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La naturaleza científica de la pedagogía

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Academic year: 2020

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(1)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional Educación Primaria

MONOGRAFÍA

La naturaleza científica de la pedagogía

Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1059-2018 –D-FPYCF

Presentada por:

Diana Kuji Shawit

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Educación Primaria

(2)
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A Dios por haberme permitido culminar mi

(4)

Contenido

Portada i

Designación de jurado ii

Dedicatoria iii

Contenido iv

Introducción viii

Capítulo I ... 8

Aspectos generales de la Pedagogía ... 8

1.1. La Pedagogía ... 8

1.1.1 Etimología ... 8

1.1.2 Concepto ... 9

1.1.3 Contenido ... 9

1.1.4 Valor de la Pedagogía ... 9

1.1.5. Divisiones de la Pedagogía ... 10

1.2. Consideración de la Pedagogía como ciencia ... 10

1.3. Objeto del estudio de la pedagogía ... 11

1.4. Ley de la pedagogía ... 13

1.5. Relación de la Pedagogía con otras ciencias... 14

1.6. Principales tendencias de la Pedagogía contemporánea ... 15

(5)

1.6.2. La escuela nueva ... 15

1.6.3. La escuela del trabajo ... 15

1.6.4. La escuela activa: ... 15

1.6.5. La escuela funcional: ... 15

1.6.6. La escuela progresiva ... 16

1.6.7. Las escuelas que individualizan la enseñanza ... 16

1.6.8. El trabajo por equipos ... 16

1.6.9. Problemas ... 16

1.6.10. Investigación………..16

1.6.11. Observación y experimentación ... 16

1.7. La naturaleza epistemológica de la Pedagogía ... 17

Capítulo II ... 19

Disciplinas de la pedagogía ... 19

2.1. La pedagogía y la biología ... 19

2.2. La pedagogía y la psicología... 19

2.3. La pedagogía y la sociología... 19

2.4. La Pedagogía y la Antropología ... 20

2.5. La Pedagogía y la Filosofía... 20

Capítulo III ... 21

(6)

3.1. Escuela nueva o activa ... 21

3.2. Pedagogía de la liberación o crítica ... 22

3.3. Pedagogía cognitiva ... 22

3.4. Pedagogía conductista ... 23

3.5. Pedagogía constructivista... 23

3.6. Pensamiento complejo ... 24

3.7. Enfoque por competencias ... 25

3.7.1 Competencia educativa, competencia laboral ... 26

Capítulo IV... 28

Concretización de la Pedagogía como ciencia ... 28

4.1. Fundamentación científica de la pedagogía ... 28

... 31

Aplicación didáctica... 31

Sesión de aprendizaje ... 32

Fichas de evaluación ... 44

Lista de cotejo ... 48

Conclusiones ... 49

Recomendaciones ... 50

(7)

Introducción

El presente estudio monográfico titulado Naturaleza Científica de la Pedagogía; tiene

como objetivo fundamental conocer de manera específica la Pedagogía como ciencia y la

relevancia de la evolución en la enseñanza y aprendizaje.

Que, a partir de los deslindes terminológicos se precisa cada una de los aspectos del

trabajo en relación a la Pedagogía y su naturaleza científica. Teniendo en cuenta que las

instituciones se tendrán que desarrollan para poder redimir prioridades fundamentales en

nuestra sociedad y la enseñanza de gratificar el privilegio esencial de transferir saberes.

La conservación de la sapiencia se cumple subjetivamente por la enseñanza de tal

manera que la cognición se trasfiere de una generación a otra.

La monografía está dividida en cuatro capítulos: El primer capítulo, explica de

forma detallada y sencilla los aspectos generales de la Pedagogía como son: su etimología, el

contenido y divisiones pertinentes; el segundo capítulo, contiene disciplinas de la Pedagogía:

el lugar de la Pedagogía en el ámbito científico, el tercer capítulo, está referido a las

Corrientes Pedagógicas: concepto, importancia y características, la visión general de los modelos

pedagógicos, la pedagogía activa frente a la pedagogía tradicional, la pedagogía idealista del siglo

XIX. Pestalozzi y Froebel Herbart y el nacimiento de la Pedagogía científica, Montessori y la

Pedagogía científica, el modelo constructivista de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y Novak y la

necesidad de una educación transdisciplinaria en el siglo XXI, así también en el capítulo cuatro se

precisa la concretización de la Pedagogía como ciencia. Ya en la última parte de la investigación

podemos ver la aplicación didáctica, es decir la sesión de clase orientada los procesos

pedagógicos. Además, las conclusiones, recomendaciones y referencias. De tal forma que

el presente trabajo aportará en el análisis de la Pedagogía como ciencia.

