UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación InicialMONOGRAFÍA
Los espacios de aprendizaje en el I ciclo de
Educación Inicial
Examen de Suficiencia Profesional RES. N° 0422-2019-D-FEI
Presentado por:
Neida Gilda SANTIAGO VILLANUEVA
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad A.P.: EDUCACIÓN INICIAL
A.S.: NIÑEZ TEMPRANA
LIMA-PERÚ
MIEMBROS DEL JURADO
Designación de Jurado Resolución N° 0422 – 2019- D- FEI
Dedicatoria
Doy gracias a DIOS por la vida, por guiarme en
el camino del bien y por darme este maravilloso
don de servir y guiar a los niños por el sendero
de la formación de sus caracteres, hábitos,
habilidades, valores y responsabilidades.
A mi padre y hermanos por su apoyo moral; a la
vida, por ser mi cómplice al darme la fortaleza
de sortear los obstáculos para llegar a la cima en
este cometido. Finalmente, a los docentes de
esta casa de estudios, quienes gracias a sus
Tabla de contenidos
Introducción vii
Capítulo I
Consideraciones básicas 8
1.1 Los espacios 8
1.1.1 Definición de espacio 8
1.1.2 Los espacios educativos 9
1.1.3 El espacio educativo significativo 10
1.2 La atención de los niños en el I ciclo de educación inicial 12
1.3 Características de los niños del I ciclo de educación inicial 15
1.4 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés, niños y
niñas de 0 a 3 años. 15
1.5 Principios educativos que orientan la práctica académica en el I ciclo de
educación inicial. 19
1.5.1 Los aportes de Jean Piaget a las corrientes pedagógicas en educación inicial 23
1.5.2 El pensamiento educativo de María Montessori a la educación inicial 25
1.5.3 Aportes de Ovidio Decroly a la educación inicial 27
1.6 Normas técnicas para la construcción de espacios en el I ciclo de educación inicial 28
Capítulo II
Los espacios en el primer ciclo de educación inicial 31
2.1 Aspectos básicos a considerar para construir y acondicionar espacios educativos
2.1.1Los procesos de crecimiento y desarrollo del niño 32
2.1.2Respeto a la integración arquitectura, naturaleza y cultura 35
2.1.3La funcionalidad de los espacios 36
2.2 Características de los espacios educativos 42
2.3 Criterios para la organización de los espacios educativos en base a las
orientaciones técnicas del Minedu (2013) 51
2.3.1Las características de desarrollo de los niños: ¿Cómo son?
¿Qué iniciativas tienen? 51
2.3.2Los momentos fundamentales de la vida cotidiana del niño: ¿Qué necesitan? 53
2.3.3La diversidad de espacios: ¿En qué espacios juegan e interactúan con otros? 54
2.3.4Reglas específicas para clasificar espacios instructivos por reuniones
de consideración. 59
2.3.4.1 Espacios para el cuidado de niños por la edad de reunión de los niños 59
2.3.4.2 Espacios para el movimiento autónomo y el juego libre por recolección
de edad 66
2.4 El ambiente aprendizaje en la postura de Forneiro (2008) 78
Capítulo III
Aplicación didáctica 83
Ficha de planificación de contexto de aprendizaje 83
Síntesis 87
Sugerencias 88
Referencias 89
Lista de figuras
Fig. 01: Espacios educativos significativos blogspot 11
Fig. 02: Desarrollo y avance de las actividades de movimiento espacial del niño 34
Fig. 03: Espacio interno Pronoei Primer ciclo “LAS ESMERALDAS” 55
Fig. 04: Espacio interno Pronoei Primer ciclo “MI CAJITA DEL TESORO” 55
Fig. 05: Espacio exterior, Pronoei I ciclo “MI CASITA FELIZ” 58
Fig. 06: Espacio exterior, Pronoei I ciclo “MI CASITA FELIZ”
Comunidad campesina de OYÓN 58
Fig. 07: Medición social 82
Fig. 08: Los niños en espacio exterior 82
Introducción
Los espacios educativos denominados también espacios de aprendizaje, vienen
teniendo especial consideración en el análisis y planes de mejora en las instituciones
educativas del sector educación e instituciones educativas de base y en especial en
aquellas que atienden a niños y niñas menores de tres años.
El Ministerio de Educación en el año 2013, publicó un conjunto de guías
orientadoras dirigidas al docente que labora en el I ciclo de Educación Inicial a efecto
de consolidar su práctica pedagógica, siendo una de las guías denominada “Espacios
educativos para niñas y niños de 0 a 3 años”.
Este trabajo parte de poner énfasis de la importancia del conocimiento del niño a
la luz del avance de la ciencia reconociéndolo como sujeto de derechos, de acción más
que de reacción y propone un conjunto de orientaciones a asumir por parte del personal
que atiende a los niños y niñas en las instituciones educativas a fin de ofrecerles
espacios organizados e implementados tanto para la actividad autónoma y el juego libre,
así como espacios para los cuidados infantiles.
La investigación de la presente monografía ha permitido valorar el trabajo que
ofrecen las promotoras educativas comunales en los PRONOEI del I ciclo de educación
inicial, a quienes se ha visitado durante su trabajo con los niños para poder conocer y
comprender de cerca la organización de los espacios que ofrecen a los niños,
verificando que desde su limitado espacio físico, estos se encuentra implementados,
para ofrecerles a ellos espacios de aprendizajes que respondan a sus necesidades,
intereses y protección de su salud física y emocional.
Capítulo I Consideraciones básicas
1.1 Los espacios
1.1.1 Definición de espacio
Según Moore y Allen (1976), este espacio es un área creada por el arquitecto al
dar forma y escala a una parte del espacio libre, para la cual son muy importantes estos
límites determinados por el hombre para así dejar de ser una extensión inabarcable y
pasar a ser un espacio contenido.
Ching y Binggeli (2013),explican que los elementos que definen el espacio
pueden ser dentro de un edificio, principales; es decir, parte de la estructura fija del
edificio, y esto hace que no puedan ser modificados ya que sus características son las
que mantienen en pie la construcción o pueden ser también estructuras secundarias, esto
significa que no son muros ni pilares de carga, no soportan ningún peso fundamental del
edificio sobre ellos y pueden ser modificados en medida que el diseñador crea
necesario.
Los lugares surgen cuando se otorgan características únicas a un espacio. Según
estas características, y dadas las funciones al que el espacio está destinado, este mismo
específica, o espacio secundario si el mismo está destinado a servir al otro, como por
ejemplo los espacios de circulación. Los espacios subordinados son los que actúan en
función de otro espacio pero que no son circulatorios y los espacios focalizados son
aquellos donde se desarrolla una acción determinada que suele tener gran poder de
importancia dentro del edificio.
Existen también los centros de interés, los cuales son puntos importantes dentro
del espacio, se destacan por presencia o por tamaño. Es muy marcada la importancia
que da al espacio y esta gira en torno a ello. Por último, están los espacios estáticos, que
son aquellos que pueden ser abordados desde una sola mirada y los espacios dinámicos,
los cuales deben ser recorrido para conocerse en su totalidad, y en los cuales juega un
papel importante el factor sorpresa.
Un espacio es entonces, un área delimitada por diferentes elementos
estructurales o visuales, destinada a cumplir una función determinada. Esa función para
la que el local fue creado va a ser determinante y es importante conocerla y tenerla en
cuenta en todo momento mientras se lleva a cabo el diseño del espacio, observando
cuáles serán las actividades que serán destinadas a realizarse dentro del sector y
teniéndolas en cuenta a la hora de definir y otorgar las características al espacio, siendo
que estas tienen que servir a la función para la que el mismo fue creado. No es lo mismo
si un espacio es destinado como un comedor, un local de estudio que requiera cierta
tranquilidad y concentración, un área de distracción o simplemente un sector de tránsito.
