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Monografia de estrategias de aprendizaje significativo

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Academic year: 2021

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INDICE INDICE Pág. Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO

CAPÍTULO I«««««««««««««««I««««««««««««««««««««««««««.. «««««««««««.. 55  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1.

1.1. El El aprendizaje aprendizaje significativo«««««««««««««««««significativo««««««««««««««««««. «. 55 1.2.

1.2. La La perspectiva perspectiva de de David David Ausubel««««««««««««««Ausubel«««««««««««««««. «. 55 1.3.

1.3. Características Características del del aprendizaje aprendizaje significativo««««««««««« significativo««««««««««« 66 1.4.

1.4. Ventajas Ventajas del apdel aprendizaje rendizaje significativo«««««««««««««.. significativo«««««««««««««.. 77 1.5.

1.5. Fases Fases del del aprendizaje aprendizaje significativo««««««««««««««significativo««««««««««««««.. .. 99 1.5.1.

1.5.1. Fase Fase inicial inicial de de aprendizaje«««««««««««««aprendizaje««««««««««««««««« «««« 99 1.5.2.

1.5.2. Fase Fase intermedia intermedia de de aprendizaje««««««««««««««« aprendizaje««««««««««««««« 99 1.5.3.

1.5.3. Fase Fase terminal terminal del del aprendizaje««««««««««««aprendizaje«««««««««««««««... «««... 1010 1.6.

1.6. Tipos Tipos de de aprendizaje««««««««««««««««aprendizaje««««««««««««««««««««.. ««««.. 1111 1.6.1.

1.6.1. Aprendizaje Aprendizaje por por recepción««««««««««««««recepción«««««««««««««««««. «««. 1111 1.6.2.

1.6.2. Aprendizaje Aprendizaje por por descubrimiento««««««««««««««.. descubrimiento««««««««««««««.. 1212 1.6.3.

1.6.3. Aprendizaje Aprendizaje repetitivo«««««««««««««repetitivo«««««««««««««««««««. ««««««. 1212 1.6.4.

1.6.4. Aprendizaje Aprendizaje significativo«««««««««««««««««significativo«««««««««««««««««« « 1212 CAPITULO

CAPITULO II«««««««««««««««II«««««««««««««««««««««««««« ««««««««««« 1414 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1.

2.1. Estrategias Estrategias para para el el aprendizaje aprendizaje significativo««««««««««. significativo««««««««««. 1414 2.1.1.

2.1.1. Estrategias Estrategias cognitivas««««««««««««««««««cognitivas««««««««««««««««««« « 1414 2.1.1.1.

2.1.1.1. Estrategias Estrategias cognitivas cognitivas de de elaboración««««««««««« elaboración««««««««««« 1414 2.1.2.1.

2.1.2.1. Estrategias Estrategias cognitivas cognitivas de de organización««««««««««. organización««««««««««. 1515 2.1.3.1.

2.1.3.1. Estrategias Estrategias cognitivas cognitivas de de recuperación««««««««recuperación«««««««««.. «.. 1515 2.1.2.

(2)

2.1.3.

2.1.3. Estrategias Estrategias meta meta cognitivas«««««««««««««cognitivas««««««««««««««««. «««. 1616 CAPITULO

CAPITULO III««««««««««««««««««««III«««««««««««««««««««««««««. «««««. 1818

TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO 3.1. 3.1. Subrayado«««««««««Subrayado««««««««««««««««««««««««.. «««««««««««««««.. 1818 3.2. 3.2. Cuestionario«««««««««««Cuestionario«««««««««««««««««««««««.. ««««««««««««.. 1919 3.3. 3.3. Resumen«««««««««««««««««Resumen««««««««««««««««««««««««« «««««««« 1919 3.4. 3.4. Síntesis««««««««««««««««««Síntesis«««««««««««««««««««««««««... «««««««... 2020 3.5. 3.5. Esquemas«««««««««««««««««Esquemas««««««««««««««««««««««««.. «««««««.. 2020 3.6.