(8)

Capítulo I

Aspectos generales de la Pedagogía

1.1. La Pedagogía

1.1.1 Etimología

La acepción etimológicamente, del vocablo Pedagogía implica un camino o

conducto para el infante, proviene de la palabra griega Paidós cuyo significado es niño y

gogía “conducir”, es originariamente cuantía es igual a “conducción de niños”; por lo tanto

Grecia lo llamaban “pedagogos” (paidagogos) en referencia inicial a los siervos que hacían

de preceptores con los menores de edad al Gym y como al schola (colegio), a la persona

que se le llama maestro es quien enseña a los niños. En Roma la elite social en cuanto a la

educación, se separaron algo del sentido material de la palabra, debido a que la familia

jugo un papel importante en la formación de su niñez/ juventud que, sobre ellos tuvo al

inicio otro distinto, y lo emplearon para los que instruían por sí a los niños; y como se sabe

que durante mucho tiempo «pedagogo» ha sido parecido de consejero y Maestro. O siendo

ignorante del todo, de poca cultura como la vanidad

La pedagogía es una serie de conocimientos, que conlleva a tener impresión en el

proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la

(9)

1.1.2 Concepto

La voz pedagógica está formada por dos raíces griegos: Paidos (niños) y ago

(conduzco). Significa literalmente: conducción del niño.

Para el Diccionarios de la Real Academia, Pedagogía es el cargo de instruir y

enseñar a los muchachos, o la misma enseñanza y régimen de ellos.

El Diccionario de Zorelo define: “la pedagogía es el arte de enseñar o educar a

los niños.

La voz pedagógica ha venido la doctrina de la educación y formación omnímoda de

la niñez y juventud el arte y la Ciencia de la educación.

1.1.3 Contenido

Las múltiples definiciones que se da en la pedagogía nos dan la muestra como la

disciplina que dirige el proceso educativo del ser joven a fin de formar como individuo

eficaz preparar para el futuro con una auténtica personalidad por esa razón el maestro debe

preparase para su futuro y comprender las reglas, disciplina, impartir una cultura general y

desarrollar una capacidad especial en campo de la pedagogía.

1.1.4 Valor de la Pedagogía

El valor de la pedagogía se puede denominar como positiva, según el conocimiento

que se brinde al educando, ya depende de él que resulte positiva o negativa.

El valor positivo pedagógico es la obra como resultado de aquel conocimiento

(10)

1.1.5. Divisiones de la Pedagogía

Según Baquero manifiesta que: “La pedagogía es la ciencia que está dividida en

teórica y práctica, en educación estricta y organización escolar” (Baquero, 1996, p. 70)

Pero podemos ver la división de la pedagogía general y especial en torno a la

educación sin medir algo determinante o donde se da.

La pedagogía se divide fundamentalmente en histórico, filosófico- histórico y crítico, para

lo cual mencionamos algunos aspectos.

a) científico o filosófico;

b) artístico o práctico;

c) histórico;

d) crítico.

1.2. Consideración de la Pedagogía como ciencia

A continuación, revisaremos algunas consideraciones:

En términos generales la educación es una realidad establecida como experiencia con carácter social de aspecto formal o informal (CIFPS, 2012, pp. 66-67).

Según Casanova (1991) definió que “está establecida como un estudio de me

todos, que se basan en investigaciones racionales con objetivos más apropiados que alcanzan un objetivo educativo” (p.8). Esto quiere decir que Pedagogía debe entenderse a partir de los objetivos que persigue.

Para Huamán (2018) menciona al respecto: “La pedagogía necesita una aplicación

científica en la base formativa de los estudiantes que estudien una carrera en universidades” (p.12). Lo que quiere decir el autor consiste en que la formación

(11)

1.3. Objeto del estudio de la pedagogía

Según Kovaliov (1965) “La educación de los niños, jóvenes y adultos es la pedagogía

como ciencia de la educación, que surgió necesariamente para para preparar al estudiante y en lo laboral y social.” (Kovaliov, 1965, p. 69)

La pedagogía recorre el sendero histórico, que dura mucho tiempo formando parte

integradora de la filosofía.

Según Jan Amo Kamenski (Comenio) “Le puso a su fundamento en vez de

pedagogía la llamo didáctica es por eso el nombre de gran obra La gran didáctica”

(Comenio, 1632).

Según Corbin, J. (s/f) define: “el objeto de la pedagogía es estructurar, analizar

dándole un sentido generalizado de distintas formas de aprendizaje y enseñanza”

El proceso de enseñanza se da:

- Educación Formal

- Educación No Formal

- Educación Informal.

Educación formal

Es la educación con reglas que imparte en las instituciones educativas que presente

varias características como son: planificada, regulada, intencional.

Esta educación formal está destinada a un marco de normas, que el estado

implementa. Es regulada por la ley, habiendo necesidad de un acto educativo, que puede

profesionales, y tiene un orden especifico.

(12)

sumamente obligatorio. A su vez, esta permite a alcanzar distintos tipos de aprendizajes

que se desarrolla favorablemente.

Educación no formal

Actividades educativas fuera del sistema formal, sin ordenamiento jurídico, quienes

forman parte de ella es voluntariamente de acuerdo sus intereses.