1.1.2 Los espacios educativos
El espacio formativo establece un soporte clave para la mejora del aprendizaje.
apoyar el juego, la aclaración, el interés, la energía creativa y la asociación afecta
directamente la naturaleza de los procedimientos formativos.
Cuando hablamos de espacios formativos, nos referimos a la disposición de
perspectivas que conforman un dominio de aprendizaje donde es posible crear
diferentes circunstancias académicas. En ciertos programas educativos, también se
reconocen como situaciones, entornos como condiciones físicas.
Es esencial subrayar que, en estos días, al aludir al espacio formativo, no se hace
referencia exclusivamente a la sala de movimiento de una fundación o área de juego,
sino a los más diversos espacios donde es posible construir un espacio ordenado de
experiencia formativa.
1.1.3 El espacio educativo significativo
En la figura de Otálora, S. (2010), un gran espacio formativo es un dominio de
aprendizaje que avanza y refuerza la mejora de las habilidades sociales e intelectuales en
los niños. Es una situación de organización, manejo, prueba y creación de diferentes
encuentros para los infantes que participan en ella. Es una circunstancia o conjunto de
circunstancias relacionadas que fomentan el desarrollo de nueva información y permiten
la mejora de tipos de pensamiento más desarrollados y modalidades de colaboración
cada vez más complejas con el mundo (p. 45).
Estas son situaciones de aprendizaje que apoyan la obtención de información
diferente y fortalecen las aptitudes importantes para enfrentar las solicitudes de
desarrollo de la tierra. No en lo más mínimo el “espacio” de articulación alude a un
punto físico. Se utiliza para representar la variedad de circunstancias avanzadas que los
adultos pueden utilizar y explotar en la vida cotidiana de los infantes, por lo que tienen
instructivo en el caso de que se trate de cualquier circunstancia, acción, diligencia,
problema o práctica social que les ofrezca la oportunidad de aprender, activar sus
aptitudes y que realmente espere que ellos “piensen”.
Para la autora (Otálora, S. (2010) estos espacios presentan las siguientes
características:
¿Qué características posee?
Para que un espacio formativo sea importante, debe ser mientras tanto:
1) Una circunstancia organizada
2) Un entorno de comunicación
3) Una circunstancia de pensamiento crítico y
4) Una circunstancia que requiere la utilización de aptitudes diferentes. Es
fundamental señalar que los cuatro atributos pueden y deben estar disponibles en
una circunstancia similar de manera organizada.
A continuación se presenta un enfoque para distinguirlos y ejecutarlos en varios
tipos de ejercicios con niños de 0 a 3 años de edad.
¿Qué quiere decir una situación estructurada?
Es un tipo de cooperación y mediación del agente educativo para lograr
propósitos de aprendizaje, donde ofrecen aparatos de ayuda y materiales de trabajo, que
fomentan la comprensión de los infantes en la circunstancia.
¿Qué es un contexto de interacción?
Son espacios instructivos que tienen muchos componentes que apoyan la
correspondencia o la relación dinámica de los niños con ellos mismos, sus compañeros,
operadores formativos, protestas e incluso las ocasiones del día a día.
¿Qué es una situación de resolución de problemas?
Es una situación particular y ventajosa donde los ejercicios se crean en el plano
de actividades, estos se plantean en cuanto a los objetivos que los infantes deben
cumplir para lograrlos. Los objetivos que la circunstancia propone requieren la
asociación de metodologías para lograrlos.
¿Qué quiere decir que una situación exija competencias variadas?
Según Otárola, S. (2010), menciona lo siguiente:
- Competencias que la circunstancia solicite a los infantes.
- Plantear una cuestión focal en la circunstancia.
- Que el movimiento que crea, deje cosas nuevas a los niños.
- Prepare un plan de trabajo para los ejercicios que se realizarán e incorpore a los
niños.
1.2 La atención de los niños en el I ciclo de educación inicial
La consideración e instrucción de los niños en el ciclo principal es cada vez más
diversas, que van desde la condición individual y familiar del niño o la infanta a una
dimensión política, social, social y financiera. La prueba de crear naciones recomienda
que los programas de cuidado infantil temprano que incorporen administraciones
saludables y de vacunación, promuevan prácticas sólidas de crianza infantil y ofrezcan
espacios de entretenimiento y aprendizaje, contribuyan por completo al mejoramiento
general y la prosperidad de los niños. (Engle et al., 2007). Del mismo modo, se habló de
la importancia de los proyectos para la atención temprana del infante en el logro de una
progresión de objetivos sociales y financieros (OCDE, 2009) que son imprescindibles
en la lucha contra la necesidad.
El territorio de América Latina y el Caribe ha estado realizando esfuerzos
significativos en la atención e instrucción temprana de los niños, logrando dimensiones
asombrosas de inclusión en correlación con diferentes lugares del mundo (UNESCO,
2010b). En cualquier caso, en muchas naciones del distrito, los puntos medios
nacionales enmascaran las injusticias selladas en el acceso a las administraciones de
calidad, que están relacionadas con la destitución, la orientación sexual y el lugar del
hogar, entre los diferentes elementos.
Siguiendo el patrón del territorio, el Estado peruano también aceptó en medio de
la década más reciente, una progresión de responsabilidades para expandir las
administraciones de alimentación, bienestar y capacitación para la atención temprana
del niño y mejorar su naturaleza de consideración. Entre esos deberes se encuentran el
Acuerdo Nacional, el Plan de Acción para Niños y Adolescentes, el Proyecto Nacional
de Educación y, en los últimos tiempos, el Pacto Social para la Primera Infancia. A
pesar de esto, el ingreso a las administraciones de cuidado juvenil temprano de gran
calidad sigue siendo limitado, especialmente entre las poblaciones más indefensas,
regiones menores y rústicas, que tienen un estado de sustento pobre o que tienen alguna
incapacidad.
En nuestra nación, hay una variedad de ayuda de administraciones de
consideración exhaustiva para infantes de 0 a 3 años de edad que tratan de reaccionar a
los atributos y las solicitudes de las familias y redes, que tienen una dinámica específica
en cuanto a horas, espacios de trabajo, dimensión de apoyo a las familias, entre
diferentes perspectivas.
El cuidado de los infantes del ciclo I de educación inicial se realiza a través de
fundaciones instructivas con administración de apoyo, al igual que en todas las
administraciones de educación inicial de la junta estatal, que dependen del trabajo con la
familia y la red. Se ejecutan a través de sistemas que apuntan esencialmente a la familia
como la condición más importante en el avance del infante en sus primeros años. Como
lo indica el modelo biológico que apoya la mejora humana, la red también se considera
como la condición más extensa que contiene familias y posteriormente, niños.
Los programas educativos intentan apoyar la mejora fundamental de los niños a
partir del avance de las actividades coordinadas entre los distintos operadores y
asociaciones de la red.
La principal metodología de consideración de este programa es la visita de un
anunciante a la casa donde vive el infante y su familia, en un calendario concurrido. Se
acompaña a todas las familias, les dan reglas conscientes, acciones independientes y
juegos para los infantes. El educador está a cargo de 5 a 8 familias que visita una vez
por semana.
De manera correlativa, se acumulan las reuniones de canje de encuentros con las
Otros procedimientos correlativos responsables del anunciante son: juguetes de
viaje y ejercicios recreativos con familiares.
