisfaccióndocente

Enlatabla4sepuedenobservarlaspuntuacionesmedias, desviacionestípicasydiferenciasdemediasenla adecua-cióndelasmetodologíasdocentesempleadasparafacilitar elaprendizaje,tantoparaelgrupoexperimentalcomopara elcontrol.

En relación con las metodologías docentes emplea-das, existen diferencias signiﬁcativas (t(20,915)=2,384; p=0,027),siendoelgrupoexperimental(M=4,77;DT=0,43) quien obtuvo puntuaciones superiores al grupo control (M=4,28;DT=0,83).

Respecto a la claridad con la que el profesor explica losconceptos,enlatabla5 semuestranlas puntuaciones medias,desviacionestípicasydiferenciasdemedias.

La prueba t para muestras independientes ha permi-tido observar diferencias signiﬁcativas (t(24,012)=2,16; p=0,041)entreambosgrupos,siendoelgrupoexperimental (M=4,84;DT=0,74)quien obtuvo puntuacionessuperiores respectoalgrupocontrol(M=4,44;DT=0,71).

dife-rencias de medias respecto a la claridad con la que el

profesorexplicalosconceptos(sobre5puntos)

Control 4,44(0,71)a

dife-renciasdemediasrespectoalniveldeaprendizajeobtenido

conelprofesor

Control 4,33(0,77)b

Por último,en latabla 6se pueden ver las puntuacio-nes medias, desviaciones típicas y diferencias de medias respectoalniveldeaprendizajeobtenidoconelprofesor.

Según los resultados mostrados en la tabla 6 respecto al nivel de aprendizaje obtenido con el profesor que ha impartidolamateria, laprueba t paramuestras indepen-dientes ha permitido observar diferencias signiﬁcativas (t(20,042)=2,796;p=0,011)entrelosdosgrupos,siendoel grupoexperimental(M=4,86;DT=0,35)quienhaobtenido puntuaciones signiﬁcativamente superiores respecto al grupocontrol(M=4,33;DT=0,77).

Discusión

Numerosos estudios relacionan las TIC con el proceso de ense˜nanza y aprendizaje de la Anatomía Humana16_; _sin

embargo,existenpocosestudios quemuestrenelimpacto deestosrecursos innovadores enel desarrollo de compe-tencias transversales. Nosotrosvaloramos la competencia deAnálisisy Síntesisal inicioyal ﬁnal delcursode Ana-tomíayobtuvimosunincrementosigniﬁcativoenelgrupo experimental(tabla2),porloqueconsideramos adecuada estametodologíaparaeldesarrollodeestacompetencia.

Laencuestadesatisfacciónmuestramayorconformidad conlaadecuacióndelasmetodologíasdocentesempleadas enelgrupoexperimentalrespectoalgrupocontrol(tabla4). Lapercepcióndelaclaridadconlaqueseexplicanlos con-ceptosesmayorenelgrupoexperimentalqueenelgrupo control(tabla5);sisetieneencuentaquelamayoríadelos estudiantesactualesempleanlastecnologíasensuvida dia-ria,esteresultadopareceindicarque,talycomosepropone enestainvestigación,lautilizacióndelasTICode materia-lesdetrabajoonlinefavoreceelaprendizajedelamateria. Asímismo,lamayor conformidadconlaadquisicióndeun aprendizajesigniﬁcativoenelgrupoexperimentalfrenteal grupocontrol(tabla6)secorrespondeconelmayor desarro-llodelacompetenciaocapacidaddeAnálisisySíntesis,que hapodidoobservarseenelgrupoexperimentalpreviamente (tabla2).

Conclusiones

La utilización de materiales interactivos online que dan

feedback inmediato mejora la competencia de Análisis y Síntesis.En este trabajo semuestra que todoslos grupos partendeunnivelsimilarendichacompetencia,perosolo elgrupoexperimental,traslaaplicacióndelprogramacon losmaterialesinteractivosyelfeedback,alcanzaunnivel dedesarrollosigniﬁcativamentesuperiorasunivelinicial.

(5)

Síntesis.Estosmapassonadecuadosnosoloparael entrena-miento,sinotambiénparalaevaluacióndedichacapacidad deformaobjetiva.

Lautilizaciónderecursosmultimediacombinadosconel

feedbackinmediatoesvaloradamuypositivamenteporlos estudiantes.Losestudiantespercibenunamejora signiﬁca-tivaensuaprendizaje ysesientenmássatisfechosconla metodologíaempleada,laclaridadcon queel profesorha explicadolosconceptosyelaprendizajeglobalobtenido.

Conﬂicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

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