Estas actividades se dan fuera del sistema formal, sin el ordenamiento de leyes, por

lo tanto, no hay ninguna esfera de gobierno, esta se puede reconocer mediante de

certificados.

El aprendizaje que no es dado en un centro de educación no conduce una

certificación, desde la perspectiva del estudiante.

Educación informal

No cuenta con una estructura, esta educación se da a lo largo de la vida, con las

experiencias entre el medio y la persona. Esta no cuenta con la estructura reglamentaria

La educación informal se da sin ninguna intención, y ocurre a lo largo de la

vida.

Los valores inculcados por los padres son un pilar muy importante ante la sociedad

ya que el aprendizaje que se da desde el nacimiento en la familia.

Se habla de una educación no organizada individualista que es provocada a menudo

por la relación con el medio donde se vive, la vida familiar, el quehacer diario y el trabajo

(13)

1.4. Ley de la pedagogía

Toda ciencia Investiga las leyes ce aquellos fenómenos que le sirven de objeto de

estudio. Se debe entender por ley un vínculo relativamente estable y necesario entre los

fenómenos del mundo objetivo. Es la consecuente manifestación de la acción de tales

vínculos.

La filosofía investiga las leyes más generales de la naturaleza, de la sociedad y del

conocimiento humano. Las ciencias concretas estudian las leyes particulares. La pedagogía

como ciencia analiza las leyes de la educación y enseñanza.

La educación y. enseñanza se efectúan con ayuda de determinados recursos en el proceso

de acción mutua entre el maestro y el alumno. De aquí se deduce que la pedagogía tiene

que investigar las relaciones necesarias y estables entre el educador y el educando entre el

contenido y los medios de influencia que, aseguran el éxito del efecto en la educación y la

enseñanza. Según Kovaliov (1965) existen las siguientes leyes:

- Esta ley se manifiesta continua, sin depender del tiempo o del tipo de escuela. No

obstante. el concepto mismo de autoridad 'C su contenido. están cambiando

históricamente, ya que la Brrturi5.ad. del maestro expresa un determinado ideal

social del educador.

- En dependencia con el desarrollo del educando cambian también las exigencias

hacia la autoridad del educador. Sólo se puede llamar permanente la tesis de que

mientras más alta sea la autoridad del maestro, mi-s efectiva será su influencia

educadora.

- El contenido de la influencia determina el carácter de la concepción del mundo y

de 103 presupuestos sociales. el aspecto moral de la personalidad que se forma en

el proceso de educación y enseñanza.

(14)

resultado. Así enseñanza que se reduce a una simple exposición y exhibición del material a

los alumnos, conduce a frenar el desarrollo de las capacidades y talentos; por el contrario,

la enseñanza creadora, que utiliza diversos métodos y sistemas a un de asegurar la

actividad de los educandos, es un medio de formación del interés y de las capacidades,

El efecto de la enseñanza y educación depende también de la correspondencia entre

el contenido, los modos y recursos de influencia, por una parte; y las crecientes

peculiaridades de los alumnos y su grado de preparación, por otra.

Paralelamente a las leyes pedagógicas generales que se manifiestan - en todas las

etapas del desarrollo histórico social, existen como su concreta expresión, las leyes

pedagógicas características para un determinado estadio de desarrollo de Ja sociedad.

Así la educación comunista. tiene sus leyes cualitativamente peculiares, cuya

investigación y conocimiento constituyen un sólido fundamento científico para la práctica

eficaz de la influencia educadora.

Una ley descollante de la educación comunista es la relación mutua e interacción

de todos los recursos, métodos y sistemas de la educación y la enseñanza.

1.5. Relación de la Pedagogía con otras ciencias

Según Osorio “para este autor el nacimiento y desarrollo de las ciencias se

inclinan a las necesidades de entorno individual donde la antropología es una rama fundamental, luego sigue la física, la psíquica, psicofísica entre otras”

(Osorio, 2006, p.100).

La antropología es la ciencia que se encarga de estudiar el organismo de un

(15)

1.6. Principales tendencias de la Pedagogía contemporánea

1.6.1. La tendencia tradicional: Representada por la escuela Herbartiana

a) Interés, debería desarrollarse en manos de Dewey, Claparede y Decroly.

b) Apercepción, en lace sistemático de los conocimientos.

✓ Pasos didácticos

✓ Claridad

✓ Asociación

✓ Generalización

✓ Aplicación

c) Concentración, punto central que sirve de eje.

1.6.2. La escuela nueva

Aspiraciones de mejoramiento de la escuela actual, la escuela nueva europea nació en

Abbtsholme (Inglaterra) bajo la iniciativa de Cecilio Reidde en 1889.

1.6.3. La escuela del trabajo

Forma actual de una institución que ha evolucionado lentamente, en Alemania en el siglo

XVIII dando importancia al trabaja manual en la formación del educando.

1.6.4. La escuela activa:

Aquella escuela que realiza la actividad espontanea, personal y productiva del niño.

1.6.5. La escuela funcional:

(16)

el experimenta en base de dicho interés.