Es imperativo avanzar la co-obligación entre la parte y la asociación en el uso y
la actividad del programa formativo, por lo que es importante que en la dimensión de
cada asociación se forme un panel encabezado por el presidente de la asociación y dos
personas. Los elegidos en la asociación se juntan, cuya capacidad será garantizar la
calidad y mantenibilidad del programa. (Minedu 2012, p. 28).
1.3 Características de los niños del I ciclo de educación inicial
Cuando hablamos de desarrollo infantil, nos referimos al procedimiento
mediante el cual los infantes adquieren y practican las aptitudes y capacidades que
tienen para practicar mentalidades progresivamente autónomas y desempeñarse con
buen gusto en su condición. La dimensión del avance que logran dependerá del legado
(carga hereditaria) que aporta el joven y de las posibilidades y los resultados posibles
que su condición ofrece para desplegar el potencial que tuvo durante el parto.
El avance es un procedimiento que se obtiene de los atributos de los individuos
(contando las cualidades hereditarias) y de la tierra, tanto los rápidos como los remotos
y dentro de un continuo de cambios que ocurren después de algún tiempo
(Bronfenbrenner, 2007).
1.4 Elementos favorecedores del desarrollo y aprendizajes de los bebés, niños y niñas de 0 a 3 años.
Implica garantizar la prolongación de la población general que trata con el
bebé, la niño(a), idealmente como un número fijo de adultos para construir un
vínculo perpetuo lleno de sentimientos.
Para dar a los bebés, hombres y mujeres pequeños una relación, cálida y
consciente de su identidad, entendiendo sus necesidades. Por ejemplo, en la relación
establecida en la temporada de consideración (sustento, ducha, vestimenta, aseo,
descanso).
Una relación emocional ventajosa no consiste en aceptar un trabajo
sobreprotector del infante, de las mujeres o de las varones pequeños, imaginando que
en este sentido se aseguran sus necesidades llenas de sentimientos.
Ni tiene la intención de establecer una relación restringida de amor, física o
verbal que sea falsa o forzada, y mucho menos dejar al niño en el espacio instructivo
sin atender sus necesidades. En realidad, una relación entusiasta favorecida comienza
con el reconocimiento del infante como un individuo con actividad y con la
capacidad de establecer un contacto pleno con las otras personas que están más cerca
de ellos.
Evaluar el movimiento de autogobierno y esparcimiento del niño
Se relaciona con brindar a los niños desde los minutos primarios, condiciones
que les permiten encontrar el deleite que su propia acción sin restricciones puede
brindar, lo que ayuda a canalizar su vitalidad y crear en un ambiente de tranquilidad
y respeto. Es significativo que el movimiento sea concebido desde el minuto
primario y de manera segura desde el infante o la infanta.
Favorecer la autosuficiencia no significa “despegar solo” al infante, para que
haga lo que le venga en gana, sino tomar las medidas necesarias. Se relaciona con la
la opción de elegir los espacios y materiales más importantes para que el bebé,
niña(o) construyan sus propios proyectos de juego y desarrollo. Componentes útiles
para el avance y aprendizaje de niños, hombres y mujeres pequeños de 0 a 3 años de
edad, proyectos formativos para hombres y mujeres pequeños.
Anime al chico a terminar consciente de sí mismo y de su condición
Está relacionado con el favorecimiento en el bebé, el niño o la infanta, el
camino hacia la obtención de una conciencia inequívoca de uno mismo. En la
juventud temprana, el individuo descubre cómo conocerse dinámicamente, esto le
permite conocer su propia circunstancia, su condición propia y material, las
ocasiones que lo preocupan.
La normalidad de las ocasiones después de algún tiempo y la solidez de las
circunstancias en el espacio son condiciones que apoyan esta atención plena.
Ayude al infante, particularmente en la temporada de consideración para
comprender más fácilmente su identidad, el resultado final para él, lo que hará y lo
que puede hacer. En este sentido, se ve a sí mismo, a conocerse a sí mismo y a
transmitir lo que se necesita y, de esta manera, a atestiguarse como un individuo,
interesándose efectivamente en estos minutos.
Capacite al bebé, infante(a) para desarrollar su capacidad de interesarse en su
propia consideración, ya que es fundamental para ellos sentirse independientes y
confiables.
Valorar y adelantar la personalidad social.
Se relaciona con el estudio y la consolidación del niño(a) pequeño de los
atributos sociales de su condición. Esto sugiere respecto a su primer idioma, ofrecer
materiales regulares, estimar y mejorar las prácticas de reproducción de su forma de
La cultura es un elemento inconfundible que describe una reunión social o del
público en general, es su método para ser y estar en el planeta. Por lo tanto, el
carácter social es un prerrequisito principal para que los individuos que forman parte
de una reunión social tengan la opción de aceptar el discurso intercultural en
excelentes condiciones, desde este punto de vista, la evaluación del propio modo de
vida es una perspectiva considerable que debería para ser avanzado desde cualquier
programa instructivo para apoyar la reconciliación y la concurrencia.
Esperar la interculturalidad como un valor central que guía los procedimientos
sociales que se esfuerzan por construir diálogos y diálogos.
Concebir las condiciones para una condición solida global del niño
Al pensar en la velocidad del desarrollo y el avance en los principales tramos
de la vida, se debe prestar una consideración extraordinaria a los marcadores
inconfundibles del desarrollo físico, relacionados con la nutrición y el sustento, el
estado de excelente limpieza y la observación del control de bienestar que nos
permite descubrir si el niño o la niña está avanzando agradablemente o no.
Es básico darse cuenta de su curva de desarrollo, instando a los padres de los
niños a que normalmente vayan a los controles de avance en el centro de salud para
ser atendidos por profesionales competentes.
- Evaluar la condición de bienestar (infecciones, vacunas) y el estado de la dieta
(peso al nacer, aumento de peso) del niño y la infanta.
- Evaluar la condición de avance e indicaciones de maltrato.
- Evalúe los componentes decisivos de su bienestar y nutrición: lactancia materna,
utilización del sustento, apoyo familiar y organizaciones interpersonales, ayuda
entusiasta y condiciones armoniosas, tristeza, limpieza, brutalidad, utilización
- Proporcionar guías participativas (padre y madre) para lograr
entendimientos consensuados que permitan a la figura paterna reforzar sus
límites de consideración.
- Dar mejoras nutricionales: Vitamina A y Hierro, asesoramiento y suministro.
- Los servicios humanos no solo incluyen la consideración física del niño o
la infanta. Es una consideración exhaustiva que además considera los
puntos de vista identificados con la debida consideración, las actividades
del niño y el procedimiento de atención plena, al igual que la valoración
de su forma de vida.
1.5 Principios educativos que orientan la práctica académica en el I ciclo de educación inicial
Los principios de educación inicial, que administran la actividad formativa en la
luz del día y en los establecimientos privados de la nación, son la razón del origen de los
niños (cualidades y necesidades), que están disponibles en esta guía. Estas normas
deben considerarse mientras se completan los ejercicios en las salas de estudio del Ciclo
I del nivel inicial y, en consecuencia, se promueve la mejora y el aprendizaje de los
niños.
a) Una condición decente de bienestar: “Cada individuo debe apreciar una condición
decente de bienestar físico, mental y social”.
Los servicios humanos, a pesar de la consideración física del niño, son
consideraciones extensas. Según lo indicado por la Organización Mundial de la
Salud (OMS) [1948], el bienestar se comprende como “... una condición de completa
prosperidad física, mental y social, y no solo la desaparición de enfermedades o
dolencias”. Posteriormente, la idea se identifica con prácticas, modos de vida,
cooperación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias
para mantenerse, mejorar y recuperar la solidez de las familias. En este
sentido, la coordinación intersectorial de bienestar e instrucción debe darse
en las diversas dimensiones de los ejecutivos, locales y de vecindario, y en
las administraciones instructivas de la educación inicial.
b) Respeto: “Cada niño e infanta tiene derecho a ser reconocido y estimado en su
método de ser y estar en el planeta, en su propio carácter y en su carácter social”.