3.6. Cuadro Cuadro sinópticos«««««««««««««««««««sinópticos«««««««««««««««««««««. ««. 2020

CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««. 21

CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««. 21

BIBLIOGRAFÍA««««««««««««««««««««««««.. 23

(3)

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está con los nuevos; pero es importante que se interese por aprender lo que se le está mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de mostrando, es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de  AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas  AusubeL, las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas

de que uti

de que utilizan las estrateglizan las estrategias. En este ias. En este tipo tipo de aprendizaje de aprendizaje se pretende buscar se pretende buscar  que el alum

que el alumno construya su propio aprendizajno construya su propio aprendizaje, llevándolo e, llevándolo hacia la auhacia la autonomía altonomía al momento de

momento de pensar de mpensar de modo tal que odo tal que desarrolle su desarrolle su inteligencia inteligencia relacionando derelacionando de manera integral

manera integral lo que tlo que tiene y iene y conoce respecto conoce respecto a lo a lo que se quque se quiere aprender.iere aprender.

En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel, donde se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de se toma en cuenta las características, ventajas, fases y los distintos tipos de aprendizaje.

aprendizaje.

En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo.

estrategias para el aprendizaje significativo.

De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se significativo. Pero como el tema es bastante extenso, el presente estudio se enfocará en las principales estrategias.

enfocará en las principales estrategias.

Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas.

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OBJETIVOS OBJETIVOS Objetivo general Objetivo general

Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, atreves de una monografía con información de cada una de ellas.

monografía con información de cada una de ellas. Objetivos específicos

Objetivos específicos

 Analizar la tAnalizar la teoría eoría del Aprendizaje del Aprendizaje significativo de significativo de Ausubel.Ausubel. 

 Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.

 Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizajeDescribir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo.

significativo. Justificación Justificación

Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un significativo de David Ausubel, también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.

estudiantes puedan llevarla a la práctica. Organización del trabajo

Organización del trabajo

Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía. Este trabajo está organizado por tres capítulos, las conclusiones y la bibliografía. El primer

El primer capítulo está capítulo está compuesto por compuesto por la teoría dla teoría de aprendizaje e aprendizaje significativo designificativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo; sus características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.

características, ventajas, fases y tipos de aprendizajes.

El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo. El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo. Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.

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CAPITULO I CAPITULO I

1

1..11. . El El aprendizaprendizaje aje significativosignificativo

El aprendizaje significativo es ³

El aprendizaje significativo es ³un proceso de construcción de conocimientoun proceso de construcción de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el  conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el  medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural, demostrando aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo en práctica sus capacidades, esto ocurre

capacidades, esto ocurre cuando la cuando la información información por aprender por aprender se relaciona se relaciona con lacon la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje´. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).

materiales de aprendizaje´. (Gutiérrez Loza, 2002: 21).

Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos conocimientos que va a adquirir.

conocimientos que va a adquirir.

1

1.2. .2. La La perspectiva perspectiva de David de David AusubelAusubel

En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por  En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por  Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y los experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó severamente el modelo expositivo tradicional.

el modelo expositivo tradicional.

  Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se   Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades.

(6)

  Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse   Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por  como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por  recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se recepción), pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues dan ciertas características. Además, puede ser notablemente más eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo.

se invierte mucho menos tiempo.

 Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como  Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel

calidad (llamados por Ausubel significativossignificativos) o aprendizajes de baja calidad) o aprendizajes de baja calidad

((memorísticos o repetitivosmemorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no). Se considera que el aprendizaje por recepción no

implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).

actividad cognoscitiva del alumno. (Ausubel: 1983: 175).

Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.

por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.

Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo; pero también nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño.

ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño.

1

1.3. .3. CaracterístiCaracterísticas cas del del AprendizaAprendizaje je SignificatSignificativoivo

David P. Ausubel acuña la expresión

David P. Ausubel acuña la expresión  A A  prendizaje Significativo  prendizaje Significativopara contrastarlapara contrastarla

con el

con el A A prendizaje Memorístico prendizaje Memorístico..

 Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:  Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son:

y

y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructuraLos nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno. cognitiva del alumno.

y

y Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar losEsto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los

nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

(7)

y

y Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir,

el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

valioso.

Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder  Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder  relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje significativo.

significativo.

En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

y

y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructuraLos nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura

cognitiva del alumno. cognitiva del alumno.

y

y El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos conEl alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con

sus conocimientos previos. sus conocimientos previos.

y

y El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidosEl alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos

presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177). presentados por el profesor. (Ausubel, 1983: 177).

Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos

hacerlo y estos conocimientos son conocimientos son a corto a corto plazo.plazo.