1.6.6. La escuela progresiva

Donde encuentras ideas, nuevas, mejor que lo tradicional, realizada en múltiples formas

learnig by doin tan pregonado por Dewey.

1.6.7. Las escuelas que individualizan la enseñanza

Los estudios de psicología diferencial de Binet, Stern, Claparede han ofrecido una

base científica. En los países anglosajones, el individualismo más marcado que en las

naciones latinas, en dichos planetas dividen las asignaturas en categorías técnicas

escolares: lectura, escritura, cálculo, ortografía.

1.6.8. El trabajo por equipos

Aquí se pone en juego la actividad del educando efectuada con espíritu de colaboración.

1.6.9. Problemas

Es una dificultad que invita a la reflexión y sugiere una actividad para salir del paso.

1.6.10.Investigación

Esta comienza a tratar sus problemas con medios y procedimientos adecuados con

instrumentos y métodos propios.

Hechos pedagógicos:

1.6.11.Observación y experimentación

(17)

cosas: atención a los fenómenos y registro de tallado de los mismos. Experimentación es

una observación condicionada por una acción voluntaria del observador.

1.7. La naturaleza epistemológica de la Pedagogía

Según Marie Dolly, plantea la siguiente interrogante: “¿Es la pedagogía ciencia,

disciplina o saber?

Fácilmente cuando mencionamos la palabra pedagogía pensamos que se trata de la enseñanza de nuestros estudiantes o el conocimiento que se aprense para ser docente.

(Marie, 1993, p. 54)

Desde hace mucho tiempo hasta ahora muchos estudiosos muestran un enredo que se

convirtió en una discusión cuyo objetivo es saber que es en realidad pedagogía.

Según el autor Manuel Flores consideró que: Así, la Pedagogía “... es un

conjunto de preceptos demuestran la forma como hacer algo, para lograr algo como

resultado final”

En un tercer planteamiento, Enrique Rébsamen afirmó que la Pedagogía adquiere

racionalidad y sistematicidad científica, al apegarse del todo a las leyes fisiológicas y

psicológicas que presiden el desarrollo del sujeto, dentro del proceso educativo”; por lo

cual, “... desde entonces la Pedagogía se levantó poco a poco al rango de una verdadera

ciencia” (Bedoya et al.1989)

Algunos de ellos han asumido estrictamente dogmáticamente la noción tradicional

de ciencia, es decir, la positivista, como argumento para negar el status de cientificidad a la

profesión de los pedagogos.

Para poder comprender a la enseñanza como ciencia pedagógica tenemos en cuenta

lo siguiente:

(18)

2°: La modernidad en la que estamos denomina a la ciencia como un proceso en evolución

que nos da nuevas oportunidades para que podamos brindar una enseñanza puntual

Según Alejandro Marfull, debemos conocer lo siguiente:

La pedagogía ofrece un objeto de estudio relacionado a la educación y su tratamiento, también se relaciona con el saber pedagógico y las actividades educativas” (Marfull, 1984).

Por ello, “En su investigación pueden servir de apoyo métodos matemáticos,

lógicos, lingüísticos, antropológicos y psicosociológicos, etc.”; es decir, no solamente las

leyes de la fisiología y la psicología, como señaló Rébsamen:

“Es decir que la pedagogía está basada en el conocimiento científico ligada a otras

ciencias como son la historia, economía, psicología ya de aquí nace el saber pedagógico”

La enseñanza de la pedagogía no se encuentra constituida por teorías

empíricas, sino también como métodos de ciencia que se pueden aplicar en nuestra

enseñanza diaria, para una mejora continua.

Las finalidades de la Pedagogía son formar necesidades en todo sentido social,

educativo y democrático, fomentando un modelo ideal de hombre que resuelva en todo am

bito sus dificultades (cfr. Frabboni, 2006).

En la actualidad la pedagogía tiene mayor aceptación en cuanto a su proceso de

vida, innovando distintas ramas de enseñanza ya sean con currículo, planeaciones, en todos

los niveles educativos, netamente identificado con las habilidades sociales, inteligencias,

(19)

Capítulo II

Disciplinas de la pedagogía

2.1. La pedagogía y la biología

Los maestros en el aula relacionamos la pedagogía con la didáctica cuando

buscamos un prototipo biológico, que nos permite realizar actividades, en la educación el

ser es un conjunto de problemas al cual necesitamos conocerlo para favoreces su función.

2.2. La pedagogía y la psicología

La enseñanza de la pedagogía tiene una estrecha relación con la r ama psicológica que

estudia el comportamiento del ser humano, que junto a la pedagogía se puede determinar el

nivel de cultura y educación a la cual está adaptada el individuo.

2.3. La pedagogía y la sociología

La sociología es el estudio de la sociedad, la cual cumple un valor fundamental con

la pedagogía porque depende de nuestra sociedad que la educación sea óptima para

(20)

El docente debe impartir con su enseñanza la realidad y el e n trono de cada uno de

ellos, así haciéndoles ver los resultados negativos o positivos de la sociedad actual.