Considerar al infante y la niña es pensar en él, tratar con él, considerar sus
derechos y comprender su método de ser. Le está dando la oportunidad de ser el
creador de su propia vida, estimándolo por lo que es, percibiendo en cada minuto sus
cualidades, capacidades y absteniéndose de echarle un vistazo de lo que necesita. Del
mismo modo, infiere el entendimiento de que es notable y único, percibiendo su
distinción, personalidad, cultura, idioma nativo, al igual que sus procedimientos de
maduración sin pretender impulsarlos.
c) Seguridad: “Cada niño tiene el privilegio de seguridad física y cordial”.
Dar seguridad, tanto física como cordial, implica ofrecer a los niños espacios
seguros, con elementos y materiales inocuos. Incluye establecer conexiones
excelentes, articulaciones de calidez y comprensión, armar la premisa de una
identidad estable y agradable. Las asociaciones entre jóvenes y adultos nos permiten
establecer las bases de conexiones constantes, conscientes y cálidas; mientras que
pueden sentirse protegidos y permitidos investigar su propio cuerpo y los mejores
lugares del establecimiento, expresar sus preocupaciones y mostrar sus afectos
inesperadamente, los permisos para construir independencia de los principales
d) Juego libre: “Los hombres pequeños y las mujeres pequeñas aprenden jugando”.
Según Peralta y Hernández. (2012), jugar es un movimiento imperativo y sin
restricciones para cada niño o infanta; le permite establecer asociaciones neuronales,
alentar a hablar con el mundo real, aprender, comunicarse y afirmar su carácter, entre
diferentes ventajas. Para cada uno de ellos es fundamental y encantador jugar por
inclinación, ver y controlar con sus cuerpos su emotividad. La demostración de juego
debe ser gratuita, no forzada o coordinada desde afuera, y menos por un adulto, por
lo tanto, los niños comprenden y crean “habilidades psicológicas (consideración,
representación, organización, etc.) junto con las aptitudes del motor, las habilidades
sociales y abierto. Además, es una fuente imperativa de paridad individual (llegada
de tensiones, placer, etc.)” (p.27). La formación introductoria debe crearse en un
dominio que le permita aprender mientras juega; Desde entonces, el esparcimiento es
una norma innata para la persona, que incorpora y avanza la mejora. Desde los
diversos estándares que dirigen la propuesta académica en nuestra nación, el juego
libre es una acción focal y transversal en la actividad formativa y requiere que los
hombres jóvenes y las mujeres jóvenes sean sujetos dinámicos de esta experiencia.
e) Comunicación: “Cada infante debe transmitir lo que necesita ser, sintonizar y ser
escuchado”.
La correspondencia es una necesidad fundamental y absoluta, que comienza
desde el primer punto de partida de la existencia con conexiones placenteras. La
correspondencia en el aula da al educador la posibilidad de ver indicaciones
gestuales, corporales, imitativas e informativas de cada niño con quien coopera. Los
dos niños y adultos producen y obtienen un signo transformador. Por ejemplo, a
partir de los principales largos períodos de la vida, el intercambio de tónicos
seguridad al prever y relacionar lo que se terminará. Desde este punto de vista, el
niño o la infanta son considerados conversadores legítimos y, al confiar en sus
habilidades relacionales, se suman para desarrollar sus representaciones psicológicas.
En el trabajo formativo, es significativo que los educadores, socios y administradores
comprendan y estimen la importancia de la correspondencia verbal y no verbal y
reaccionen de manera invitadora, uniforme y persuasiva.
f) Autonomía: “Todos los infantes viven y actúan en cada instantánea de sus vidas con
la maduración, la percepción, el motor, el entusiasmo, el sentimiento y los activos
intelectuales que tienen. En este sentido, en su acción sin restricciones:”
- Pueden hacer actividades desde su propio camino.
- Disponen de un engranaje natural, útil, entusiasta y subjetivo que se desarrolla.
- Muestran un estado de ánimo de direccionamiento y asombro ante el hallazgo.
- Tienen la accesibilidad y la experiencia acumulada que les permite una
consistencia específica o probabilidad de expectativa.
- Pueden establecer opciones y tener actividad, ya que tienen y pueden procesar
datos, que compilan y enderezan a medida que desarrollan sus actividades.
Con el objetivo de que los niños creen dimensiones esenciales del
autogobierno, es atractivo que se les den espacios eficientes, materiales intrigantes,
oportunidades de desarrollo y seguridad física y apasionada.
g) Movimiento: “Cada niño(a) necesita oportunidades de desarrollo para moverse,
expresar sentimientos, descubrir cómo pensar y armar su razonamiento”.
El desarrollo es de una importancia increíble, ya que es la forma específica en
que los infantes deben ser y estar en el planeta, para transmitir lo que se necesita,
cuando el niño se transmite al máximo su impulso de desarrollo y actividad; ya que
en la actividad articulan su afectividad, sus deseos y sus posibles resultados de
correspondencia y conceptualización. Las habilidades del motor libre crean en el
niño independientemente de las posturas corporales. De igual manera, la progresión
de las etapas de maduración permite fabricar accesibilidad real, el espacio del cuerpo
y la facilidad de desarrollo. A partir de la vivacidad del motor, el niño o la infanta se
impulsa hacia una mejora agradable y hacia dimensiones de pensamiento cada vez
más dinámicas. Cuando Wallon (1975), sale el niño o la infanta se dedican a la
actividad que se considera a fondo. De esta manera, es fundamental inspirarlos de
poco para deslizarse, a andar a gatas, caminar o rebotar sin el aporte de nadie más.
Hacer estos ejercicios tiene repercusiones en su igualación y coordinación física,
pero, además, en la sospecha de que todo está bien, mostrando eficiencia, confianza,
adecuación y adaptación; es decir, en su entusiasta paridad y autogobierno.
1.5.1 Los aportes de Jean Piaget a las corrientes pedagógicos en educación inicial Piaget dio a la investigación del avance académico respeto del niño. Las
evaluaciones lo llevaron a certificar que la mejora intelectual es consecuencia de la
conexión de la persona con su medio, que cambia suficientemente a medida que el niño
se desarrolla. La orientación interaccionista y constructivista de Piaget desaprueba la
naturaleza, ya que vislumbra al niño como una persona funcional que obtiene datos de
su medio, lo procesa y asimila de acuerdo a su desarrollo cognitivo. Piaget construye la
idea constructivista de aprender desde la perspectiva transformadora y propicia tres
Estadio sensorio-motor
Es la primera perspectiva de avance del individuo que va desde el nacimiento
hasta los dos años de vida; las principales características son:
Desarrollo de esquemas sensorio-motor.
Adquiere el pensamiento de permanencia de los objetos.
Se inicia la representación a través de la acción y efecto de interiorizar los esquemas.
Estadio de las operaciones concretas
Esta fase se desarrolla desde los dos años hasta los once años y se subdivide en
dos subperíodos:
Período preoperacional de actividades, de dos a siete años.
Espacio de tiempo donde el pensamiento operacional concreto, se desarrolla desde
los siete años hasta los once años.
Esta etapa preoperacional se manifiesta mediante el avance de los
procedimientos de representación y simbolización, por ejemplo, el lenguaje y las
imágenes mentales, el lenguaje egocéntrico, el pensamiento instintivo ala no atención de
los problemas de protección que puede volver a un estado o condición anterior.