1

1.4. .4. Ventajas Ventajas del del Aprendizaje Aprendizaje SignificativSignificativoo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:

Memorístico:

y

y Produce una retención más duradera de la información. Modificando laProduce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

integrar a la nueva información.

y

y Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidosFacilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos

en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

(8)

y

y La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en laLa nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

detalles secundarios concretos.

y

y Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad aEs un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a

través de las actividades cotidiana que realizan en grupo. través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.

y

y Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcciónEs situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la construcción

del conocimiento. del conocimiento.

y

y Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avanceEs cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance

y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.

y

y Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades deEs intercultural, es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de

aportar sus experiencias y forma de entender la realidad. aportar sus experiencias y forma de entender la realidad.

y

y Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades deEs activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno. aprendizaje por parte del alumno.

y

y Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursosEs personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)

organizan en la estructura cognitiva). (CALERO Pérez, 1998: 87)   A pesar

  A pesar de estas de estas ventajas, mventajas, muchos estudiantes uchos estudiantes prefieren aprender prefieren aprender de formde formaa memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la comprensión.

memorístico y no toman en cuenta la comprensión.

Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista yy tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el significado

significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o sude un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.

(9)

1

1.5. .5. Fases Fases del del aprendizaje aprendizaje significasignificativotivo 1

1.5..5.11. Fase inicial de aprendizaje. Fase inicial de aprendizaje 

 El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partesEl aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes

aisladas son conexión conceptual. aisladas son conexión conceptual.

 El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estasEl aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas

piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático. piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.

 El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escasoEl procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso

conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).

interpretar la información (para comparar y usar analogías).

 La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada alLa información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al

contexto específico. contexto específico.

 Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. 

 Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio oGradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o

del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, del material que va a aprender, para lo cual usa su conocimiento esquemático, establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en representarse ese nuevo dominio, construye suposiciones basadas en experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).

experiencias previas, etc. (Díaz Barriga, 1998:51).

Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma forma de tener el dominio de su contenido; realizando esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.

que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.

1

1.5.2. Fase .5.2. Fase intermedia de aprendizaje:intermedia de aprendizaje: 

 El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partesEl aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes

aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.

o autónoma.

 Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo delSe va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del

material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable

(10)

 Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio.Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y dominio. 

 El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente delEl conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del

contexto donde originalmente fue adquirido. contexto donde originalmente fue adquirido.

 Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:

mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas), así como para usar la información en la solución de cognitivas), así como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga, problema, donde se requiera la información a aprender. (Díaz Barriga, 1998:51).

1998:51).

En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder  En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder  comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material; comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material; también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos también.

contextos también.

1

1.5.3. Fase terminal del aprendizaje:.5.3. Fase terminal del aprendizaje: 

 Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapasLos conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas

cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.

mayor autonomía.

 Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser másComo consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más

automáticas y a exigir un menor control consciente. automáticas y a exigir un menor control consciente.

 Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominioIgualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio

para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a para la realización de tareas, tales como solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.

preguntas, etc.

 Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje,

dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.

provocadas por la tarea, más que a re-arreglos o ajustes internos.

 El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) laEl aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la

acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.

(11)

momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre momentos durante una tarea de aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.

posicionamientos entre ellas.

 Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y laCon frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la

recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la pronto lo que han estudiado?, ¿de qué depende que puedan recuperar la información estudiada?

información estudiada?

 En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción deEn el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de

esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente: esquemas de conocimiento, se ha encontrado lo siguiente:

 La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya seLa información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se

poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información poseen o demasiado abstracta, es más vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la familiar, vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).

vida cotidiana. (Díaz Barriga, 1998: 52).

Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con

fue aplicada con los conocimientos previos los conocimientos previos o aplicados de o aplicados de la vida cotidiana la vida cotidiana deldel estudiante.

estudiante.

1

1.6. .6. Tipos Tipos de de aprendizajeaprendizaje

Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo Por otro lado. Ausubel, como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento; y por repetición y significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro significativo. En realidad son polaridades de aprendizaje, en consecuencia, cuatro tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri, tipos de aprendizaje, cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri, 2006: 25).

2006: 25).

1

1.6..6.11. Aprendizaje por recepción. Aprendizaje por recepción

Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas contenidos ya establecidos; no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias, solo deben asimilarlos.

(12)

1

1.6.2. Aprendizaje por .6.2. Aprendizaje por descubrimientodescubrimiento

Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son Es el polo opuesto de la receptividad; los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje; los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la deben descubrir de acuerdo a sus capacidades, investigando y buscando la información.

información.

1

1.6.3. Aprendizaje .6.3. Aprendizaje repetitivrepetitivoo

Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje; no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico. capacidad creativa de los educandos. El aprendizaje es mecánico y memorístico. En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los a los esquemas previos, pero sobre todo, porque no permite la creatividad de los educandos.

educandos.