2.4. La Pedagogía y la Antropología

La pedagogía es el recurso auxiliar de la antropología que estudia las razas,

sociedades, y puntos de vista biológicos.

2.5. La Pedagogía y la Filosofía

La pedagogía y la filosofía son dos ramas totalmente distintas, pero no deben ir

cada una por su lado, una es el complemento de otros ya que podemos fundamentar

mediante teorías muchos estudios logrados con resultados excelentes que hasta ahora

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Capítulo III

Corrientes pedagógicas

3.1. Escuela nueva o activa

El fin fue transformar su método convencional por uno distinto que promueva

mayor participación en los educandos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todo proceso educativo tiene que ser activa fomentada de manera individual o

colectiva. Esta corriente tuvo su inicio a finales del siglo diecinueve, cuando finalizo la

primera guerra mundial.

El pedagogo Ferriere gran aportador de este corriente fomento la solidaridad, la

compresión, y el amor fraternal, diversidad cultural.

Esta corriente tiene un fundamento principal que lo aprendido diariamente, a través de

experiencias es más importante para el proceso enseñanza y aprendizaje.

Para concluir el alumno es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje con una

enseñanza personalizada y vivenciada.

(22)

3.2. Pedagogía de la liberación o crítica

Paulo Freire, fue quien propuso la teoría de la liberación mediante un proceso de

análisis crítico y reflexivo propiciando la elaboración de reglas y normas de como convivir

con los demás.

La corriente de liberación transforma a las personas que buscan encerrase en

supersticiones y creencias buscando un cambio, los representantes más destacados son:

Michael, W., Henry Giroux.

3.3. Pedagogía cognitiva

Esta corriente es orientada a la ciencia cognitiva que fue dada en el año 1950, fue

Bruner quien planteo un modelo formal en la mente para dar a entender el conocimiento

humano.

Siendo su principal objetivo el estudio de las mentes humanas generando así el

aprendizaje cognitivo siendo el siguiente paso el conductismo.

Para Bruner las habilidades que orientan los procesos de la mente son de acción,

información y representativo.

Bruner establece los saberes previos de cada ser humano antes de cualquier

aprendizaje mediante una lluvia de ideas.

El ser humano aprende a construir un resumen de la forma y el contenido

recepcionando lo asimilado para así solucionar un problema. Los saberes no se vinculan

con lo que hacen los estudiantes sino con lo que aprendieron y como lo aprendieron.

El ser humano como un órgano que puede realizar una actividad en el proceso de

una información, puede mostrar una nueva visión del ser vivo y se reconoce lo importante

(23)

3.4. Pedagogía conductista

La pedagogía conductista tiene origen en el siglo XIX, que, a partir del año 1940,

comenzaron los estudios sobre las conductas del ser humano relacionado a la enseñanza

aprendizajes.

Es llamada entonces psicología conductual al observar a la enseñanza estructurada

por un condicionamiento operante la busca que los estudiantes tengan buena conducta en

su entorno.

Pero uno de sus más grandes errores es desplazar lo afectivo y emocional, pues el

alumno muestra una reacción a algo que se da, pero es necesario que el alumno no

solamente sea operante, sino que se deje llevar por su yo interior.

3.5. Pedagogía constructivista

La pedagogía constructivista afirma que el saber no se descubre, se construye

ayudando al desarrollo integral del alumno, logrando un aprendizaje particular.

Esta corriente tiene cuatro etapas que el maestro debe saber para plasmar sus

experiencias:

Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el educador debe considerar al

diseñar las experiencias educativas:

a. Ideas previas.

b. Estructura mental o simbólica.

c. Fundamentar las teorías que se explican

d. Brindar nuevos conceptos concisos.

Se puede afirmar que el aprendizaje real se da a partir de ideas previas que existen

en el ser, y las modificaciones es con el fin de aclarar su teoría o ponerla más compleja

(24)

El Psicólogo Jean Piaget (1896-1980), fue su mayor representante que defendió

claramente los aspectos sociales y cognitivos del comportamiento siendo el ser humano el

del medio ambiente.

Asimismo, se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y

diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y

operaciones lógico-formales:

a) Etapa sensomotora, de 0 a 2 años.

b) Etapa preoperacional, de 2 a 7 años.

c) Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años.

d) Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años.