El subperiodo de pensamiento operacional concreto se inicia desde las
actividades de reversibilidad, serialización y agrupamiento, el desplazamiento del
egoísmo, la fijación del pensamiento en sustancia, peso y volumen, la capacidad para
intercambiar aprendizajes a oportunidades comparativas y razonamiento inductivo, de lo
particular a lo general.
Estadio de las operaciones formales
Este período se inicia desde los once años hasta los quince; se caracteriza por el
actividades inteligentes a través del lenguaje, de la misma forma que el avance en las
estructuras subjetivas y la capacidad para producir semejanzas.
Son los aportes que han permitido diseñar corrientes pedagógicas, a partir de que
la persona elabora su propio aprendizaje, permitiendo que el infante se convirtiera en el
punto referencial de todos los procesos educativos y hacer los ajustes en cuanto a la
metodología, recursos y modos de evaluación.
1.5.2 El pensamiento educativo de María Montessori a la educación inicial
Según Santerini, M. (2013). María Montessori es una de las pedagoga - filosofa
que representa la pedagogía moderna, reconocida en el mundo por sus convicciones
sobre la infancia, que tienen vigencia en la actualidad por su metodología. Su
pensamiento, se centra en los paradigmas de la libertad y la naturaleza. La educación
que es impartida por la maestra, se basa en el proceso espontáneo por el cual el niño
crece, se desarrolla y experimenta de manera directa en el entorno que lo rodea. La
naturaleza y la libertad se unen: de esa forma educa y se promueve la autoeducación.
Para comprender al niño se debe usar el método científico, apoyado sobre la base en la
observación y respeto de las leyes de desarrollo del infante.
A este concepto se le interpreta como el “método Montessori”, basado en los
siguientes fundamentos: maestra humilde, ambiente acondicionado, material científico.
La docente deberá mostrar una actitud paciente y humilde con el estudiante,
correspondiendo a la necesidad del “ayúdame a hacerlo, yo solo puedo”. De esa manera,
la maestra debe verificar “las diversas etapas de desarrollo del niño” y darle la
valoración que el niño, de forma espontánea, presta a la atención y manifestación de
interés a los diferentes estímulos y aprendizajes. Montessori quiso preparar a una
con interés los fenómenos naturales. El desarrollo del niño tiene sus manifestaciones de
manera extraordinaria y espontanea sobre la naturaleza, y que deberá de observársele
como si se estudiaran las manifestaciones naturales. Por consiguiente, el objetivo de la
observación del maestro-científico, no sólo a las plantas, los animales, sino también al
hombre que en su desarrollo de la vida diaria, pueda apreciar por consiguiente, que el
niño en su escuela mientras trabaja, aprende, y juega…La maestra (o) no debe persuadir
a los niños a retener conceptos o contenidos a través de premios y castigos. Esta
actividad por construir aprendizajes advierte humildad y admiración de parte del
docente, quien no debe provocar a forzar o dañar, sino por el contrario desarrollar dicha
actividad. El niño, para María Montessori, posee una “mente absorbente”, con la
capacidad de explorar y conseguir con habilidad y esfuerzo asimilar los conocimientos
fundamentales a través de una especie de “preconsciencia”. La importancia de estos
preceptos de Montessori que se caracterizaba por asociar los aspectos más interesantes
como los afectivos y emotivos han sido probados en la actualidad mediante los estudios
de la neurociencia.
El ambiente acondicionado para los niños compone el segundo principio de su
método, basado en la experiencia realizada en la casa de los niños. Las escuelas de
antaño, con enormes bancos, incómodos y difícil de mover, se adapten a los niños en el
proceso de crecimiento: los ambientes escolares (rediseñados de forma “científica”) han
presentado diversas dificultades, sobre los que hay que ejercer sus propias funciones
para desprenderlo y hacerlo más independientes. En el modelo de Montessori, se
incorporan mobiliario e instrumentos a las medidas antropométricas de los niños,
resistentes a su uso y con colores vivos, con la finalidad de hacer posible que conozca la
realidad. Se genera un ambiente a la medida y acondicionado para ejecutar las
1.5.3 Aportes de Ovidio Decroly a la educación inicial
El Dr. Ovidio Decroly se denomina como el creador del Centros de Interés, el que
da el punto de partida al lema: “Por la vida y para la vida”. Desde el inicio de esta
propuesta se revolucionaron los conceptos de escuela.
Los centros de interés, es parte del programa escolar unitario, que no fragmenta las
asignaturas, y se basa en sus propias necesidades e intereses de los estudiantes. Se
proporciona un panorama integral de lo que se va a estudiar. Se basa en función a dos
grandes pilares ideas-fuerza. El primero, es el conocimiento de sí mismo, (reconocer cómo
está su estructura ósea; cual es la función sus órganos, para qué sirven; cómo realiza su
hábitos come, respira, duerme y de qué manera está protegido por ellos; por qué presenta
su sensaciones sensitivas como hambre, frío, sueño; por qué presenta miedo; qué lo enfada;
y como se presenta sus cualidades y defectos,...). El segundo, es el reconocimiento de los
medio social y natural que el niño vive (familia, entorno, ciudad y mundo,...) lo que forma
parte de la estructura para la cual han de satisfacer sus necesidades.
Para este tipo de escuela, el maestro es un guía orientador, de las diferentes
actividades de interés del niño, al mismo tiempo es en este sistema el que se necesita trabajar con 25 niños como máximo.
Con este modelo el niño; manipula, investiga, colecciona, se documenta, por si solo
de acuerdo a su interés.
Este programa posee dos partes fundamentales que son el sincretismo o
globalización, de las diversas teorías según Decroly, es el resultado de percibir en conjunto,
para luego ir hacia las partes, y desarrollar la síntesis; en relación al medio, propiciando los
temas en los centros de interés biológicos.
Se trabajan dos elementos principales, en el proceso educativo:
- 1ro. El niño
El niño: El niño ser vivo, que presenta carencias propias, que son de necesarias atender enseguida, y así pueda vivir, las principales que podemos mencionar: Son su alimentación,
vivienda, salud y educación así como protección a los peligros, y accidentes que se pueda
exponer.
Las cualidades de los niños son determinadas por; movimientos de fuerzas
interiores que establecen las conductas y acciones. Estas acciones se llaman: instintos,
tendencia, apetito, aliento, y se caracterizan de manera personales, las que determinan
sus capacidades al realizarlas en contacto con el medio.
El medio: Propicia el rol que prevalecerá en la formación de la persona que pudiera darse en lo materiales, cosas y objetos que rodean al niño, como puede ser: Plantas
animales, la comunidad, la familia, la escuela, que lo más importante, y de donde se
manifiestan las costumbres, las leyes sociales, la religión y otros.
El niño y el medio: El niño y el medio están ligados estrechamente, podemos deducir como el niño es el centro de interés, sobre el cual se mueven las actividades que lo rodean
y benefician y la escuela se convierte en: “la escuela por la vida y para la vida”.
Es propicio decir que Decroly, es el pensador más revolucionario en sus paradigmas sobre
el conjunto de ideas y principios psicológicos; para la transformación de los planes y
programas con relación a los métodos de trabajo escolar.
1.6 Normas técnicas para la construcción de espacios en el I ciclo de educación inicial
La Ley de Educación Nº 28044, cuando todo está dicho en términos hechos,
determina los criterios para la programación y el plan de los locales para las
dimensiones de la educación básica regular. En este sentido, sea cual sea el tipo de
fundamento formativo, se deben considerar las solicitudes y metodologías que surgen de
Estos criterios de estructura se complementan con los asesores de mobiliario para lograr
una visión de gran alcance del plan de composición de la fundación que proporcionó su
mobiliario.