1

1.6.4. Aprendizaje .6.4. Aprendizaje significativsignificativoo

Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y nuevos. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos.

parte siempre de las experiencias de los educandos.  Aprendizaje es ³

 Aprendizaje es ³un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende unaun proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de cosa, propiedad o fenómeno. Es de construcción personal de conocimientos de saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción saber. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de con la realidad social y natural, solos o con apoyos de docentes, haciendo uso de sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo sus intereses, experiencias y conocimientos previos. El aprendizaje no solo favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las favorece la construcción de conocimientos, sino también el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales´.

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 Ahora lo que se

 Ahora lo que se puede decir que puede decir que el aprendizaje el aprendizaje por descubrimiento y signifpor descubrimiento y significativoicativo es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. No obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes.

motivantes.

En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo: En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:

 Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por 

conocer. conocer.

 Es el resultado de una serie de actividades significativas.Es el resultado de una serie de actividades significativas. 

 Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje. 

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CAPITULO II CAPITULO II

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje ³ ³ son procedimientos (conjuntos de pasos,son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y  operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y  adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información´ 

aprendizaje significativo de la información´  (Gutiérrez Loza, 77).(Gutiérrez Loza, 77).

Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo.

tener un aprendizaje significativo. 2.

2.11. . ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PARA PARA EL EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

2.

2.11..11. . EstrategiEstrategias as cognitivascognitivas

Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198). medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. (Flores Velasco, 198). Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere, elabora, organiza y utiliza la información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Por lo que las estrategias cognitivas están divididas en tres tipos:

estrategias cognitivas están divididas en tres tipos: 2.

2.11..11..11. . Estrategias Estrategias cognitivas cognitivas de de elaboraciónelaboración

La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas repetición. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de con los conocimientos más significativos. Se trata de favorecer el uso de

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estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante activamente en el aprendizaje. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco, 198).

imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco, 198). 2.

2.11..11.2. .2. Estrategias Estrategias cognitivas cognitivas de de organización.organización.

Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen un sujeto más consciente, activo y responsable en sus aprendizajes. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematización. (Flores Velasco, 198).

estrategias de agrupamientos y de esquematización. (Flores Velasco, 198). 2.

2.11..11.3. .3. EstrategEstrategias ias cognitivas cognitivas de de recuperaciónrecuperación

Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir, permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información, es decir, una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. Pero una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. Pero una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio.

recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio.

Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc. Facilitamos también los imágenes, dibujos, analogías, categorías, esquemas, etc. Facilitamos también los procesos de recuperación. (Flores Velasco, 198).

procesos de recuperación. (Flores Velasco, 198).

Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboración nos dice que se tres estrategias de aprendizaje; en la estrategia de elaboración nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización y después a la de recuperación. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá y después a la de recuperación. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos.

una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos. 2.

2.11.2. .2. EstrategiEstrategias as motivaciomotivacionales.nales.

En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que se ha En el aprendizaje, además de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan mencionado, están siempre presentes factores motivacionales, que resultan tan

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importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no por tanto de carecer  ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas, no por tanto de carecer  de estrategias cognitivas, por un déficit en estrategias motivacionales que les de estrategias cognitivas, por un déficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200).

aprendizaje apropiado. (Flores Velasco, 200).

Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional. Hay cinco

motivacional. Hay cinco a los ca los cuales uales tiene que tiene que prestar atención el `profesorado:prestar atención el `profesorado:

1

1.. La forma d presentar y estructurar la tarea.La forma d presentar y estructurar la tarea.

2.

2. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase.La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. 3.

3. Los mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a laLos mensajes que da antes, durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto.

relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto. 4.

4. El modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar alEl modelado de valores, así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas.

enfrentarse con las tareas. 5.

5. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado.

Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es también donde que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje; es también donde se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea, y la se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea, y la forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.

diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo. 2.

2.11.3. .3. EstrategiEstrategias as meta meta cognitivascognitivas

Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos, Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos, estructurar y elaborar la información de manera significativa. Involucran a los estructurar y elaborar la información de manera significativa. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga, 1998). aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga, 1998). La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general, La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general,

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otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su otra parte, a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.

actividad.

La meta cognición

La meta cognición ³ ³ es el conocimiento y observación de las estrategias del es el conocimiento y observación de las estrategias del    pensamiento

  pensamiento el aprendizel aprendizaje sobre aje sobre los procesos los procesos y y los los productos de productos de nuestrosnuestros conocimientos´.

conocimientos´. (Gutiérrez Loza, 2002: 125).(Gutiérrez Loza, 2002: 125).

Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y estudiante, las formas de elaborarlo el contenido, procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.

(18)

CAPITULO III CAPITULO III

TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVO

Las técnicas de estudio son los

Las técnicas de estudio son los ³ ³ mecanismos que nos permiten llegar a losmecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´.

realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´. (Gutiérrez Loza, 2002:(Gutiérrez Loza, 2002:

182). 182).

Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor  Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor  manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro aprendizaje.

aprendizaje. 3.

3.11. Subrayado. Subrayado

El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por facilitadores y El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por facilitadores y educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales.

conceptos y frases importantes o ideas principales.

Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.

palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que resalten.

La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa, hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.

es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar.

Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar  de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar 

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Los principales tipos de subrayado son: Los principales tipos de subrayado son: a.

a. ElEl subrayado lineal subrayado lineal , que puede realizarse mediante líneas simples, dobles, que puede realizarse mediante líneas simples, dobles

rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores. rayas o líneas de puntos, o mediante el uso de colores. b.

b. ElEl subrayado de engarcesubrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en elo realizar anotaciones marginales (escribir en el

margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. c.

c. ElEl subrayado con signossubrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o inventados, es decir, utilizar signos convencionales o inventados

para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E. para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden, etc. (Clough, E. 1989).

1989).

Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos, ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al contenidos educativos, ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender.

a aprender.

3.2. Cuestionario 3.2. Cuestionario

Es una técnica que consiste en

Es una técnica que consiste en ³ ³ estructurar preguntas claves para identificar lasestructurar preguntas claves para identificar las  partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad, mediante las  partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad, mediante las  preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente,  preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y consiguientemente,

comprender la unidad temática con mayor facilidad´ 

comprender la unidad temática con mayor facilidad´ . (Canaviri, 2006: 30).. (Canaviri, 2006: 30).

Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos.

fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos. 3.3. Resumen

3.3. Resumen

El resumen consiste en

El resumen consiste en ³ ³ sintetizar o reducir a términos más breves y precisos losintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. más esencial del tema que se está intentando aprender. Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma  personal, con las propias palabras´.

(20)

Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer  capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer  bien un resumen.

bien un resumen. 3.4. Síntesis 3.4. Síntesis

Es una técnica cuyo procedimiento consiste en

Es una técnica cuyo procedimiento consiste en ³ ³ abordar unidades temáticas de loabordar unidades temáticas de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los efectos. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y  técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y  llegar de este modo, a la explicación del todo´ 

llegar de este modo, a la explicación del todo´ . (Canaviri, 2006:31).. (Canaviri, 2006:31).

Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda de un contenido o una lectura.

de un contenido o una lectura. 3.5. Esquema

3.5. Esquema El esquema

El esquema ³ ³ es la representación por medio de cuadros y rectángulos que estánes la representación por medio de cuadros y rectángulos que están unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas conceptuales, sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y  relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras enlace entre cuadros y  rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´. importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´.

(Canaviri, 2006: 31). (Canaviri, 2006: 31).

En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas.

títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas. 3.6.

3.6. Cuadros Cuadros SinópticosSinópticos

Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos, estas estrategias son consideradas Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos, estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual.

en imagen porque permiten memoria visual. ³ ³ Los cuadros sinópticos, sonLos cuadros sinópticos, son representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las representaciones mediante llaves de apertura, en las que se van estableciendo las

(21)

CONCLUSIONES CONCLUSIONES

David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del David Ausubel, ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del   Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo   Aprendizaje Significativo, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación.

En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas, que nos quiere decir con el aprendizaje significativo, sus características, ventajas, fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al fases y los tipos de aprendizaje significativo. Pero David Ausubel destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite. información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite. Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel, también se ha podido mencionar:

mencionar:

Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

  Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje   Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos, cada una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor  una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor  aprendizaje.

aprendizaje.

También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta estudiantes, además de un proceso único y exclusivo de cada persona, es la meta cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno cognición, es decir pensar sobre sus propios pensamientos, donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender.

(22)

 Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las  Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un m

que pueda tener un mejor nivel de aprendizajejor nivel de aprendizaje significativo. e significativo. Ya que el Ya que el estudianteestudiante elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin.

elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin.

Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste, y de forma se la puede elaborar, todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en elaborar, todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje.

(23)

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