3.6. Pensamiento complejo

Según Morin su mayor representante y difusor: “este pensamiento se da de los más

complejo a lo más simple de acuerdo a la época y como surgen los pensamientos y fundamentos”. (Morin, 1921)

La esencia básica del raciocinio engorroso está en la cavilación, lo que consiente

que nuestra acción transfiera simplemente lo práctico, consiguiendo adicionar o conseguir

significativamente. Un modelo: como si rehacer habitualmente a no razonar, logrando de

esta manera en transformase en un poco más difícil como transportar hacia el tamiz de la

conciencia; este, insertado al entorno educativo, se logra que el alumno desarrolle en sin

tácticas en su inteligencia para que no reducir, sino de exhortación

Según Ludwig entre los movimientos que le dan soporte se encuentra la teoría

sistémica, propuesta por el que nos dice lo siguiente: “es un sistema que engloba parte de

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para pasar a uno constituido” (Ludwig 1901-1972)

Según Gregori, estudia al pensamiento complejo por: “Las características de este

pensamiento es complejo se ubica en el campo epistemológico y su objeto es producir y validar los conocimientos científicos por un estudio de producción que fundamenta tres principios: dialogo, recursividad, hologramia” Gregori, 1904)

3.7. Enfoque por competencias

Para Marie Dolle el discurso referido al: “El avance de las competencias se reduce

en un inicio al ámbito laboral que se fue consolidando como un enfoque de carácter fuerte

en el ámbito educacional”.(Dolle, 1993)

La enseñanza por competencia es una salida para afrontar y dar solución a

problemas, necesidades y retos que nos plantea la educación.

Respecto a las competencias, la Recomendación de la UNESCO expresa que

“una persona desarrolla capacidades complejas, que se manifiestan muchas variedades de situaciones que corresponden al ámbito fe la vida humana” (UNESCO, 1994)

Según Chomsky fue quien distinguió lo siguiente: “las competencias lingüísticas y

los actos de una persona del habla son consecuencias, del sistema utilizado para la

comunicación” (Chomsky, 1927)

Al llevar estos aportes a la rama de la educación, se pudo ver competencias

convergentes en las conductas ante la sociedad, las habilidades cognitivas, sensoriales y

motoras, que nos permiten desempeñarnos con facilidad ante una tarea o competencia.

Según Perrenoud en su libro “la escuela es el lugar donde se construyen las

(26)

Según Sergio Tobón, que subraya: “La educación y su enfoque son un modelo pedagógico,

que no necesitan ser representados de forma ideal en el proceso educativo” (Tobón, 1992)

3.7.1 Competencia educativa, competencia laboral

Cuando nos referimos a competencias educativas y laborales hablamos acerca del

carácter, valores, habilidades para desarrollarse ante la sociedad, con la finalidad de lograr

algo positivo es su vida.

También aborda el trabajo en el aprendizaje para poner en capacidad lo que puede

hacer y realizar dentro de las instituciones, empresas, o instituciones educativas donde

cumplan el desarrollo óptimo.

Proporciona una respuesta a una situación. Se enfrentan los retos laborales.

Las características con que cuentan las competencias se listan a continuación:

• Se le brindara confianza absoluta para que de esa manera se solucione algunos

problemitas en el trabajo y en la vida diaria demostrando sus habilidades, valores y

sobre todo sus actitudes.

• Incentiva desarrollar sus capacidades que están siempre presentes al momento de

plasmarse los conocimientos.

• Se le advierte al estudiante para solucionar y enfrentar retos en la vida cotidiana

para crecer como ser humano.

• Son personas integradoras, emprendedoras, inteligentes, comparten sus

experiencias con sus compañeros.

• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas académicas.

• Están todo el tiempo promoviendo los saberes en la vida diaria.

(27)

establecieron las siguientes competencias que los alumnos deben desarrollar al caminar por el proceso de educación” (Delors, 1994)

(28)

Capítulo IV

Concretización de la Pedagogía como ciencia

4.1. Fundamentación científica de la pedagogía

Según De Zubiría es un problema intensamente debatido y aún no superado es la

fundamentación científica de la pedagogía: “La pedagogía depende de otras ciencias como

fronteras imprevistas, conociendo el estudio de la pedagogía ya que es un objeto complejo que necesita de distintas disciplinas que la aborden”

El gran autor Frabboni nos menciona que: “La pedagogía necesita relacionarse con

las ciencias auxiliares que por ejemplo son la sociología, psicología, la ética, que nos ayudan a comprender la pedagogía, para formar personas con educación de alto nivel”

Es por eso que en las ciencias sociales la evolución de la pedagogía sigue en pie

según distintas fundamentaciones.

Según Sanjurjo nos manifiesta que: “Los seres humanos tienen una actividad en el

(29)

Distintos son los fundamentos de muchos representantes de la pedagogía como

ciencia que se divide en teórica y práctica.

Según Monereo manifiesta que en algunos tratados pedagógicos se habla de

pedagogía normativa y de pedagogía empírica o descriptiva como: “Se da mención a

situaciones filosóficas en ser de la educación con fines ideales para establecer las reglas que permitan la actividad de intención educativa, logrando metas previstas. (Monereo, 1997)

Sarramona & Marques proponen una clasificación de las ciencias de la educación

apoyada en tres ámbitos que son la práctica, fundamentación y normatividad.

En 1er ámbito están basados los fines y condicionamientos dentro de las cuales se

encuentran la filosofía y la teología de la educación, también se encuentra la psicología

como condicionantes ante la sociedad

La unión de la experiencia histórica y experiencia de la educación comparada en el

ámbito normativo.