Criterios generales del plan
La consolidación de los mejores enfoques para consumir los espacios requiere
un alto nivel de responsabilidad por parte del educador, junto con un trabajo que se basa
en una administración educativa alternativa y cuya acentuación debe centrarse en la
colaboración (administradores, instructores y suplentes) y que fomente la fundación de
los sistemas de red.
Dentro de la intención real de la ley, los salones de clase deben ser considerados
en su plan con rincones tranquilos para leer, componentes de la experimentación,
trabajos de articulación estética y especialidades. En este sentido, alentando la
asociación entre los estudiosos y los educadores, los niños deben tener territorios para la
capacidad de materiales instructivos efectivamente disponibles.
Los espacios exteriores, deben estar estructurados de modo que piensen en las cualidades de la tierra y las excentricidades de la geología, la geografía y la atmósfera
del vecindario. Los espacios exteriores deben ser una posición de descubrimiento que
esté firmemente conectada a espacios interiores. El espacio es un activo importante para
el aprendizaje, ya que desde una perspectiva fomenta la atención plena para su
consideración, protección y conservación, y de nuevo, favorece un avance psicológico
superior (percepción, caracterización, examen, seriación y mejora sensata), por lo que
deberían permitir la creación de pequeños jardines, cuidado de criaturas, espacios
El plan del espacio alienta la ansiedad de la habitación por los estudiantes de
estudio. El espacio debe estructurarse con el objetivo de que se convierta en un operador
de inspiración para el aprendizaje.
Estos criterios también sugieren que cada uno de los espacios y áreas cercadas
que conforman la base tienen una capacidad de formación, a pesar de aquella para la
que generalmente se han considerado.
Posteriormente, la sala de estar, a pesar de satisfacer las capacidades para las que
se imaginó recientemente, tiene un bajo uso diario por parte de los suplentes e incluso
un gasto alucinante para el espacio inactivo (alrededor de 3 horas el mayor día por día),
debe ser estructurado de modo que en su interior se puedan reconocer diversos
ejercicios fundamentales para el tratamiento en las subdivisiones distintivas del
aprendizaje; por ejemplo, lenguaje y correspondencia, entrenamiento estético,
instrucción física (cuando el clima no lo permite afuera), la comprensión de la condición
social y social regular, la religión y el reconocimiento de varios talleres de arte según lo
indiquen las necesidades y las primas de los suplentes y tutores; cuando se hace
accesible a la red, apoya la conexión de la escuela con ella y promueve su inversión y
esfuerzo conjunto con el enfoque instructivo. Al igual que el resto de los espacios, este
salón / uso múltiple / taller debe tener conexiones cercanas con los medios de
comunicación y las condiciones al aire libre para completar los ejercicios cuando sea
esencial y suponiendo que las nubes de lluvia se frenen. De manera similar, se debe
predecir que los espacios protegidos (diseminaciones, corredores de circulación) se
utilizarán como zonas de reunión, anfiteatros ocasionales, etc. La cocina, para mostrar
Capítulo II
Los espacios en el primer ciclo de educación inicial
2.1 Aspectos básicos a considerar para construir y acondicionar espacios educativos en el I ciclo de educación inicial
Discutir “espacios” no es equivalente a discutir “situaciones” e incluso menos
discutir “espacios formativos o espacios de aprendizaje”. Unos pocos creadores aceptan
estos términos como palabras equivalentes, sea como sea, el espacio es un agente,
básicamente, de lo físico, sustancial, más bien fijo, no en todos los casos es fácil de
cambiar.
Depende en gran medida del establecimiento y, en menor medida, del instructor.
Otálora, (2010) Este es el medio por el cual la escuela ve espacio: un lugar físico
involucrado por los instructores y sus alumnos en la organización instructiva.
Se da una definición para reflexionar sobre el espacio, donde alude a los
antecedentes históricos de la palabra, y comunica qué espacio implica arena o campo
para ejecutar.
De este modo, el espacio está firmemente identificado con la capacidad de los
el espacio como algo fijo, lejos del desarrollo y, en este sentido, en caso de que sea
correcto Comprender ganar lejos de la probabilidad de moverse.
Además, el creador denota una distinción entre lo que se imagina como
“consumir un espacio” y “ocupar un espacio”. El primero tiene que ver con la cercanía
del cuerpo en un punto, mientras que el segundo, algo más profundo, tiene que ver con
el aumento de ese espacio a través de una parte de las indicaciones sustanciales, por
ejemplo, la mirada, el olfato, la afinación. En el comportamiento postural: una señal, la
proyección de una actividad, la disposición de una demostración, (Calmels, 2011, p.67).
Cuando discutimos el espacio y los temas que lo ocupan, nos estamos
preparando para el origen de la situación: un espacio físico o virtual en el que se incluye
la proximidad de los sujetos que se despliegan en la desconexión o con otros.
En contraste con el espacio y el escenario, el “espacio formativo o de
aprendizaje” se considera poderoso, impalpable y fácil de ajustar, no se basa en la
estructura institucional, sin embargo, en la población general que lo posee.
En esta circunstancia única, el Minedu (2013) en su guía sobre espacios en
capacitación para el ciclo I de educación inicial piensa en tres ángulos esenciales a
considerar para fabricar y acondicionar espacios instructivos en el ciclo I de educación
inicial y los distingue en los términos que lo acompañan:
- Formas de desarrollo y mejora infantil.
- Respeto por la conciliación de diseño, naturaleza y cultura, y
- La utilidad de los espacios.
2.1.1 Los procesos de crecimiento y desarrollo del niño
El desarrollo y el avance de un niño establecen dos arreglos de signos útiles para
El Minedu (2013), a la luz de la perspectiva de los infantes a la luz del flujo de
información sobre bebés, sostiene que ha habido un salto subjetivo en el aspecto y el
enfoque de la niñez. De esta manera se percibe al niño como, Sujeto de derechos:
individuo en avance inmutable, que requiere condiciones fundamentales para acrecentar
y desarrollarse, cuya singularidad e identidad deben percibirse en todos los campos de
mejora.
Temas de actividad en lugar de respuesta: los niños llegan al mundo bendecidos
con habilidades para ver, moverse, identificarse con la tierra y aprender. Estas
habilidades le permiten observar su condición, mediar en ella según sus resultados y
actividades concebibles, cambiarla y a partir de esa cooperación, también cambiará. La
actividad del chico es lo que le permite investigar, conocer y estructurar su idea.
Las criaturas sociales, que necesitan del otro para desarrollarse y crear; crean
como sujetos de otros, y en contra de otras personas; mientras que dan importancia a su
condición, con la que establecen oficios iguales. Entendiendo al niño como un sujeto
social, los métodos perciben que cada individuo está concebido dentro de una red,
separados por una fuente, un lenguaje, un entorno geológico, valores, un método
específico para mirar, sentir, considerar y actuar en el planeta, compartido por su
reunión de tener un lugar. A pesar del hecho de que esta participación crea condiciones
específicas, es importante pensar que el joven es un ser extraordinario.
Los niños también son criaturas que se crean de una manera fundamental, es
decir, desde el desarrollo, el sentimiento, la correspondencia no verbal y verbal, y el
pensamiento, formas que se completan todo el tiempo, por lo que no podemos avanzar
en su mejora a partir de actividades aisladas. Esa pieza de su impresión del mundo o que
En esta línea, en la situación de Minedu (2013), la idea de desarrollo y mejora
infiere una visión dinámica, transformadora y planificada del individuo y es un
elemento diferencial en la participación del pequeño. El objetivo de su seguro social no
es solo satisfacer sus necesidades actuales, sino también avanzar en el desarrollo y la
mejora ordinarios para que pueda convertirse en un sólido adulto.
Se considera que el avance y el desarrollo de la adolescencia temprana van desde
el nacimiento hasta los tres años, y se describe por un desarrollo rápido, pero con una
desaceleración comprobada en relación con el período anterior (etapa fetal).
Comenzando aquí de vista, para desarrollar y condicionar espacios instructivos
relevantes para la consideración de los niños, es importante pensar en los puntos de
vista que los acompañan. Los procedimientos de desarrollo y avance del niño,
entendiendo que hay un movimiento en las agendas de maduración, en el tamaño, en la
vida real, las mudanzas, las actividades, el ajuste a su condición, etc. Por ejemplo, en la
mejora del motor del neumático, hay un movimiento espacial que va de la
horizontalidad a la verticalidad. Desde que fue concebido, está en la posición de nivel y,
a medida que se desarrolla y crea, fabrica posiciones medias que a la larga lo llevan a la
verticalidad. En este movimiento, el espacio se desarrolla con el neumático, como se
puede encontrar en la imagen adjunta:
Piense que el progreso de los niños es dinámico no es directo, tiene ideas y
venidas, como un devanado, que comienza a partir de una asociación biopsicosocial,
que está siendo fructificada por los coordinadores de mejora que comprenden una
estructura que necesita estar llena de sentimientos, espaciales y naturales. Masas con el
objetivo de que su desarrollo sea concebible.
El desarrollo y/o moldeo de espacios pertinentes para los infantes en algún lugar
en el rango de 0 y 3 años también debe estar situado para alcanzar los instantes cruciales
en su avance: las instantáneas del cuidado infantil relacionadas con cada una de esas
consideraciones se dieron a los niños que deben garantizar su prosperidad y su
tranquilidad (prendas en evolución, tiempos de descanso, nutrición, lavado y limpieza,
entre otros) y el desarrollo y/o moldeo del espacio para el movimiento y el juego
independientes, en comparación con los ejercicios que el niño realiza para sí mismo, por
reclamo de necesidad o actividad, Minedu (2013, p. 21).
2.1.2 Respeto a la integración arquitectura, naturaleza y cultura
En una nación tan variada como la nuestra y en una etapa tan delicada e
indefensa como la juventud temprana, se considera importante organizar los estándares
actuales de desarrollo de espacios instructivos y los compromisos básicos de
bioconstrucción, diseño natural, antroposófico y ambiental, al igual que la coordinación
de la ingeniería, la naturaleza y la cultura.
Se requieren recomendaciones para el desarrollo de espacios y locales para niños
que tengan en cuenta la tierra y la cultura:
Usar energías electivas (fuentes de energía sostenibles / basadas en el sol, eólicas o
de biomasa) que nos permitan explotar los activos de una manera superior y de esta
manera perdemos vitalidad.
Optimizar activos y materiales.
Reducir los desperdicios y emanaciones (sustancias que contaminan el aire, el suelo,
el agua y afectan el bienestar humano), para brindar una satisfacción personal
superior a los habitantes.
Determinar las cualidades de los espacios instructivos pensando en los compromisos
de la cultura del barrio, recuperando el aprendizaje hereditario en las formas de
desarrollo.
Evitar masificar o unir un modelo solitario. Teniendo en cuenta las directrices
actuales, se pueden hacer ajustes a los modelos o recomendaciones de la cultura del
vecindario.
Considere que la ingeniería crea un efecto social y ecológico extraordinario en la
población y en todas las redes cercanas se requieren modelos genuinos para
demostrar a la sociedad las formas potenciales de perseguir.
2.1.3 La funcionalidad de los espacios
La utilidad de los espacios, es fundamental en la copia de seguridad del avance
de los niños, ya que deben ser viables, operativos, útiles para la población general que
ocupa los espacios exteriores e interiores, en los distintos minutos como en el cuidado
de los niños pequeños, la autosuficiencia. La acción y el juego libre.
El aprovechamiento de los espacios acoge con satisfacción el desarrollo, el
liderazgo básico, la decisión de diferentes opciones innovadoras y sincrónicas que
despliegue de las facultades, el autogobierno de los viajes, cuando se comparte, y su
desarrollo con sellos de caracteres. Los individuos que comparten los espacios necesitan
ver su adaptabilidad cambiante en la administración de una proposición, un
pensamiento, una razón. Cualquier cambio de habitación que lo haga posible reunirse
con un lugar y un personaje será bienvenido en caso de que sea cierto e incorpore a los
bebés y niños en el liderazgo básico. En una habitación infantil, por ejemplo, estos
cambios continuarán y se unirán a la expresión del adulto que los compone y ofrece
importancia a esa cosa nueva que irrumpe en el espacio; se habla del cambio de lo
mejorado. Está indicado, está hecho para ver sustancial con las diversas facultades
puestas en juego. Cualquier cambio en el espacio debe ser continuo y se puede observar
detenidamente cómo afecta a todos los niños recién nacidos y niños en su forma de
pensar que pueden obtener esta alteración de manera decidida, a pesar de lo que podría
esperarse, pueden interrumpirse. Trastornado y modificado de modo que, no apto para
expresarlo en palabras, esto se manifiesta en una condición de inquietud e inquietud
general.
Los infantes necesitan espacios genuinos y sólidos donde puedan mantener sus
pequeñas fortunas: una caja, un estante, un paquete, en esta interacción entre la mía y la
nuestra como desarrollo y aprendizaje.
Es fascinante perfeccionar la percepción y descubrir cuáles son las decisiones
tomadas precipitadamente por los bebés y la descendencia de estos puntos de cercanía, y
luego decidirse por la elección académica de que estos se mantienen a tiempo y brindan
seguridad: un rincón con una la ropa de cama, el punto entre el divisor y el mobiliario
donde se guardan las cosas, el puf que se encuentra hacia un lado de la habitación,
artículo vencido, o simplemente para adormecerse. En vista del hecho de que el
cansancio los superó.
Criterios a tener en cuenta para organizar el espacio físico: dimensión del ambiente
A pesar de que pensamos que la adaptabilidad cambiante es una marca
comercial esencial que deben tener los espacios, tolerable de los desarrollos en la
capacidad de los propósitos pedantes e instructivos, debemos descubrir objetos que,
como compás, permitan a los bebés y niños fabricar regularidades lógicas ( Maquieira,
2007). Estos, como componentes que marcan la progresión de la tierra, no solo
continúan en la calidad perpetua de los enlaces, sino en la relación que los pequeños
establecen entre los artículos críticos y los espacios con aquellos que los reconocen.
Iglesias Forneiro (2008), comprende que la condición escolar enmarca una
estructura de cuatro medidas claramente caracterizadas e interrelacionadas; una medida
física (que se llamará físico-espacial, lo que está en el espacio y cómo se resuelve) una
medida utilitaria (cómo está utiliza y por qué razón) una medida fugaz (cuándo y cómo
se utiliza) y una medida social (quién y en qué condiciones).
En esta carcasa de referencia Iglesias, et al. (2008) propone los criterios que
deben considerarse para garantizar espacios útiles para el movimiento y la asociación
vitales y legítimos para bebés y niños pequeños, y estos son:
Al ordenar espacios, territorios de descanso, reforzamiento, limpieza y juego deben
organizarse en los cuartos de niños y sacudidas.
De acuerdo con la base accesible, se tomarán las decisiones pertinentes dentro de
cada habitación (dependiendo de los períodos de bebés y niños) y en el
muebles hay lugares de uso básico, precedente , de la capacidad del material, por la
diferencia en pañales o para las comidas de la mañana, bocadillos o tidbits diferentes,
lo que sugiere una asociación institucional más grande para mantener una distancia
estratégica de las cubiertas.