En este nivel normativo de la práctica se encuentran, además de las dos últimas ciencias de

la educación ilustrativas, la pedagogía general y la pedagogía diferencial.

En el nivel normativo práctico están las ciencias de la educación ilustrativa, la

pedagogía general y diferencial. (Sarramona & Marques 1985)

Una propuesta diferente ubica a las ciencias de la educación en relación a las

ciencias humanas.

Según Piaget & Desmet El modelo de estos autores define la educación “Como

sistema de comunicación que su estudio corresponde en el campo de la ciencia humana”

(Velázquez, 2005, p. 6).

Para Piaget, la educación como ciencia, ocupa un determinado lugar científico donde se

(30)

sincrónico y diacrónico, donde es importante la práctica, el proyecto, y la disciplina

científica.

Según Velázquez manifiesta que: “La problemática de la epistemología en la

pedagogía es una tarea que resulta difícil por las diversas líneas que previene distintos campos” (Velázquez, 2005, p. 1).

El adelanto de la política, cultura, economía, científica en una determinada

situación de la globalización y el mundo virtual, son muy influenciados en el ámbito

educativo.

Por consecuencia la educación es totalmente diferente a años anteriores, ya que al

educando le falta más información em la parte investigativa y teórica.

Las disciplinas científicas de educación ya no están determinadas de manera

absurda, ya que los márgenes epistemológicos, científicos se amplían y facilitan para un

mejor estudio de la misma. (Díaz, 1998).

En la educación la práctica es un horizonte nuevo que brinda mayores

oportunidades a la investigación científica, tiendo en cuenta todos los procesos educativos

para constatar las teorías científicas que estudia el ser humano, pero ojo que también esto

podría causar caos en los esquemas ya hechos y la presunta existencia de una modificación

constante. (Velázquez, 2005, p. 9).

La ciencia epistemológica es una decisión de conciencia crítica, que, con respecto a

la Pedagogía, se cuestiona el cómo se enseña como paradigma científico y como se plantea

y debe entenderse y también efectuarse como una verdad formada o como una disciplina

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(32)

Sesión de aprendizaje

“Los derechos del niño”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución educativa: Fe y Alegría 62 - Misión Chiriaco

1.2. Docente : Diana KUJI SHAWIT

1.3. Grado y sección : 2do “A”

1.4. Fecha : 17 de enero de 2019

Título de la sesión:

“Yo soy un niño y tengo muchos derechos”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Área Competencia Capacidad

Desempeño Inst. de

evaluación Pe rson al S oc ial Convive

respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.

Explica por qué es importante que los niños tengan derechos.

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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Momentos Estrategias Materiales y

recursos

Tiempo

I n i c i o

Propósito

didáctico

Los pequeños deben saber cuáles son los derechos que le pertenecen como peruano, ya que son importantes para su desarrollo socioemocional y físico, esto sucede desde el nacimiento. Plumones de pizarra Lápiz Mota Goma Tijera Hojas de 15 minutos M otivac ión

Iniciamos la sesión con las actividades permanentes. La oración, registro de asistencia, y se establecen acuerdos de convivencia.

(34)

aplicación S ab er es p re vios

➢ La docente recuerda a sus alumnos

que tenemos reglas que cumplir, y que también en casa como en la escuela tenemos obligaciones y deberes.

➢ Luego la docente preguntara a sus

alumnos si conocen la palabra “derechos”.

➢ El docente comunica a sus estudiantes

el título de la sesión

Continuamos con la sesión y leemos el texto con acuerdos de las normas de convivencia del salón, diciéndoles que tendrán que cumplirlas.

➢ La docente dialoga con los niños

sobre el tema de la sesión: conociendo nuestros derechos. Preguntándolos si han oído hablar sobre los derechos: ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones escuchan hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?

➢ Los niños (as) escuchan los derechos

(35)

Conflicto

➢ La docente reflexiona junto con los

niños sobre los derechos del niño.

➢ Los niños (as) en la pizarra anotan en

(36)

De

sar

roll

o

➢ Se le entregará a cada estudiante

imágenes y/o noticias de periódicos donde ellos analizan, identifican y comparan sus imágenes y/o noticias de periódicos referente a Derechos del niño.

➢ La docente presenta el título de la

sesión: Derechos del niño.

➢ La docente desarrolla el tema en sí,

explicándole a que los estudiantes tienen diversos derechos que hacen autentico a los niños ante la sociedad.

➢ Docente forma grupo de 4

integrantes, y reparte las tiras de las palabras sobre los derechos del niño.

➢ La docente pega las imágenes a la

pizarra en forma desordenada, cada grupo buscan las tiras de las palabras

60

minutos ¿Qué sabemos de los

derechos del niño?

¿Qué queremos saber sobre los

(37)

de derechos escritos.

➢ Ubican en la imagen según

corresponda.

➢ La docente indica a los niños (as) que

van a anotar en la pizarra los derechos considerados a partir del juego

realizado según las frases escritas en el juego.

➢ Si me enfermo me curan, derecho a la

salud.