La proximidad o la no aparición de mesas y asientos cambia drásticamente la
presencia de la sala, que es la razón por la que es normal elegir puestos fuera de ella
para abstenerse de tener espacios tan empapados. Los asientos altos y los cochecitos
para niños son, por regla general, una parte de la escena común en los viveros que,
debido a la razonabilidad de su utilización, se considera fundamental tenerlos a su
alcance. De todos modos, se recomienda que solo haya un vehículo en la habitación
en caso de que sea el lugar favorito para que descanse un infante, y luego lo lleve a
otro espacio para su almacenamiento.
Los asientos o conectores altos que se agregan a los asientos pueden estar en una
región de sustentación fuera de la sala, y luego nuevamente, en realidad, por una
cuestión de asociación institucional, su calidad demuestra un territorio alimenticio
dentro de la sala. Más pequeño por ser el lugar abierto y por el sentido común de
tenerlos cerca en un territorio similar.
Debe notarse que, debido a las cualidades de los desarrollos de los más pequeños que
permanecen en tierra durante bastante tiempo, debe garantizarse la seguridad física y
el bienestar. Es una condición natural proteger los espacios limpios y de cualquier
artículo que pueda dañar su prosperidad.
No debe perderse los espejos acrílicos irrompibles y el espacio de reunión y
desenrollado con la delimitación de un enredo elástico u otro material que favorece y
Iluminación con fuentes normales, si se puede concebir, los tonos cálidos y los frisos
para pegar las preparaciones o las obras maestras de los niños crean un clima
generalmente sorprendente para aprender.
Las entradas de vidrio y las ventanas fijadas con láminas translúcidas brindan mayor
seguridad contra cualquier explosión que pueda romper pedazos o astillas.
Para que los niños tengan una administración independiente de sus posesiones, los
corredores deben estar equipados con estantes con una mente abierta y con suficiente
espacio entre las redes para que puedan colgar y desabrochar sus mochilas con
serenidad.
Se observan numerosos problemas en el plan de estos componentes de la sala que
impiden esta sugerencia diaria de la que solicite y la autosuficiencia en el
mejoramiento de los infantes.
Cuando las guaridas no se consideraron al principio en esa capacidad, terminan
siendo casas con salas de maternidad y, de esta manera, generalmente no hay
defectos para lavar los materiales dentro de las salas. Estos son vitales para el sentido
común que es para el formador y sobre la base de que la proximidad permite
continuar las instantáneas de la limpieza aprovechando cualquier circunstancia.
Anticipando una posición de capacidad y un acceso simple para la descendencia de
los componentes de limpieza, es compatible con la mejora de estos ensayos diarios
que avanzan en una gran conjunción.
Las zonas “blandas” pueden formar parte del espacio de encuentro, como del espacio
de descanso (también se conforman con cuerpos de gomaespuma para juegos
motores). Si bien hay muchos cunas que optan (para las salas de bebés) por tener
algunas cunas o camas para el descanso de los bebes, otras prefieren las colchonetas
Los materiales deben tener un orden, estar clasificados y organizados en canastos,
repisas, tarros, bolsas con un buen nivel de accesibilidad, tanto en la sala como en
algún lugar de guardado de uso común.
Tener en cuenta la estética del ambiente cuando las paredes están muy sobrecargadas
con materiales: esto no contribuye a la conformación de una atmósfera de calma, con
zonas de descanso visual.
Para salas de dos y tres años, se pueden incluir si el espacio lo permite, mesas y
sillas, no solo para servir el desayuno o la merienda sino para organizar juegos de
mesa en ellas, armar propuestas de arte plástico o pequeñas construcciones. Además
de la zona de encuentro y relajación (que también puede ser de descanso), en estas
salas la zona de juego se preparará en función de la propuesta. Los mobiliarios
clásicos que hacen a la vida hogareña, tienen que ser livianos y de fácil traslado para
poder moverlos por las diferentes salas que los precisen, de acuerdo a las decisiones
que el docente va tomando sobre este ambiente y los materiales que dispone para
enseñar-jugar aprender. Además, en las salas de estas edades, ya pueden quedar una
mayor cantidad de materiales al alcance de los niños: por ejemplo, una biblioteca,
material didáctico clásico (rompecabezas, mini ladrillos, loterías, encastres planos),
bloques grandes para construir, entre otros elementos.
Queda claro entonces, que un espacio educativo o de aprendizaje, es mucho más
que un espacio; integra escenarios y tiempos, donde se relacionan los sujetos
involucrados, más allá de sus cuerpos, desde sus percepciones, sus afectividades. Un
espacio para habitar, y no sólo para ocupar, donde los sujetos pueden sentir que
pertenecen y que se va transformando y reconfigurando con el accionar de sus
2.2 Características de los espacios educativos
Minedu, (2013) en la guía de espacios educativos para niños de 0 a 3 años,
sostiene que el niño desde el primer punto de partida de la vida requiere una situación
que lo contenga, un dominio que durante el parto y toda la vida ofrezca una experiencia
agradable. Los espacios donde se da consideración educativa a los jóvenes pequeños en
algún lugar en el rango de 0 y 3 años de edad, deben satisfacer los atributos que lo
acompañan, (p p. 23-37).
Seguro
Un espacio protegido es aquel que permite a los niños hacer sus ejercicios de
manera tranquila, sin que se le presente ningún riesgo que socave su seguridad física y
apasionada.
Para fabricar espacios de instrucción seguros, es vital:
a) Cumplir con los criterios del plan de seguridad en los espacios de instrucción,
reflejados en esta norma, que indican:
- Los criterios de seguridad de la estructura de instrucción (seguridad auxiliar y
bienestar en el uso y disponibilidad).
- Los criterios para el plan de mobiliario instruccional.
b) Considere que una perspectiva significativa en la seguridad entusiasta de los niños es
que el espacio produce certeza, esto infiere que, más allá de lo que muchos
considerarían posible, el adulto está a la vista de ellos y al revés. En ese sentido, los
espacios deben tener ventanas o guardas que permitan la correspondencia visual del
adulto con el niño. Por ejemplo; mientras que un adulto cambia los pañales de un
diferentes pequeños que están jugando sin inhibiciones en el espacio de ejercicios
autosuficientes y, por lo tanto, saben dónde está el adulto, en ese momento.
Saludable
Un espacio es sólido en caso de que avance la prosperidad vital de los individuos
que lo ocupan.
El bienestar es un problema significativo, social y complejo. La Organización
Mundial de la Salud (OMS) lo caracteriza como:
El estado de cada ser viviente que aprecia la prosperidad suprema tanto física
como racionalmente y socialmente. Es decir, la idea de bienestar no solo registra la no
aparición de enfermedades o condiciones, sino que la ignora. Al final del día, la
posibilidad de la salud se puede aclarar como el nivel de productividad de la digestión y
los elementos de un ser vivo a pequeña escala (célula) y plena escala (social).
Asimismo, algunos creadores certifican que la idea de bienestar comienza a
partir de la identidad de cada individuo, de la subjetividad de su propia prosperidad y
eficacia para una satisfacción personal decente. Basándose en esta guía, se propone
avanzar en el bienestar mediante el fortalecimiento y la mejora de la satisfacción
personal en todos sus puntos de vista, el avance de las condiciones sociales y los
espacios sólidos, incorporándolos a la vida diaria. El bienestar adicional tiene que ver
con condiciones y materiales seguros, no venenosos y suficientes para la respetabilidad
del individuo.
Debido a los espacios de vivienda la Organización Panamericana de la Salud,
OPS / OMS, avanza el procedimiento para el desarrollo de viviendas, espacios y
situaciones apropiadas, como una técnica de actividad natural para mejorar las