➢ Los niños a partir de lo identificado

sobre los derechos, junto con la docente interactúa sobre la importancia de los mismos.

➢ La docente reflexiona junto con los

niños (as) con las siguientes preguntas:

•¿Los derechos se cumplen para todos?, ¿qué pasaría si no tuviéramos derechos que nos protejan?

•¿Quiénes se encargan de proteger nuestros derechos? En forma individual.

➢ La docente solicita a cada grupo que

piensen en cuatro derechos y que sean los que más se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.

➢ La docente invita a que van a trabajar

una ficha (ficha: 1)

sobre los derechos que en ellos se cumplen, van a escribir y dibujar sobre

(38)

➢ La docente da indicaciones: cuando terminen pueden colocar sus hojas en la pizarra y ver qué derechos

(39)

Hojas de aplicación

Cierre

➢ Se le entregara una hoja de

aplicación.

➢ La docente realiza la Metacognición

¿Qué aprendieron hoy?,

¿Para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

La docente indica que para la siguiente sesión traigan una fotocopia de su DNI, y a su vez pregunten a sus padres por qué les pusieron el nombre que tienen.

15

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IV. EVALUACIÓN:

Área Competencia Capacidad Desempeño

Inst. de evaluación Pe rson al S oc ial Convive

respetándose a sí

mismo y a los

demás.

Se relaciona

interculturalm

ente con otros

desde su

identidad y

enriqueciéndo

se

mutuamente.

Explica por qué es

importante que los

niños tengan

derechos.

Lista de cotejo

Referencias

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/primaria.php (recuperado el 06-01-2019).

https://www.youtube.com/watch?v=Oyr1HKdl8sM (recuperado del 07-01-2019).

https://www.pinterest.es/pin/339881103100197670/ (recuperado el 07-01-2019).

https://www.pinterest.es/pin/349521621057055632/ (recuperado el 06-01-2019).

https://www.pinterest.es/pin/673077106784274527/ (recuperado el 07-01-2019).

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Texto 01: Los derechos del niño

“El 20 de noviembre iniciamos las celebraciones sobre los Derechos del Niño (CDN), aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1989 y ratificada por Perú el 4 setiembre de 1990. La Convención consagra los derechos de todos y todas los niños, niñas y adolescentes, y funciona como guía para los países que asumieron el compromiso de ratificarla por ley.

Por ello, los derechos del niño están íntimamente relacionados con las obligaciones y las responsabilidades de los Estados, es decir, los artículos son de cumplimiento obligatorio para todos los gobiernos y todas las personas”

Los cuatro principios rectores de la Convención:

• Principio de la no discriminación

• Interés Superior del Niño

• Supervivencia y el Desarrollo

• Participación

Estas principales ideas nos sirven para orientar que se cumplen y se tienen que respetar los derechos

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Fichas de evaluación

Ficha de aplicación 1: Demuestro lo que aprendí

Apellidos y nombres: ……….

Fecha: ………

Pega las imágenes según los derechos que corresponden:

A la alimentación:

A la salud:

A la identidad:

A la educación:

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Imágenes sobre los derechos del niño

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Indicador: Explicar por qué es importante que los niños tengan derechos. Ficha de aplicación 2: Demuestro lo que aprendí

Apellidos y nombres: ……….

Fecha: ………

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Examen de personal social

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Lista de cotejo

Tema: Derechos del niño Fecha: 17-01-2019

Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en reconocer la importancia de los derechos del

niño:

Apellidos y nombres de los

estudiantes In icio E n p roc eso logrado L ogr o d estac ad o 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. …

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Conclusiones

1. En conclusión, podemos decir que sin la pedagogía no puede existir la educación y

en viceversa.

2. La enseñanza de la pedagogía en el lugar de ser una teoría genérica de la educación,

en la ciencia abstracta y universal será una teoría repensada desde el ámbito

educativo.

3. Quizá se pueda dar algunas soluciones que son prioridad a la formación educativa,

pero primero se trata de aclarar el conflicto que existe entre pedagogía y ciencia.

4. Se aportan también en la pedagogía otras disciplinas y paradigmas científicos de

complejidad.

5. La educación integral puede ser formal e informar a todos los procesos de educación a través del espacio en la institución educativa.

6. Para finalizar en la educación formal existen otros tipos de educación quedan

márgenes de avance de epistemología que además se pueden agregar a las nuevas

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Recomendaciones

1. Para una enseñanza de pedagogía se tiene que implantar pensamientos filosóficos en

diversos escenarios, ya que son fundamentos teóricos que plantean autores

renombrados como Platón y Aristóteles que desarrollaron el humanismo y lo

educativo.

2. Se debe desarrollar criterios filosóficos en la educación la cual n os ayudara a afrontar

miradas que nos den instrucciones positivas.

3. La pedagogía y la filosofía van de la mano porque desarrollan posturas distintas pero

que al final llegan al mismo fundamento, aunque con distintas opiniones.

(51)

Referencias

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cognoscitivo. México: Trillas.

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Referencias

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